Формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми
На правах рукописи
Курбатов Вячеслав Вячеславович
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
С БЕЗНАДЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ
Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(по областям и уровням образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2010
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики
Московского городского психолого-педагогического университета
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Торохтий Владимир Свиридович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Гагарин Александр Валерьевич
кандидат педагогических наук, доцент
Черечукин Вячеслав Васильевич
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский гуманитарный
педагогический институт»
Защита состоится «28» октября 2010 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д. 850. 013. 02 при ГОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу:
123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, 2а, ауд. 206 а.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу:
123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, д. 2а.
Текст автореферата размещен на официальном сайте Московского городского психолого-педагогического университета.
Автореферат разослан «____» сентября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Федоров О.Г.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими реалиями, складывающимися в постсоветский период, которые привели к ряду серьезных изменений в жизни всего государства. В последнее десятилетие в нашей стране очень остро наблюдается тенденция к росту безнадзорных детей.
Исходя из анализа деятельности образовательных учреждений, значительную часть современных подростков можно отнести к категории безнадзорных, так как надзор за их надлежащим содержанием и воспитанием со стороны семьи в большинстве случаев утерян, либо эти функции не выполняются. Для безнадзорных детей одним из основных пробелов в воспитании является низкий уровень сформированности морально-этической культуры поведения в социуме.
Основными причинами появления детской безнадзорности являются: семейное неблагополучие, невнимательное отношение образовательных учреждений к безнадзорным детям, отсутствие должного внимания взаимодействию образовательного учреждения и семьи, неподготовленность кадров образовательного учреждения к работе с безнадзорными учащимися.
Как показывает практика социально-педагогической работы специалиста с безнадзорными детьми, особо востребованными становятся этические качества личности, способность устанавливать этически правильные взаимоотношения с уязвимыми детьми и подростками, умение устанавливать деловой контакт с социально запущенными лицами, направлять их на правильный путь.
Вместе с тем, неутешительные результаты отдельных специалистов в области социально-педагогической деятельности объясняются во многом их недостаточной этической компетентностью. Это подтверждают исследования в области этических проблем, проводимые А.А. Анискиным, В.М. Басовой, М.И. Воловиковой, А.А. Гусейновым, Л.А. Ларькиной, Л.Н. Кузьминой, Л.В. Островской, О.А. Прончевой.
Особенности социально-педагогической деятельности отражены в исследованиях В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Н.С. Моровой, Л.В. Мардахаева, В.А. Мудрика, Р.В. Овчаровой, В.С. Торохтий.
У студентов педагогического вуза, зачастую, не сформирована система морально-этических ценностей, качеств личности, которые позволяли бы формировать у безнадзорных детей этически необходимые стандарты поведения. Эта система этических принципов и ценностей, таких как социальное служение, социальная справедливость, достоинство и значимость человека, важность человеческих взаимоотношений, честность, выступающих как требования этического кодекса, является основой формирования этической компетентности личности.
Благодаря наличию высокого уровня сформированности этической компетентности, студент педагогического вуза может оказывать социально-педагогическую помощь безнадзорным детям за счет включения: в нормализацию семейных отношений, в формирование родительской компетентности в области воспитания этических качеств ребенка, помощь в решении семейных конфликтов, во взаимодействие образовательного учреждения и семьи с целью оптимизации воспитательного процесса, в процесс формирования основных этических ценностей и качеств ребенка, необходимых для его становления как личности.
На основе анализа социально-педагогической практики по проблеме формирования этической компетентности студентов в работе с безнадзорными детьми выявлен выделить ряд противоречий:
- между расширяющимся проблемным полем безнадзорности и недооценкой использования в деятельности студентов педагогического вуза этической компетентности для комплексного их решения;
- между возрастающими требованиями к формированию этической компетентности студентов педагогического вуза и действующими государственными образовательными стандартами, которые недостаточно ориентированы на развитие духовности, культуры, этики будущих специалистов;
- между повышением значимости формирования этической компетентности у студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми и невозможностью ее формирования в процессе студенческой практики в образовательном учреждении.
В результате проведенного анализа научной литературы и имеющегося опыта формирования у студентов педагогического вуза этической компетентности в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми выделена проблема исследования, заключающаяся в необходимости сущностных изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.
Теоретическая неразработанность обозначенной проблемы, ее актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми».
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс подготовки студентов педагогического вуза к социально-педагогической работе с безнадзорными детьми в образовательном учреждении.
Предмет исследования: процесс формирования этической компетентности студентов педагогического вуза и использование ее возможностей в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.
Цель исследования: разработка и обоснование методики формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми и подготовка рекомендаций по формированию этической компетентности для специалистов образовательных учреждений.
