WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса человек и его здоровье)

На правах рукописи

Постнова Наталья Сергеевна

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО

И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ

НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

(НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ»)

Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(биология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2010

Работа выполнена на кафедре

основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии

ГОУ ВПО «Омского государственного педагогического университета»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Людмила Николаевна Орлова.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александр Валентинович Теремов;

кандидат педагогических наук

Аркадий Николаевич Ховрин.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет

им. В. П. Астафьева»

Защита состоится «____» апреля 2010 года в ______ часов на заседании дис­сертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 104114, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета и на сайте http//www.mgou.ru

Автореферат разослан «____» марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат биологических наук,

доцент А. П. Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный кризис, возникший в рос­сийском обществе, отразился и на сфере образования. В новых социально-эко­номических, политических и культурных условиях, где образование приобре­тает деидеологизированную форму, возникла проблема выбора новых мировоз­зренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяющихся условиях современной жизни.

Совершенствование системы образования, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к личности выпускников школы. Наиболее важным из требований, предъявляемых к личности выпускника, является быстрая адаптация в различных социальных группах. Для более успешной деятельности индивиду необходимо не только целе­со­образно действовать и оперативно решать стоящие перед ним задачи, но и ориентироваться в расширенном информационном поле, вырабатывать собственную систему взглядов и убеждений. Для этого ему необходимо глубокое и правильное понимание мира, т.е. мировоззрение.

Проявление системных признаков кризиса современного общества и культуры, предъявление новых социальных требований к личности выпуск­ни­ков школы являются основанием для проведения специальных ис­следований, посвященных проблеме развития эмоционально-ценност­ного и интеллектуаль­ного компонентов научного мировоззрения у уча­щихся.

Таким образом, в педагогической науке и практике возникает необхо­ди­мость в преодолении следующих противоречий между:

– появлением новых требований к личности выпуск­ника школы, способ­ного успешно действовать в современном обществе, и состоянием проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в методике обуче­ния биологии;

– социально-педагогическими требованиями усиления мировоззренче­ской направленности школьного биологического образова­ния и отсутствием теоретически обоснованной методической системы развития компонентов на­учного мировоззрения у учащихся в данных условиях.

Выявленные противоречия определили актуальность проблемы ис­сле­дования, которая заключается в объективной необходимости создания теоре­тически обоснованной методической системы развития эмоционально-ценност­ного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

В исследовании мы опирались на философские, психологические, пе­да­гогические и методические труды.

Философские аспекты проблемы все­сторонне освещены в исследованиях Р. А. Арцишевского, А. Л. Жохова, А. Г. Спиркина, П. Н. Федосеева и др.

Психолого-педагогические аспекты отражены в трудах Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, С. Л. Рубинштейна и др.

Среди методистов наибольший вклад в изучение проблемы формирова­ния научного мировоззрения у учащихся в про­цессе обучения биологии вне­сли Е. П. Бруновт, Н. М. Верзилин, А. Я. Герд, И. Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработан­ность послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного миро­воззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Чело­век и его здоровье»).

Цель исследования – развитие эмоционально-ценностного и интеллек­туального компонентов научного мировоззрения у учащихся в про­цессе обуче­ния биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»).

Объект исследования – процесс обучения биологии в 8-х классах сред­ней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – методическая система развития эмоционально-ценност­ного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

Гипотеза исследования. Развитие эмоционально-ценностного и ин­тел­лектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в про­цессе обучения биологии будет возможно, если:

– уточнено понятие «научное мировоззрение» и определены со­ставляю­щие элементы эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения на основе анализа философской, пси­хологической, педагогической и методической литературы;

– выявлен мировоззренческий компонент содержания курса «Человек и его здоровье»;

– разработана и реализована на практике методическая система развития эмо­ционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного ми­ро­воззрения у учащихся;

– разработана методика диагностики, определяющая уровни сформиро­ванности компонентов научного мировоззрения у учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психологиче­ской, пе­дагогической и методической литературы уточнить сущность поня­тия «науч­ное мировоззрение», выявить структуру эмоционально-цен­ностного и интел­лектуального компонентов научного мировоззрения при­менительно к школь­ному биологическому образованию.

2. Выявить мировоззренческий компонент содержания курса «Чело­век и его здоровье», влияющий на развитие эмоционально-ценностного и интеллек­туального компонентов научного мировоззрения у учащихся в про­цессе обуче­ния биологии.

3. Разработать и реализовать методическую систему развития эмоцио­нально-ценно­стного и интеллектуального компонентов научного мировоззре­ния у учащихся на примере курса «Человек и его здоровье».

4. Разработать и апробировать методику диагностики, позволяющую определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

5. Экспериментально проверить эффективность использования мето­ди­ческой системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонен­тов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения био­логии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

на философском уровне – методология и теория познания; философ­ские положения теории единства «природа – человек – обще­ство»; философские принципы изучения явлений в единстве теории и прак­тики (Р. А. Арцишев­ский, Н. А. Бердяев, Н. Ф. Бучило, А. Г. Спиркин); принципы диалектической логики (Ф. Кумф, З. Оруджев).

на психолого-педагогическом уровне – теория развития личности (Л. И. Ан­циферов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); ме­тодология лич­ностно ориентированного, личностно-деятельностного подхо­дов (А. Н. Леон­тьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков), системного подхода (Б. В. Всесвятский, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин).

на методическом уровне – теория обучения биологии в общеобразо­ватель­ной школе (Е. П. Бруновт, Н. М. Верзилин, И. Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач нами использова­лись следующие методы исследования:

– теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение и моделирова­ние);

– экспериментальные (наблюдение, беседа, тестирование, педагогиче­ский эксперимент);

– статистические (методы математического и дисперсионного анализа полученных ре­зультатов педагогического эксперимента).

