Развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма)
На правах рукописи
Игнатьева Инна Юрьевна
Развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников
(средствами создания театрального костюма)
13.00.08-Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2011
Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» (ГОУ ВПО «МГОУ»)
Научный руководитель:
Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук,
профессор НОВОЖИЛОВ Эдуард Дмитриевич (ГОУ ВПО «МГОУ»)
Официальные оппоненты:
Доктор педагогических наук, профессор
ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич (ГОУ ВПО «МПГУ»)
Кандидат педагогических наук, доцент
СМИРНОВА Елена Алексеевна (ГОУ ВПО «МГОСГИ»)
Ведущая организация: ФГУ «Федеральный институт развития образования»
Защита состоится 24 мая 2011 года в 15-00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика);
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»
по адресу: 105005, город Москва, улица Радио, дом 10-а, аудитория 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО
«Московский государственный областной университет».
Текст автореферата размещен на официальном сайте www.mgou.ru
Автореферат разослан 20 апреля 2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор Анисимова Л.Н.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников связана с большими потребностями российской школы в модернизации и инновационном развитии педагогического процесса, чтобы сделать его управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированным результатам, соответствующим диагностично поставленным целям, прогнозируемому профессиональному самоопределению школьников.
Ряд документов, прописывающих концепцию и стратегию модернизации содержания общего образования, определяющих национальную доктрину образования до 2025 года, ориентируют школу на основной результат – повышения личностного уровня выпускников, граждан России ХХI века. На языке практики это означает, что в процессе технологической подготовки старшеклассники должны приобрести такие качества личности как креативность, предприимчивость, умение самостоятельно оценивать ту или иную жизненную ситуацию, находить оптимальные решения и брать на себя ответственность в ситуации выбора.
Исследования феномена развития творчества показывают, что в процессе обучения проявления творческой активности на уровне: пассивном – учебная деятельность в рамках заданного или первоначального его способов без собственной инициативы; на эвристическом, когда при осознании потребности в совершенствовании изучаемых процессов опираются на имеющиеся принципы работы; на креативном уровне предполагает инициативное принципиальное изменение способов деятельности. Креативность – это творческий компонент, означающий проявление глубокого внутреннего интереса, осознание и озабоченность социальной значимостью производимой работы, процессом трудовой деятельности. В современной средней общеобразовательной школе достаточно остро стоит проблема технологической подготовки старшеклассников, что делает актуальной задачу развития их личностного творческого потенциала на инновационных началах модернизации технологического образования. Именно поэтому так важно развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников.
Теоретические основы творческого компонента рассматривались в трудах Б.Г.Ананьева, Р.В.Бериса, Л.С.Выготского, Б.И.Додонова, М.С, Кагана, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.Маслоу, Г.Мелхорн, Ю.А Милославского., С.Л.Рубинштейна и других.
Процесс формирования у учащихся технологического мышления, технологической культуры в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и производства, овладения современными методами и средствами преобразовательной деятельности рассматривался в трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.В.Бычкова, Е.А.Гилевой, В.М. Казакевич, Г.В.Пичугиной, М.В.Ретивых, Е.А.Рыковой, Л.Н.Серебренникова, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и др..
Однако при всем многообразии вышеперечисленных исследований в науке до сих пор не определены организационно-педагогические условия развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма и не рассмотрена соответствующая ей методическая система.
В связи с этим нами выявлены следующие противоречия:
-между возможностью использования инновационных педагогических технологий и условий развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма и неразработанностью теоретических основ осуществления данного процесса;
-между необходимостью технологической подготовки старшеклассников, ориентированных на самоорганизующую творческую трудовую деятельность и отсутствием соответствующей методической системы.
-между задачами модернизации технологической подготовки школьников на основе инновационных подходов развития творческой деятельности учащихся и традиционными методами и формами организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах.
Из актуальности исследования и данных противоречий вытекает проблема исследования: создание, обоснование и реализация модели методической системы технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма) и определение организационно-педагогических условий развития творческого компонента данной подготовки.
С учетом данных противоречий и актуальности исследования нами сделан выбор темы диссертационного исследования: «Развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма)».
Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели методической системы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма).
Объект исследования: процесс технологической подготовки старшеклассников общеобразовательной школы.
Предмет исследования: развитие творческого компонента технологической подготовки учащихся старших классов в процессе обучения созданию театрального костюма.