Задачи исследования.
1. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования этической компетентности у студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми.
2. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.
3. Разработать и обосновать модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.
4. Обосновать социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этической компетентности студентов педагогического вуза.
5. Разработать и внедрить методику формирования этической компетентности студентов в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.
Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми может быть достигнута, если осуществлять:
- мониторинг степени сформированности этических ценностей и качеств личности студента;
- внедрять в деятельность студентов современные социально-педагогические технологии для формирования у них высокого уровня сформированности этической компетентности;
- развивать этическую направленность содержания студенческой практики в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс методов исследования: общетеоретических (теоретический анализ научных и литературных источников, сравнительный анализ, синтез научных теорий и идей, обобщение, операции с понятиями); социально-педагогических и социологических (опрос общественного мнения, анкетирование, тестирование, диспуты и обсуждения); общепедагогических (педагогическое наблюдение, беседа, метод экспертных оценок).
Методологическую базу исследования составляют:
- социально-педагогические идеи развития и социализации личности, социального воспитания (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, З.И. Васильева, Н.Ф. Голованова, М.П. Гурьянова, Н.С. Морова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов);
- социально-педагогические основы развития технологий профессиональной деятельности (В.С. Беспалько, И.А. Липский, Л.А. Мардахаев, В.С. Торохтий);
- концептуальные подходы к социально-педагогическому образованию в России (М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, Н.Ю. Клименко, Л.Е. Никитина, В.А. Сластенин);
- социально-педагогические воззрения в области организации учебно-воспитательного пространства (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий);
- социально-педагогические взгляды на процесс формирования профессиональных компетенций педагога (Л.П. Алексеева, В.И. Байденко, Г.Э. Белецкая, Н.В. Кузьмина, Р.М. Куличенко, В.Н. Куницина, А.К. Макарова, Л.М. Митина);
- идеи и основные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс);
- теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Этапы исследования:
Первый этап (2003-2006 гг.) – поисково-констатирующий: анализ философской, социально-педагогической литературы; обоснование актуальности, выявление противоречий, определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; выявление социально-педагогических предпосылок формирования этической компетентности студентов педагогического вуза; разработка программы реализации цели и задач исследования; изучение опыта педагогических коллективов учреждений высшего профессионального образования в нравственном и этическом воспитании.
Второй этап (2006-2009 гг.) – формирующий: опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования; разработка и апробация теоретической модели формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми; проведение замеров и получение эмпирических данных.
Третий этап (2009-2010 гг.) – заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, апробирование их в учебно-воспитательном процессе, в условиях практической деятельности студентов, формулировка выводов исследования, подготовка практических рекомендаций педагогам, специалистам в области социально-педагогической деятельности, оформление диссертационного исследования.
Экспериментальная база исследования. Для участия в опытно-экспериментальной работе задействовано 120 студентов старших курсов Московского городского психолого-педагогического университета, обучающихся по специальности Социальная педагогика, 14 преподавателей, 12 специалистов социальных служб, 59 безнадзорных детей и подростков средней общеобразовательной «Пироговской школы» ЦАО г. Москвы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлены социально-педагогические предпосылки, способствующие развитию процесса формирования этической компетентности у студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми;
- раскрыто и дополнено понятие процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми;
- определены потенциальные возможности образовательного учреждения по формированию этической компетентности студентов в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми;
- разработана модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, ее структурные элементы и их взаимодействие;
- выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми;
- разработана и внедрена методика формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми в учебно-воспитательный процесс.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснован социально-педагогический подход к формированию этической компетентности студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми в условиях образовательных учреждений, раскрыто его содержание и выявлены условия успешной реализации. Полученные результаты дополняют содержание направлений и форм социально-педагогической деятельности, как составной части педагогического знания, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической работы с безнадзорными детьми в образовательных учреждениях.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования (в частности, методика формирования этической компетентности студентов педагогическогог вуза) могут быть использованы как социальными педагогами, так и другими специалистами в различных образовательных учреждениях, центрах помощи семье и детям, социально-реабилитационных центрах, органах местного самоуправления в целях обеспечения наибольшей эффективности социально-педагогической работы с безнадзорными детьми.