Организация исследования включала в себя следующие этапы:

Первый этап поисково-аналитический (2004–2005 гг.). Анализ фи­ло­софской, психологической, педагогической и методической литера­туры по проблеме исследования, обобщение массового опыта преподава­ния биологии в школе, определение направления исследования.

Второй этап теоретико-моделирующий (2005–2006 гг.). Разра­ботка методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуаль­ного компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биоло­гии; уроков биологии, с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса «Человек и его здоровье»; занятий элективного курса «До­рога к познанию истории анатомии и физиологии человека» мировоз­зренче­ской направленности.

Третий этапэкспериментально-преобразующий (2006–2008 гг.). Проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективно­сти использования методической системы развития эмоционально-ценност­ного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в про­цессе обучения биологии.

Четвертый этапзаключительно-обобщающий (2008–2009 гг.). Ста­тистическая обработка и анализ экспериментальных данных, обобще­ние ре­зультатов исследования, формулирование выводов, оформление ра­боты в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования: НОУ «Школа «Интеллект», МОУ «СОШ № 67», МОУ «СОШ № 23», МОУ «СОШ № 141» г. Омска.

Работа выполнялась на кафедре основ безопасности жизне­деятельности и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Омский государст­венный педагоги­ческий университет».

Научная новизна исследования:

– осуществлено совершенствование содержания курса «Человек и его здоровье» на основе дидактических, специальных и диалектических принципов при выявлении мировоззренческого компонента, включаю­щего идейную базу (идея единства живого мира, взаимосвязи и взаимообусловленности, диалек­тико-материалистического характера процесса познания), мировоззренческие знания об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующиеся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, влияющих на развитие их эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения;

– разработана методическая система развития эмоционально-ценностного и интел­лектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с ис­пользованием различных форм организации обучения (нетрадиционные виды уроков, экскурсии, внеклассные занятия и занятия элективного курса), методов обучения (информационные, оптимизирующие возникновение взглядов и убе­ждений учащихся и ориентационно-деятельностные) и средств обучения: ос­новных (реальные, вербальные, наглядные) и вспомогатель­ных (ТСО, лабора­торное оборудование), что позволило повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного миро­воззрения у учащихся;

– разработана методика диагностики, определяющая уровни сформиро­ванности компонентов научного мировоззрения у учащихся: интеллектуального, включающего низкий (уровень воспроизведения), средний (уровень применения без философской терминологии) и высокий (уровень применения с формулировкой философского положения); а также эмоционально-ценностного компонента, включающего низкий (уровень утверждения в истинности знаний), средний (уровень готовности отстаивать свои взгляды) и высокий (уровень применения при наличии препятствий).

Теоретическая значимость исследования:

– уточнено понятие «научное мировоззрение» применительно к школь­ному биологическому образованию, представляющее собой совокуп­ность ми­ровоззренческих знаний об окружающем мире и месте в нем человека, транс­формирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими современной естественнонауч­ной картины мира;

– впервые в методике обучения биологии рассмотрен интеллектуальный компонент научного мировоззрения у учащихся, представленный мировоззрен­ческими знаниями об окружающем мире и месте человека в нем, на основе ко­торого посредством чувственного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убеждения, составляющие их эмоцио­нально-цен­ност­ный компонент научного мировоззрения;

– разработана теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов на­уч­ного ми­ровоззрения у учащихся, включающая це­левой, проектировочный, содержательный, про­цесссуально-деятельностный и результа­тивный компо­нен­ты, что позволяет использовать ее не только в обучении биологии, но и в обучении другим предметам естественнонаучного цикла.

Практическая значимость исследования:

– разработана и реализована методическая система развития эмоцио­нально-ценно­стного и интеллектуального компонентов научного мировоззре­ния у учащихся в процессе обучения биологии на примере курса «Человек и его здоровье»;

– разработана и апробирована методика диагностики, позволяющая определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

– разработаны и реализованы уроки по биологии с использованием миро­воззренческого компонента в совершенствовании содержания курса «Человек и его здоро­вье»;

– разработан и использован учебно-методический комплекс электив­ного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии чело­века», вклю­чающий:

а) программу элективного курса;

б) учебное пособие «Познание истории анатомии и физиологии человека»;

в) методическое пособие «Дорога к познанию истории анатомии и фи­зиоло­гии человека»;

г) электронную хрестоматию «Исторический экскурс в мир анатомии и фи­зиологии человека.



Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­чены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью опытно-экспериментальной ра­боты; сочетанием качественного и количественного анализа данных, их стати­стической значимостью.

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; в разработке и внедрении методической системы развития эмоцио­нально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззре­ния у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»); в разработке и реализации уроков по биологии с использова­нием мировоззренческого компонента в совершенствовании содержания курса «Человек и его здоровье», а также занятий элективного курса «Дорога к позна­нию истории анатомии и физиологии человека»; в разработке и использовании методики диагностики, определяющей уровни сформированности эмоцио­нально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззре­ния у учащихся; в проведении опытно-экспери­ментальной работы по проверке эффективности разработанной методической системы в развитии компонентов научного мировоззрения у учащихся.

Рекомендации по использованию научных результатов исследова­ния: методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллек­ту­ального компонентов научного мировоззрения у учащихся в про­цессе обу­чения биологии может быть использована при подготовке учителей биоло­гии в педа­гогических вузах, в повышении квалификации педагоги­ческих работников, в педагогической работе учителей биологии и учите­лей-пред­мет­ников естест­веннонаучного цикла в общеобразовательных шко­лах, учреждениях системы дополнительного образования и средних спе­циальных учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущим способом формирования у учащихся понимания совре­мен­ной естественнонаучной картины мира является реализация содержа­ния курса «Человек и его здоровье» в процессе обучения биологии с исполь­зованием ми­ровоззренческого компонента в его совершенствовании.

