Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений министерства обороны российской федерации
На правах рукописи
МИЩЕНКО Игорь Николаевич
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КУРСАНТАМИ
ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2008 г.
Работа выполнена на кафедре социально-педагогических технологий ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Торохтий Владимир Свиридович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Липский Игорь Адамович кандидат педагогических наук Тымчук Олеся Николаевна |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Военный университет» |
Защита состоится « 18 » декабря 2008 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 850. 013. 02 при ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» по адресу: 123290, г.Москва, Шелепихинская наб., 2А.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет».
Автореферат разослан « » ноября 2008 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Гаганова О.К.
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует от офицеров армии и флота России не только глубоких и разносторонних знаний, навыков и умений, но и социально-значимых личностных качеств, которые бы способствовали качественному выполнению ими обязанностей командиров по воспитанию и обучению подчиненных.
В современных условиях коренного изменения Вооруженных Сил Российской Федерации, оптимизации структуры, перехода ряда воинских частей на контрактный способ комплектования, уменьшения срока прохождения военной службы по призыву до 1 года назрела необходимость в поиске новых подходов к деятельности офицеров по воспитанию подчиненного личного состава.
Сформировать социально-значимые качества личности будущего офицера, соответствующие навыки и умения, необходимые ему для работы с военнослужащими, наряду с процессом обучения призван процесс воспитания курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (далее - вузы).
Воспитательная работа в вузе, являясь целенаправленной, организованной социально-педагогической деятельностью должностных лиц по реализации целей воспитания, не существует в отрыве от образовательного процесса. Все основные воспитательные задачи реализуются в совместной деятельности обучаемых, преподавателей и командиров в условиях воинского социума.
Анализ степени разработанности исследуемой проблемы показывает, что воспитание курсантов вузов на уровне докторских диссертаций исследовалось Кравчуном Н.С., Давыдовым В.П., Киряшовым Н.И., Кутузовым В.В., Герасимовым В.Н., Мардахаевым Л.В., Лаптевым Ю.В. и др. В них изложены важнейшие теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания, методов, форм, основных направлений, тенденций и других проблем воспитания.
Различные вопросы воспитания в вузах разрабатывались в диссертационных исследованиях Новикова В.С., Лаптева Л.Г., Уварова И.А., Андрощука В.А., Журавля В.П., Сушанского А.С. и других ученых.
Вместе с тем, социально-педагогические условия функционирования воспитательной работы в вузах ранее в прямой постановке на уровне диссертационных исследований не разрабатывались. Для повышения результативности практической социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов их исследование имеет важное прикладное значение.
Изучение социально-педагогических аспектов воспитательной работы с курсантами способствует дальнейшему развитию военно-педагогической науки. Следовательно, тема диссертации является актуальной с теоретической и практической позиций, что свидетельствует о необходимости ее научной разработки.
Несмотря на регламентацию деятельности должностных лиц Вооруженных Сил требованиями руководящих документов, разнообразие научных подходов к проблемам воспитания военнослужащих, анализ воспитательной работы в вузах по подготовке офицерских кадров позволил выявить существующие противоречия. Это противоречия между:
- недостаточным уровнем знаний, навыков и умений командиров (начальников) по вопросам теории и практики воспитательной работы и современными требованиями к их социально-педагогической деятельности;
- повышенными требованиями, предъявляемыми к качествам личности молодых офицеров и реальным состоянием работы по включению курсантов в социально-педагогическую деятельность в вузе;
- уровнем подготовки выпускников вузов в целом и требованиями, предъявляемыми к их социально-педагогической культуре;
- результативностью воспитательной работы в воинской части и использованием в практической социально-педагогической деятельности выпускниками вузов потенциальных воспитательных возможностей воинского социума.
Очевидно, что наличие противоречий в практике воспитательной работы снижает её результативность и настоятельно требует глубокого научного исследования резервов совершенствования системы воспитательной работы вузов на основе активного использования воспитательного потенциала в целом социума и воинского социума в частности. Решение этих задач обусловило выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации».
Объект исследования – воспитательная работа в вузах.
Предмет исследования - социально-педагогические условия совершенствования воспитательной работы в вузах.
Цель работы – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс социально-педагогических условий совершенствования системы воспитательной работы в военно-учебных заведениях.
Задачи исследования:
1. На основе анализа существующей системы воспитательной работы вузов определить противоречия и проблемы, снижающие ее результативность в подготовке офицерских кадров.
2. Выявить социально-педагогические аспекты воспитательной работы в вузах и разработать модель ее совершенствования.
3. Разработать и обосновать критерии и показатели оценки эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов.
4. Выявить социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы в вузах.
5. Выработать и апробировать на практике комплекс мер, позволяющих повысить результативность воспитательной работы с курсантами вузов и в целом подготовки офицерских кадров.
Гипотеза исследования состоит в том, что воспитательная работа с курсантами вузов будет эффективной, если:
- обеспечить ее функционирование как системы, представляющей собой единство учебно-воспитательной работы вуза и воинского социума, реализующей в комплексе свой воспитательный потенциал;
- целенаправленно и непрерывно совершенствовать социально-педагогическую культуру субъектов воспитательной работы;
- включить курсантов в систему воспитательной работы вуза в качестве субъектов с целью формирования у них социально-значимых профессионально-важных качеств, навыков и умений, необходимых для организации воспитательной работы с будущими подчиненными.