Разработанная методика формирования этической компетентности студентов педагогического вуза к социально-педагогической работе с безнадзорными детьми может быть использована в системе непрерывного педагогического образования для построения содержания спецкурсов, повышении квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Обоснованность и достоверность полученных данных определяется исходными теоретико-методологическими позициями, сформулированными на основе анализа и изучения практического опыта профессионального становления специалиста; обеспечением взаимопроверяемости, сопоставляемости данных, полученных различными методами исследований; репрезентативностью экспериментальной базы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми обусловлено наличием социально-педагогических предпосылок, заключающихся: в возрастание роли социума в педагогической деятельности в формировании этической компетентности в работе с безнадзорными детьми, в использовании потенциальных воспитательных возможностей социума и его структурных элементов, в организованном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, в увеличении доли социально-значимой деятельности в профессиональной деятельности специалиста; в расширении диапазона социальных потребностей у будущих социальных педагогов.
2. Понятие «формирование этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми» рассматривается как процесс, осуществляемый в три этапа: 1) подготовительный – создание социально-педагогических предпосылок формирования этической компетентности; 2) основной – использование потенциальных воспитательных возможностей социума, реализация социально-педагогических технологий; 3) профессиональное самосовершенствование – самооценка и совершенствование профессионально-личностных и этических качеств личности студентов.
3. Модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, основными структурными компонентами которой являются: заказ общества в виде сформированной этической компетентности студентов педагогического вуза; основные критерии, компоненты и уровни формирования этической компетентности; этапы процесса формирования этической компетентности; социально-педагогические условия формирования этической компетентности и результат.
4. Критерии формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми: мотивационный (профессиональные установки, интересы; ориентация на удовлетворение образовательных потребностей субъектов; этически обоснованное разрешение проблем безнадзорности); нравственный (любовь к детям, чуткость, тактичность, доброжелательность, организованность, профессиональный долг и ответственность; педагогическая требовательность) и когнитивный (система знаний, уровень которых достаточен для этически адекватного решения ситуаций морального выбора; специфика профессиональной этики педагога).
5. Эффективность процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми определяется социально-педагогическими условиями и зависит от: диагностики уровня сформированности этических ценностей и качеств личности студента; от степени внедрения социально-педагогических технологий формирования этической компетентности студентов; от включения студентов во взаимодействие на практике с безнадзорными детьми, социальными институтами, специалистами социальной сферы.
6. Методика формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми является формирующим личностным инструментарием, представляющим совокупность значимых взаимосвязанных структурных компонентов: социально-педагогические ресурсы для формирования этической компетентности; процесс формирования этической компетентности; критерии оценки эффективности методики.
Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; во внедрении в образовательный процесс вуза модели формирования этической компетентности будущего социального педагога.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в образовательных учреждениях г. Москвы: на кафедре социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ), в региональной благотворительной общественной организации «Жизненная помощь инвалидам детства», в средней общеобразовательной «Пироговской школе». Разработана и апробирована методика формирования этической компетентности студентов педагогического вуза, которая была введена в программу учебного курса факультета Социальной педагогики МГППУ по дисциплине «Этика социального педагога». Основные положения диссертационного исследования отражены в 9 публикациях, в том числе изданы методические пособия – «Методика формирование этической компетентности социального педагога» (2009) и «Рекомендации по формированию этической компетентности студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми» (2010).
Структура диссертации. Диссертация изложена на 159 страницах машинописного текста и включает: введение, 3 главы, заключение, список литературы (157 источников, в том числе 8 иностранных), 9 таблиц, 1 рисунок и 7 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована гипотеза, обоснованы цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Этическая компетентность студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми как проблема исследования» рассмотрены философский и социально-педагогический аспекты исследуемой проблемы, составлены характеристики процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза к социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, ее компоненты и этапы формирования, проанализированы проблемы формирования этической компетентности, этические ценности и качества личности студента педагогического вуза; определены содержания и соотношения понятий этика и мораль (А.М.Архангельский, С.Ф.Анисимов, А.А.Гусейнов, А.И.Титаренко).
Под компетентностью понимается устойчивая способность к деятельности. Последняя складывается из следующих компонентов: глубокое понимание сущности выполняемых задач и разрешаемых проблем; наличие опыта, имеющегося в данной области; умение выбирать средства и способы действия; чувство ответственности за достигнутые результаты; способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.
Этическая компетентность представляет собой сложное социально-педагогическое образование на основе интеграции педагогических знаний, практических умений в области этики и определенного набора личностных качеств, обусловливающее готовность к этически адекватному поведению в социуме в ситуациях морального выбора.
Этический компонент в профессиональной деятельности специалиста по решению любой педагогической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, умений, знаний, руководствуясь которыми он, во-первых, определяет цель своей деятельности по решению задачи, осуществляет диагностику уровня и состояния преобразуемого объекта; во-вторых, отбирает содержание, адекватное планируемому результату, и педагогические технологии; в-третьих, выбирает критерии оценки качества результата, а также способность педагога к этической рефлексии результатов профессиональной деятельности.