2. Разработанная теоретически обоснованная модель методической системы разви­тия эмоционально-ценностного и интеллектуального компо­нентов на­учного мировоззрения у учащихся позволяет сформировать естественнонаучную кар­тину мира у учащихся путем ее использования при обучении не только биологии, но и в обучении другим предметам естест­вен­нонаучного цикла.

3. Реализация разработанной методической системы в процессе обучения биоло­гии позволяет развить интеллектуальный компонент научного мировоз­зрения у учащихся, представленный мировоззренческими знаниями об окру­жающем мире и месте человека в нем, на основе которого посредством чувст­венного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убе­ждения, составляющие эмоцио­нально-ценностный компонент их научного ми­ровоззрения.

Проверка и внедрение результатов исследования. Материалы ис­сле­дования реализовывались при обучении биологии в средних общеобразо­ва­тельных учреждениях г. Омска (НОУ «Школа «Интеллект»», МОУ «СОШ № 67», МОУ «СОШ № 23», МОУ «СОШ № 141»). Получен­ные результаты были представлены на международных, всероссийских, ре­гиональных и обла­стных научно-практических конференциях: «Методоло­гия и методика естест­венных наук» (г. Омск, 2004 г.); «Про­блемы и перспективы биологического и экологического образования в пе­риод модернизации средней и высшей педаго­гической школы» (г. Челя­бинск, 2006 г.); «Проблемы биологического и эколо­гического образования: исто­рия и современность» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.); «Естествознание и гума­низм» (г. Томск, 2006 г.); «Гуманистическое насле­дие просветителей в культуре и образовании» (г. Уфа, 2007 г., 2008 г.); «Мето­дология и мето­дика формирования научных понятий у учащихся и студентов» (г. Челя­бинск, 2008 г.); «Формирование базовых профессиональных компе­тентно­стей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник» (г. Москва, 2009 г.); «Современные про­блемы школьного естественнонаучного образования и пути их решения» (г. Красно­ярск, 2009 г.); «Современные проблемы методики преподавания биологии, гео­графии и экологии в школе и вузе: традиции и инновации» (г. Москва, 2010 г.).

Структура диссертации определена логикой научного исследова­ния и состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка и прило­же­ний. Содержание работы изложено на 190 страницах, включающих 22 таб­лицы и 14 ри­сунков. Библиографический список содержит 165 источников ли­тературы, 9 из которых на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследо­вания; сформулированы цель и задачи; выделены объект и предмет исследова­ния; выдвинута гипотеза; определена методология; дана характеристика мето­дов и этапов исследования; указана его эмпирическая база и научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования в практику; сформули­рованы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое исследование проблемы развития эмо­ционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоз­зрения у учащихся в школьном биологическом образовании» рассмотрена сущность понятия «научное мировоззрение»; структура эмоционально-ценност­ного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения; раскрыто изучение проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в методике обучения биологии. Анализ философской литературы по теме ис­следования позволил выявить общепринятые в науке подходы к изучению ка­тегории «научное мировоззрение»: общесоциологический, личностный и исто­рический (Р. А. Арцишевский, А. Г. Спиркин, П. Н. Федосеев, В. Ф. Черново­ленко, В. И. Шинкарук). В исследовании мы использовали данную категорию с позиции личностного подхода, позволяющего рассматривать мировоззрение на уровне совокупности свойств отдельной личности (Н. Ф. Бучило, В. И. Драгин, А. Л. Жохов, Ф. В. Лазарев, А. Г. Спиркин и др.). Мировоззрение человека представляет собой систему знаний об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которых формируются взгляды и убеждения. Специфической особенностью мировоззрения является то, что отражение происходит в форме обобщенных знаний, имеющих философский характер. Мировоззренческие установки личности определяют иерархию мотивов личности, помогают осуществить выбор в конкретных жизненных ситуациях в соответствии с личностными убеждениями. На основе мировоззренческих знаний, посредством чувственного восприятия и сопереживания, у человека появляется личное отношение к ним, и знания преобразуются во взгляды. На основе взглядов, при определенных условиях, у человека формируется уверенность в истинности знаний, готовность, умение и стремление отстаивать свою позицию, вытекающие в убеждения личности. Мировоззрение че­ловека представляет собой динамическую структуру, формирующуюся на протяжении всей жизни. Процесс развития мировоззрения людей всегда свя­зан с их возрастной периодизацией. Каждый возрастной этап характеризуется мировоззренческими новообразованиями личности, степень развития которых зависит от ведущего типа деятельности. Основной функцией мировоззрения является обобщенная целостная ориентировка человека и выбор способа дальнейшего его существования в изменяющейся среде.

В ходе анализа фило­софской, педагогической и методической литературы нами было уточнено, применительно к школьному биологическому образованию, понятие «науч­ное мировоззрение», представляющее собой совокуп­ность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте в нем человека, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, необ­ходимых для понимания ими современной естественнонаучной картины мира. За основу исследования нами была принята третичная структура миро­воззрения, предложенная А. Л. Жоховым, состоящая из трех компонентов: эмоционально-ценностного, действенно-практического и интеллектуального. Интеллектуальный компонент научного мировоззрения включает в себя пред­ставления, обобщенные образы, фантазии, осознанные нормы поведения, вы­ражающиеся в мировоззренческих знаниях. Эмоционально-ценностный ком­понент научного мировоззрения основывается на интеллектуальном компо­ненте и представляет собой совокупность мировоззренческих знаний, кото­рые трансформируются во внутренний план действий у учащихся в виде их взглядов и убеждений. Мировоззренческие знания – это обобщенные по со­держанию знания об окружающем мире и месте в нем человека. Мировоз­зренческие знания являются условной категорией и получение однозначных качественных и количественных выраженных данных о состоянии мировоз­зрения невозможно. Поэтому мы рассматривали возможности суждения о сформированности фундамента мировоззрения у учащихся в рамках естест­веннонаучного и некоторых элементов гносеологического аспектов мировоз­зрения, о наличии у них взглядов и убеждений, соответствующих определен­ному пониманию природы и процесса ее познания. Качественные изменения какого-либо из компонентов мировоззрения не означают его перехода на более высокий уровень, а ведут лишь к его фазовому изменению. Этим и определя­ется множественность мировоззрений у различных людей, находящихся при­мерно на одинаковом уровне развития мировоззрения личности. Устойчивость в проявлении тех или иных качеств зависит от механизма – умения осознанно производить выбор, основанного на устойчивых взглядах и убеждениях.