Методологическую основу исследования составляет совокупность социально-педагогических положений, раскрывающих:
- концептуальные подходы к осуществлению процесса воспитания с научных позиций (Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Шацкий С.Т. и др.);
- историко-педагогические проблемы воспитания (Алехин И.А., Кучеров В.Е., Сушанский А.С. и др.);
- системный (Афанасьев В.Г., Юдин Э.Г. и др.), личностно-социально-деятельностный (Выготский Л.С., Каган М.С., Леонтьев А.Н., Барабанщиков А.В., Бондаревская Е.В. и др.), личностно-ориентированный (Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. и др.) подходы к воспитанию;
- проблемы воинского (Липский И.А., Герасимов В.И. и др.), социального (Газман О.С., Мардахаев Л.В., Плоткин М.М., Савин Ю.В. и др.) воспитания и социально-педагогического подхода к этому процессу (Гурьянова М.П., Мудрик А.В., Михайловский В.Г., Торохтий В.С. и др.);
- особенности организации воспитания военнослужащих Вооруженных Сил и курсантов вузов (Новиков В.С., Уваров И.А., Лаптев Л.Г., Лаптев Ю.В., Андрощук В.А., Журавель В.П., Лямзин М.А., Стрежнев В.И. и др.).
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования, эксперимент, анкетирование, опросы, изучение документов, обобщение передового социально-педагогического опыта вузов, анализ и синтез, математическая обработка результатов, экспертные оценки, анализ результатов деятельности и др.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап – подготовительный (1997-2000 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования и смежным с ней темам; разработка концепции исследования и теоретико-методологических подходов; выдвижение первоначальной гипотезы, анализ состояния воспитательной работы в вузах, определение проблем, негативно влияющих на ее результативность.
Второй этап - основной (2000-2005 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы по разработке и внедрению комплекса мер, направленных на совершенствование воспитательной работы с курсантами, изучение динамики изменений, внесение необходимых корректив для достижения поставленных целей и задач, а также разработка теоретических выводов и апробация практических рекомендаций.
Третий этап - заключительный (2005-2008 гг.) – обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их внедрение в систему воспитательной работы вузов, оформление текста диссертации, подготовка автореферата.
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 16 вузов, из них 11 – осуществляющих подготовку заместителей командиров рот по воспитательной работе, а также 5 вузов, дислоцирующихся в г. Москве и Московской области. Изучено более 330 служебных отзывов, характеристик и аттестаций на выпускников вузов, свыше 250 отчетов о войсковой стажировке курсантов из 42 воинских частей.
Научная новизна исследования:
- впервые проведено комплексное исследование различных социально-педагогических аспектов воспитательной работы в вузах, доказана связь эффективности функционирования системы воспитательной работы с воинским социумом;
- выявлены сущность и особенности функционирования системы воспитательной работы в вузах в современных условиях, а также представлен новый научный взгляд на ее определение и трактовку;
- на основе определения нового элемента существующей системы воспитательной работы – потенциальных воспитательных возможностей воинского социума, разработана модель ее совершенствования, а также новая научная идея, заключающаяся в определении потенциальных воспитательных возможностей воинского социума и их использовании в воспитании курсантов;
- определены критерии и показатели оценки эффективности системы воспитательной работы в вузе, включающие совокупность деятельностной, процессуальной, результативной, кадровой и организационной оценочной характеристик;
- разработаны и обоснованы социально-педагогические условия повышения в вузах результативности воспитательной работы с курсантами, заключающиеся в реализации в комплексе воспитательного потенциала воинского социума, совершенствовании социально-педагогической культуры должностных лиц и включении обучаемых в социально-значимую деятельность в качестве субъектов системы воспитательной работы, а также формировании и развитии у них социально-значимых качеств, соответствующих навыков и умений, необходимых для воспитания будущих подчиненных.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении противоречий в существующей системе воспитательной работы с курсантами вузов, снижающих ее результативность; в выявлении социально-педагогических аспектов воспитательной работы с курсантами (социальная деятельность, социальные отношения, социальные способности, социальные потребности и социальные институты), изучении связей и взаимозависимостей воспитательной работы и потенциальных воспитательных возможностей воинского социума; в подтверждении закономерностей воспитательного воздействия воинского социума на личность курсанта; в определении направлений совершенствования системы воспитательной работы с курсантами вузов и описании социально-педагогических условий, способствующих повышению эффективности ее функционирования; выявлении закономерностей влияния процесса включения курсантов вузов в социально-значимую деятельность на повышение эффективности функционирования в целом системы воспитательной работы вуза; в введении в научный оборот термина - воспитательный потенциал воинского социума.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны новые подходы к исследованию социально-педагогических проблем воспитательной работы в вузах, а также к анализу социально-педагогической деятельности должностных лиц военно-учебных заведений, предложена комплексная программа совершенствования системы воспитательной работы на основе использования потенциальных воспитательных возможностей воинского социума. Результаты исследования открывают возможности новых направлений организации воспитательной работы в вузах. Разработанные и апробированные методические рекомендации могут быть реализованы должностными лицами вузов в целях повышения эффективности воспитательной работы с курсантами.
Достоверность исследования обеспечена обоснованностью методики исследования, репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов, взаимопроверяемостью и сопоставимостью данных, полученных различными методами исследования, их всесторонним анализом и обоснованностью выводов. Идея исследования получила подтверждение в практике социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов по воспитанию обучаемых.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Воспитательная работа в вузе, как социально-педагогическое явление, обладает своей спецификой и относительной самостоятельностью, базируется на тех же принципах и теоретических основах, на которых строится в целом социальное воспитание, обеспечивает оперативное взаимодействие и взаимосвязь всех ступеней образовательного процесса на уровне формирования социально-значимых качеств обучаемого, несет воспитательный потенциал, используемый специалистами различного профиля в разрешении проблем личности. Данная сущность воспитательной работы является обоснованием необходимости рассмотрения ее как системы.