Гипотеза исследования основывается на том, что процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников будет эффективным, если:
-уточнено содержание понятий «творческий компонент технологической подготовки», «театральный костюм как средство развития творческого компонента» применительно к учебно-трудовой деятельности и профессиональному самоопределению старшеклассников;
-этот процесс рассматривается как развитие потребности в социально-значимой трудовой и самоорганизующей деятельности, а также осознание нравственно-ценностной направленности личности старшеклассника на профессиональное самоопределение;
-разработана модель методической системы технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма).
-если применяется одно важное педагогическое условие обеспечивающее активное многоплановое развитие творческого компонента технологической подготовки и творческую самореализацию учащихся (организация процесса создания театрального костюма).
В соответствии с определенной актуальностью и проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы основные задачи исследования:
- Уточнить содержание понятий: «творческий компонент технологической подготовки», «театральный костюм (как средство развития творческого компонента)».
- Определить содержание и структуру творческого компонента технологической подготовки, критерии и уровни его развития в процессе технологической подготовки старшеклассников.
- Разработать модель методической системы развития творческого компонента в процессе технологической подготовки старшеклассников.
- Определить организационно-педагогические условия развития творческого компонента технологической подготовки.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи, принципы деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи, принципы личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.); основы личностно-деятельного подхода (Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя и др.); идеи проблемного обучения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, А.М.Матюшин, М.Н.Махмутов и др.); идеи профессиональной подготовки и профессиональной ориентации школьников (Л.П.Крившенко, П.Р.Атутов, И.Д.Чечель, П.И.Пидкасистый, Э.Д.Новожилов и др.); положения компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотов, Т.В.Иванова, Е.Я.Коган, И.В.Кузьмина, А.В.Хуторской и др.); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, П. Торренс); теории творческого развития личности (А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева); теория педагогических технологий и педагогического проектирования (Л.Н.Анисимова, Л.Д.Деулина, В.А.Поляков, Г.Н.Татко, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Н.Н.Лавров, Э.Д.Новожилов, О.Н.Филиппова); концептуальные положения педагогики творчества (В.И. Андреев, П.К. Энгельмейер, Д.В. Чернилевский); концепции творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (Л.К. Веретенникова, А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева), концептуальные идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, В.А. Борисова, А.В.Хуторской, И.С. Якиманская), идеи организации проектной деятельности учащихся (В.Н. Стернберг, И.А. Сасова, Н.Ю. Пахомова, Т. Новикова, В.П. Тигров и др.).
Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной, справочной литературы по проблеме исследования; опрос (анкетирование, интервьюирование); беседа, прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы (тестирование, самоанализ, самооценка, экспертная оценка); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); моделирование; организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.
База исследования: Исследование проводилось на базе четырех общеобразовательных школ Рузского района Московской области, а также ГОУ НПО ПУ№25 города Можайска, МОУ ДОД «Центр детского творчества» города Рузы. Всего в эксперименте участвовало 200 учащихся.
Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе (2006-2008) осуществлялся анализ философской, современной психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме. В процессе теоретического осмысления проблемы определялись исходные параметры, методология и методика исследования, понятийный аппарат. Второй – констатирующий экспериментальный этап (2008) включил в себя формирование экспериментальной выборки, подбор методик исследования и проведение констатирующего эксперимента. На третьем – обучающем этапе (2008 - 2009) была реализована программа развития творческого компонента технологической подготовки учащихся. Четвёртый – контрольный этап (2009 - 2010) заключался в завершении экспериментальной работы, обработке полученных материалов, их представление и интерпретации, систематизации и обобщении результатов исследования, формированию выводов, оформлению исследования в виде диссертации.
Научная новизна исследования:
1.Уточнено содержание понятия «творческий компонент технологической подготовки», как основа образующий процесс:
-развития творческой самореализации старшеклассников (в частности, средствами создания театрального костюма);
-формирования готовности к социально-трудовой деятельности;
-развития профессионального самоопределения.
2. Дано обоснование процесса развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников, состоящая из взаимосвязанных процессов развития личностно-ориентированной потребности в трудовой самоорганизующей деятельности, развития нравственно-ценностных профессиональных ориентаций и позитивных отношений к социально-трудовой деятельности.