Анализ методической литературы, отражающей этапы и направления развития естественнонаучного образования, позволил сделать вывод о том, что решению проблемы развития научного мировоззрения у учащихся посвя­щали свои труды следующие ученые-методисты: Е. П. Бруновт, И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова исследовали возможность различных курсов школьной биологии для формирования мировоззрения учащихся; Н. М. Верзилин, К. П. Ягодовский определили эффективные формы организации обучения; Е. П. Бруновт, Б. Д. Комиссаров, Н. А. Рыков рассматривали возможные методы формирова­ния мировоззрения учащихся; И. Д. Зверев, И. Д. Комиссаров предложили принципы отбора содержания образования.

Таким образом, мировоззренческие знания, лежащие в основе научного мировоззрения, у учащегося носят предельно общий теоретический характер, содержат базовые, основополагающие идеи, лежащие в основе разных наук, отраженные в содержании учебных предметов, «испытывающие» на себе влия­ние эпохи и ограниченные его познавательными способностями. Изучение проблемы развития научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии позволяет определить принципы отбора содержания учебного пред­мета, методы, средства и формы организации обучения, направленные на более об­легченное понимание учащимися естественнонаучной картины мира.

Во второй главе «Методические основы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии» рассмотрено совершенствование содержания курса «Человек и его здоровье» путем выявления его мировоззренче­ского компонента; представлены разработанные нами методическая система раз­вития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, система уроков с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса «Человек и его здоровье», а также система учебных занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека» мировоззренческой направленности.

В состав модели методической системы развития эмоционально-ценност­ного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии входят пять компонентов: целевой, проектировочный, содер­жательный, процессуально-деятельностный и результативный.

Целевой компонент модели разрабатывался на основе методологических и теоретических принципов, учитывая тенденции развития биологического образо­вания, педагогические теории и закономерности.

Проектировочный компонент модели методической системы представлен нормативными документами, принципами развития компонентов научного миро­воззрения учащихся. Для подключения биологических знаний к системе мировоз­зрения необходимо ориентироваться в принципах биологического познания. Эти принципы помогут учителю правильно структурировать содержание обучения. Принципами организации процесса обучения биологии, направленными на фор­мирование научного мировоззрения учащихся, являются: дидактические (науч­ности и доступности, системности); специфические (детерминизма, редукцио­низма и интегратизма, историзма); диалектические (взаимосвязи законов диалек­тики, относительности и абсолютности истины, материальности и познаваемости мира).

Содержательный компонент модели методической системы развития ком­понентов научного мировоззрения у учащихся включает мировоззренческие идеи, представленные системой мировоззренческих знаний, определяющих развитие интеллектуального компонента и формируемых на их основе посредством чувст­венного восприятия и сопереживания, взглядов и убеждений, направленных на развитие эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения, что определяет понимание естественнонаучной картины мира учащимися (рис. 1).

Основными идеями содержания курса «Человек и его здоровье» являются идея единства живого мира, идея взаимосвязи и взаимообусловленности, идея диалектико-материалистического характера процесса познания.

Процессуально-деятельностный компонент модели методической сис­темы связан, прежде всего, со сменой состояний методики как системы. К ос­новным этапам развития компонентов научного мировоззрения учащихся от­носятся подготовительно-диагностический, формирующий и оценочно-коррек­ти­ровочный. Процесс развития компонентов научного мировоззрения уча­щихся основывается на комплексном использовании форм, методов, средств обучения биологии и определяется целями и содержанием биологического об­разования. В настоящее время в методике и школьной практике принята сис­тема форм организации учебной работы с учащимися по биологии: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, обязательные внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, кружковые и массовые).

При реализации методической системы развития эмо­ционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоз­зрения у учащихся мы использовали нетрадиционные виды уроков: урок-лек­ция с элементами эвристической беседы; урок-семинар; интегрированный урок; урок-дискуссия; урок-конференция и т.д. Одной из форм организации обучения являются экскурсии, которые необходимо рассматривать в целостной системе и взаимосвязи с другими формами. Экскурсии, представленные в курсе «Человек и его здоровье», делятся на три типа: общебиологические; анатомо-физиоло­гические и экскурсии по истории науки. Внеклассные занятия в курсе «Человек и его здоровье» делятся на три группы: индивидуальные; групповые и массовые. Индивидуальные внеклассные занятия в курсе, направленные на раз­витие компонентов научного мировоззрения учащихся, подразделяются на ин­дивиду­альные домашние работы, индивидуальные работы в кабинете и индиви­дуальное внеклассное чтение. Групповые внеклассные занятия занимают веду­щее положение среди всех форм внеклассной работы. Нами был разработан фи­зиоло­гический кружок по изготовлению коррозионных препаратов животных. Среди массовых внеклассных мероприятий в аспекте изучаемой проблемы наи­более продуктивными формами организации явились научные вечера и конфе­ренции.

Для развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии нами разрабо­тан элективный курс «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии чело­века» мировоззренческой направленности. Особенностью элективного курса является то, что в основу его содержания положены мировоззренческие идеи, с позиции исторического подхода. Содержание курса представлено тремя блоками, отражающими развитие науки – анатомии и физиологии человека: период древности, период средних веков и эпохи Возрождения и классический период.

