Преемственность традиций самоуправления как средство формирования социально-профессиональной активн о сти студента
На правах рукописи
ШАРЫПИН Андрей Викторович
Преемственность традиций самоуправления
как средство формирования
социально-профессиональной
активности студента
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург 2012
Работа выполнена на кафедре общей педагогики
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, доцент Пак Любовь Геннадьевна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Каргапольцева Наталья Александровна |
| кандидат педагогических наук, доцент Герасимова Людмила Акремовна | |
| Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» |
Защита состоится 2 марта 2012 г. 900 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, д. 19, аудитория 333.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».
Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ [email protected] и официальном сайте ОГПУ www.ospu.ru 2 февраля 2012 г.
Автореферат разослан 2 февраля 2012 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор С.С. Коровин
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Динамика социокультурных тенденций развития российского общества актуализирует приоритетность активности студенчества и гуманизации взаимоотношений человека с окружающим миром как активного субъекта преобразования действительности на основе сохранения положительного опыта поколений. Обострился ряд педагогических проблем, связанных с приобретением молодежью положительных социальных ориентиров, новых моделей социально одобряемого поведения, компетентного профессионального взаимодействия. В этой связи возникает необходимость обращения к исследованиям теории и практики использования в высшей школе преемственности традиций самоуправления как приоритетного средства развития социально-профессиональной активности студента.
В современных условиях создается соответствующая нормативная база студенческого самоуправления (в 25 субъектах Российской Федерации приняты и реализованы областные программы, в 38 субъектах — локальные нормативные правовые акты), осуществляется поддержка высокого интереса студенческой молодежи к самоорганизации и объединению в студенческие советы, союзы, ассоциации; предусматривается расширение возможностей студенческого самоуправления, учет мнения студенческих советов при решении организационных и образовательных вопросов.
В проекте федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования констатируется, что вуз должен способствовать развитию социально-воспитательной направленности учебного процесса, используя возможности студенческого самоуправления, участие студентов в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.
Самоуправление, как традиционно действующий социальный институт, позволяет активизировать практику общественного и профессионального поведения студента, овладение определенными социальными ролями, включение в разнообразные отношения и виды деятельности. Преемственность традиций, на наш взгляд, обеспечивает положительные тенденции модернизации сложившейся модели самоуправления и соуправления делами образовательного учреждения, определяет общественно значимую направленность интересов личности, выступает базисным основанием инновационного содержания и форм студенческого самоуправления, способствуя непрерывности и успешности формирования социально-профессиональной активности студента.
Проблема преемственности в последние годы разрабатывается довольно интенсивно, в научных исследованиях подчеркивается, что она многогранна и разнохарактерна. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований отражает совокупность научно-педагогических знаний, выступающих предпосылкой для разрешения поставленной проблемы: сущность и специфика студенческого самоуправления рассмотрены в исследованиях Г. Н. Григорьева, В. М. Певзнера, С. С. Петровой, Э. О. Столяровой, А. Ф. Шарафеевой и др.; формирование профессионально значимых качеств личности, развитие социальной и профессиональной активности студента изучали С. А. Алешина, П. И. Бабочкин, Е. М. Кандалина, И. В. Михно, Л. Г. Пак, В. Г. Рындак, А. В. Сапронов, В. А. Сластенин; преемственность содержания и традиций студенческого самоуправления отражена в работах Д. А. Бокова, С. Ю. Кондратьевой, С. Н. Кулининой, В. Р. Попова и др.
Анализ результатов исследований по данной теме показал, что проблема формирования социально-профессиональной активности студента в условиях самоуправления в вузе изучена недостаточно, и кардинальные преобразования в обществе требуют серьезного научного обоснования данного вопроса.
Проблема исследования состоит в необходимости разрешить следующие противоречия между:
— объективной потребностью общества в активном включении студента в преобразование окружающего мира и недостаточным использованием традиций самоуправления в современной практике студенческого самоуправления;
— стремлением студента к реализации социально-профессиональной активности и недостаточной разработанностью научных основ педагогического сопровождения активизации и обновления форм студенческого самоуправления;
— необходимостью преобразования содержания и способов организации студенческого самоуправления в вузе и отсутствием научно обоснованной модели использования преемственности традиций в самоуправлении, обеспечивающей социально-профессиональную активность студента.
Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования: поиск и научное обоснование форм, методов, педагогических условий обеспечения преемственности традиций самоуправления как средства формирования социально-профессиональной активности студента.
Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Преемственность традиций самоуправления как средство формирования социально-профессиональной активности студента».
Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель формирования социально-профессиональной активности личности студента на основе преемственности традиций самоуправления.
Объект исследования: традиции студенческого самоуправления в вузе.
Предмет исследования: формирование социально-профессиональной активности студента педагогического университета на основе преемственности традиций самоуправления.
