Система педагогических взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное самоопределение курсантов военного вуза
На правах рукописи
Самарец Александр Владимирович
СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск – 2009
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО
«Омский государственный педагогический университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Александр Дмитриевич Лопуха доктор философских наук, профессор Быстрова Анна Натановна |
| Ведущая организация: | Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России им. И.К. Яковлева (НВИ ВВ МВД России) |
Защита состоится 8 октября 2009 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 218.012.07 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» по адресу: 630049, Россия, г. Новосибирск, ул. Д.Ковальчук, 191, ауд. 224.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Сибирского государственного университета путей сообщения
Автореферат разослан 25 августа 2009 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета
канд. пед. наук, доцент Т.Д. Меньщикова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Обучение в военном вузе по своему смыслу и содержанию является одним из важнейших этапов в военно-профессиональном самоопределении курсантов. Во многом его результатами определяется вся дальнейшая военно-профессиональная деятельность офицера, его отношение к профессии и к себе как профессионалу.
В современной военной педагогике ярко выражен интерес к разработке педагогических систем, поддерживающих военно-профессиональное самоопределение будущего офицера на различных ступенях профессионального образования. Тем не менее, количество курсантов, отчисляющихся из-за разочарования в военной службе, неприятия профессиональных отношений и ценностей, неудачного опыта собственной профессиональной деятельности и т.д., по-прежнему значительно. В среднем за полный курс обучения в военном вузе курсантские подразделения «теряют» до 25-30% личного состава.
Существующая в военных вузах практика воспитательной работы, направленной на поддержку военно-профессионального самоопределения курсантов, характеризуется, на наш взгляд, рядом противоречий.
Большая часть педагогических инструментов, поддерживающих военно-профессиональное самоопределение: технологий, методик и т.д., основывается на личностно-деятельностном подходе. Однако военно-профессиональная деятельность, в которой собственно и происходит развитие курсанта как субъекта воинского труда, носит в основном групповой характер. Среди учебных и учебно-профессиональных задач, решаемых курсантами, в особенности на младших курсах обучения в военном вузе, преобладают задачи, требующие действий в составе группы: расчета, отделения, экипажа, взвода и т.д. Как следствие в значительной мере военно-профессиональное самоопределение курсанта зависит от взаимодействия в группе, основанного не только на распределении должностных обязанностей, но и на прочных межличностных отношениях, дружбе, коллективной идентификации и многих других условиях, характеризующих коллектив.
Курсантские коллективы как профессиональные и одновременно личностные объединения являются средой, которая может кратно катализировать или же тормозить этот процесс, создавая непреодолимые препятствия в профессиональном самоопределении личности. С одной стороны, очевидна необходимость использовать любые возможности, позволяющие влиять на данный процесс, с другой, как нам кажется, в воспитательной работе вуза недостаточно внимания уделяется целенаправленному и системному развитию курсантских коллективов как среды военно-профессионального самоопределения.
За период с 2000 г. военным ведомством было разработано более 20 нормативных актов, ориентирующих воспитательную работу в учреждениях военного образования на развитие первичных воспитательных коллективов. Несмотря на этот факт, педагогический ресурс военного вуза структурирован сегодня таким образом, что он поддерживает только решение отдельных задач: адаптацию его членов, профилактику неуставных взаимоотношений между ними и т.д. В результате развитие коллектива курсантов значительно отстает от актуальных, требующих незамедлительного решения задач воспитания.
Приведенные противоречия указывают на то, что существует проблема, требующая не только организационного или управленческого, но и научного решения: как следует изменить учебно-воспитательный процесс военного вуза, чтобы в ходе него развивался коллектив курсантов младшего курса, обеспечивающий благоприятные условия для их военно-профессионального самоопределения?
Тема исследования – «Система педагогических взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное самоопределение курсантов военного вуза».
Цель исследования состоит в разработке и апробации интегрируемой в учебно-воспитательный процесс педагогической системы, обеспечивающей военно-профессиональное самоопределение курсантов младших курсов.