Рис. 1. Модель методической системы развития эмоционально-ценностного

и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся

Учебный материал занятий исторического характера способствует развитию у учащихся мироощущения и мировосприятия, а также более целостному восприятию ими окружающего мира, сопереживанию и объяснению происходящих событий (миропереживание, миропредставление и мирообъяснение), что в свою очередь приводит к миропониманию, необходимому для формирования жизненных позиций у учащихся в изменяющихся условиях современной жизни.

Методы развития эмоционально-цен­ност­ного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся – это целенаправленная организация их деятельности по усвоению мировоззренче­ских знаний, на основе которых посредством чувственного восприятия и сопере­живания происходит выработка у учащихся собственных взглядов и убеждений. Разнообразие задач, реализуемых на разных этапах развития компонен­тов научного мировоззрения у учащихся, явилось основным критерием для вы­деления следующих групп методов: информационные (способствуют деятель­ности по усвоению биологических знаний, обеспечивают их конкретизацию, углубление, систематизацию); оптимизирующие возникновение взглядов и убеждений (основаны на совместной деятельности учащихся, способствуют выработке отношения к изучаемым биологическим понятиям; деятельность учителя основывается на реализации его научных взглядов); ориентационно-деятель­ностные (деятельность учащихся, направленная на выбор предполагае­мого поведения в природе, основанная на сформированных знаниях).

Средства, используемые при организации процесса развития компонен­тов научного мировоззрения у учащихся, подразделяются на две группы: ос­новные и вспомогательные средства обучения. К основным реальным средст­вам относятся живые и неживые биологические объекты, позволяющие форми­ровать связь между живой и неживой природой; среди вербальных средств, на­правленных на выражение знаний в форме понятий, выделяют устное и печат­ное слово, из наглядных средств для развития компонентов мировоззрения – таблицы, рисунки, схемы. Вспомогательные средства обучения позволяют расширить возможности преподавания биологии в школе: технические сред­ства обучения направлены на развитие компонентов мировоззрения учащихся и делятся на экранные (диапроектор, кодоскоп) и экранно-звуковые (мульти­медиапроектор, кинопроектор, телевизор); лабораторное оборудование (реак­тивы, красители, устройства, инструменты, химическая посуда) необходимо для проведения биологических опытов на уроках.

Результативный компонент модели методической системы позволяет дать оценку сформированности уровней развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся, за счёт формирования прочных и системных мировоз­зренческих знаний, на основе которых посредством чувственного восприятия и сопереживания формируются их взгляды и убеждения.

Теоретически обоснованная методическая система развития эмоцио­нально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззре­ния у учащихся проходила апробацию в условиях экспериментального обуче­ния на примере курса «Человек и его здоровье».

В третьей главе «Экспериментальное исследование развития эмо­ционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного ми­ровоззрения у учащихся в процессе обучения биологии» охарактеризованы методические условия реализации системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся; описаны организация и методика проведения экс­перимента, представлены результаты исследования; доказана их статистиче­ская значимость.

При рассмотрении проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся нами был избран диалектико-материалистический подход к пониманию мира и места человека в нем, так как он хорошо освещен в современной философии и соответствует особенностям биологической науки. В связи с этим фундамент мировоззрения нами представлен тремя группами философских обобщений: о материальности мира (идея единства живого мира), о диалектичности мира (идея взаимосвязи и взаимообусловленности) и о познаваемости мира (идея диалектико-материалистического характера процесса познания). Для более облегченного понимания учащимися естественнонаучной картины мира, являющейся, по мнению А. С. Запесоцкого, аналоговой моделью интегрированного образа действительности (биологии) на определенном этапе развития научного познания, мы формировали у учащихся мировоззренческие знания о мире и месте человека в нем, представленные рассматриваемыми идеями курса, позволяющие им обнаруживать и объяснять причинно-следственные связи в развитии биологической науки на примере курса «Человек и его здоровье». Причинно-следственные связи представлены ведущими детерминациями: кондициональной (взаимоотношения условий), инспирационной (наличие повода), функциональной (равноправное взаимное влияние одной совокупности объектов или явлений на другую) и системной (отраженной в законах диалектики).

На основе критериев и показателей уровней сформированно­сти знаний учащихся, коэффициента усвоения знаний (по В. П. Беспалько), мировоззренческих новообразований, характерных для подросткового возраста (по А. Л. Жохову) и специальной системы заданий для анализа результатов по формированию мировоззрения учащихся (по Н. В. Шароновой) нами была разработана методика диагностики сформирован­ности уровней эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся. В процессе развития интеллектуального компо­нента научного мировоззрения у учащихся мы выделяем три основных уровня: низкий, уровень воспроизведения диалектико-материалистического истолкова­ния объекта и явления, которое было изложено учителем при объяснении но­вого материала; средний уровень – применение к анализу биологических объ­ектов и явлений с мировоззренческих позиций в знакомой ситуации без ис­пользования философской терминологии и высокий уровень, характеризую­щийся использованием философской терминологии (табл. 1).

Таблица 1

Уровни развития интеллектуального компонента

научного мировоззрения у учащихся

Показатель Уровень
низкий (уровень воспроиз­ведения) средний (уровень примене­ния без философ­ской терминоло­гии) высокий (уровень примене­ния с формулиров­кой философского положения)
Сформированность интеллектуального компонента науч­ного мировоззре­ния у учащихся ученик повторяет ди­а­лектико-матери­а­лис­тическое истол­кование объекта и явления, вы­яв­ленное мировоззрен­ческое содержание вопроса, которое было изло­жено учителем при объяснении нового материала ученик без исполь­зования фи­лософской терми­нологии анализи­рует биоло­гиче­ский объект и яв­ление с мировоз­зренческих пози­ций в знакомой си­туации ученик использует философскую терми­нологию при ана­лизе биологических объекта и явления с мировоззренческой позиции, а также выявляет действие законов диалектики в новой рассматри­ваемой ситуации

Необходимо уточнить, что наличие философской терминологии при анализе учащимися объектов и явлений с мировоззренческой точки зрения условно, и отражает обнаружение и объяснение ими причинно-следственных связей при изучении курса «Человек и его здоровье».