Гипотеза исследования. Преемственность традиций самоуправления, как закономерная связь явлений, эстафета во времени, определяющая переход самоуправления на более высокий уровень в результате передачи традиций педагогического наследия для качественного преобразования настоящего и обеспечения устойчивости будущего, выступает эффективным средством формирования социально-профессиональной активности студента, если обеспечивается:
— обогащение диапазона знаний и социально-профессиональных компетенций студента при освоении традиций, содержания и специфики самоуправления, обеспечивающих позитивную мотивацию участия в социальных процессах;
— актуализация потенциала преемственности традиций самоуправления, позволяющего реализовать включение студентов в социально значимую профессионально-ориентированную деятельность;
— активизация педагогического сопровождения социально-профессиональной практики студента, способствующего приобретению опыта сотрудничества, общения, самореализации личности.
Задачи исследования:
1. Выявить содержательные характеристики социально-профессиональной активности студента университета.
2. Раскрыть потенциал преемственности традиций студенческого самоуправления в процессе формирования социально-профессиональной активности студента.
3. Определить педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления.
Методолого-теоретической основой явились: философско-социологические исследования сущности управления и самоуправления (Л. М. Бурняшева, Г. А. Бутрим, Т. И. Волчок и др.); исследования соотношения управления и самоуправления в образовательном учреждении (Е. Н. Береговенко, Р. Л. Дафт, З. Н. Калинина, В. П. Манухин и др.), исследования по проблемам ученического самоуправления (Д. А. Боков, С. Н. Кулинина, И. П. Макаркин, В. Р. Попов и др.), теоретические и практико-ориентированные разработки в области развития личности в процессе организации студенческого самоуправления (М. И. Рожков, О. А. Рожнов, А. Л. Уманский, Р. М. Шерайзина и др.); идеи о необходимости поддержки детских и молодежных сообществ в совместной практической деятельности, способствующей социализации, самореализации личности (Ю. Р. Вишневский, Л. Г. Пак, В. А. Петренко, А. А. Савенков, С.В. Сальцева, Е. С. Яхонтова и др.); социологические исследования в области современного студенческого самоуправления (Ю. Г. Волков, В. И. Жуков, В. Н. Кузнецов); психолого-педагогические аспекты развития студенческого самоуправления (Т. И. Волчок, Г. В. Гарбузовой, И. П. Гладилиной, А. И. Давыдовой, Н. К. Лелич и др.); социолого-политологические исследования взаимосвязи самоуправления с перспективами становления гражданского общества и правового государства (С. В. Барабанов, А. В. Бездухов, Г. Н. Григорьева и др.).
В качестве ведущих определены методологические подходы:
- личностный, основанный на понимании личности как социальной характеристики человека, приобретенной в процессе и результате его собственной активности, который предусматривает создание идеальной модели личности в качестве конечной цели и определяет результативность формирования и развития социально-профессиональной активности как интегративного качества личности студента в условиях преемственности традиций самоуправления (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, А. М. Моисеева, М. А. Петрунина, Т. В. Солонщикова и др.);
- деятельностный, отражающий представление о единстве личности и деятельности, обеспечивающий становление субъектности как базиса социально-профессиональной активности, определяющий функциональность модели ее формирования на основе преемственности традиций в университете и требующий развития системы компетенций как интегральной способности к организации деятельности и решению проблем, возникающих в различных сферах жизни (С. П. Афанасьев, В. В. Давыдов, Л. С. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);
- средовый, ориентирующий на рассмотрение процесса формирования личности в зависимости от характеристик и условий окружающей действительности; предусматривающий позитивный характер взаимодействия со средой, обеспечивающий ее превращение в средство диагностики и проектирования уровня социально-профессиональной активности студента в условиях самоуправления (Н. М. Борытко, Р. А. Литвак, Ю. С. Мануйлов, Л. Н. Фарафонова и др.).
База исследования: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», штаб студенческих отрядов ОГПУ «Созвездие», Региональное агентство молодежных проектов и программ Оренбургской области (Российские студенческие отряды), студенческий Совет ОГПУ, студенческий совет Института естествознания и экономики ОГПУ, студенческий совет факультета социальной педагогики, автономная некоммерческая ассоциация студенческих педагогических отрядов «Стимул» города Оренбурга. В ОЭР участвовали 324 студента; 36 педагогов-организаторов самоуправления.
Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2012 гг.
На первом этапе (проблемно-поисковом) (2003—2006 гг.) — определялись методологические аспекты исследования, осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования: локализация проблемы, постановка цели, формулировка задач, обоснование методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала и исследовательских методов; происходило определение содержательных характеристик социально-профессиональной активности студента университета. Основные методы исследования: междисциплинарный анализ литературы, ретроспективный анализ, изучение нормативно-правовой и программно-методической документации по организации самоуправления; обобщение; наблюдение, беседа, опрос.
На втором этапе (формирующем) (2006—2009 гг.) — происходило уточнение гипотезы исследования, корректировка содержания, форм и методов формирующего эксперимента; осуществлялись разработка и апробация структурно-функциональной модели формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций, проверка эффективности педагогических условий реализации модели. Методы исследования: педагогическое моделирование,эксперимент; анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок.
На третьем этапе (результативно-обобщающем) (2009—2012 гг.) — систематизированы, обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментальной работы; проводилась объективная оценка итогов проверки гипотезы исследования; определялись перспективные направления исследовательской работы; происходило оформление материалов диссертационного исследования. Методы исследования: методы диагностической обработки данных, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.