3. Разработана модель системы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников опирающиеся на принципы:
-принцип опережающего обучения обеспечивающего высокий уровень познавательных интересов на основе изучения дизайна и истории театрального костюма;
-принцип мотивации самореализации, организующий процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма;
-принцип опоры на конспекты с чертежами театральных костюмов;
-принцип обучения на высшем уровне трудностей (использование в учебной деятельности проектной деятельности).
4. Определены условия эффективности развития творческого компонента технологической подготовки:
-создание проблемных и учебно-творческих ситуаций, ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе, при демонстрации театральных костюмов и участия в спектаклях, конкурсах;
-проведение нестандартных занятий по авторской индивидуальной программе обучения;
-индивидуальные маршрутные карты в зависимости от особенностей возможностей и потребностей учащихся.
Теоретическая значимость заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования: сконструирована модель методической системы, способствующей развитию творческого компонента старшеклассников; разработаны педагогические принципы и условия, обеспечивающие целостность процесса развития этой подготовки; определены критерии и показатели уровня сформированности творческого компонента данной подготовки; полученные результаты позволяют повысить качество технологической подготовки учащихся общеобразовательных школ.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты теоретического и экспериментального исследования стали основой для разработки и внедрения в процесс технологической подготовки старшеклассников конкретных методических рекомендаций по элективному курсу «Дизайн театрального костюма» в школе и в системе дополнительного образования. Образовательная программа и элективный курс внедрены в школах Московской области (МОУ «Дороховская СОШ», «МОУ «Колюбакинская СОШ», МОУ «СОШ№2 г.Рузы», МОУ «Гимназия№1 г.Рузы»), а также в ГОУ НПО ПУ№25 города Можайска и МОУ ДОД «Центр детского творчества», что обеспечило оптимизацию развития творческо-проектной деятельности и позволило ввести инновации в учебный процесс.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими основаниями исследования, которые базируются на фундаментальных психолого-педагогических концепциях современного профессионального образования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования, репрезентативностью и статической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждающих гипотезу исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. «Творческий компонент технологической подготовки» определено как феномен взаимосвязанных процессов развития эстетических потребностей, интересов и предпочтений старшеклассников, освоения разнообразных способов творческо-проектной деятельности характеризующейся развитием креативного мышления, эстетического развития, которые наиболее эффективно развиваются на основе освоения базовых знаний и умений предметной области «Технология», а также изучения образцов творческих работ (в частности, связанных с изучением исторического костюма и основ дизайна одежды). Основной характеристикой этих процессов является креативность, которая связана с самоорганизующей деятельностью у старшеклассников, с осмыслением профессионального самоопределения и развитием их творческого потенциала через самореализацию
2. Процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма включает формирование креативного эстетического сознания, идеальных творческих потребностей и профессионально-ценностных ориентаций, проявляющихся при создании определенных организационно-педагогических условий, включающих благоприятный эмоционально-психологический климат технологической подготовки, личностно-ориентированную педагогическую технологию, творческую активность старшеклассника, рациональную организацию обучения как целенаправленный, системно-деятельностный педагогический процесс с ярко выраженной инновационной творческой направленностью.
3. Разработана и экспериментально проверена модель развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников и реализуется в учебном процессе через программу элективного курса «дизайн театрального костюма». Она опирается на принципы, педагогические условия, методы, которые обеспечивают высокое качество технологической подготовки школьников.
4. Критерии творческого компонента технологической подготовки (-знание способов декорирования театрального костюма посредством использования элементов декоративно-прикладного и ткацкого искусства, а также приемов декорирования посредством формы, объема и цвета ткани; -эстетичность и качество выполненной модели; - раскрытие творческого потенциала личности в процессе выполнения исторического костюма с характерными чертами; -развитие творческого компонента – креативность и самостоятельность при выборе темы и ее исполнении, использование имеющихся знаний для создания оригинальной модели, исполнения проекта)являются объективными показателями проявления и развития творческого потенциала учащихся в творческо-проектной деятельности, по созданию театрального костюма.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры теория и методика профессионального образования и научных конференциях:
1.На научно-теоретических конференциях в Московском Государственном Областном Университете по темам: «Сущность и структура развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников» (апрель,2008г.), «Сущность понятия «Креативность» (апрель,2009г.), «Изучение и создание театрального костюма школьниками» (апрель,2010г.).