В процессе развития эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся мы выделяем низкий уровень, характеризующийся приведением учащимися аргументов, отражающих истинность их знаний; средний уровень, представленный готовностью учащихся отстаивать свои взгляды в виде аргументации фактов в защиту собственной точки зрения при наличии возражений и высокий уровень – уровень применения знаний о зако­нах диалектики при анализе биологических объектов и явлений и наличии пре­пятствий (табл. 2).

В связи с тем что мировоззрение человека является сложным личностным образованием, нами был использован упрощенный подход к способам оценки результатов работы учителя по развитию компонентов научного мировоззрения у учащихся. Для этого мы использовали специальные задания, предложенные учащимся в письменной форме, на основании результатов которых можно сде­лать некоторые выводы о сформированности соответствующих мировоззренче­ских знаний, взглядов и убеждений у учащихся. Эти задания составляют сис­тему в рамках курса «Человек и его здоровье» и включают подсистемы заданий для разделов и тем курса.

Таблица 2

Уровни развития эмоционально-ценностного компонента

научного мировоззрения у учащихся

Показатель Уровень
низкий (уровень утвер­ждения в истинно­сти знаний) средний (уровень готовно­сти отстаивать свои взгляды) высокий (уровень примене­ния при наличии препятствий)
Сформированность эмоционально-цен­ност­ного компонен­та научного мировоз­зрения у учащихся приведение аргумен­тов учащи­мися в истинности знаний, даже если есть основание «сомневаться» в этом приведение аргу­ментов учащимися в защиту собствен­ной точки зрения при наличии воз­ражений аргументация фак­тов учащимися в защиту собственной точ­ки зрения при на­личии сущест­вующих препятст­вий

В систему заданий входили задания, охватывающие основополагающие идеи курса (идея единства живого мира, идея взаимосвязи и взаимообуслов­ленности и идея диалектико-материалистического характера процесса позна­ния). Для определения уровня сформированности компонентов научного миро­воззрения у учащихся нами были разработаны контрольные срезы знаний на констатирующем этапе по теме «Клеточное строение организма», а по завер­шении курса «Человек и его здоровье» на формирующем этапе эксперимента – по теме «Индивидуальное развитие организма». Обработка полученных ре­зультатов проводилась на основе количественного и качественного анализа по­лученных данных с использованием методов математического и дисперсион­ного анализов. Для количественной оценки развития компонентов научного мировоззрения у учащихся мы использовали коэффициент усвоения знаний (по В. П. Беспалько), а для качественной оценки мы определяли свойства мировоз­зренческих знаний, их полноту, прочность, качество и системность. Для опре­деления полноты знаний, нами были разработаны примерные образцы ответов учащихся на предлагаемые вопросы с выделением основных элементов, тре­бующихся для ответа. Вопросы контрольных срезов составлялись таким обра­зом, чтобы можно было выявить системность в усвоении мировоззренческих знаний учащимися, где каждый следующий вопрос содержал часть ответа на предыдущий. Для определения прочности в усвоении мировоззренческих зна­ний на формирующем этапе эксперимента нами проводился отсроченный срез знаний учащихся.

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свиде­тельствуют о переходе с низкого уровня сформированности интеллектуального компонента научного мировоззрения у учащихся на средний, что свидетельст­вует о положительной динамике в развитии данного компонента (рис. 2).

 Динамика развития интеллектуального компонента научного мировоззрения-0Рис. 2. Динамика развития интеллектуального компонента

научного мировоззрения у учащихся на разных этапах эксперимента

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свиде­тельствуют о переходе с низкого уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся на средний, что свидетельствует о положительной динамике в развитии данного компонента (рис. 3).

 Динамика развития эмоционально-ценностного компонента научного-1

Рис. 3. Динамика развития эмоционально-ценностного компонента

научного мировоззрения у учащихся на разных этапах эксперимента

Результаты количественной оценки развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся отражены в определении коэффициента усвоения знаний. На констатирующем этапе экспери­мента коэффициент усвоения знаний составил 44,3 % (низкий уровень), а на фор­мирующем – 63,2 % (средний уровень), полученные результаты свидетельствуют о повышении коэффициента усвоения знаний на 18,9 %.

Особенно необходимо отметить, обнаруженную нами зависимость между развитием компонентов научного мировоззрения у учащихся и ростом успеваемости учащихся по биологии, мотивацией к ее изучению. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся обеспечивает им, прежде всего, условия для самостоятельного решения вопроса об «устройстве» природы и о процессе ее познания человеком.

При анализе полученных результатов по усвоению мировоззренческих зна­ний нами был использован дисперсионный анализ, позволяющий статистически доказать развитие компонентов научного мировоззрения у учащихся. Результаты усвоения мировоззренческих знаний у учащихся на формирующем этапе экспери­мента выше и стабильнее, чем на констатирующем, что свидетельствует о разви­тии эмоцио­нально-ценностного и интеллектуального компонентов научного ми­ровоззрения у учащихся вследствие реализации разработанной методической сис­темы в процессе обучения биологии.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у учащихся плохо развито диалектическое мышление, они не умеют устанавливать причинно-следственные связи, для приведения доказательств им необходима помощь учи­теля, и обучение чаще сводится к репродуктивному усвоению знаний, без их ми­ровоззренческого осмысления. На формирующем этапе эксперимента ответы учащихся отразили умение устанавливать причинно-следст­вен­ные связи, где они уже самостоятельно приводили доказательства истинности своей точки зрения на рассматриваемые проблемы, активизировался интерес учащихся при рассмотре­нии мировоззренчески значимых элементов учебного материала.