2. Социально-педагогический анализ существующей системы воспитательной работы показывает, что воспитательная работа отражает механизмы развития и формирования целостной личности курсанта посредством непрерывного использования потенциальных воспитательных возможностей социума в учебно-воспитательном процессе вуза. Это позволяет уточнить понятийно-категориальный аппарат, само понятие «воспитательный потенциал» и ввести в научный оборот новое понятие «воспитательный потенциал воинского социума».
Воспитательный потенциал воинского социума представляет собой совокупность ресурсов, возможностей, несущих в себе позитивную воспитательную энергию и заключенных в воинских ритуалах, традициях, в общевоинском укладе жизни вуза, знаниях, навыках, умениях и социальных способностях специалистов (должностных лиц вуза) различного профиля, а также в учебно-материальной базе вуза (воинской технике, фортификационных сооружениях и др.), которые используются для обучения курсантов и при определенных условиях могут быть использованы для реализации целей воспитания обучаемых.
3. Модель совершенствования системы воспитательной работы представляет собой совокупность возможностей социально-педагогической деятельности вуза и потенциальных воспитательных возможностей воинского социума, предполагает конечный результат такого взаимодействия – готовность выпускника вуза к социально-педагогической деятельности в войсках. Ее реализация в вузе позволит достигнуть максимальной эффективности воспитательной работы.
4. Основными критериями эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов могут быть: деятельностный (уровень повседневной социально-педагогической деятельности должностных лиц), процессуальный (уровни развития элементов системы воспитательной работы), результативный (уровни достигнутых результатов), кадровый (готовность кадрового потенциала вуза к участию в процессе воспитания) и организационный (уровень организации воспитательной работы).
5. Система воспитательной работы в вузе может быть эффективной при учете комплекса разработанных практических мер ее совершенствования, реализующих следующие социально-педагогические условия: комплексный подход к воспитательной работе вуза, заключающийся в обеспечении взаимодействия воспитательных возможностей учебно-воспитательной деятельности вуза и воинского социума; совершенствование социально-педагогической культуры субъектов воспитательной работы, отражающей процесс постановки системы ценностей и установок, стремлений и эмоциональных реакций, идеалов и убеждений должностных лиц вуза на уровень взаимодействия с социумом и выражающей его отношение к социально-педагогической деятельности; включение обучаемых в активную социально-педагогическую деятельность в качестве субъектов системы воспитательной работы, формирование и развитие у них социально-значимых профессионально-важных качеств, соответствующих навыков и умений, необходимых для воспитания будущих подчиненных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Московского военного института радиоэлектроники Космических войск (2004-2005 гг.), 16 вузов (2005-2008 гг.).
Вопросы исследования были изложены в докладах автора на проведенных в военно-учебных заведениях в период 2005-2008 годов учебно-методических и командно-методических сборах, региональных совещаниях, научно-практических конференциях с руководителями органов воспитательной работы видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации, воспитательных структур и кафедр блока гуманитарных дисциплин вузов, а также курсантами выпускных курсов.
Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс вузов, а также реализованы в Постановлении Правительства Российской Федерации 2008 года № 328 «Об утверждении Типового положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах», руководящих документах Министра обороны Российской Федерации, статс-секретаря – заместителя Минобороны России: «Основы организации воспитательной работы в вузах МО РФ», «Методические рекомендации командирам курсантских подразделений по организации воспитательной работы по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины», «Инструкция по организации образовательного процесса в учебных военных центрах, военных кафедрах, созданных при гражданских вузах», «Сборник материалов по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.
По теме исследования опубликовано 12 научных статей, принято участие в разработке 4 учебных пособий.
Структура диссертационного исследования.
Диссертация изложена на 203 страницах машинописного текста и включает: введение, 3 главы, заключение, список литературы (202 наименования, в том числе 7 иностранных), 29 таблиц, 1 рисунок, 1 диаграмма, 5 приложений.
Основное содержание диссертации
Во введении дано обоснование темы и ее актуальности, раскрыта методология исследования: объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования, определена база и научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Воспитательная работа с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, как социально-педагогическая проблема исследования» посвящена теоретическому анализу основных подходов к воспитательной работе, как социально-педагогическому явлению, исследованию основных идей и тенденций, характерных для становления и развития процесса воспитания в педагогической литературе и их реализации в воспитательной работе с военнослужащими российских Вооруженных Сил и зарубежных армий.
Анализ состояния рассматриваемой проблемы в зарубежной и отечественной литературе позволяет сделать вывод - от античности до настоящего времени мыслители, ученые и практические педагоги воспитанию уделяли большое внимание. В различных педагогических концепциях воспитание, как социальное, исторически обусловленное явление, трактовалось по-разному и имело многочисленные подходы. Так, для древнегреческого философа Платона воспитание являлось определяющим понятием в жизнедеятельности людей. Главной педагогической целью для древнегреческого мыслителя Аристотеля является нравственное совершенство личности. Одним из первых теоретиков педагогики и римской системы воспитания был Квинтилиан М.Ф., уделявший большое значение индивидуальному подходу к ученику, предъявлявший высокие требования к учителям. Чешский педагог Коменский Я.А. сформулировал принцип природосообразности, который предполагает изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогических воздействий. Он обосновал главную цель воспитания - формирование системы моральных качеств.