2.На зональной (северо-западной части Московской области, Рузский район) научно-практической конференции «Педагогические достижения учителей победителей ПНПО и лучших классных руководителей – ресурс повышения качества образования Подмосковья» по теме «Развитие творческого компонента учащихся через элективный курс «Дизайн театрального костюма», а также представлена выставка театральных и современных костюмов (март, 2009 г.).
3.На педагогических чтениях в Рузском районе с темой «Система работы учителя технологии по развитию творческой одаренности учащихся», (ноябрь, 2009).
Внедрение результатов исследования:
1.Международный экологический конкурс «Зеленая планета» в номинации «Конструирование одежды» по теме «Традиции и современность» в 2006 году, представлены восемь моделей и в 2008 году представлены четыре модели. Получены дипломы.
2.Всероссийский конкурс учителей «Педагогические инновации» в 2010 году, диплом 1 степени.
3. Ежегодное участие в районном фестивале творческих работ (победители и призеры).
4.Постоянное выступление на школьных праздниках, в спектаклях, в конкурсах.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, основной части (состоящей из трех глав), заключения, библиографии (426 источника), приложений на 63 листах. Общий объем диссертации 237 страниц, основной текст диссертации 141 страницы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы, гистограммы и фотографии.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формируются главные характеристики аппарата научного исследования, объект, предмет, гипотезе, научная проблема, основная цель и вытекающие из нее задачи, методология и методы исследования, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, описывается апробация и внедрение результатов исследования в школьную практику.
В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников» дана характеристика некоторым аспектам развития творческого компонента, как сущности и структуры его развития, роли и места творческого компонента в технологической подготовке старшеклассников средствами создания театрального костюма.
Основой для исследования является анализ ряда трудов таких авторов, как Л. С. Выготский, В.П. Зинченко, О. К. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Я. А. Пономарев, П. Торренс, А. В. Брушлинский, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. М. Русалов, Б. М. Теплов, И. П. Волков, Ю.Л. Хотунцев, И. С. Якиманская, В.И. Муляр; В.Г. Рындах, Е. А. Алексеева,; Л. Г. Вяткин; С. Г. Глухова; А. К. Уразова; Е. Л. Яковлева; Л. К. Веретенникова; В.П. Тигров и пр.
Аналитический анализ теоретических источников показал, что задача развития творческого компонента выкристаллизовывается уже на уровне концептуальных подходов к построению содержания технологического образования. В соответствии с этим развитие творческого компонента технологической подготовки учащихся как педагогическая задача направлено на формирование потребности в творческой самореализации учащихся через развитие творческих способностей и накопление творческого опыта.
Творческий компонент в технологической подготовке учащихся ориентирован на интеграцию целей художественно-эстетической и технологической направленности в рамках технологического образования в школе. Исследования последних лет подчеркивают исключительную значимость в решении задач развития творческого компонента проектной деятельности и выделения отдельных модулей в содержании технологического образования. В качестве таких модулей могут выступать: музейная педагогика (этнографический материал по истории костюма, например), литературная деятельность (в частности, изучение театральных сценариев), киноискусство (частичная трансформация театрального искусства в киноискусство, которая произошла в связи с нарастанием массовости у кинематографа как культурного явления), историческая этнопсихология и этнопедагогика (культура народа, его отношение к костюму и то, почему оно таковое), музыкальный компонент искусства (музыкальное сопровождение костюмированных действ) и пр.
В настоящей работе теоретической базой выступают исследования, в которых творческий компонент в технологической подготовке учащихся возникает в связи с тем, что содержание образовательной области «Технология» носит интегративный характер и, помимо технологического, включает в себя художественно-эстетическое направление. На стыке этих двух взаимосвязанных направлений подготовки учащихся и осуществляется творческая реализация учащихся через соединение в единый процесс овладения практическими навыками и приобщение к художественному творчеству.
Развитие творческой личности представляется возможным при использовании такого эффективного средства воспитания как художественное творчество, особое место в котором занимает приобщение школьников к искусству создания костюма. Полученные данные показали, что, несмотря на то, что костюм занимает определенное место в развитии творческих способностей школьников на современном этапе, однако ему посвященные исследования, единичны, не систематизированы и разрозненны. В связи с этим встает вопрос об эффективности указанных разработок и выдвигается задача развития творческого компонента технологической подготовки учащихся старших классов общеобразовательной школы на материале театрального костюма.