Анализируя полученные результаты педагогического эксперимента можно сделать вывод о том, для формирования мировоззренческих знаний в школьной практике нужно усиливать мировоззренческий компонент в содержании образова­ния; учителям необходимо логично и доказательно излагать учебный материал, практически полностью отказываясь от догматизма в объяснении нового мате­риала, что позволит учащимся самостоятельно приводить доказательства истин­ной собственной точки зрения, воздействуя всеми возможными способами на их эмоциональную сферу, включая выражение своего отношения. Результаты разви­тия компонентов научного мировоззрения у учащихся способствуют более лег­кому пониманию учащимися естественнонаучной картины мира, что в свою оче­редь отразится на формировании целостной системы мировоззрения, которая в будущем позволит учащимся осознанно подходить к выбору жизненных ориенти­ров в изменяющихся условиях современной жизни.

Таким образом, по результатам проверки ответов учащихся на вопросы кон­трольных срезов знаний наблюдается повышение уровня сформированности ми­ровоззренческих знаний и коэффициента усвоения знаний на формирующем этапе эксперимента в сравнении с констатирующим, что свидетельствует об эффектив­ности использования методики развития эмоционально-ценностного и интеллек­туального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

Выводы

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы нами было уточнено понятие «научное мировоззре­ние» применительно к школьному биологическому образованию, представ­ляющее собой совокуп­ность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте в нем человека, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими со­временной естественнонаучной картины мира.

2. В исследовании нами была принята структура научного мировоззре­ния, предложенная А. Л. Жоховым, представленная интеллектуальным, эмо­ционально-ценностным и действенно-практическим компонентами. В теме ис­следования мы изучали интеллектуальный и эмоционально-ценностный ком­поненты. Интеллектуальный компонент научного мировоззрения включает в себя представления, обобщенные образы, фантазии, осознанные нормы пове­дения, выражающиеся в мировоззренческих знаниях. Эмоционально-ценно­стный компонент научного мировоззрения основывается на интеллектуаль­ном компоненте и представляет собой совокупность мировоззренческих зна­ний, которые трансформируются во внутренний план действий у учащихся в виде их взглядов и убеждений.

3. В ходе исследования нами было осуществлено совершенствование со­держания курса «Человек и его здоровье» на основе дидактических, специаль­ных и диалектических принципов при выявлении мировоззренческого компо­нента, включаю­щего идейную базу (идея единства живого мира, взаимосвязи и взаимообусловленности, диалектико-материалистического характера процесса познания), мировоззренческие знания об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующиеся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, влияющих на развитие их эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения.

4. В результате анализа литературных источников и практической педа­гогической деятельности нами была разработана теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интел­лектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельностный и результативный компоненты, и необходимая для развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся.

5. В связи с проблемой выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяю­щихся условиях современной жизни, нами была разработана методическая сис­тема развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии с исполь­зованием различных форм организации обучения (нетрадиционные виды уро­ков, экскурсии, внеклассные занятия и занятия элективного курса); методов обучения (информационные, оптимизирующие возникновение взглядов и убе­ждений учащихся, ориентационно-дея­тель­ностные) и средств обучения: основ­ных (реальные, вербальные, наглядные), а также вспомогатель­ных (ТСО, лабо­раторное оборудование), что позволило повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов их научного ми­ровоззрения.

6. Для определения уровней сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся на основе критериев и показателей уровней сформированности знаний, коэффициента усвоения знаний (по В. П. Беспалько); мировоззренческих новообразований, характерных для подросткового возраста (по А. Л. Жохову) и специальной системы заданий для анализа результатов по формированию мировоззрения учащихся (по Н. В. Шароновой) нами была разработана и апробирована методика диагностики. В развитии интеллектуального компонента научного мировоззрения у учащихся мы выделяем три уровня: низкий (уровень воспроизведения), средний (уровень применения без философской терминологии) и высокий (уровень применения с формулировкой философского положения) с использованием диалектико-материалистического подхода к анализу биологических объектов и явлений. В процессе развития эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся, основанного на интеллектуальном компоненте, т.е. на сформированности мировоззренческих знаний, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений мы выделяем низкий (уровень утверждения в истинности знаний); средний (уровень готовности отстаивать свои взгляды) и высокий (уровень применения при наличии препятствий), позволяющие оценить результаты работы учителя по развитию компонентов научного мировоззрения у учащихся.

7. Результаты педагогического исследования свидетельствуют о переходе на формирующем этапе эксперимента уровней сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с низкого на средний и повышении коэффициента усвоения знаний на 18,9 %. Результаты дисперсионного анализа усвоения мировоззренческих знаний у учащихся на формирующем этапе эксперимента являются достоверными, а также выше и стабильнее, чем на констатирующем, что свидетельствует о развитии эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся. Особенно следует отметить, что на формирующем этапе ответы учащихся отразили развитие у них умения устанавливать причинно-следственные связи, где они уже самостоятельно приводили доказательства истинности своей точки зрения на рассматриваемые проблемы, а также активизировался интерес учащихся при рассмотрении значимых элементов учебного материала. Также нами была обнаружена зависимость между развитием компонентов научного мировоззрения у учащихся и ростом их успеваемости по биологии, мотивацией к ее изучению. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся обеспечивает им, прежде всего, условия для самостоятельного решения вопроса об «устройстве» природы и о процессе ее познания человеком.