Великий русский педагог, «учитель русских учителей» Ушинский К.Д. стремился поставить воспитание на научные основы. Он считал, что педагогика и педагог в процессе воспитания должны использовать достижения всех наук о человеке: философии, психологии, анатомии, физиологии и др. Макаренко А.С. сумел соединить обучение и воспитание подростков с включением их в социально-значимую деятельность. Сухомлинский В.А. был сторонником коллективного воспитания, но с большим акцентом на внимание к отдельной личности, к ее индивидуальности.
Анализ отражения проблем организации воспитания в военно-педагогической литературе показывает, что в них преимущественно рассматривается характеристика основных направлений воспитательного процесса, раскрываются формы, методы и приемы воспитательного воздействия. Однако вопросы воспитательной работы, как целостного социально-педагогического явления, не нашли своего должного развития и отражения. Только в конце XX века учеными-педагогами (Герасимов В.Н., Гурьянова М.П., Плоткин М.М., Торохтий В.С., Липский И.А.) стал выделяться из общей структуры процесса воспитания социально-педагогический компонент. Сегодня он остается недостаточно изученным и обоснованным с научных позиций.
Изучение зарубежного опыта социально-педагогической работы по воспитанию личного состава свидетельствует о серьезном внимании к ней со стороны руководства Вооруженных Сил США, ФРГ, Великобритания. Так, в директиве № 5/94 Сухопутных войск США определены следующие требования к кандидату в офицеры: «Кандидат в офицеры должен быть способен и готов с полной ответственностью выполнять функции командира, воспитателя и учителя по отношению к солдатам …».
Теоретический анализ структуры воспитательной работы вуза, содержания и последовательности социально-педагогической деятельности ее субъектов позволяет установить, что воспитательная работа представляет собой сложное и специфическое социально-педагогическое явление. Важное место в ней занимают социально-педагогические аспекты, которые выражаются в разрешении проблем личности посредством использования потенциала воспитательных возможностей воинского социума. Являясь совместной социально-значимой деятельностью, воспитательная работа сама выступает механизмом разрешения проблем личности посредством воспитательного потенциала социума, решения задач ее всестороннего развития. Воспитательная работа в Вооруженных Силах представляет собой тесное взаимодействие не только субъектов и объектов, но и специалистов различного профиля, представляющих разные социальные институты. В воспитательной работе в вузах необходимо использовать воспитательный потенциал социума в целом и воинского социума в частности. Таким образом, важнейшим направлением социально-педагогической деятельности должностных лиц вузов является использование ими воспитательных возможностей воинского социума при осуществлении всего комплекса воспитательных мероприятий, а также знании социально-педагогических аспектов и применении в своей практической деятельности всего арсенала форм и методов воспитательного воздействия.
Содержание социально-педагогической деятельности субъектов воспитательной работы включает: изучение состояния воспитательной работы; изучение потенциальных возможностей социума; определение форм и методов реализации возможностей, ресурсов социума в воспитательной работе; всестороннее обеспечение процесса взаимодействия специалистов; своевременное внесение корректив в социально-педагогический процесс. Ее результативность зависит от знания субъектами воспитательной работы ее социально-педагогических основ. Данная деятельность имеет четыре уровня: воспитательная работа в воинском социуме в целом (вузе); в микросоциуме (в подразделении); социально-педагогическая деятельность преподавательского состава и самовоспитание курсантов. Последний уровень предполагает самостоятельную работу обучающихся по самосовершенствованию; самоконтроль за степенью социальных отношений внутри воинского социума.
Единство сущности воспитательной работы, содержания социально-педагогической деятельности субъектов, а также воспитательного потенциала воинского социума позволяет говорить о целесообразности рассмотрения социально-педагогического процесса вуза как системы.
Во второй главе «Обоснование модели совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации» раскрыта социально-педагогическая характеристика модели совершенствования системы (исходный уровень системы воспитательной работы и окончательное ее состояние после реализации воспитательных возможностей воинского социума), а также разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки эффективности ее функционирования, представлена методика исследования.
Социально-педагогическая характеристика модели совершенствования системы воспитательной работы представлена на рис.№1.
Среди совокупности значимых элементов модели совершенствования системы воспитательной работы вуза выделяется воинский социум и его воспитательный потенциал, представляющий собой своеобразную социально-профессиональную общность, включающую социальную деятельность (собственно воспитательную работу), социальные отношения (отношения между членами воинского коллектива), социальные потребности (потребность участия в реализации целей воинской деятельности), социальные способности (наличие качеств, навыков и умений, необходимых для воспитательной работы) и социальные институты (институт единоначалия, офицерские собрания, советы офицеров и др.). Элементы системы воспитательной работы реализуются в комплексе. Такой подход позволяет достигнуть максимальной эффективности системы воспитательной работы в подготовке офицерских кадров.
Рис №1. Модель совершенствования системы воспитательной работы
Учитывая, что система – это множество элементов, находящихся в отношениях, связях друг с другом, образующих целостность, сущность системы воспитательной работы заключается в обеспечении единых подходов на всех уровнях воспитательной работы, достижении целостности ее составных частей, рациональном применении форм и методов, согласовании усилий всех субъектов социально-педагогической деятельности и использовании ими воспитательного потенциала воинского социума.
Анализ современного состояния системы воспитательной работы в вузах показывает, что она не в полной мере отвечает предъявляемым к ней требованиям и нуждается в совершенствовании.
В этих условиях возникает необходимость в проведении специально спланированной опытно-экспериментальной работы, подготовка и проведение которой предполагает разработку ее содержания, организации и методики, а также обоснование критериев и показателей оценки эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов.