Вторая глава «Теоретические основы методической системы развития творческого компонента технологической подготовки» посвящена разработке модели методической системы развития творческого компонента технологической подготовки на основе теоретического рассмотрения проблемы.
Вопрос использования возможностей театрального искусства в педагогическом процессе разрабатывался российскими исследователями советского и современного периодов. К наиболее известным можно отнести работы И.Л. Люблинского, В.П. Шильгави, А.П. Ершовой, Н.С. Карпинской, А.Я. Михайловой и др. Проблема творчества и развития художественно-творческих способностей средствами театрального искусства разрабатывалась Л.Б. Ермолаевой-Томиной, А.А. Мелик-Пашаевым. Ряд диссертационных исследований в сфере культурно-просветительной работы и культурно-досуговой деятельности рассматривают общевоспитательное, эстетическое, нравственное воздействие театрального коллектива, театральной самодеятельности на личность.
Изучение истории и технологии изготовления костюма дает ключ к познанию нравов и обычаев народов. По форме и окраскам их одежд, по тканям можно узнать степень художественного и промышленного развития разных народов; изменения в покрое, в сочетаниях цветов, влияние костюма одного народа на одежду другого - все это дает возможность изучить путь их развития или упадка; религия, искусство, философские учения влияют на внешность людей, а по ней всегда можно создать себе представление об этих культурных двигателях в определенную эпоху.
Модель развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами театрального костюма способствует формированию благоприятной для стимулирования художественного творчества образовательной среды с использованием традиционных и инновационных методологий и технологий обучения.
С этой цель разработан элективный курс для учащихся 11 классов «Дизайн театрального костюма». Программа предназначена для профильной подготовки обучающихся 11 классов с ориентацией на технологический и художественно-эстетический профиль. Содержание учебного материала соответствует целям профильной подготовки и в определенной степени обладает новизной для учащихся.
Данный курс является источником знаний, который расширяет и углубляет базовый компонент основного общего образования по направлению «Технология» в рамках модуля «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Основная цель общеобразовательной области «Технология» - заложить основы подготовки учащейся молодежи к трудовой деятельности в новых экономических условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой, предприимчивой личности, ее самоопределению в будущей профессиональной карьере.
Курс ориентирован на учащихся 11-х классов и рассчитан на 34 часа (по одному часу в неделю на 1 год или по 2 часа на полгода). В курс включены как теоретические, так и практические вопросы, напрямую связанные с темами программы по технологии в младших классах и значительно их расширяющие в 11 классе, как теоретическим, так и практическим направлениям.
Нами рассмотрены возможности элективного курса «Дизайн театрального костюма» в технологической подготовке школьников. К ним относятся следующие позиции:
-учебно-воспитательный процесс, связанный с созданием швейных изделий (например, театральный костюм) органично соединяет трудовое и эстетическое воспитание, так как процесс создания данного изделия более эффективно развивает творческие способности, эстетический вкус и формирует трудовые навыки;
-в процессе реализации творческого проекта по созданию костюма с последующей его презентации (показ моделей, участие в спектаклях, школьных праздниках) у старшеклассников формируются личностные потребности в творческой деятельности и выборе профессии.;
-данный курс способствует возникновению идей и практических желаний у девушек при создании не обычного изделия, а оригинального костюма (исторического или современного) своими руками, обладающего художественной ценностью.
Основным содержанием обучения по программе является изучение материалов по истории развития одежды, основ моделирования, проектирования и обеспечения дизайна одежды. Программа предусматривает овладение учащимися знаниями и умениями по изготовлению швейных изделий (театральных костюмов) в процессе практических работ.
В третьей главе «Методика развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников (средствами создания театрального костюма) в опытно-экспериментальной работе» с целью выявления эффективности элективного курса «Дизайн театрального костюма» представлены результаты опытно-экспериментальной работы и внедрения модели методической системы развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников. Нами было выдвинуто предположение о том, что при помощи специально созданной программы развития творческого компонента технологической подготовки возможно в значительной степени оптимизировать процесс выявления и развития творческого потенциала учащихся.
В эмпирическом исследование приняло участие 200 обследуемых, разделённых численно эквивалентно на две группы – контрольную и экспериментальную. По возрастным, гендерным и социальным показателям группы были приблизительно равны. При этом экспериментальная группа проходила обучение по предложенной нами программе, тогда как контрольная группа традиционно обучалась в рамках предметной области «Технология».