Объектом исследования является процесс военно-профессионального самоопределения курсантов младших курсов военного вуза, а его предметом – развитие в условиях специально организованной педагогической системы курсантского коллектива.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в учебно-воспитательном процессе военного вуза будет развиваться первичный коллектив курсантов, обеспечивающий благоприятные условия для их дальнейшего военно-профессионального самоопределения, если:
– определить характер влияния курсантского коллектива на военно-профессиональное самоопределение его членов;
– разработать и интегрировать в учебно-воспитательный процесс военного вуза педагогическую систему, обеспечивающую военно-профессиональное самоопределение курсантов через развитие первичных коллективов;
– обеспечить в результате применения разработанной системы эффективную поддержку военно-профессионального самоопределения курсантов вне зависимости от субъективно возникающих обстоятельств.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:
– на основании анализа состояния проблемы в современной педагогической теории и практике определить совокупность условий, благоприятных для военно-профессионального самоопределения курсантов младших курсов и структуру курсантского коллектива, способную обеспечить на практике реализацию поставленной проблемы;
– изучить существующую практику воспитательной работы военных вузов, разработать и интегрировать в учебно-воспитательный процесс педагогическую систему, обеспечивающую военно-профессиональное самоопределение курсантов;
– сформировать систему критериев и показателей, обеспечивающую объективную диагностику развития курсантских коллективов;
– оценить эффективность учебно-воспитательного процесса военного вуза в обеспечении военно-профессионального самоопределения курсантов.
Методологической основой исследования явились:
– основополагающие философские идеи о развитии личности как социального продукта (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин и др.);
– общенаучный системный подход (В.Н. Сагатовский, А.Д. Урсул,
Г.П. Щедровицкий, Б.Г. Юдин и др.);
– личностно-деятельностный подход, рассматривающий личность и как субъект, и как продукт деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов,
Н.В. Мясищев, А.В. Петровский и др.).
Теоретическую основу составили следующие научные теории:
– психологическая теории деятельности (Л.С. Выготский,
П.Я. Гальперин, Г.Д. Суходольский, Н.Ф. Талызина и др.);
– теории построения логики и методологии системных педагогических исследований (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, М.Н. Скаткин и др.);
– теории профессионального самоопределения (В.Н. Батищев,
Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Н.Б. Крылова, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир и др.);
– социально-психологическая теория малых групп (Л.П. Буева, Г.М. Андреева, Е.М. Дубовская, Р.Л. Кричевский и др.);
– теории формирования и развития воспитательных коллективов (Т.А. Куракина, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик,
Л.И. Новикова, И.Б. Первин, В.Н. Сорока - Россинский, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.);
– теории функционирования воинских коллективов
(А.В. Барабанщиков, В.В. Глоточкин; В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов,
А.Д. Феденко, Н.Ф. Шеляп и др.);
– теории управления образовательными процессами (Ю.А. Конаржевский, А.М. Новиков, М.М. Поташник, А.Д. Урсул, Л.А. Шипилина и др.);
– теории основ разработки педагогических систем и технологий
(В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, С.А. Маврин, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.).
В исследовании использовались военно-исторические документы, изучались работы выдающихся военных деятелей и педагогов.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
– коллектив курсантов военного вуза рассмотрен не только как средство выполнения групповых задач военно-профессиональной деятельности, но и как среда их военно-профессионального самоопределения, что позволяет приблизить коллективную воспитательную работу в военном вузе к интересам и потребностям личности, сочетать принципы личностного подхода и положения теорий воспитания воинского коллектива;
– предложена педагогическая система, позволяющая влиять на субъектный процесс военно-профессионального самоопределения курсантов через преобразование первичного воспитательного коллектива как среды для данного процесса, включающий в себя: воспитательное содержание; субъектов, реализующих его; формы и методы взаимодействия между субъектами; последовательную систему педагогически целесообразных действий (целеполагание, проектирование, диагностику, реализацию содержания) и т.д.
Теоретическая значимость исследования состоит в развитии военной педагогики как научного направления, проявляющегося:
– в дополнении понятийного аппарата за счет введения понятия «структура коллектива курсантов»;
– в углублении существующих представлений о процессе военно-профессионального самоопределения курсантов военного вуза за счет анализа его зависимостей от характера и особенностей курсантского коллектива;
– в использовании специальной системы педагогических взаимодействий субъектов учебно-воспитательного процесса военного вуза для развития курсантского коллектива как среды военно-профессионального самоопределения курсантов;
– в обосновании критерия и показателей изучения процесса формирования и развития структуры коллектива курсантов младших курсов военного вуза, акценте на исследовании динамических характеристик развития структуры курсантских коллективов.
Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что:
– разработана и методически обеспечена интегрируемая в учебно-воспитательный процесс военных вузов, поддержанная их ресурсом система педагогических взаимодействий, развивающая структуру коллектива курсантов младших курсов, обеспечивающую благоприятные условия для их военно-профессионального самоопределения;
– данная система внедрена в учебно-воспитательный процесс государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)» и «Омский танковый инженерный институт».
Исследование осуществлялось в три этапа:
На первом – поисковом этапе (2004–2006 гг.) была изучена философская, психологическая и педагогическая литература; проанализированы существующие теоретические подходы к заявленной проблеме; определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; подготовлена исследовательская база; подобраны участники эксперимента; выбраны диагностические методики.
На втором – экспериментально-аналитическом этапе (2006–2008 гг.) была разработана и экспериментально проверена система педагогических взаимодействий субъектов учебно-воспитательного процесса военного вуза, развивающая определяемую задачами исследования структуру коллектива курсантов младших курсов. В ходе ее реализации были уточнены содержание, организационные формы и методы педагогических взаимодействий, пути повышения их эффективности; осуществлены обобщение и проверка полученных результатов исследования.
На третьем – контрольно-обобщающем этапе (2008–2009 г.) подводились итоги, уточнялись теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.
Экспериментальной базой исследования выступали ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)», ГОУ ВПО «Омский танковый инженерный институт». В проведении опытно-экспериментальной работы приняли участие 16 командиров и воспитателей, 4 психолога, 43 преподавателя Новосибирского военного института. Всего в опытно-экспериментальную работу были вовлечены: 370 курсантов, зачисленных в ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)» в 2004, 2006 гг. В ГОУ ВПО «Омский танковый инженерный институт» в опытно-экспериментальной работе было задействовано 75 курсантов, 6 офицеров из числа командиров и воспитателей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эффективность коллективов курсантов младших курсов военного вуза в обеспечении благоприятных условий для их военно-профессионального самоопределения, определяется структурой, включающей: композицию, связанную внутренними (деловыми и межличностными) и внешними отношениями.
2. Средством развития структуры курсантского коллектива является специально организуемая система педагогических взаимодействий между субъектами учебно-воспитательного процесса военного вуза, включающая: цели педагогической системы; содержание педагогической деятельности, ориентированной на развитие коллектива курсантов; субъекты, включенные в процесс целенаправленного развития структуры курсантского коллектива; формы взаимодействия между ними; ресурсы, используемые в ходе реализации содержания.
3. Диагностика развития структуры коллектива курсантов основана на использовании критерия – достаточного потенциала коллектива в обеспечении военно-профессионального самоопределения курсантов, определяемого как такое состояние структуры, при котором не создается препятствий для военно-профессионального самоопределения членов коллектива, внутри коллектива урегулируются возникающие в ходе данного процесса противоречия и успешно выполняются задачи военно-профессиональной деятельности. Необходимую градацию в оценке развития структуры курсантского коллектива обеспечивает выделение трех уровней: допустимого, достаточного и оптимального.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (2004 г.), научной конференции «Актуальные проблемы подготовки военных кадров на опыте локальных войн» (2006 г.), межвузовской дистанционной научно-практической конференции «Пути совершенствования содержания, научного и учебно-методического обеспечения цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в целях формирования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров НВВКУ» (2007 г.), научно-практической конференции «В Сибири рожденное. К 40-летию Новосибирского высшего военного командного училища (военного института)» (2008 г.).
Разработанная система педагогических взаимодействий интегрирована в учебно-воспитательный процесс ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)», ГОУ ВПО «Омский танковый инженерный институт».
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (196 наименований источников) – всего 175 страниц и 4 приложения, текст иллюстрирован 7 таблицами и 24 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновываются выбор и актуальность темы, определяются цель, объект и предмет исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, характеризуется ее методологическая основа, этапы и методы исследования, приведены положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Психолого-педагогические особенности развития коллектива курсантов военного вуза» посвящена изучению курсантского коллектива как одного из факторов военно-профессионального самоопределения курсантов.
Проведенный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме самоопределения курсантов военного вуза на профессии воинского труда позволил сформировать ряд представлений о данном процессе, позволяющих организовать педагогическую деятельность по развитию курсантского коллектива как его фактора.