Научная новизна исследования, заключается в следующем:
— уточнено понятие «социально-профессиональная активность студента» как интегративное качество личности, проявляющееся в участии студента в самоуправлении и социально значимой деятельности, связанной с характером будущей профессии на основе положительных мотивов, знаний и социальных компетенций, имеющегося социального опыта;
— раскрыт потенциал преемственности традиций самоуправления в процессе формирования социально-профессиональной активности студента, рассмотренный и аналитически представленный в сопоставлении этапов: по характеру направленности, по содержанию, по формам, включающий: традицию социальной ценности деятельности; традицию социального взаимодействия; традицию многообразия социальной практики.
— разработана структурно-функциональная модель формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления, отражающая взаимосвязь целевого, содержательного и результативного компонентов, включающая принципы, функции, формы и методы, педагогические условия, выступающая технологическим основанием процесса педагогического сопровождения студенческого самоуправления в вузе, обеспечивающая конечный результат — сформированность социально-профессиональной активности студента;
— обоснованы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления: обогащение диапазона знаний и социально-профессиональных компетенций студента при освоении традиций, содержания и специфики самоуправления; актуализация потенциала преемственности традиций самоуправления; активизация педагогического сопровождения социально-профессиональной практики студента.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:
- внесен определенный вклад в аспекте историко-педагогического знания по проблеме преемственности традиций самоуправления в отечественной педагогике за счет обоснования этапов и установления тенденций совершенствования системы самоуправления в современном вузе;
- определены и научно обоснованы функции самоуправления (социализирующая, интегрирующая, стимулирующая, профессионально-ориентирующая), принципы (социализации, гуманизации, сотрудничества, самореализации), которые служат для выработки научных представлений, теоретических взглядов, позиций о взаимосвязи формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
— разработана на основе преемственности традиций самоуправления и внедрена в практику совокупность эффективных форм и методов по формированию социально-профессиональной активности студента;
— обоснована и реализована в социально-воспитательной практике университета методика диагностики социально-профессиональной активности личности студента;
— разработаны методические рекомендации и пособие по формированию социально-профессиональной активности в условиях студенческого самоуправления (студенческий совет, студенческое научное общество, студенческий клуб, студенческий комитет, дискуссионные политические клубы студентов, социальные акции и проекты).
Выводы и рекомендации исследования могут быть использованы в работе администрации, общественных организаций образовательных учреждений; в системе деятельности органов управления молодежной политики; в профессиональной подготовке студентов педагогических образовательных учреждений; при разработке спецкурсов и спецсеминаров по проблемам организации социально-воспитательной работы и самоуправления в вузе, в научной и лекторской работе.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социально-профессиональная активность как интегративное качество личности проявляется в участии студента в самоуправлении и социально значимой деятельности, связанной с характером будущей профессии, на основе положительных мотивов, знаний и социальных компетенций, имеющегося социального опыта; характеризуется по когнитивному (знания и социальные компетенции); мотивационному (мотивы участия в социально значимой деятельности); деятельностному (социальный опыт), рефлексивному (самооценка, самоанализ) критериям и соответствующим показателям.
2. Потенциал преемственности традиций самоуправления в процессе формирования социально-профессиональной активности студента как источник, совокупность возможностей, ресурс для решения поставленных задач современности, содержит позитивные образцы и нормы педагогического наследия, проверенного историческим опытом поколений, имеет специфику: по характеру направленности (общественная полезность, профориентированность, коллективизм и индивидуальное творчество); по содержанию (познание, досуг, оздоровление, профориентация, самодеятельность); по формам (социальные, практические, проектные, клубные, волонтерские) педагогического наследия.
3. Структурно-функциональная модель формирования социально-профессиональной активности студента в контексте преемственности традиций самоуправления базируется на личностном, деятельностном и средовом подходах, отражает целевой, содержательный, результативный компоненты, которые, согласно этапам, принципам, функциям, в совокупности форм и методов, позволяют обеспечить знания, социальные компетенции, позитивную мотивацию участия студента в ситуациях социально значимой деятельности вуза.
4. Эффективность формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления обеспечивает комплекс педагогических условий: обогащение диапазона знаний и социально-профессиональных компетенций студента при освоении традиций, содержания и специфики самоуправления, определяющих позитивную мотивацию участия в социальных процессах; актуализация потенциала преемственности традиций самоуправления, позволяющего реализовать включение студента в социально значимую профессионально-ориентированную деятельность; активизация педагогического сопровождения социально-профессиональной практики студента, способствующего приобретению опыта сотрудничества, общения, самореализации личности.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2004-2012 гг.), на международных научно-практических конференциях по проблемам современной педагогики Уральск (Казахстан), 2009; Уфа (Башкортостан), 2010; Przemysl (Польша), 2011; на Всероссийском конгрессе социальных педагогов с международным участием (Екатеринбург, 2009); на Всероссийских научно-практических конференциях (Саранск, 2009); Оренбург, 2009, 2010; Красноярск, 2009; Москва, 2009; Комсомольск-на-Амуре, 2010; Новосибирск, 2010; Уфа (Башкортостан), 2010; Тамбов, 2011.
Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; разнообразием источников информации; положительными результатами экспериментального исследования; воспроизводимостью результатов в массовой педагогической практике.
Личный вклад автора состоит:
- в выявлении сущности и основных характеристик социально-профессиональной активности личности;
- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке структурно-функциональной модели формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления и систематизации эмпирического знания;
- в определении потенциала преемственности традиций студенческого самоуправления в процессе формирования социально-профессиональной активности студента;
- в обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления в вузе.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования, в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Содержание понятия «социально-профессиональная активность студента» уточнялось в процессе анализа философских, психолого-педагогических, социологических исследований. Социальная активность рассматривается как сложное личностное качество, динамическое свойство, характеризующее активное отношение к общественно значимой деятельности, и как форма проявления потребности в участии в социальных преобразованиях (В. Г. Маралов, А. В. Мудрик, А. В. Сапронов, Д. И. Фельдштейн, В. Л. Хайкин и др.). В педагогических исследованиях социальная активность студента характеризуется как личностное качество, выраженное в стремлении влиять на социальные процессы и осуществлять реальное участие в самоуправлении в вузе, достойно жить в демократическом обществе и быть максимально полезным ему (П. И. Бабочкин, В. Б. Волков, Е. С. Ганич и др.). Социальную активность определяют так же как общественно-политическую активность, представляющую собой сложное морально-волевое качество, в котором органически сочетается интерес к общественной работе, ответственность при выполнении поручений, исполнительность и инициативность, требовательность к себе и товарищам, готовность помочь другим при выполнении общественных поручений, наличие организаторских умений.
Профессиональная активность личности представляет собой психологическое образование, упорядоченную совокупность продуктивных профессиональных действий и поступков по реализации ценностных ориентаций, мотивов, побуждений, профессиональных и личностных качеств индивида для достижения им социально и личностно значимых целей профессиональной деятельности. Она интегрирует способности личности оперативно реагировать на происходящие изменения, модифицировать свою собственную профессиональную деятельность в соответствии современному социальному заказу, преодолевать профессиональные затруднения за счет активизации внутренних ресурсов. Исследователи акцентируют внимание на том, что будущая профессия требует от студента принятия ряда обязательств: объективно оценивать собственные возможности, обладать общей культурой интеллектуальной деятельности, выступать в качестве конструктивного субъекта общения, развивать организаторские, коммуникативные способности (И.Ф. Ежукова, А. Р. Фонарев и др.).
Профессиональная активность характеризуется стремлением педагога постоянно расширять сферу своей деятельности, выходить за рамки нормативов, осуществлять поиск новых форм, методов и средств нестереотипного решения задач, способностей к совершенствованию отношений с администрацией, коллегами, к рефлексии и анализу результатов деятельности.
В исследовании уточнено понятие социально-профессиональная активность студента, рассматриваемая как интегративное личностное качество, характеризующееся стремлением и готовностью к реальному участию в самоуправлении в рамках социально значимой профессионально-ориентированной деятельности на основе положительных мотивов, знаний и социальных компетенций, имеющегося социального опыта; характеризуется по когнитивному (знания и социальные компетенции); мотивационному (мотивы участия в социально значимой деятельности); деятельностному (социальный опыт), рефлексивному (самооценка, самоанализ) критериям и соответствующим показателям.
Потенциал преемственности традиций самоуправления в процессе формирования социально-профессиональной активности студента рассматривается как источник, совокупность возможностей, ресурс для решения поставленных задач современности на основе позитивных образцов и норм педагогического наследия, проверенного историческим опытом поколений.
Исходя из понимания преемственности как связи, носящей объективный и всеобщий характер между явлениями в процессе развития, когда новое создается на основе накопления и хранения культурно-педагогической информации прошлого, в нашем исследовании осуществлялось изучение возможностей использования традиций самоуправления в вузе как совокупности фактов, образцов, норм деятельности и поведения, достойных перехода из поколения в поколение, так как они проверены временем.
Определено, что сущность положительных традиций и их смысл, как исторически проверенное педагогическое наследие в контексте возможности проецирования на современный социум, сохранялись при последовательном перемещении из одного исторического периода в другой, укрепляя инвариантное ядро, одновременно обогащаясь новыми элементами, видоизменяющими и усиливающими влияние самоуправления на социально-профессиональную активность студента.
Выявлено, что с момента становления первых университетов в области студенческого самоуправления, отвечающего задачам формирования социально-профессиональной активности личности, обнаруживалось: стремление студента к самостоятельности, свободе, инициативе, изменениям, определяющим его влияние на социальные процессы в обществе (традиция социальной ценности деятельности); активизация включения в личностно- и социально значимую деятельность, позволяющую приобрести опыт общения, взаимодействия, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру (традиция социального взаимодействия); создание расширяющегося пространства преобразования социальной действительности, обеспечивающего опыт развивающей творческой деятельности (традиция многообразия социальной практики).