Педагогический эксперимент состоял из двух этапов – констатирующего эксперимента (для выявления уровней развития творческого компонента технологической подготовки в контрольной и экспериментальной группах до экспериментального воздействия), и обучающего эксперимента (для выявления уровней развития данного компонента в контрольной и экспериментальной группах по итогам экспериментальной работы)
Констатирующий эксперимент показал, что исходный уровень развития творческого компонента старшеклассников не значительно отличается в целом (в экспериментальной -10,8%, в контрольной -11,6%), что позволило его считать приблизительно равным.
На основе модели была проведена экспериментальная работа, целью которой стала проверка достоверности гипотезы.
Педагогический эксперимент по проверке модели развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников показал положительную динамику развития творческого потенциала учащихся по всем критериям (см. таблицы 1,2,3,4).
Результаты педагогического эксперимента таковы:
1.Полученные в ходе экспериментальной работы по критерию «Эстетичность и качество выполненной модели: эстетическая ценность, рациональное композиционное построение, функциональность изделия, аккуратность выполнения элементов» обобщенные результаты были следующими (см. таблицу№1):
Таблица №1
| КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА | ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА | |||
| ОБЩИЙ БАЛЛ | 2836 | 3408 | ОБЩИЙ БАЛЛ | |
| СРЕДНИЙ БАЛЛ | 28,36 | 34,08 | СРЕДНИЙ БАЛЛ | |
| % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) | 0,08% | 19,96% | % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) | |
| КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) | 0,661407503 | 0,09651755 | КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) | |
На гистограмме данное соотношение общих по группе результатов выглядит следующим образом:
Как мы видим, по данной методике между контрольной и экспериментальной группой имеются существенные различия, что позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе в процессе технологической подготовки учащихся произошло значительное развитие творческого компонента, тогда как в контрольной группе таких изменений не показано.
2. Полученные в ходе экспериментальной работы по критерию «Знания способов декорирования театрального костюма посредством использования элементов декоративно-прикладного искусства (вышивки и кружевоплетения, ювелирного) и ткацкого искусства, а также приемов декорирования посредством формы, объема и цвета ткани» обобщенные результаты были следующими (см.таблицу№2):
Таблица №2
| КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА | ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА | |||
| ОБЩИЙ БАЛЛ | 1041 | 1230 | ОБЩИЙ БАЛЛ | |
| СРЕДНИЙ БАЛЛ | 1041 | 1230 | СРЕДНИЙ БАЛЛ | |
| % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) | 0,02% | 17,70% | % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) | |
| КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) | 0,496254685 | 0,002162 | КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) | |
гистограмме данное соотношение общих по группе результатов выглядит следующим образом:
По данной методике между контрольной и экспериментальной группой также имеются существенные различия, что позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе в процессе технологической подготовки произошло значительное развитие творческого компонента, тогда как в контрольной группе таких изменений не показано.
3. Полученные в ходе экспериментальной работы по критерию «Оценка уровня развития творческого потенциала личности в процессе выполнения исторического костюма» обобщенные результаты были следующими (см. таблицу №3):
Таблица №3
| КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА | ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА | |||
| ОБЩИЙ БАЛЛ | 6466 | 8118 | ОБЩИЙ БАЛЛ | |
| СРЕДНИЙ БАЛЛ | 6466 | 8118 | СРЕДНИЙ БАЛЛ | |
| % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) | 0,08% | 25,18% | % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) | |
| КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) | 0,92360823 | 0,533641412 | КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) | |
На гистограмме данное соотношение общих по группе результатов выглядит следующим образом:
По данной методике между контрольной и экспериментальной группой также имеются существенные различия, что позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе в процессе технологической подготовки произошло значительное развитие творческого компонента, тогда как в контрольной группе таких изменений не показано.