Моральные качества – сложные элементы индивидуального сознания, то есть такие интегральные характеристики личности, которые включают в себя интеллектуальные и эмоциональные свойства, нравственные убеждения, потребности, привычки и образуют сердцевину нравственного мира личности (Е.Г.Грабаренко, М.Ачилов, В.А.Блюмкин, Ф.К.Думитраш).
На основе анализа исследований Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, Н.Л.Менщиковой, А.И.Щербакова был взят следующий перечень профессионально значимых нравственных качеств будущего специалиста: целеустремленность, решительность, находчивость, самоконтроль, выдержка, внимательность, строгость, справедливость, требовательность, доброжелательность, настойчивость, организованность, принципиальность, самокритичность, правдивость, терпеливость, тактичность, чувство долга, ответственности, чуткость, общительность, любовь к детям, объективность.
Выделяют несколько групп этических качеств личности студента педагогического вуза (Н.В.Таранников, Г.М.Федосимов, М.К.Лисицын, А.С.Родиков, О.Ф.Ломакина):
1 группа. Морально-личностные качества педагога-профессионала: человечность, совестливость, трудолюбие, чуткость, уважительность, честь, благородство, великодушие, вежливость, сочувствие, искренность, скромность, сознательность, терпимость, самоотверженность, идейность, гордость, бережливость, стыдливость.
2 группа. Личностно-педагогические качества, связанные с природными задатками: любовь к детям, отзывчивость, гуманность, педагогическая интуиция, доброжелательность, эмпатия, приветливость, рассудительность, выразительность речи, откровенность, эмоциональность.
3 группа. Профессионально-личностные качества, формируемые в ходе профессиональной подготовки: организованность, выдержка, требовательность, дисциплинированность, инициативность, корректность.
На основе изучения отечественного и зарубежного опыта по проблеме этической компетентности были выявлены социально-педагогические предпосылки формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, заключающиеся: в возрастание роли социума в педагогической деятельности, в формировании этической компетентности в работе с безнадзорными детьми, в использовании потенциальных воспитательных возможностей социума и его структурных элементов, организованное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, позволяющего реализовать интеграцию знаний и умений на уровне субъект-субъектных отношений, в увеличении доли социально-значимой деятельности в профессиональной деятельности специалиста; в расширении диапазона социальных потребностей у будущих педагогов.
В условиях возрастающей значимости эффективного и результативного осуществления социально-педагогической работы, встает необходимость решения задачи по формированию этической компетентности самого студента. Только при условии социально-педагогического подхода к формированию этической компетентности специалиста в решении профессиональных задач возможно конструктивно решить вопрос о диагностике качества этической компетентности.
Во второй главе «Модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми» рассматриваются содержание и обоснование модели этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, структуру которой составили: заказ общества в виде сформированной этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми; основные критерии, компоненты и уровни формирования этической компетентности; этапы процесса формирования этической компетентности; социально-педагогические условия формирования этической компетентности и результат.
Содержание модели формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми отражено на рисунке 1.
Рис.1. Модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми
С целью выявления динамики формирования и уровней сформированности этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми были определены критерии, а также выделены показатели, фиксирующие определенное состояние исследуемых навыков:
- мотивационный (профессиональные установки, интересы; ориентация на удовлетворение образовательных потребностей субъектов; этически обоснованное разрешение проблем безнадзорности);
- нравственный (любовь к детям, чуткость, тактичность, доброжелательность, организованность, профессиональный долг и ответственность; педагогическая требовательность);
- когнитивный (система знаний, уровень которых достаточны для этически адекватного решения ситуаций морального выбора; специфика профессиональной этики педагога; профессиональная эрудиция).
Опираясь в нашем исследовании на разработанную модель, критерии и показатели сформированности этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, нами выделены следующие уровни:
1) высокий уровень – наличие таких личностных качеств, как образованность, высокий интеллект, способность к творчеству; устойчивые идеалы личности и практическое воплощение системы ценностей в реальной жизни; высокий уровень эмпатии, альтруизм; проявление терпения, справедливости, благородства, достоинства;
2) средний уровень – недостаточная этическая образованность, неустойчивые идеалы; положительное отношение к людям и к себе; более заниженные нравственный самоконтроль и самооценка совершаемых поступков; эмпатия, граничащая с равнодушием, эгоизм; частая смена настроения;
3) низкий уровень – отсутствие устойчивого нравственного поведения, навыков различения добра и зла; слабое проявление личности в нравственной практике; отсутствие эмпатии, наличием эгоизма; неспособность осуществлять самоконтроль.