Для определения эффективности мер социально-педагогической деятельности по совершенствованию системы воспитательной работы с курсантами вузов в ходе опытно-экспериментальной работы были разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки. На основании результатов анализа практического состояния воспитательной работы в вузах, проведенных опросов различных категорий должностных лиц, выделены деятельностный, процессуальный, результативный, кадровый и организационный критерии. Каждый из них тесно связан с показателями (индикаторами), которые являются по отношению к критериям оценки как частное к общему. В основу разработки 26 показателей были положены, выявленные социально-педагогические проблемы воспитательной работы в вузах. Исходя из критериев и показателей оценки эффективности системы воспитательной работы вузов, разработаны оценочные параметры, которые проявляются на высоком, среднем и низком уровнях по результатам эксперимента.
В диссертации излагается методика проведения опытно-экспериментальной работы, включающая выбор необходимого количества экспериментальных объектов, определение первоначального и окончательного уровней развития системы воспитательной работы в экспериментальных и контрольных группах вузов по ранее разработанным критериям и показателям оценки, определение необходимой и вполне достаточной (минимальной) длительности осуществления опытно-экспериментальной работы, выбор педагогических методов, а также теоретический анализ, синтез и обработку полученных данных, обоснование результатов.
В проводимых диагностических процедурах экспертам предлагалось в подготовленных опросных листах, основу которых составили характеристики разработанных для данного исследования критериев и показателей оценки, по 10-балльной шкале отметить степень выраженности того или иного показателя в баллах. Имелось в виду, что баллы от 0 до 3 соответствуют низкому уровню развития системы воспитательной работы; от 4 до 7 - среднему; от 8 до 10 - высокому уровню. Затем индивидуальные оценки экспертов усреднялись, а полученные результаты объединялись в результирующий индекс (балл).
Таким образом, первоначальный уровень (срез А) развития системы воспитательной работы с курсантами в экспериментальных группах вузов находился между средним и низким уровнем. При этом результирующий индекс в контрольных и экспериментальных группах вузов был примерно одинаков (См.: Таблица №1).
Таблица №1
Первоначальный уровень развития
системы воспитательной работы (срез А)
| парам. анализа группы | Критерии оценки | результ-й индекс | ||||
| деятел-й | процес-й | резул-й | кадровый | организ-й | ||
| экспер-е | 6 | 5 | 3 | 2,5 | 2 | 3,7 |
| контр-е | 5,5 | 4,5 | 2,5 | 2,5 | 3 | 3,6 |
Основой формирующего эксперимента в опытно-экспериментальной работе стало целенаправленное внедрение в экспериментальные группы вузов мероприятий разработанной «Комплексной программы повышения эффективности системы воспитательной работы», которая включала три направления:
1. Комплексный подход в воспитательной работе с курсантами вузов.
2. Совершенствование социально-педагогической культуры субъектов системы и использование ими воспитательных возможностей воинского социума.
3. Формирование у курсантов социально-значимых личностных и профессионально-важных качеств, необходимых для организации воспитательной работы с будущими подчиненными, путем включения их в активную социально-педагогическую деятельность в качестве субъектов системы воспитательной работы.
В третьей главе «Социально-педагогические условия повышения эффективности системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации» обосновываются социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы в вузах.
1. Комплексный подход в воспитательной работе вуза который заключается в построении и обеспечении на основе закономерностей социально-педагогического процесса непрерывного и целеустремленного функционирования такой системы социальных связей и отношений, которая дает возможность согласовать социально-педагогическую деятельность по целям и содержанию, субъектам и объектам, средствам, формам и методам, времени и сферам деятельности, а также с наибольшей эффективностью обеспечивает формирование у курсантов необходимых социально-значимых профессионально-важных качеств.
Анализ научно-педагогической литературы позволил выявить критерии, характеризующие состояние комплексного подхода в воспитательной работе:
1. Уровень воспитанности личности и воспитательных возможностей воинского социума (педагогическая диагностика), учет полученных результатов в прогнозировании процесса совершенствования системы воспитательной работы.
2. Определение и постановка целей воспитательной работы (целеполагание).
3. Выбор оптимального содержания методов, форм, средств и приемов социально-педагогической деятельности и использования воспитательных возможностей воинского социума (оптимизация).
4. Согласование и координация в социально-педагогической деятельности всех элементов системы воспитательной работы (комплексное планирование).
Оценка комплексного подхода в воспитательной работе по вышеназванным критериям, данная субъектами системы воспитательной работы вузов по ранее разработанной схеме в ходе опытно-экспериментальной работы показывает, что в экспериментальной и контрольной группах она приблизительно одинакова, далека от оптимальной, что отрицательно сказывается на эффективности функционирования всей системы воспитательной работы. Результаты проведенного исследования представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Исходный уровень развития системы воспитательной работы
с учетом комплексного подхода
| парам. анализа группы | Субъекты системы | |||||
| Нач. вуза | Зам. нач. вуза | Препод. | Ком. подр-й | Офицеры ГУВР | Результирующий индекс | |
| экспер-е | 3 | 3,5 | 3,5 | 3 | 2,5 | 3,1 |
| контр-е | 2,5 | 4 | 3 | 3,5 | 2 | 3 |
Из таблицы видно, что сами субъекты с учетом низкой оценки ими критериев, характеризующих состояние комплексного подхода в воспитательной работе, не удовлетворены системой воспитательной работы вуза, о чем свидетельствует низкий результирующий индекс.