4. Полученные в ходе экспериментальной работы по критерию «Развитие творческого компонента в творческой деятельности» результаты были следующими (см. таблицу №4):
Таблица №4
| КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА | ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА | |||
| ОБЩИЙ БАЛЛ | 4529 | 5173 | ОБЩИЙ БАЛЛ | |
| СРЕДНИЙ БАЛЛ | 45,29 | 51,73 | СРЕДНИЙ БАЛЛ | |
| % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) | 0,02% | 14,27% | % ПРЕВОСХОДСТВО (между констатирующим и обучающим) | |
| КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) | 0,44473589 | 0,100837309 | КРИТЕРИЙ ФИШЕРА (между констатирующим и обучающим) | |
На гистограмме данное соотношение общих по группе результатов выглядит следующим образом:
Эксперимент показал, что между контрольной и экспериментальной группой по его результатам имеются существенные различия, что позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе в процессе технологической подготовки при проведении элективного курса произошло значительное развитие творческого компонента, тогда как в контрольной группе таких изменений не показано.
Показанные экспериментальной группой в ходе эксперимента различия следует признать статистически значимыми, что позволяет говорить о доказанности выдвинутой нами гипотезы.
В заключение диссертации подводятся общие итоги и формируются следующие выводы:
1.Развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников определяется повышенными потребностями российской школы в модернизации и инновационном развитии педагогического процесса.
Уточнено, что содержание понятия «творческий компонент технологической подготовки» применительно к педагогическому процессу технологической подготовки старшеклассников, которое понимаемое как основа творческой самореализации в освоении технологических понятий, процессов, основ производства в соответствии с предметной областью «Технология» средствами творческой созидательной деятельности (создания театрального костюма). Развитие этого компонента технологической подготовки дает возможность развития потребности к профессиональному самоопределению и готовности к социально-трудовой деятельности.
Театральный костюм как средство развития творческого компонента представляет собой квинтэссенцию и отражение продукта творческой деятельности создателей одежды на различных этапах развития мировой художественной культуры, определенного времени (эпохи) на основе бытовых, культурных, религиозных представлений, нравов и сложившегося этноса, то есть несущий практически полную информацию о принадлежности человека к определенной культуре, о его социальном статусе и его привычном образе жизни. Театральный костюм обладает большими возможностями для развития творческого потенциала эстетического и общекультурного развития школьников, его изучение обогащает и интегрирует знания об истории и дизайне одежды, развитие промышленности и мировой культуры, расширяет их кругозор в предметной области «Технология».
2. В ходе исследования определены содержание и структура творческого компонента технологической подготовки старшеклассников: содержательно-операционный, мотивационный, мировоззренческий, рефлексивный, эмоциональный, коммуникативный.
В структуре творческого компонента технологической подготовки выделяются условия эффективности развития творческих способностей: учет индивидуальных особенностей; создание проблемных и учебно-творческих ситуаций, ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе; проведение нестандартных занятий (урок мышления, урок фантазии, урок общения); использование материала различной степени трудности, творческих и исследовательских заданий; разработка и применение индивидуальных программ обучения, индивидуальные маршрутные карты в зависимости от особенностей возможностей и потребностей учащихся; обеспечение положительной мотивации к учению; развитие высокого уровня познавательных интересов; применение индивидуальных и дифференцированных заданий; широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям; оказание авторитетной помощи; использование личного примера; поощрение креативности и вариативности в решении творческих задач. Определены критерии творческого компонента технологической подготовки:
-знание способов декорирования театрального костюма посредством использования элементов декоративно-прикладного и ткацкого искусства, а также приемов декорирования посредством формы, объема и цвета ткани;
-эстетичность и качество выполненной модели;
- раскрытие творческого потенциала личности в процессе выполнения исторического костюма с характерными чертами;
-развитие творческого компонента – креативность и самостоятельность при выборе темы и ее исполнении, использование имеющихся знаний для создания оригинальной модели, исполнения проекта.
3.. Разработана и экспериментально проверена на практике модель методической системы, реализующей развитие творческого компонента технологической подготовки старшеклассников с использование учебно-методического комплекса и программы элективного курса «Дизайн театрального костюма», с учетом развития подструктурных компонентов технологической подготовки: информационно-аналитического, проектно-технологического, организационно-исполнительского, коммуникативного.
Внедрение в практику работы учителей разработанной нами программы подтверждает эффективность модели методической системы развития творческого компонента в процессе технологической подготовки старшеклассников.
Это позволяет говорить о том, что при помощи специально созданной программы развития творческого компонента технологической подготовки в рамках элективного курса «Дизайн театрального костюма» можно в значительной степени оптимизировать процесс развития творческих способностей учащихся, что дает возможность рекомендовать использование данной программы с целью развития творческого компонента технологической подготовки учащихся старших классов.