Процесс формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми включает три этапа:
I этап – подготовительный – создание социально-педагогических предпосылок формирования этической компетентности студентов;
II этап – основной – использование потенциальных воспитательных возможностей социума, реализация социально-педагогических технологий;
III этап – этап профессионального самосовершенствования – самооценка и совершенствование профессионально-личностных и этических качеств студентов.
Предполагаемым результатом реализации модели является сформированная этическая компетентность студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.
В третьей главе «Социально-педагогические условия формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в работе с безнадзорными детьми» представлены описание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.
Опытно-экспериментальная часть исследования была направлена на обоснование гипотезы исследования и выявление социально-педагогических условий эффективности разработанной методики, определение достаточности степени обобщения, формируемых в процессе обучения профессионально значимых умений и навыков разрешать ситуации нравственных коллизий.
Выборку диссертационного исследования составили студенты Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ). Участниками опытно-экспериментальной работы стали студенты старших курсов факультета социальной педагогики МГППУ (120 человек), из которых составлены контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы: 1 группа (контрольная) – 60 учащихся, средний возраст – 20,8 лет, юноши - 19 человек, девушки - 41 человек; 2 группа (экспериментальная) – 60 учащихся, средний возраст – 20,4 лет, 27% - юношей (22 человека), 73% - девушек (38 человек).
В диссертации изложено обоснование зависимости процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза от уровня диагностики сформированности этических ценностей и качеств личности студента. Основной задачей констатирующего эксперимента было определение уровня сформированности качеств в области этики у студентов педагогического вуза. В основе диагностической работы находились такие этические качества личности студентов как эмпатия, толерантность и уровень коммуникативных умений. Данные уровня сформированности эмпатии представлены в таблице по 4-м показателям: 1) эмпатия к родителям, 2) эмпатия к пожилым людям, 3) эмпатия к детям, 4) эмпатия к незнакомым людям (См.: табл. 1).
Таблица 1
Уровень сформированности эмпатии студентов (в %)
| показатели уровни | Эмпатия к родителям | Эмпатия к пожилым | Эмпатия к детям | Эмпатия к незнакомым |
| Высокий | 52 | 43 | 25 | 14 |
| Средний | 35 | 30 | 40 | 28 |
| Низкий | 13 | 27 | 35 | 58 |
При исследовании уровня сформированности эмпатии среди студентов выпускного курса было установлено, что для студентов старших курсов характерны эмоциональные сопереживания преимущественно в отношении родителей – 52% на высоком уровне, детей и пожилых людей – 43% на высоком и 40% на среднем уровне.
Именно этим показателям студенты отдают предпочтение в выборе референтных групп, чуть менее значимыми и важными представляется эмпатия к незнакомым людям – 58% на низком уровне сформированности.
Данные об уровне сформированности толерантности представлены по 3-м показателям: 1) принятие индивидуальности, 2) терпимость к оценке окружающих, 3) конформизм (См.: табл. 2).
Таблица 2
Уровень сформированности толерантности студентов (в %)
| показатели уровни | Принятие индивидуальности | Терпимость к окружающим | Конформизм |
| Высокий | 32 | 28 | 21 |
| Средний | 52 | 35 | 55 |
| Низкий | 16 | 37 | 24 |
По результатам исследования уровня сформированности толерантности студентов можно сделать вывод о том, что для респондентов малозначимым представляется терпимость к состоянию окружающих – 35% на среднем и 37% на низком уровнях сформированности показателей, слабо выражены способности к конформизму в поведении – 21% на высоком уровне, принятие индивидуальности имеет среднюю выраженность – 52% на среднем уровне, что говорит о необходимости дальнейшего формирования этого показателя.
Как показали результаты исследования коммуникативных умений, подавляющее большинство респондентов являются хорошими собеседниками (средний показатель по первой группе – 36.8%, по второй – 38.4%), но даже они иногда отказывают партнеру в полном внимании.
В данном случае следует давать партнеру время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливать свой темп мышления к его речи (См.: табл. 3).
Таблица 3
Уровень сформированности коммуникативных умений студентов (в %)
| Группы эксперимента | До формирующего эксперимента | После формирующего эксперимента |
| КГ | 36,8 | 40,5 |
| ЭГ | 38,4 | 53,1 |
Полученные результаты подтверждают предположение о том, что принявшие участие в исследовании группы студентов факультета социальной педагогики характеризуются относительно одинаковой представленностью составляющих таких этических качеств, как эмпатия, толерантность, коммуникативные умения. Небольшие расхождения наблюдаются лишь по отдельным шкалам изучения того или иного качества.