Ретроспективный анализ возможности использования преемственности традиций студенческого самоуправления позволил выявить особенности организационно-целевых установок и содержательной направленности форм исторически проверенных традиций на этапах их зарождения, становления и интеграции в процесс современного самоуправления в вузе (рис. 1).
На основе преемственности традиций в процессе самоуправления усиливается развитие социально-личностных качеств студента, формируется его самостоятельное мышление, социальная инициатива, организаторские и коммуникативные способности, обеспечивается соединение интересов личности в развитии и самореализации с интересами государства, вуза, социума.
Использование преемственности традиций самоуправления в вузе является, таким образом, принципиально важным резервом формирования социально-профессиональной активности студента, расширяющим возможности вхождения в социальные отношения и обеспечивающим процесс самореализации личности.
Рис. 1. Характеристика этапов преемственности традиций
студенческого самоуправления
Структурно-функциональная модель формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления. Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка структурно-функциональной модели, которая позволила последовательно и целостно изучить закономерные связи между компонентами процесса формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления (рис. 2).
Целевой компонент структурно-функциональной модели отражает ведущий целевой ориентир исследования — формирование социально-профессиональной активности студента в процессе самоуправления, поэтапно достигающей высокого уровня; содержит конкретизирующие цель, задачи: обеспечить позитивную мотивацию участия студента в самоуправлении; активизировать включение студента в социально значимую профессионально-ориентированную деятельность; способствовать приобретению опыта сотрудничества, общения, самореализации личности.
При этом преемственность традиций самоуправления рассматривается как особо значимое педагогическое средство формирования социально-профессиональной активности студента, эффективно проявляющееся на основе личностного, деятельностного, средового подходов и совокупности принципов: социализации, гуманизации, сотрудничества, самореализации.
Содержательный компонент структурно-функциональной модели отражает основные направления содержания и специфику студенческого самоуправления в рамках социально значимой личностно-развивающей, субъектно-активизирующей деятельности, интегрирующей: познание, профориентацию, досуг, оздоровление, самодеятельное творчество и др.
В педагогическом университете самоуправление осуществляется как специфичная часть социально-воспитательной работы со студентами, отражая взаимосвязанность и целостность деятельности администрации вуза, деканов, преподавателей кафедр, кураторов студенческих групп и органов студенческого самоуправления. Наиболее эффективные формы, реализованные в свете преемственности традиций самоуправления, сгруппированы нами как: социальные (общественные организации, акции, советы), практические (педотряды, студ. биржа), проектные (социальные проекты, СНО), клубные (кружки, штабы, объединения), волонтерские (благотворительность, шефство) и др.
Рис.2. Структурно-функциональная модель формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности
традиций самоуправления
Результативный компонент структурно-функциональной модели включает характеристику динамики формирования социально-профессиональной активности студента по когнитивному (знания и социальные компетенции); мотивационному (мотивы участия в социально значимой деятельности); деятельностному (социальный опыт), рефлексивному (самооценка, самоанализ) критериям и соответствующим показателям. Выявленные уровни сформированности социально-профессиональной активности студента: высокий, средний, низкий — отражают наличие знаний о традициях, содержании и специфике самоуправления; социальные компетенции взаимодействия и самоорганизации; позитивную мотивацию участия в социально значимой деятельности; имеющийся социальный опыт; адекватную самооценку.
Структурно-функциональная модель формирования социально-профессиональной активности студента отражает необходимость реализации взаимодополняющих функций студенческого самоуправления: социализирующей, интегрирующей, стимулирующей, профессионально-ориентирующей.
Опыт реализации структурно-функциональной модели формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления.
Проверка эффективности реализации разработанной структурно-функциональной модели осуществлялась поэтапно на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», штаба студенческих отрядов ОГПУ «Созвездие», Регионального агентства молодежных проектов и программ Оренбургской области (Российские студенческие отряды), студенческого совета ОГПУ, студенческих советов факультетов и др. В ОЭР участвовали 324 студента; 36 педагогов-организаторов самоуправления.
На констатирующем этапе была проведена диагностика, выявляющая особенности и уровень социально-профессиональной активности студентов; на формирующем этапе осуществлялась апробация заявленных в гипотезе педагогических условий; на результативно-обобщающем — диагностика изменений сформированности социально-профессиональной активности студента в процессе самоуправления на основе преемственности традиций.
В целях выявления изменений уровня социально-профессиональной активности студентов применялись: анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, методика «Я – лидер» Е.С. Федорова, О.В. Еремина; методика самооценки Ю.И. Киселева и т.д.
Результаты в начале эксперимента показали недостаточный уровень социально-профессиональной активности студентов: на низком уровне находились 48,8% студентов, на среднем – 35,6%, на высоком – 15,6%, что свидетельствовало о недостаточной эффективности реализации преемственности традиций самоуправления в практике вуза и комплекса педагогических условий.
Необходимо отметить, что студенческое самоуправление Оренбургского государственного педагогического университета было организовано согласно предложенной модели на основе преемственности традиций с учетом того, что оно развивалось в течение нескольких десятилетий, однако в последние годы претерпело значительные изменения в связи с новыми требованиями, нашедшими отражение в нормативных актах, Программе развития и воспитания в вузе, в Проекте модернизации высшего образования.