Военно-профессиональное самоопределение – это сложноорганизованный и многокомпонентный процесс, в ходе которого субъект военно-профессиональной деятельности осуществляет ее мотивированный выбор; находит личностно значимые основания для занятия военно-профессиональной деятельностью; определяет и корректирует модель своего профессионального развития; формирует на ее основе жизненные планы и перспективы.
На военно-профессиональное самоопределение курсантов в ходе их обучения на младших курсах военного вуза влияет ряд объективных обстоятельств:
– курсант выполняет должностные обязанности рядового военнослужащего, или младшего командира, что определяет характер его профессиональной деятельности, в том числе и групповой;
– курсант младшего курса имеет юридический статус «военнослужащий срочной службы», означающий постоянное проживание в условиях военного общежития, особый распорядок дня, интенсивный и круглосуточный контакт внутри коллектива;
– военно-профессиональное самоопределение курсантов младших курсов затруднено проблемами, возникающими при их адаптации в военно-профессиональной деятельности.
Динамика военно-профессионального самоопределения курсантов во многом определяется влиянием курсантского коллектива на данный процесс.
С позиции воспитательной системы коллектив курсантов младшего курса военного вуза выступает средством реализации задач воспитания и обеспечения развития будущего офицера как профессионала в начале его военно-профессиональной деятельности, а с позиции курсанта он является своеобразной средой его обитания и освоения профессионального опыта, норм и ценностей профессиональной группы, профессиональных отношений.
Влияние коллектива на военно-профессиональное самоопределение курсантов можно представить с помощью интегративной характеристики – структуры курсантского коллектива.
Структура коллектива курсантов – сформированная для выполнения коллективных профессиональных задач, развивающаяся в результате взаимодействия курсантов и влияния со стороны специально организованной педагогической системы форма организации коллектива, включающая в себя его композицию и внутренние связи.
Композиция курсантского коллектива – это материальное основание, «каркас» его структуры, объединяющее штатную (командир курсантского подразделения, сержантский состав, актив взвода и др.) и нештатную (лидеры, социальные аутсайдеры, товарищества и др.) организации.
С точки зрения влияния на динамику военно-профессионального самоопределения композицию структуры коллектива курсантов характеризуют:
– наличие нештатных групп негативной направленности;
– сближение штатной и нештатной организаций, их взаимопроникновение и взаимодействие в ходе профессиональной деятельности и профессионального общения;
– сплоченность коллектива, основанная на наличии и интегрировании совпадающих в главном взглядов, установок, побуждающих военнослужащих к активному и продуктивному совместному действию.
Композиция образует структуру курсантского коллектива с помощью многообразия внутренних связей, среди которых выделены деловые и межличностные отношения.
Деловые отношения, присущие курсантскому коллективу, – это внутренние связи между штатными и нештатными группами, а также отдельными членами курсантского коллектива, возникающие при выполнении задач военно-профессиональной деятельности, включающие в свою очередь: отношения субординации – регламентируемые уставами и принятые в той или иной степени коллективом взаимоотношения подчиненных и начальников, возникающие в ходе выполнения профессиональных задач; коммуникации – механизмы передачи информации в курсантском коллективе.
Охарактеризовать общее влияние сложившейся в коллективе системы деловых отношений на военно-профессиональное самоопределение курсантов можно на основании оценки:
– эмоциональной окраски деловых отношений: наличия или отсутствия конфликтов при выполнении профессиональных задач, восприятия отношений субординации и т.д.;
– информированности членов коллектива: о групповой профессиональной деятельности, коллективных задачах, планах и программах; друг о друге;
– эффективности выполнения групповых профессиональных задач.
Межличностные отношения в структуре курсантского коллектива есть система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленная их личными и профессиональными качествами, коллективными, общепрофессиональными и общечеловеческими ценностями, нормами и традициями, на которых основывается общение людей. Их влияние на военно-профессиональное самоопределение курсантов оценивается с помощью следующих показателей:
– соответствие принятых в коллективе норм, традиций, ценностей общепрофессиональным и общечеловеческим нормам, традициям и ценностям;
– морально-психологическая атмосфера, проявляющаяся в относительно устойчивых групповых мнениях, суждениях и моральном состоянии коллектива;
– содержание и степень выраженности конъюнктивных (сближающих: симпатия, уважение и др.) и дизъюнктивных (разъединяющих: неприязнь, вражда, антипатия и др.) чувств, испытываемых курсантами друг к другу.
