Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза (на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе)

На правах рукописи

ОСИКОВА ЛАРИСА НИКОЛАЕВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

(на примере преподавания иностранного языка в

кооперативном вузе)

Специальность:

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Г.Н. Пашкевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор А. Г. Казакова

кандидат педагогических наук,

профессор В. М. Величкина

Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Защита диссертации состоится «18» марта 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212. 155. 06 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005 г. Москва,

ул. Радио, д. 10-А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Автореферат разослан «…..» февраля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие российской системы образования в новых социально-экономических условиях предполагает пересмотр существующих взглядов на положение современного человека в мире и обновление его системы ценностей, в том числе в плане профессионально-нравственной культуры личности, которая во многом определяет успех трудовой деятельности молодого специалиста.

В связи с актуализацией концепции воспитания в системе высшего профессионального образования все важнее становится задача проектирования обучения с заданными целевыми установками на воспитание студентов, т.е. реализация воспитывающей функции обучения, которая на теоретическом уровне представляет собой общие нормативы проектирования обучения через постановку социально значимых целей и соответствующий отбор содержания и методов обучения и воспитания.

Проведенное изучение состояния и тенденций профессионально-нравственного воспитания студентов в кооперативном вузе показало отсутствие педагогически обоснованной системы реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в плане формирования у них профессионально-нравственной культуры, что создает противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессионально-нравственной культуры специалиста и отсутствием целостной системы ее формирования. Разрешение этого противоречия явилось основной проблемой нашего исследования: определить педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость её решения обусловили выбор темы исследования: «Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза (на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе)», имеющей социально-педагогическую направленность на совершенствование профессионально-нравственной культуры студентов.

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить модель эффективной реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза.

Объект исследования - процесс реализации воспитывающей функции обучения студентов в условиях кооперативного вуза.

Предмет исследования - педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов.

Гипотеза исследования – процесс реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в современном вузе будет эффективным, если:

- разработана и внедрена в учебный процесс вуза научно обоснованная модель реализации воспитывающей функции обучения студентов с её структурными составляющими (цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования);

- выявлены и обоснованы педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов;

- определено содержание педагогически значимых ценностей профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности;

- выделены основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза;

- создана и апробирована авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе».

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. Разработать, обосновать модель реализации воспитывающей функции обучения студентов и экспериментально проверить ее действие.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной реализации воспитывающей функции обучения студентов кооперативного вуза.

3. Определить содержание педагогически значимых ценностей профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности.

4. Выделить основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры студентов налоговой специальности в кооперативном вузе.

5. Создать и апробировать авторскую учебную программу «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе».

Методологическую основу диссертационного исследования составили общенаучные положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические труды, раскрывающие:

- основные идеи философской и педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, П.С. Гуревич, В.Б. Куликов, М.К. Мамардашвили, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков, И.П. Смирнов, В.С. Степин и др.);

- общую стратегию и современные концепции воспитания (Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, А.С. Запесоцкий, И.А. Зимняя, В.П. Каширин, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, С.А. Смирнов, Е.Н. Степанов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.);

- вопросы развития современной дидактики (В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, П.И. Пидкасистый, Г.И. Саранцев, В.А. Сластенин, Л.М. Перминова и др.);

- взаимоотношение обучения и воспитания, сущность воспитывающего обучения (П.П. Блонский, З.И. Васильева, И.Ф. Гербарт, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Т.А. Ильина, В.А Караковский, Я.А. Коменский, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Х.Й. Лийметс, А.Ф. Меняев, А.В. Петровский, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, Н.Л. Худякова, Н.Г. Чернышевский, Г.И. Щукина и др.);

- личностно-ориентированный, аксиологический, системный, культурологический, коммуникативный, проективный подходы к образованию (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, О.С. Газман, А.Г. Казакова, А.М. Князев, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Леонтьев, Л.М. Перминова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.П. Симонов, Е.И. Степанова и др.);

- проблемы развития высшей школы (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Библер, Е.О. Галицких, Б.С. Гершунский, Л.П. Крившенко, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лисовский, В.В. Пасечник, Г.М. Сорокин, В.Н. Столетов, Б.К. Тебиев, Л.Л. Шевченко, В.А. Якунин и др.);

- роль и место иностранного языка в воспитательном процессе в вузе (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки положений выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы.