Результаты констатирующего эксперимента дали основание сделать выводы о том, что есть реальная возможность повышения уровня сформированности этических знаний и умений, которые можно улучшать за счет внесения изменений в методику преподавания ряда педагогических дисциплин; улучшения организационной и педагогической работы в учебном процессе по проблеме формирования этических качеств студентов;
выяснения возможности организации специального этического обучения студентов в ходе учебной и практической деятельности студентов.
В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось обоснование зависимости эффективности процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза от степени внедрения социально-педагогических технологий формирования этической компетентности в учебно-воспитательный процесс вуза.
С этой целью проведено три группы мероприятий:
1. Включение студентов выпускного курса в различные виды социально-значимой деятельности: оказание помощи преподавателям в подготовке спецкурсов, факультативов, круглых столов по проблемам формирования этической компетентности, различным аспектам этического компонента в развитии и повышении своего профессионального уровня; участие в выездных семинарах по проблемам этического воспитания.
С целью формирования активной нравственной позиция студентов во внеучебной деятельности реализовались целевые программы: «Гражданско-патриотическое и правовое воспитание»; «Студенческая наука и самоуправление»; «Этика вузовской жизни; этика и этикет»; «Общественно полезный труд студентов»; «Наши традиции»; «Студент и экология».
2. Подготовка и проведение обучающего тренинга «Педагогическое совершенствование социального педагога», позволяющего закрепить полученные знания и трансформировать их в виде навыков этического поведения в практической деятельности.
Сделав сравнительный анализ результатов, полученных студентами до и после проведения обучающего тренинга, были получены следующие данные: после проведения тренинга уровень знаний студентов экспериментальной группы значительно повысился, результаты показали - средний процент выполнения ряда предложенных заданий составил 85%. Положительный прирост составил более 30% от общего числа ответов.
3. Создание специальных условий общения:
- благоприятная атмосфера и психологический микроклимат внутри педагогического коллектива,
- реализация мероприятий, использующих эффективные методы и форм этического воздействия (специально организованные беседы на морально-этические темы, технологии ненасилия, семинары-диспуты, тренинги развития нравственных качеств и другие);
- используемые методы: диагностика, метод формирования ценностных ориентаций, анализ и моделирование педагогических ситуаций.
Динамика изменений сформированности этических показателей совершенствования студентов показана в таблице 4.
Таблица 4
Динамика сформированности этических показателей студентов педагогического вуза
| Показатели этического развития | КГ (в %) | ЭГ (в %) | ||
| До | после | до | после | |
| Участие в совместной деятельности | 18 | 26 | 24 | 41 |
| Социальная активность | 15 | 23 | 19 | 37 |
| Участие в семинарах, круглых столах по проблемах этического воспитания | 24 | 28 | 22 | 35 |
| Творческий потенциал | 32 | 42 | 35 | 56 |
| Культурно-массовая деятельность (посещение: музеи, театры) | 45 | 53 | 40 | 68 |
Результаты проведения формирующего эксперимента выявили динамику сформированности этических показателей студентов и позволили сделать вывод о том, что уровень выраженности показателей у участников экспериментальной группы существенно повысился: участие в совместной деятельности возрос на 17%, социальная активность – на 18%, участие в семинарах и круглых столах по этическим вопросам – на 13%, творческий потенциал – на 21%, что способствовало позитивному изменению количественных показателей в учебной и внеучебной деятельности. В исследования удалось зафиксировать качественные изменения, произошедшие в результате приобщения студентов к культурно-массовым мероприятиям (музеям, театрам) – показатель вырос на 28%.
Таблица 5
Сформированность этических ценностей у студентов после проведения формирующего эксперимента (в %)
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | |||||
| Навык Уровень | Человеческое достоинство и толерантность | Социальная справедливость и гуманизм | Социальная активность, мобильность и гибкость | Человеческое достоинство и толерантность | Социальная справедливость и гуманизм | Социальная активность, мобильность и гибкость |
| Высокий | 44 | 19 | 22 | 67 | 37 | 42 |
| Средний | 31 | 47 | 35 | 21 | 54 | 28 |
| Низкий | 25 | 32 | 43 | 12 | 9 | 31 |
В качестве основных критериев замера уровня сформированности этической компетентности были взяты такие этические ценности, как человеческое достоинство и толерантность, социальная справедливость и гуманизм, и социальная активность, мобильность и гибкость. Именно эти ценности были выбраны респондентами как наиболее важные при формировании этической компетентности будущего специалиста. Результаты, полученные после проведения формирующего эксперимента, указаны в таблице 5.
В качестве основы для математического выявления уровня сформированности этической компетентности студентов педагогического вуза к социально-педагогической работе с безнадзорными детьми нами был введен коэффициент этической компетентности – К(э).