Автором предложены меры по преодолению такой ситуации. В этих целях были разработаны и реализованы на практике:
- решение командира на совершенствование системы воспитательной работы, позволившее согласовать социально-педагогическую деятельность специалистов различного профиля, участвующих в воспитательной работе, по целям и содержанию, субъектам и объектам, средствам, формам и методам, времени и сферам, а также их социальные отношения;
- перспективная комплексная программа воспитательной работы с курсантами вузов;
- порядок учета полученных результатов изучения особенностей курсантов различных периодов обучения (разработаны «Педагогический дневник» командира (преподавателя) и «Карта-схема учета социально-психологических особенностей обучающихся»);
- система социально-педагогических и организационных мер по повышению ответственности всех субъектов за личный вклад в систему воспитательной работы вуза.
После внедрения в деятельность вузов комплексного подхода в воспитательной работе вновь проведены мероприятия по оценке эффективности системы воспитательной работы. Результаты оценки отражены в таблице 3.
Таблица 3.
Оценка уровня развития системы воспитательной работы с учетом реализации комплексного подхода в воспитательной работе
| парам. анализа группы | Субъекты системы | |||||
| Нач. вуза | Зам. нач. вуза | Препод. | Ком. подр-й | Офицеры ГУВР | Результирующий индекс | |
| экспер-е | 4,5 | 5 | 5,5 | 4,5 | 3,5 | 4,6 |
| контр-е | 2,5 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3,3 |
Полученные результаты показывают, что уровень оценки системы воспитательной работы увеличился на порядок, имеет среднее значение, что доказывает эффективность принятых в ходе опытно-экспериментальной работы мер.
Анализ передового опыта вузов в организации системы воспитательной работы показывает, что эффективность использования комплексного подхода в воспитании курсантов напрямую зависит от социально-педагогической культуры руководителя, от его умения организовать гармонию социально-педагогических связей (взаимосвязей) и отношений в воинских социумах, а также использовать воспитательный потенциал самого воинского социума.
Социально-педагогическая культура – это система целей и установок, стремлений и эмоциональных реакций, идеалов и убеждений человека, выражающих его отношение к социально-педагогической деятельности и определяющим образом влияющих на ее результаты. Являясь одним из важнейших компонентов деятельности в целом, она определяется его мировоззрением, системой социальных способностей, потребностей и преобладающих мотивов.
В структуре социально-педагогической культуры выделены две группы критериев, характеризующих: личностные качества офицера (социально-педагогическая направленность, забота о судьбах подчиненных, социальные способности, высокая психолого-педагогическая эрудиция, интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств, педагогический оптимизм и др.) и его практическую социально-педагогическую деятельность (педагогическое мастерство, опора на научные данные и передовой опыт, социальные потребности, творческий поиск, уважение чувства человеческого достоинства в общении и поведении, педагогический такт, чувство меры воздействия, стремление к самосовершенствованию, опора на воспитательные возможности воинского социума и др.).
В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ уровня социально-педагогической культуры субъектов системы воспитательной работы путем выявления их отношения к вышеназванным критериям (См.: Таблица 4).
Таблица 4.
Исходный уровень социально-педагогической культуры
должностных лиц вуза
| парам. анализа группы | Субъекты системы | |||||
| Нач. вуза | Зам. нач. вуза | Препод. | Ком. подр-й | Офицеры ГУВР | Результирующий индекс | |
| экспер-е | 3,5 | 2,5 | 2,5 | 1,5 | 1 | 2,2 |
| контр-е | 4 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2,1 |
Из результатов, полученных в ходе опросов офицеров по их отношению к определенным критериям видно, что уровень социально-педагогической культуры субъектов в экспериментальных и контрольных группах вузов одинаков и оценивается как низкий. Причем только должностные лица подразделений, непосредственные организаторы воспитательного воздействия, отметили, что они пытаются использовать в своей социально-педагогической деятельности воспитательные возможности воинского социума.
В ходе опытно-экспериментальной работы в целях повышения социально-педагогической культуры субъектов были предложены и реализованы на практике:
-«Программа повышения социально-педагогической культуры», представляющая собой курс занятий по основным проблемам теории и практики воспитательной работы, социально-педагогической этике и культуре общения офицера, а также изучению вопросов, связанных с использованием в практической социально-педагогической деятельности воспитательных возможностей воинского социума;
-«Программа повышения уровня личной культуры субъектов»;
-«Методика анализа и преодоления педагогических ошибок».
После внедрения в деятельность экспериментальных групп вышеназванных мер еще раз произведена оценка ее уровня. Результаты отражены в таблице 5.
Таблица 5.
Оценка уровня развития социально-педагогической культуры
после проведения опытно-экспериментальной работы
| парам. анализа группы | Субъекты системы | |||||
| Нач. вуза | Зам. нач. вуза | Препод. | Ком. подр-й | Офицеры ГУВР | Результирующий индекс | |
| экспер-е | 5,5 | 4 | 4,5 | 3,5 | 3 | 4,1 |
| контр-е | 4,5 | 2,5 | 2,5 | 2 | 1,5 | 2,6 |
Анализ результатов проведения эксперимента свидетельствует, что если уровень социально-педагогической культуры должностных лиц контрольных групп остался на низком уровне, то субъекты системы воспитательной работы экспериментальных групп отмечают повышение уровня своей социально-педагогической культуры, при этом критерий - опора на воспитательные возможности самого воинского социума, оценен ими на порядок выше. Таким
образом, в социально-педагогической деятельности субъектами системы воспитательной работы сам воинский социум стал рассматриваться как один из важнейших факторов в воспитательной работе с курсантами.
Включение курсантов вузов в социально-значимую деятельность системы воспитательной работы - это целенаправленное формирование и развитие у них социально-значимых профессионально-важных качеств, а также соответствующих навыков и умений, которые будут востребованы в будущей служебной деятельности по воспитанию подчиненных.