Для реализации и проверки первого педагогического условия обогащение диапазона знаний и социально-профессиональных компетенций студента при освоении традиций, содержания и специфики самоуправления, обеспечивающее позитивную мотивацию участия в социальных процессах — были разработаны социально-ориентированные программы, расширяющие круг знаний студента с использованием специфических форм учебы лидеров, активистов, новичков – участников самоуправления в вузе, на факультетах (школы, семинары-практикумы, дискуссии, штабы).
В деятельности «Школы студенческого самоуправления» студенты приобретали знания по различным направлениям: информационное, творческое, самообразование, спортивно-оздоровительное и др. Осуществлялась организация конференций, кинолекториев, дискуссий, книжных выставок классиков педагогики, просмотры и обзоры новинок педагогической литературы. Студенты, наиболее активные в познавательной деятельности, получали рекомендации для дальнейшего самосовершенствования в «Малой академии государственного управления», создающей перспективы вхождения в резерв кадров государственного управления. Таким образом, общественная деятельность в рамках самоуправления влияла на успешность социально-профессионального становления личности. Обучающая программа командно-лидерского направления для старшекурсников «Путь к успеху» обеспечивала развитие социально-профессиональных компетенций, школа вожатского мастерства «Восьмое чудо света» расширяла диапазон педагогических знаний.
В результате реализации первого педагогического условия обнаружено: существенное расширение диапазона знаний студента об основах, специфике организации традиций самоуправления; повышение уровня социальных компетенций студента во взаимодействии с окружающим миром.
Реализация второго педагогического условия — актуализация потенциала преемственности традиций самоуправления, позволяющая реализовать включение студента в социально значимую профессионально-ориентированную деятельность — осуществлялась на основе координации деятельности Студенческого совета университета и штаба студенческих отрядов «Созвездие», по инициативе которых ежегодно проводились социально значимые и профессионально-ориентированные мероприятия: День международной солидарности студентов, Фестиваль студенческих отрядов, информ-выпуски газет и программ радио. Активисты студенческого самоуправления взяли на себя решение части студенческих проблем, таких как досуг, охрана правопорядка, поддержка студенческих инициатив, информационное обеспечение студенческой молодежи, защита прав, временная занятость, что позволило студентам занять достойное место в общественной жизни вуза и обозначить перспективы своего профессионального будущего.
В ходе ОЭР активизировалась социально значимая деятельность объединений самоуправления, увеличилось их количество (15 студенческих педагогических отрядов, 4 строительных отряда, отряд спасателей, поисковый отряд, археологические бригады и др.).
Итогом реализации второго педагогического условия стало явно выраженное позитивное отношение студентов к участию в самоуправлении, активная позиция и инициатива при включении в социально-значимые дела вуза.
Апробация третьего педагогического условия — активизация педагогического сопровождения социально-профессиональной практики студента, способствующая приобретению опыта сотрудничества, общения, самореализации личности — осуществлялась в рамках Программы по выявлению, подготовке и поддержке студенческого самоуправления, разработанной Студенческим советом и социально-воспитательным отделом университета.
Педагогическое сопровождение предусматривало: активизацию работы студенческих советов факультетов и кураторов со студентами нового набора по адаптации к вузовской системе самоуправления, усвоению ими университетских традиций и правил жизнедеятельности; проведение факультетских собраний с первокурсниками по введению их в профессию; организацию посещения Музея университета; знакомство студентов с миром профессий, внеаудиторные формы работы с четко определенными профессиональными целями; проведение тематических вечеров, бесед, викторин, конкурсов эрудитов, стенгазет и эмблем специальностей; организацию работы кружков и клубов профессиональной направленности; развитие научно-исследовательского и социального творчества студентов.
В целях развития социально-профессиональной активности студентов, возрастания роли самоуправления на факультетах и в общежитиях была реализована система деятельности на основе усложняющихся поручений, чтобы каждый из студентов мог осуществить пробу сил в реализации совместных дел в группах сменного состава, побыть в роли лидера, организатора. Овладение умениями планирования, контроля, оценки своей работы и работы своих товарищей происходило с помощью педагогов-наставников.
Студенты активно принимали участие в молодежных форумах и фестивалях областного, регионального, всероссийского уровней; участвовали в городском Слете молодежного актива «Мост» по обмену опытом самоуправления; в обсуждении докладов на конференциях о положении молодежи в Оренбургской области; вовлекались в социальные программы и благотворительные акции по оказанию помощи детям и семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, детям из детских домов, интернатов и коррекционных школ; в городской акции «Помоги ребенку», акции по сдаче крови для детей, находящихся в Областной детской клинической больнице, акции «Скажи СПИДУ– Нет!», в деятельность общественной молодежной организации «Молодежь против наркотиков», акции «Милосердие», в ходе которой студенты оказывали различные виды помощи пожилым людям; осуществляли выезды на базы отдыха и в детские оздоровительные лагеря для проведения развивающих практикумов и приобретения опыта лидерства.