Теоретические: изучение и системный анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме и теме исследования; педагогическое моделирование.

Эмпирические: социально-педагогический анализ учебных программ и пособий; методы психолого-педагогической диагностики (опрос, тестирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент); методы математической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе кафедры иностранных языков Российского университета кооперации (РУК).

Основные этапы исследования. Исследование проходило в четыре этапа на протяжении ряда лет (2000-2009 гг.).

На первом, поисковом этапе исследования (2000-2004 гг.), проводился анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучался теоретический и практический опыт подготовки специалистов в кооперативном вузе, избранном в качестве экспериментального, анализировалась взаимосвязь процессов обучения и воспитания студентов в ее структуре; уточнялись цель, объект, предмет, и задачи исследования; разрабатывались программа и методика экспериментальной работы.

На втором, констатирующем этапе (2005-2006 гг.), создавалась модель реализации воспитывающей функции обучения студентов как будущих специалистов в области кооперации и налогообложения; разрабатывался диагностический инструментарий экспериментальной работы, проводились диагностические срезы.

На третьем, формирующем этапе (2007-2008 гг.), внедрялась модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры. Апробировалась авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе». Проводились диагностические срезы.

На четвертом, заключительно-обобщающем этапе (2008-2009 гг.), обрабатывались, анализировались, систематизировались и обобщались результаты эксперимента, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Проанализировано и конкретизировано понятие «воспитывающая функция обучения» применительно к обучению иностранному языку студентов налоговой специальности в кооперативном вузе.

2. Разработана и научно обоснована модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку и представлен комплекс педагогических условий ее функционирования.

3. Извлечен воспитательный потенциал из учебного материала предмета «Иностранный язык» в соответствии с ГОС ВПО и с учетом требований к специалисту, которые предъявляет кооперация и конкретная сфера трудовой деятельности (налоги и налогообложение) и в соответствии с этим изменен, в определенной степени, подход к содержанию дисциплины «Иностранный язык».

4. Определено содержание педагогически значимых ценностей, входящих в профессионально-нравственную культуру личности студента кооперативного вуза налоговой специальности (гражданственность, инициативность, социальная ответственность, патриотизм, профессиональная этика, гуманизм, коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности).

5. Сделан акцент при формировании социокультурной компетенции студентов на понимание ими особенностей современного кооперативного движения и системы налогов в странах изучаемого языка.

6. Выделены основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования углубляют теоретические положения о воспитывающей функции обучения студентов; раскрывают сущность модели реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры; теоретически обосновывают критерии оценки сформированности профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности, которые могут быть использованы в системе подготовки специалистов подобного профиля; обогащают содержание личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности, в том числе в обучении иностранному языку; стимулируют дальнейшие теоретические разработки в области реализации воспитывающей функции обучения студентов.

Практическая значимость исследования. Создана и апробирована модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку на основе вышеуказанных подходов; разработана авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе»; подобран и апробирован оценочно-критериальный инструментарий педагогической диагностики для определения уровня сформированности профессионально-нравственной культуры студентов, которые могут найти применение в системе высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; широким охватом философских, психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов; адекватностью комплекса используемых методик целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки; организацией, длительностью проведения, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях кооперативного вуза, внедрением результатов в практику работы РУК.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная и обоснованная теоретическая модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе как структурообразующее основание данного процесса, включающая взаимосвязанные основные компоненты: цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования.

2. Выявленные педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку: нравственно-ориентированная среда вуза; учет специфики образовательной среды кооперативного вуза; диагностика уровня сформированности профессионально-нравственной культуры студентов; создание и внедрение в учебно-воспитательный процесс авторской Программы реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры; актуализация взаимодействия студентов и преподавателя.