В ходе опытно-экспериментальной работы были:
- определены социально-значимые профессионально-важные качества, а также навыки и умения, необходимые для эффективного участия в системе воспитательной работы;
- определено влияние их сформированности на результативность практической социально-педагогической деятельности выпускников вузов;
- выявлена закономерность влияния включения курсантов вузов в социально-значимую деятельность на повышение эффективности функционирования в целом системы воспитательной работы вуза.
Среди социально-значимых профессионально-важных качеств были выделены качества личности (патриотизм, готовность к защите Отечества, верность воинскому долгу, профессиональная компетентность, гордость и ответственность за избранную профессию, стремление овладеть ею в совершенстве, офицерская честь и достоинство, воля и мужество, способность взять на себя ответственность, вовремя заметить и поддержать инициативу, мобилизовать волю и энергию личного состава и др.), а также навыки и умения (изучения индивидуально-психологических особенностей подчиненных, организации и проведения воспитательных мероприятий, работы по сплочению воинских коллективов, индивидуальной воспитательной работы, управления воинским коллективом, использования его потенциальных воспитательных возможностей, самовоспитания и самообразования и др.).
Для повышения результативности процесса формирования вышеназванных качеств, навыков и умений разработаны: система привлечения обучаемых к активной социально-педагогической деятельности; методика оценки полноты и качества проводимых ими мероприятий; система учета и контроля деятельности обучаемых (журналы учета сформированности качеств, навыков и умений, обоснована целесообразность их ведения в подразделениях курсантов и на кафедрах).
Курсанты старших курсов экспериментальных групп были включены в социально-значимую деятельность системы воспитательной работы, сами готовили и проводили мероприятия воспитательной работы, в течение 1 года исполняли в полном объеме обязанности должностных лиц подразделений вуза, а также различные функции актива подразделений.
Через год после выпуска из экспериментальных и контрольных групп вузов проанализированы полученные отзывы из войск об их успехах и недостатках в воспитании подчиненных, а также оценен уровень сформированности социально-значимых профессионально-важных качеств, а также соответствующих навыков и умений (См.: Таблица 6).
Таблица 6.
Оценка у выпускников качеств, навыков и умений,
необходимых для участия в воспитательной работе
и результативности их социально-педагогической деятельности в войсках
| парам. анализа группы | Субъекты системы | |||||
| Ком. в/ч | Зам. ком. в/ч | Комбат | Зам. комбат | Ком. роты | Результирующий индекс | |
| Оценка качеств, навыков и умений | ||||||
| эксп-е | 4,5 | 5 | 5 | 5,5 | 6 | 5,2 |
| конт-е | 1,5 | 2 | 2,5 | 3,5 | 3 | 2,5 |
| Оценка социально-педагогической деятельности в войсках | ||||||
| эксп-е | 5 | 6 | 6 | 6,5 | 6,5 | 6 |
| конт-е | 2 | 2,5 | 3 | 2,5 | 3 | 2,6 |
Результаты оценки свидетельствуют о том, что соответствующие качества, навыки и умения, необходимые для результативного участия в системе воспитательной работы с подчиненными по всем группам выше у выпускников экспериментальных групп, а их социально-педагогическая деятельность в войсках более чем в 2 раза эффективнее.
Вторым положительным результатом данного эксперимента было повышение эффективности функционирования самой системы воспитательной работы вуза. По истечении года активной социально-педагогической деятельности курсантов экспериментальных групп в качестве субъектов системы воспитательной работы наметились положительные тенденции в повышении уровня воспитанности, дисциплинированности, успеваемости и морально-нравственного климата исследуемого воинского социума, что положительно сказалось, по оценке экспертов, на эффективности функционирования системы в целом (См.: Таблица 7).
Таблица 7.
Оценка эффективности функционирования системы воспитательной работы после включения курсантов в социально-значимую деятельность
| парам. анализа группы | Субъекты системы | Резул. индекс | |||||
| Нач. вуза | Зам. нач. вуза | Нач.фак | Нач. курсов | Курс. офиц. | Офицеры ГУВР | ||
| зксп-е | 4,5 | 5,5 | 5 | 4,5 | 4,5 | 3 | 4,5 |
| конт-е | 2,5 | 3 | 5 | 4 | 4,5 | 2,5 | 3,6 |
Анализ результатов показал, что если уровень эффективности функционирования системы воспитательной работы контрольных групп остался почти на том же уровне, то экспериментальных увеличился на 0,8 единицы и достиг среднего результата.
Результаты экспертной оценки уровня развития системы воспитательной работы с курсантами после завершения опытно-экспериментальной работы показали, что по всем критериям они повысились и стали средними. Обобщенные данные заключительного исследования системы воспитательной работы (срез Б) представлены в таблице №8.
Таблица №8.
Окончательный уровень развития системы воспитательной работы (срез Б)
| парам. анализа группы | Критерии оценки | результ-й индекс | ||||
| деятел-й | процес-й | резул-й | кадр-й | организ-й | ||
| экспер-е | 7 | 6,5 | 6,0 | 6,5 | 7 | 6,6 |
| контр-е | 6,5 | 5,5 | 3 | 3,5 | 3,5 | 4,4 |
Динамика опытно-экспериментальной работы проявилась в планомерном наращивании социально-педагогической деятельности после начала опытно-экспериментальной работы и достижении запланированных результатов по ее окончанию. Внедрение в ходе опытно-экспериментальной работы предложенных мероприятий позволило повысить уровень развития системы воспитательной работы в масштабе экспериментальных групп более, чем на 43%, тогда как в контрольных группах он повысился только на 18%. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствует о действенности принятых мер и необходимости их использования в учебно-воспитательном процессе всех вузов.