В результате реализации данного условия расширялся практический опыт участия студента в социальной и профессионально-ориентированной деятельности, происходило овладение алгоритмом самостоятельного, ответственного выполнения дела, отработка организаторских умений, практических действий по принятию решений в сложных жизненных ситуациях.
Количественная оценка результатов опытно-экспериментальной работы проводилась с использованием метода процентного соотношения студентов, находящихся на том или ином уровне социально-профессиональной активности в начале и по окончании эксперимента. Чтобы проследить динамику уровня сформированности социально-профессиональной активности студентов, мы использовали следующие показатели динамических рядов: средний показатель (Ср), показатель абсолютного прироста (G), коэффициент эффективности (Кэфф).
Данные, полученные на начало и окончание ОЭР, свидетельствуют о положительной динамике сформированности социально-профессиональной активности студента (табл. 1).
Таблица 1
Динамика социально-профессиональной активности
студентов в ходе опытно-экспериментальной работы (%)
| Критерии | Уровни | Начало ОЭР | Окончание ОЭР |
| Когнитивный (знания и социальные компетенции) | высокий | 16,3 | 38 |
| средний | 34 | 51,2 | |
| низкий | 49,7 | 10,8 | |
| Мотивационный (социальный опыт) | высокий | 17,3 | 36,7 |
| средний | 34,6 | 43,7 | |
| низкий | 48,1 | 19,6 | |
| Деятельностный (мотивы участия в социально значимой деятельности) | высокий | 14,1 | 36,1 |
| средний | 38,1 | 46 | |
| низкий | 47,8 | 17,9 | |
| Рефлексивный (самооценка, самоанализ) | высокий | 14,8 | 37,9 |
| средний | 35,3 | 43,2 | |
| низкий | 49,9 | 18,9 |
Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов ОЭР показал, что, если на констатирующем этапе высокий уровень сформированности социально-профессиональной активности наблюдался лишь у 15,6% участников эксперимента, то последующая диагностика зафиксировала рост до 37,1%. Количество студентов с низким уровнем сформированности социально-профессиональной активности уменьшилось с 48,8% до 16,8%. Следует отметить показатели абсолютного прироста в группах, относящихся к высокому (+21,5%), среднему (+10,5%) и низкому (–32%) уровням сформированности социально-профессиональной активности студентов.
Данные ОЭР позволили констатировать возросший уровень сформированности социально-профессиональной активности студентов, свидетельствующий о высокой степени выраженности профессиональных мотивов и интересов; об углублении знаний и социальных компетенций, организаторских умений; о развитии способностей к самоуправлению, коммуникативно-лидерских качеств личности.
Обобщение результатов исследования дает основание считать, что разработанная структурно-функциональная модель и комплекс реализованных педагогических условий способствуют эффективности формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций студенческого самоуправления.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Актуальность проблемы обусловлена социальными и психолого-педагогическими предпосылками поиска и использования потенциала преемственности, сохранения и развития отечественных традиций самоуправления в целях формирования социально-профессиональной активности студента; потребностью педагогической практики в обосновании обновленных форм и методов самоуправления на основе использования педагогического наследия.
Исследование позволило определить ведущие теоретические основания, функции, подходы и принципы использования преемственности традиций самоуправления как средства формирования социально-профессиональной активности студента.
2. Определено, что социально-профессиональная активность личности представляет собой интегративное качество личности, проявляющееся в участии студента в самоуправлении и социально значимой деятельности, связанной с характером будущей профессии, на основе положительных мотивов, знаний и социальных компетенций, имеющегося социального опыта; характеризуется по когнитивному (знания и социальные компетенции); мотивационному (мотивы участия в социально значимой деятельности); деятельностному (социальный опыт), рефлексивному (самооценка, самоанализ) критериям и соответствующим показателям.
3. Раскрыт потенциал преемственности традиций самоуправления в процессе формирования социально-профессиональной активности студента как источник, совокупность возможностей, ресурс для решения поставленных задач современности, содержащий позитивные образцы и нормы педагогического наследия, проверенного историческим опытом поколений. Возможности преемственности традиций, как педагогического средства формирования социально-профессиональной активности студента, выявлены на основе сопоставления этапов (зарождения, становления, интеграции) и аналитически представлены: по характеру направленности (общественная полезность, профориентированность, коллективизм и индивидуальное творчество); по содержанию (познание, досуг, оздоровление, профориентация, самодеятельность); по формам (социальные, практические, проектные, клубные, волонтерские) педагогического наследия.
4. Доказано, что формирование социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления реализуется успешнее на основе разработанной структурно-функциональной модели, которая базируется на личностном, деятельностном и средовом подходах, реализуется поэтапно (адаптационно-диагностический, организационно-ориентирущий, рефлексивно–аналитический), включает цель, принципы, функции, структурные компоненты, формы и методы, критерии и показатели сформированности социально-профессиональной активности студента.