Педагогическую деятельность, ориентированную на курсантский коллектив, объединяет система педагогических взаимодействий, обеспечивающих военно-профессиональное самоопределение курсантов младших курсов через целенаправленное развитие курсантских коллективов, – научно обоснованная, запрограммированная по времени совокупность организационно-педагогических взаимодействий, включающая целеполагание, проектирование, соответствующее содержание, специфический комплекс методов, приемов, средств и форм воспитания, результатом которой является развитие такой структуры коллектива, которая обеспечивала бы благоприятные условия для военно-профессионального самоопределения его членов (рис. 1).
Рис.1. Модель системы педагогических взаимодействий, обеспечивающих военно-профессиональное самоопределение курсантов младших курсов через целенаправленное развитие курсантских коллективов.
В системе выделены следующие компоненты:
– содержание педагогической деятельности, ориентированной на развитие нужной структуры коллектива курсантов;
– субъекты, включенные в процесс целенаправленного развития структуры курсантского коллектива;
– формы взаимодействия между субъектами;
– содержание педагогической деятельности, реализуемой в процессе взаимодействия субъектов;
– ресурсы, используемые в ходе реализации содержания.
Реализация содержания педагогической деятельности, развивающей требуемую структуру коллектива происходит, в течение трех последовательных ступеней: адаптационной, организационной и консолидационной, разделенных по качественным характеристикам решаемых групповых задач военно-профессиональной деятельности.
Диагностика уровня развития структуры курсантского коллектива с точки зрения ее влияния на военно-профессиональное самоопределение основана на критерии – достаточном потенциале коллектива в обеспечении военно-профессионального самоопределения курсантов (рис. 2).
Под достаточным потенциалом коллектива в обеспечении военно-профессионального самоопределения курсантов понимается такое состояние его структуры, при котором не создается препятствий для военно-профессионального самоопределения членов коллектива, внутри коллектива разрешаются возникающие в ходе данного процесса противоречия и успешно выполняются задачи военно-профессиональной деятельности.
Опытно-экспериментальная работа с курсантскими подразделениями, включенными в экспериментальную базу исследования, показала, что, сравнивая характер и степень влияния различных курсантских коллективов на военно-профессиональное самоопределение курсантов с выбранным критерием, можно выделить три уровня развития их структур: допустимый, достаточный и оптимальный. Выделение данных уровней, во-первых,
Рис. 2. Критерии, показатели и уровни, используемые в диагностике развития структуры курсантского коллектива
обеспечивает необходимую для ведения диагностики градацию в оценке влияния курсантских коллективов на военно-профессиональное самоопределение, а во-вторых, позволяет объективно выразить цели воспитательной работы.
Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по апробации системы педагогических взаимодействий, развивающей структуру коллектива курсантов» раскрыта общая схема организации опытно-экспериментальной работы, показана реализация предлагаемой системы на практике, подведены итоги и проанализированы результаты исследования.
В начале опытно-экспериментальной работы (2006 г.) с целью изучить исходные условия, в которых предстояло апробировать разработанную систему педагогических взаимодействий, исследованы:
– система воспитательной работы военного вуза, ориентированная на структуру курсантских коллективов;
– существующие алгоритмы обеспечения формирования и развития коллективов;
– практика работы учебно-методических объединений, других структурных подразделений вуза с коллективами курсантов;
– отражение особенностей учебно-воспитательного процесса военного вуза на динамике военно-профессионального самоопределения курсантов.
Кроме того, был проведен ретроспективный анализ развития структуры курсантских коллективов набора 2004 г., включенных в экспериментальную базу исследования. Эмпирические данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, адаптированы к условиям сравнительного эксперимента.
Было установлено, что без специальной системы педагогических взаимодействий, развивающей курсантские коллективы в интересах военно-профессионального самоопределения курсантов, возможности первичных воспитательных коллективов для обеспечения данного процесса используются далеко не полностью. Анализ педагогической практики Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) позволил выявить недостатки в научном обосновании и систематизации целенаправленной воспитательной работы с первичными воспитательными коллективами, следствием которых являются проблемы и противоречия в профессиональном развитии курсанта, негативный результат его военно-профессионального самоопределения, разочарование в собственном профессиональном выборе.