Проведенная работа подтвердила гипотезу исследования, а также позволила выявить основные социально-педагогические условия повышения эффективности системы воспитательной работы с курсантами вузов.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы. Анализ результатов проведенного исследования, подтвердив достоверность выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:
1. Раскрыта социально-педагогическая характеристика воспитательной работы вузов, как явления, занимающего важнейшее место в подготовке офицерских кадров.
2. Обоснована необходимость совершенствования воспитательной работы как системы, за счет всестороннего использования воспитательного потенциала воинского социума, разработаны критерии и показатели оценки ее эффективности, а также методика исследования результативности ее функционирования.
3. На основе анализа системы воспитательной работы вузов, социально-педагогической деятельности выпускников в войсках выявлены социально-педагогические резервы самих курсантов, которые следует активно реализовывать в подготовке офицерских кадров.
4. Определены, теоретически обоснованы, проверены на практике социально-педагогические условия, а также разработаны практические рекомендации, способствующие повышению эффективности системы воспитательной работы вузов и в конечном итоге качества подготовки офицерских кадров.
Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы и открывает перспективные пути для дальнейшего научного поиска. Целесообразно продолжить научные исследования по следующим направлениям: социально-педагогический анализ организации воспитательной работы в военных образовательных учреждениях России до 1917 года и в советский период; организация социального воспитания обучающихся в вузах стран НАТО в современных условиях; современные технологии организации системы воспитательной работы с курсантами в военных вузах стран СНГ; особенности организации воспитательной работы в военных вузах с курсантами-девушками; зарубежный опыт функционирования системы воспитательной работы с военнослужащими.
Основные положения диссертации опубликованы в 16 работах соискателя (общим объемом 42,5 п.л.). Основные из них:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Мищенко, И.Н. Место и роль преподавателей кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов Министерства обороны Российской Федерации по организации воспитательной работы / И.Н. Мищенко // Наука и школа. - 2007. - №5. - С 69-71.
2. Мищенко, И.Н. Некоторые особенности выпуска и оформления стенной печати в подразделении / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2007. - №6. - С. 110-112.
3. Мищенко, И.Н. Некоторые особенности работы кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации по организации образовательного процесса и научно-методическому обеспечению воспитательной работы / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2007. - №7. - С.147-149.
4. Мищенко, И.Н. Основные виды занятий с военнослужащими и их предназначение / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2008. - №7. - С.113-115.
5. Мищенко, И.Н. Методика подготовки и проведения занятий с военнослужащими в форме лекции и семинара / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2008. - №9. - С.109-116.
6. Мищенко, И.Н. Социально-педагогическая культура должностных лиц военных вузов как условие повышения эффективности системы воспитательной работы / И.Н. Мищенко // Право в Вооруженных Силах. - 2008. - №11 - С.113-114.
Учебные пособия и научные статьи
7. Мищенко, И.Н. Военно-гражданские отношения / Н.И. Резник, М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко // Военная политология. Учебное пособие. - М.: ИД «Красная звезда», 2006. - С.100-111;
8. Мищенко, И.Н. Требования к минимуму содержания вопросов организации воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / Н.И. Резник, М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко // Сборник материалов по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. - М.: ИД «Красная звезда», 2006. - С.4-13.
9. Мищенко, И.Н. Организационно-методические указания профессорско-преподавательскому составу военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации по преподаванию гуманитарных и социально-экономических дисциплин / Н.И. Резник, М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко // Сборник материалов по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. - М.: ИД «Красная звезда», 2006. - С. 47-127.
10. Мищенко, И.Н. Основы психологической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко, А.Е. Завальнюк // Военная психология. Учебное пособие. - М.: МГППУ, 2007. - С. 271- 278.
11. Мищенко, И.Н. Воспитательная работа в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Учебное пособие. - М.: МГППУ, 2008. - 520 с.
12. Мищенко, И.Н. Педагогические основы воспитания военнослужащих / А.А. Башлаков, М.Ю. Зеленков, И.Н. Мищенко // Военная педагогика. Учебное пособие. - М.: ИД «Красная звезда», 2008. - С.327-434.
13. Мищенко, И.Н. Материалы по вопросам совершенствования учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации / И.Н. Мищенко // Информационный бюллетень УМО высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления Вооруженными Силами Российской Федерации по гуманитарно-социальным специальностям. Выпуск 5. - М.: ВУ, 2008. - С. 76-95.
14. Мищенко, И.Н. О подготовке офицеров к воспитательной работе с военнослужащими / И.Н. Мищенко // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности современного специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Отечество, 2008. - С 3-6.
15. Мищенко, И.Н. Лекция как фундамент теоретической подготовки обучающихся / И.Н. Мищенко // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности современного специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Отечество, 2008. - С. 107-116.
16. Мищенко, И.Н. Роль кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов МО РФ в организации образовательного процесса и научно-методическому обеспечению воспитательной работы / И.Н. Мищенко // Актуальные проблемы образовательной деятельности (сборник научных статей). - М.: ВУ, 2008. - С. 94-98.
Соискатель:
Подписано в печать 6.11.2008. Формат 60х84/16. Печать офсетная. Печ.л.1,56. Уч.-изд.л. 1,95. Тираж 100 экз. Заказ ____
Отпечатано в типографии МВИРЭ КВ
143072 Московская обл., Одинцовский район, г.Кубинка-2