Подсчет коэффициента этической компетентности для каждой из групп и на каждом из этапов экспериментального исследования осуществлялся по следующим формулам:
- S(ср) = S/60
- К(э) = S(ср)/30, где
S(ср) – средний балл по группе, S – сумма баллов, полученная всей группой, 60 – общее количество участников группы.
Сначала вычислялся средний балл, полученный по каждой из групп. Затем этот результат делился на 30 (максимальное количество баллов).
Максимальное значение коэффициента этической компетентности:
К(э) = 1 (максимальное количество набранных баллов в анкете – 30).
Минимальное значение коэффициента этической компетентности:
К(э) = 0 (минимальное количество набранных баллов в анкете – 0).
Полученные в итоге значения коэффициента этической компетентности мы разделили на 3 уровневые группы:
К(э) = 0.3 – 0.49 – низкий уровень; К(э) = 0.5 – 0.69 – средний уровень, К(э) = 0.7 – 1 – высокий уровень.
Далее в таблице 5 приведена динамика изменений коэффициента этической компетентности участников контрольной и экспериментальной групп на каждом из этапов исследования.
Таблица 6
Динамика изменения коэффициента этической компетентности контрольной и экспериментальной групп исследования
| Этап исследования | КГ | ЭГ |
| Исходный уровень (констатирующий эксперимент) | 0, 532 | 0, 517 |
| Конечный уровень (формирующий эксперимент) | 0, 627 | 0, 862 |
Если проанализировать динамику изменения коэффициента этической компетентности в двух группах, то можно сделать следующие выводы:
1) на стадии констатирующего эксперимента, на исходном уровне замера этической компетентности обе группы имеют приблизительно равные показатели коэффициента этической компетентности - 0,532 и 0,517, что соответствует среднему уровню развития этической компетентности;
2) на стадии формирующего эксперимента, при промежуточном замере этической компетентности уже можно наблюдать рост коэффициента в экспериментальной группе в сравнении с предыдущим этапом на 14% (с 0,517 до 0,656), в контрольной группе также можно отметить незначительный рост – с 0, 532 до 0,609;
3) на конечном уровне замера этической компетентности, после завершения формирующего эксперимента наблюдается явный рост коэффициента в экспериментальной группе на 35% (с 0,517 до 0, 862) по сравнению с контрольной группой (с 0, 532 до 0, 627).
Динамика изменения коэффициента этической компетентности в экспериментальной группе наглядно показывает формирование общегрупповой этической компетентности в целом, так и всех ее участников в частности, от средней уровня на начальном замере к высокому уровню сформированности после проведения формирующего эксперимента.
Анализируя результаты обоснования второго положения гипотезы, были сделаны выводы о том, что активное использование всего потенциала социально-педагогических технологий, их умелое сочетание и внедрение в деятельность студентов, позволяет повысить эффективность процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза за счет их непосредственных изменений как на профессиональном, так и на личностном уровнях.
В диссертации раскрывается зависимость эффективности процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза от степени включения студентов во взаимодействие в их практической деятельности с безнадзорными детьми, социальными институтами, специалистами социальной сферы.
В процессе прохождения студентами педагогической практики можно выделить ряд мероприятий, направленных на создание условий для этического воспитания безнадзорных детей в образовательном учреждении:
1. Создание положительной атмосферы в группе - обучение навыкам эффективного общения отрабатывалось в ходе проведения упражнений «Сломанный телефон», «Без слов»;
2. Тренинг личностного роста - познание участниками своих сильных и слабых сторон, более глубокое изучение своих способностей, возможностей было реализовано в ходе упражнений «Белое и Черное кресло», «Мои достоинства и недостатки»;
3. Развитие и коррекция самооценки детей - раскрытие личностных возможностей подростков, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на реальных и потенциальных достижениях;
4. Диагностика нравственной самооценки; диагностика этики поведения, диагностика отношения к жизненным ценностям, диагностика нравственной мотивации.
Полученные результаты опытно-экспериментального исследования показали разницу в уровне сформированности показателей этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми у контрольной и экспериментальной групп. При этом их рост в экспериментальной группе убедительно доказывает эффективность предложенной нами системы мер по повышению уровня формирования этической компетентности будущего специалиста.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что предложенные социально-педагогические условия повышения уровня сформированности основных компонентов этической компетентности студентов готовят их к предстоящей профессиональной деятельности и благодаря этому повышают эффективность процесса формирования личности, ее идейно-нравственного, интеллектуального и психического развития личности студента.