Вместе с тем оценка исходных условий показала, что в Новосибирском высшем военном командном училище (военном институте) существуют все необходимые предпосылки для интеграции предлагаемой системы в учебно-воспитательный процесс.
В период с 2006 по 2008 гг. в воспитательной работе, проводимой по отношению к курсантским подразделениям, сформированным в 2006 г., применялась система педагогических взаимодействий, развивающая коллективы в интересах военно-профессионального самоопределения курсантов. С 2007 г. данная система используется в учебно-воспитательном процессе Омского танкового инженерного института.
В ходе опытно-экспериментальной работы было реализовано определенное в диссертации содержание педагогической деятельности, ориентированной на развитие структуры курсантских коллективов, апробированы включенные в систему формы и методы педагогической деятельности:
– изучение курсантов и диагностика их военно-профессионального самоопределения;
– изучение коллектива и диагностика развития его структуры;
– групповая военно-профессиональная деятельность, ориентированная на развитие структуры курсантского коллектива;
– воспитательная работа с личным составом подразделения и отдельными служебными категориями и др.
Среди включенных в систему форм педагогической деятельности наибольшую содержательную нагрузку несла специально организованная групповая военно-профессиональная деятельность, в ходе которой создавались условия для проявления и развития отдельных характеристик воинского коллектива, организовывалась ситуация успеха, позволяющая придавать положительную эмоциональную окраску опыту военно-профессиональной деятельности.
Групповая военно-профессиональная деятельность, являющаяся основной движущей силой развития структуры курсантского коллектива, обеспечивалась воспитательной работой с личным составом подразделения и отдельными служебными категориями, включавшей в себя: правовое воспитание курсантов; командирскую подготовку; групповую и индивидуальную воспитательную работу и др.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что целенаправленное развитие структуры курсантских коллективов является необходимым условием педагогического влияния на военно-профессиональное самоопределение курсантов младших курсов военного вуза, а разработанная нами система педагогических взаимодействий может быть эффективным инструментом воспитательной работы военного вуза, ориентированной на развитие коллективов.
Развитие курсантских коллективов в рамках предлагаемой педагогической системы изучалось с помощью комплекта диагностических инструментов, в основу которого положена экспертная оценка. Данные, представленные в таблице 1 демонстрируют динамику развития курсантских коллективов наборов 2004 и 2006 гг. по аналогичным ступеням.
Таблица 1
Сравнительная диагностика уровней развития структуры курсантских коллективов, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу
| Уровни | Ступени развития структуры коллектива (подразделения набора 2004 г \ подразделения набора 2006 г.) | ||
| Адаптационная | Организационная | Консолидационная | |
| Ниже допустимого | 5 \ 2 | 4 \ - | 1 \ - |
| Допустимый | 5 \ 6 | 4 \ 3 | 5 \ 1 |
| Достаточный | 2 \ 3 | 3 \ 5 | 4 \ 6 |
| Оптимальный | - \ 1 | 1 \ 4 | 2 \ 5 |
Об изменениях в эффективности учебно-воспитательного процесса вуза в обеспечении военно-профессионального самоопределения младшекурсников прямо свидетельствуют сравнительные данные об отчислении курсантов в связи с негативным его результатом (из-за взаимоотношений в коллективе, по недисциплинированности и за низкую успеваемость) (рис.3).
Рис. 3. Сравнительные данные об отчислениях курсантов наборов 2004 и 2006 гг.
Исследовательская работа, в ходе контрольно-обобщающего этапа эксперимента, косвенно подтвердила положительное влияние разработанной системы педагогических взаимодействий на динамику военно-профессионального самоопределения курсантов.
Так, среди 255 курсантов набора 2006 года, переведенных на третий курс:
– 103 человека (40,4 %) обучаются на «хорошо» и «отлично»;
– 17 человек (6,7 %) являются отличниками учебы;
– 102 курсанта(40 %) считают дружбу, товарищество и взаимовыручку важнейшими характеристиками профессиональных военных отношений;
– 95 человек (37,3 %) считают коллектив взвода жизненно важной ценностью;
– 211 (82,7 %) курсантов подтвердили, что не сомневаются в правильности профессионального выбора.
Результаты в Омском танковом инженерном институте не имеют существенных отличий от данных, полученных в Новосибирском высшем военном командном училище (военном институте).