4. Процесс развития творческого компонента технологической подготовки старшеклассников средствами создания театрального костюма включает формирование креативного эстетического сознания, идеальных творческих потребностей и профессионально-ценностных ориентаций, проявляющихся при создании определенных организационно-педагогических условий, включающих благоприятный эмоционально-психологический климат технологической подготовки, личностно-ориентированную педагогическую технологию, культуру межличностных отношений, толерантность и эмпатию, активность старшеклассника, рациональную организацию обучения как целенаправленный, системно-деятельностный педагогический процесс с ярко выраженной практической направленностью.
Таким образом, выдвинутые нами теоретически положения развивают направление технологической подготовки старшеклассников, а разработанная модель является вкладом в модернизацию и новое технологическое развитие образования старшеклассников.
Исследование может быть продолжено в сфере дополнительного профессионального образования.
Основные положения и выводы диссертации нашли свое отражение в 10 публикациях автора выполненных самостоятельно, из них 3 статьи опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК, общей площадью 9,47 п.л.
- Игнатьева, И.Ю. Развитие творческого компонента старшеклассников через элективный курс. /Вестник МГОУ Серия «Педагогика» №1-М. Изд-во МГОУ, 2009-С105-108 (0,25п.л.)
- Игнатьева, И.Ю. Эмпирические аспекты применения методической системы развития творческого компонента технологической подготовки. /Вестник МГОУ Серия «Педагогика» №1, -М., Изд-ва МГОУ, 2010 –С.159-162 (0,2п.л.)
- Игнатьева, И.Ю. Формирование творческих способностей через приобщение к театральной культуре старших школьников в рамках элективного курса «Дизайн театрального костюма». Технологические аспекты. / Вестник МГОУ Серия «Педагогика» №2, М., Изд-во МГОУ, 2010 – С.140-146 (0,4 п.л.)
- Игнатьева, И.Ю. Сущность и структура развития творческого компонента технологической поддержки старшеклассников». М., Издательство МГОУ, Сборник научных статей №5 «Актуальные вопросы профессионального образования», 2008 – С.69-74 (0,36п.л.)
- Игнатьева, И.Ю. Программа элективного курса «Дизайн театрального костюма» Изд. Дом «Первое сентября». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 год., www.festival.1september.ru (0,37п.л.)
- Игнатьева, И.Ю. Сущность и структура развития творческого компонента технологической поддержки старшеклассников». М., Издательство МГОУ, Материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей, факультета «Технология и предпринимательства», 2008 – С.45-49 (0,25п.л.)
- Игнатьева, И.Ю. Развитие творческого компонента старшеклассников через элективный курс «Дизайн театрального костюма». Изд. Дом «Первое сентября». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 год., www.festival.1september.ru (0,2п.л.)
- Игнатьева, И.Ю. Сущность термина «Креативность». М., Издательство МГОУ Сборник научных статей №6, 2009 – С.55-58 (0,19п.л.)
- Игнатьева, И.Ю. Изучение и создание театрального костюма школьниками». М., Издательство МГОУ, Сборник научных статей №7, 2010 – С.71-75 (0,25п.л.).
- Игнатьева, И.Ю. Дизайн театрального костюма. Методическое пособие для элективного курса. М., Издательство МГОУ, 2010. (7,2 п.л.)
Результаты диссертационного исследования участвовали в конкурсах и выставках:
1.Международный экологический конкурс «Зеленая планета» в номинации «Конструирование одежды» по теме «Традиции и современность» в 2006 году, диплом участника. Были представлены восемь моделей.
2.Международный экологический конкурс «Зеленая планета» в номинации «Конструирование одежды» по теме «Традиции и современность» в 2008 году, диплом участника. Были представлены четыре модели.
3.Всероссийский открытый конкурс учителей «Педагогические инновации» в 2010 году, диплом 1 степени.
4.На зональной (северо-западной части Московской области, Рузский район) научно-практической конференции «Педагогические достижения учителей победителей ПНПО и лучших классных руководителей – ресурс повышения качества образования Подмосковья» - представлена выставка театральных моделей, март 2010 года.
5.Районные фестивали творческих работ учащихся по технологии (победители и призеры, 2006-2011 г.г.)
6.Школьные спектакли и демонстрации моделей, 2006-2011 г.г.