Представленные показатели позволяют сделать выводы о результативности экспериментальной работы и выявить пути формирования этической компетентности студентов как будущих специалистов:
1. Одним из основополагающих условий сформированности высокого уровня этической компетентности будущего специалиста являются социально-педагогические предпосылки формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, заключающиеся в: определении сущности и содержания процесса формирования этической компетентности, в широком распространении в общественной жизни практики социально-педагогической работы с безнадзорными детьми, в использовании потенциальных воспитательных возможностей социума и его структурных элементов, в организованном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, в увеличении доли социально-значимой деятельности в профессиональной деятельности специалиста; в расширении диапазона социальных потребностей у будущих социальных педагогов.
2. Формирование этической компетентности – это целенаправленный и управляемый педагогический процесс профессионально-этического созревания личности, формирующейся на основе таких этических ценностей, как человеческое достоинство и толерантность, социальная справедливость и гуманизм, социальная активность, мобильность и гибкость, обусловливающие способность специалиста к этически адекватному поведению в ситуациях морального выбора.
3. Разработана и апробирована модель формирования этической компетентности студентов педагогического вуза к социально-педагогической работе с безнадзорными детьми, способствующая развитию познавательной активности студентов в области формирования этической компетентности, созданию социально-педагогической и воспитывающей среды.
4. Внедрение модели обеспечивает реализацию выявленных социально-педагогических условий: диагностика уровня сформированности этических ценностей и качеств личности студента; внедрение социально-педагогических технологий формирования этической компетентности студентов; активное включение студентов педагогического вуза во взаимодействие на практике с другими социальными институтами, специалистами социальной сферы, с безнадзорными детьми.
5. Методика формирования этической компетентности студентов педагогического вуза, зарекомендовала себя значимым формирующим личностным инструментарием в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.
Результаты исследования позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать совершенствованию процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза к социально-педагогической работе с безнадзорными детьми:
- На уровне учреждений общего среднего образования:
- активно использовать в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми потенциальные воспитательные возможности социума с целью ликвидации или максимальной коррекции проблем детской безнадзорности;
- обеспечить студентам в ходе прохождения практики возможность реализации социально-педагогической работы по формированию у безнадзорных детей и подростков этической культуры и адекватного поведения в ситуациях морального выбора.
- На уровне учреждений высшего профессионального образования:
- рекомендовать преподавателям, обеспечивающим подготовку специалистов социальной сферы, внести в индивидуальные планы учебно-воспитательной работы мероприятия, обеспечивающие активизацию процесса формирования этической компетентности студентов педагогического вуза;
- для оценки эффективности процесса формирования этической компетентности студентов рекомендовать преподавателям вуза использовать авторскую методику оценки сформированности этической компетентности будущего специалиста.
В настоящей работе исследованы лишь некоторые аспекты и вопросы формирования этической компетентности студентов педагогического вуза в социально-педагогической работе с безнадзорными детьми.. Дальнейшее изучение представляется нам перспективным в плане разработки различных вариантов этического обучения и воспитания студентов и специалистов, что обусловлено различным уровнем сформированности этической компетентности, профессиональных умений и навыков, разной готовностью к работе над собой.
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:
Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:
- Курбатов В.В. Выявление уровня развития этических качеств
будущего социального педагога – М.: Вестник Университета ГУУ. – 2009, № 22. – С.56-58.
Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:
2. Курбатов В.В. Беспризорность и безнадзорность как один из вариантов проявлений девиантного поведения. – Молодые ученые – московскому образованию. Материалы 2-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2003. – С.120-124.
3. Курбатов В.В. Этическая компетентность социального педагога как одно из главных средств профилактики детской безнадзорности. - Молодые ученые – московскому образованию. Материалы 6-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения – М.: МГППУ, 2007. – С.300-301.
4. Курбатов В.В. Этические качества личности социального педагога в процессе профилактики детской безнадзорности. - Молодые ученые – московскому образованию. Материалы 7-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.:МГППУ, 2008. – С.270-272.
5. Курбатов В.В. Модель формирования этической компетентности социального педагога. - Молодые ученые – московскому образованию. Материалы 8-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. – С.322-324.
6. Курбатов В.В. Социально-педагогические условия формирования этической компетентности. – Объединенный Научный Журнал. – М.: 2009, № 14. – С.20-22.
7. Курбатов В.В. Динамика развития этической компетентности социального педагога. – Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Ежемесячный научный журнал. №10. – М.: «Литера», 2009. – С.310-311.
8. Курбатов В.В. Методика формирования этической компетентности социального педагога. – М.: МПГУ, 2009. – 42 с.
9. Курбатов В.В. Рекомендации по формированию этической компетентности студентов педагогического вуза к работе с безнадзорными детьми. – М.: МПГУ, 2010. – 38 с.