8. Анализируя полученные результаты педагогического эксперимента можно сделать вывод о том, для формирования мировоззренческих знаний в школьной практике нужно усиливать мировоззренческий компонент в содержа­нии образования; учителям необходимо логично и доказательно излагать учеб­ный материал, практически полностью отказываясь от догматизма в объяснении нового материала, что позволит учащимся самостоятельно приводить доказа­тельства истинной собственной точки зрения, воздействуя всеми возможными способами на их эмоциональную сферу, включая выражение своего отношения. Результаты развития компонентов научного мировоззрения у учащихся способ­ствуют более легкому пониманию учащимися естественнонаучной картины мира, что в свою очередь отразится на формировании целостной системы миро­воззрения, которая в будущем позволит учащимся осознанно подходить к вы­бору жизненных ориентиров в изменяющихся условиях современной жизни.

Таким образом, по результатам проверки ответов учащихся на вопросы контрольных срезов знаний наблюдается повышение уровня сформированно­сти мировоззренческих знаний и коэффициента усвоения знаний на форми­рующем этапе эксперимента в сравнении с констатирующим, что свидетельст­вует об эффективности использования методики развития эмоционально-цен­ностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у уча­щихся в процессе обучения биологии.

Полученные выводы показывают, что все задачи решены. Следовательно, выдвинутая гипотеза справедлива.

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Постнова Н. С. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуаль­ного компонентов мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии // Вестник МГОУ. сер. «Педагогика». – 2010. – вып. № 1. – С. 183-187.

2. Постнова Н. С. Реализация модели методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии // Вестник ОмГТУ. сер. «Педагогика». – 2010. – вып. № 2. (в печати).

Учебно-методические пособия:

3. Арбузова Е. Н., Заикина Ю. С., Постнова Н. С. Общая методика обуче­ния биологии. Таблицы, структурно-логические схемы, рисунки. – Спб.: Изд-во ТЕССА, 2005. – 118 с.

4. Постнова Н. С. Познание истории анатомии и физиологии человека: учеб. пособие. – Омск: Изд-во «Сфера», 2008. – 100 с.

5. Орлова Л. Н., Постнова Н. С. Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека: метод. пособие. – Омск: Изд-во «Сфера», 2009. – 60 с.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

6. Орлова Л. Н., Постнова Н. С. Мотивационный аспект формирования мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии // Методология и ме­тодика естественных наук: межвуз. сб. науч. тр. – Омск, 2004. – Вып. 10, ч. 1. – С. 64–69.

7. Постнова Н. С., Орлова Л. Н. Роль школьного биологического образо­вания в формировании естественнонаучной картины мира учащихся // Про­блемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: материалы всерос. науч.-практ. конф. (г. Челябинск, 12–15 сентября 2006 г.). – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – С. 118–120.

8. Орлова Л. Н., Постнова Н. С. Реализация гуманистических идей при формировании мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии // Есте­ствознание и гуманизм: сб. науч. тр. – Томск, 2006. – Т. 3, № 1. – С. 34.

9. Орлова Л. Н., Постнова Н. С. Мотивационный аспект формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся на занятиях элективного курса по биологии // Проблемы биологического и экологического образования: исто­рия и современность: материалы междунар. науч.-практ. конф. – СПб.: Изд-во ЛГУ, 2006. – С. 279–281.

10. Орлова Л. Н., Постнова Н. С. Философский аспект школьного биоло­гического образования // Проблемы биологического и экологического образо­вания: история и современность: материалы междунар. науч.-практ. конф. – СПб.: Изд-во ЛГУ, 2006. – С. 265–267.

11. Орлова Л. Н., Постнова Н. С. Актуальные психолого-педагогические проблемы и способы их разрешения в подростковом возрасте на современном этапе формирования системы российского образования // Гуманистическое на­следие просветителей в культуре и образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Уфа, 13 декабря 2007 г.) – Уфа, 2007. – С. 219.

12. Орлова Л. Н., Постнова Н. С., Черемисина М. Н. Реализация воспита­тельных аспектов в процессе обучения биологии // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Уфа, 13 декабря 2007 г.) – Уфа, 2007. – С. 150–153.

13. Орлова Л. Н., Постнова Н. С. Тенденции в развитии инновационных образовательных систем в ХХ столетии // Методология и методика формиро­вания научных понятий у учащихся и студентов: материалы XV междунар. науч.-практ. конф. (г. Челябинск, 12–13 мая 2008 г.). – Челябинск, 2008. – С. 87–89.

14. Постнова Н. С. Влияние мировоззренческого содержания учебного предмета «Биология» на развитие ценностно-смысловой ориентации учащихся общеобразовательных школ // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Уфа, 12 декабря 2008 г.) – Уфа, 2008. – С. 123–127.

15. Постнова Н. С. Влияние педагогического мастерства и содержания элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии чело­века» на мотивацию учащихся» // Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образова­тельных стандартов и вузовский учебник: материалы III всерос. науч.-практ. конф. преподавателей педагогических вузов (г. Москва, 17–18 февраля 2009 г.). – М., 2009. – С. 263–266.

16. Постнова Н. С. Мировоззренческая направленность школьного биоло­гического образования // Современные проблемы школьного естествен­нонаучного образования и пути их решения: материалы III всерос. науч.-практ. конф. (г. Красноярск, 22 апреля 2009 г.). – Красноярск, 2009. – С. 187–192.

  1. Орлова Л. Н., Постнова Н. С. Методика развития эмоционально-ценно­стного и интеллектуального компонентов мировоззрения учащихся при различных формах обучения биологии // Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе: традиции и ин­новации: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Москва, 3–5 февраля 2010 г.). – М., 2010. – С. 158–160.

Подписано в печать

Печать оперативная. Бум. Офсетная. Формат 60х84 1/16

Печ. л. 1,5. Тираж экз. Заказ

______________________________________________

Отпечатано в типографии



 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.