5. Установлено, что эффективность формирования социально-профессиональной активности студента на основе преемственности традиций самоуправления обеспечивает комплекс педагогических условий: обогащение диапазона знаний и социально-профессиональных компетенций студента при освоении традиций, содержания и специфики самоуправления; актуализация потенциала преемственности традиций самоуправления; активизация педагогического сопровождения социально-профессиональной практики студента, являющийся необходимым и достаточным.
6. Вместе с тем, выявлены социально-педагогические риски, негативно влияющие на формирование социально-профессиональной активности студента в процессе самоуправления: недооценка имеющегося наследия традиций и их значимости в современной социальной ситуации студентами; недостаточная адаптированность форм и методов самоуправления прошлого в новых условиях (синдром устаревания); критическое отношение старшего поколения к модернизированности средств инициативной деятельности молодежи; неумение организовать педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студента с гуманистических позиций поддержки, модерирования, сотрудничества, а не руководства и управления; слабая ориентация на социальную инициативу и целеполагание студента как субъекта изменяющейся современной ему социокультурной среды и будущей профессиональной деятельности. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков существенно повышают результативность формирования социально-профессиональной активности студента вуза.
Проведенное исследование не исчерпывает проблематику формирования социально-профессиональной активности студента университета на основе преемственности традиций студенческого самоуправления. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать: развитие самоуправления в рамках малых инновационных предприятий в вузе; формирование организационно-управленческой самостоятельности будущего педагога в проведении конкурсов и олимпиад школьников; обоснование содержания и логики самоуправления образовательной деятельностью студента в рамках бакалавриата.
Основные положения диссертационного исследования изложены
в следующих публикациях:
- Шарыпин, А.В. Педагогические условия развития студенческого самоуправления в вузе / А. В. Шарыпин // Вестник Томского государственного педагогического университета. – № 11 (89). – 2010. – С. 48-54 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
- Шарыпин, А. В. Студенческое самоуправление в вузе как форма социализации молодежи /А. В. Шарыпин // Вестник Оренбургского государственного университета. – № 4. – 2010. – С. 320-322 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
- Шарыпин, А.В. Преемственность как принцип организации студенческого самоуправления / А. В. Шарыпин // Вестник Томского государственного педагогического университета. – № 4 (106). – 2011. – С. 156-162. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
- Шарыпин, А. В. Моделирование студенческого самоуправления в воспитательной системе вуза /А. В. Шарыпин // Вестник Оренбургского государственного университета. – № 1. – 2012. – С. 21-29. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
- Шарыпин, А.В. Организация студенческого самоуправления в учреждениях профессионального образования: учебно-методическое пособие / А.В. Шарыпин. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. – 124 с.
- Шарыпин, А.В. Общественная активность студентов на современном этапе развития российского общества / А. В. Шарыпин // Социальная педагогика: традиции и инновации. – Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т ; под ред. М. А. Галагузовой. – С. 193–197.
- Шарыпин, А. В. Студенческое самоуправление в педагогическом вузе как элемент гуманизации образования / А. В. Шарыпин // Южно-уральский педагогический журнал (научное издание). – Магнитогорск. – № 1. 2009. – С. 230-233.
- Шарыпин, А. В. Развитие студенческого самоуправления в системе высшего профессионального образования / А. В. Шарыпин // Молодежь и наука: проблемы современного образования. – Саранск, 2009. – С. 221-224.
- Шарыпин, А. В. Педагогическая поддержка студенческого самоуправления в вузе / А. В. Шарыпин // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. – С. 115–121.
- Шарыпин, А. В., Левченко, Д. В. Организация студенческого самоуправления в вузе: социально-педагогический подход / А. В. Шарыпин, Д. В. Левченко // Социальная активность молодежи как условие развития современного общества: сборник научных трудов / Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург. – в 2-х ч. : Ч. 1. – С. 260–268.
- Шарыпин, А. В. Преемственность в самоуправлении как фактор адаптации к реалиям современного времени / А. В. Шарыпин // Преемственность в развитии образовательного учреждение: от индивидуального образовательного маршрута к школе самореализации. – Оренбург: Изд-во «Детство», 2010. – С. 58-62.
- Шарыпин, А. В. Студенческое самоуправление в контексте преемственности воспитания / А. В. Шарыпин // Организационно педагогические условия совершенствования образования в условиях многоуровневой подготовки в вузе. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2010. – С. 121–132.
- Шарыпин, А. В. Совершенствование форм студенческого самоуправления в вузе / А. В. Шарыпин // Наука и современность - 2010: сборник материалов / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С. 415–419.
- Шарыпин, А. В. Волонтерское движение студентов: истоки и современность /А. В. Шарыпин // Современные исследования социальных проблем. – Красноярск: Научно-инновационный центр. – № 4 (04). – 2010. – С. 214–220.
- Шарыпин, А. В. Реализация моделей студенческого самоуправления в развитии профессиональных качеств будущего педагога / А. В. Шарыпин // Materialy VII Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencij «Nauka i inowacja – 2011» Volume 9 / Pedagogiczne nauki.: Przemysl. Nauka I studia. – С. 8-11.
________________________________________________________________
Подписано в печать 02.02.12 г. Усл. печ. л. 1,32 Тираж 100 экз.
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19