В заключение изложены основные обобщения и выводы исследования:
1. Выявлена взаимосвязь между характеристиками первичных воспитательных коллективов и особенностями военно-профессионального самоопределения их членов. Характер влияния коллектива на динамику военно-профессионального самоопределения курсантов определяется уровнем развития структуры курсантских коллективов, являющейся универсальной характеристикой, используемой в целенаправленной педагогической деятельности, ориентированной на коллектив.
2. Система педагогических взаимодействий, обеспечивающих военно-профессиональное самоопределение курсантов младших курсов через целенаправленное развитие курсантских коллективов, представляет собой научно обоснованную, запрограммированную по времени совокупность организационно-педагогических взаимодействий, включающую: целеполагание, проектирование, соответствующее содержание, специфический комплекс методов, приемов, средств и форм воспитания.
3. Применение педагогической системы повысило эффективность учебно-воспитательного процесса Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) в развитии курсантских коллективов как среды военно-профессиональной направленности курсантов.
Соответствие оценки уровня развития структуры курсантских коллективов результатам военно-профессионального самоопределения курсантов позволяет сделать вывод, что используемая система критериев и показателей обеспечивает качественную и дифференцированную оценку динамики развития курсантских коллективов.
В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях автора
Материалы, опубликованные в изданиях, рецензируемых ВАК МО и Н РФ:
1. Самарец А. В. Формирование личности и специфика развития социальной воинской группы [Текст] / А. В. Самарец // Философия образования. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. –№ 2. – С.312 – 315.
2. Самарец А. В. Структура курсантского коллектива как характеристика, определяющая его влияние на военно-профессиональное самоопределение курсантов [Текст] / А. В. Самарец, А. Ю. Асриев // Омский научный вестник. Психолого-педагогические науки. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. – № 3. – С. 45-50.
Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:
3. Самарец А. В. Социально-психологическое изучение национальных особенностей военнослужащих [Текст] / А. В. Самарец // Социокультурные проблемы современной молодёжи: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: Тип. НГПУ, 2006. – С. 361.
4. Самарец А. В. Система психологических средств в регуляции взаимоотношений в воинском коллективе [Текст] / А. В. Самарец, Е. Ф. Семёнов //Актуальные проблемы использования опыта работы по военно-патриотическому воспитанию в ходе реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 гг.» в практике подготовки будущих офицеров: материалы науч. конф. – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2008. – С. 313 - 332.
5. Самарец А. В. Воинский коллектив как малая социальная группа [Текст] / А. В. Самарец //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ).–Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2005. – №14. – С.124 - 129.
6. Самарец А. В. Особенности межличностных взаимоотношений в воинском коллективе [Текст] / А. В. Самарец //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ).– Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2006. – №15. – С.175 - 177.
7. Самарец А. В. К вопросу изучения социально-психологических средств регуляции взаимоотношений в воинском коллективе [Текст] /
А. В. Самарец, Е. Ф. Семёнов //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2007. – №16. – С.187 - 197.
8. Самарец А. В., Межличностные отношения в воинском коллективе: природа, содержание, сущность, структура, функции и компонентный состав [Текст] / А. В. Самарец, Е. Ф. Семёнов //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2008. – №17. – С.44 - 60.
9. Самарец А. В. Диагностика существующей практики формирования и развития курсантских коллективов [Текст] / А. В. Самарец //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2009. – №18. – С.135 - 140.
10. Самарец А. В. Вопросы классификации и типологизации взаимоотношений личности в воинском коллективе [Текст] / А.В. Самарец //Сборник научных трудов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2009. – №18. – С. 52 - 70.
11. Самарец А. В. Межличностные взаимоотношения в воинском коллективе [Текст] / А.В. Самарец // Сборник научных статей соискателей, адъюнктов и аспирантов НВВКУ(ВИ). – Новосибирск: Изд-во НВВКУ(ВИ), 2008. – №2. – С.70-75.
Научное издание
Самарец Александр Владимирович
Система педагогических взаимодействий,
обеспечивающая военно-профессиональное
самоопределение курсантов военного вуза
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Подписано в печать 1.07.2009 г. Формат 60ґ84/16. Бумага офсетная.
Объём 1,5 п. л., тираж 100 экз. Заказ 237 2009 г.
Отпечатано в типографии
Новосибирского высшего военного командного училища (ВИ) 630117, Новосибирск, ул. Иванова, 49.
Тел. 8 (383) 332-46-40.