3. Содержание педагогически значимых ценностей профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к специалисту ГОС ВПО, кооперативной отраслью и налоговой сферой трудовой деятельности. К ним относятся: гражданственность (уважение к закону, социальная справедливость и ответственность, инициативность и др.), патриотизм, профессиональная этика (честность, принципиальность, противодействие коррупции, ответственность за последствия принятых решений и др.), гуманизм (милосердие, сочувствие, особенно в отношении обездоленных слоев общества, попечительство и др.), коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности.

4. Разработанные основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры студентов кооперативного вуза:

1) когнитивный – профессионально-нравственные знания; наличие профессионально-нравственной позиции; умение пользоваться этическими знаниями; 2) эмоционально-ценностный – выбор профессионально-нравственных ценностей, осознание их значимости, эмоционально-окрашенное положительное отношение к их содержанию и ориентация на них; способность к сочувствию, сопереживанию, содействию;

3) нормативно-поведенческий – опыт профессионально-нравственного поведения в учебной деятельности, в межличностных отношениях, следование нормам речевого этикета повседневного и делового общения.

5. Разработанная авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе», основанная на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в вузе, опирающаяся на дисциплины лингвокультурологического блока и направленная на формирование у студентов профессионально-нравственной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе преподавания иностранного языка в РУК.

Основные результаты исследования отражены в научных статьях общим объемом (5 п.л.), опубликованных в сборниках РУК, Московского государственного областного университета (МГОУ) и др.

Теоретические положения, выводы и рекомендации исследования обсуждались и получили одобрение на внутривузовских, межвузовских, межрегиональных и международных научно-практических конференциях РУК и МГОУ, заседаниях кафедры педагогики МГОУ, кафедры иностранных языков, общей и социальной педагогики РУК. Теоретические и прикладные аспекты диссертации использовались в учебном процессе на различных факультетах РУК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (209 наименований) и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основы, методы и опытно-экспериментальная база исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуются этапы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основания реализации воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза» проблема исследования рассматривается в философском и психолого-педагогическом аспектах; уточняются и конкретизируются понятия: «воспитывающая функция обучения», «воспитывающее обучение», «взаимосвязь обучения и воспитания», «профессионально-нравственная культура личности», «образовательная среда вуза», «профессионально-нравственные ценности»; раскрываются основные подходы к стратегии воспитания и обучения в высшей школе и воспитательный потенциал иностранного языка в культурологическом аспекте; выявляются критерии и показатели сформированности профессионально-нравственной культуры личности студента; описывается педагогическая модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, определяются педагогические условия ее функционирования.

Воспитывающая функция обучения является современной интерпретацией с позиций функциональных отношений давно известного в педагогике понятия «воспитывающее обучение», которое заключается в «приобщении учащихся к ценностям постижения, действования и переживания» (В.А. Петровский) и «служит непосредственной целью и результатом всего процесса обучения» (В.И. Загвязинский).

Использование термина «воспитывающая функция обучения» фиксирует направленность обучения на гарантированное достижение соответствующих целей, обусловленных содержанием социального заказа.

Современная дидактика, разрабатывая проблему воспитывающей функции обучения в рамках целостности процесса обучения, исходит из единства его содержательной и процессуальной сторон. При этом полноценное достижение целей обучения предполагает организацию усвоения учащимися всего комплекса компонентов содержания образования (знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений) с помощью всей системы общедидактических методов обучения. Именно в таком контексте наряду с познавательной и развивающей функциями обучения обосновывается «способ существования его воспитательной функции» (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.).

Исходя из характеристики педагогической функции, данной Е.Н. Селиверстовой, определим воспитывающую функцию обучения как такой способ взаимодействия всех компонентов обучения (студент, материал обучения, система методов и форм организации обучения, преподаватель) в их единстве, который обеспечивает достижение изначально планируемого уровня воспитанности обучаемых в условиях осуществляемого ими познания.

Исследуя проблему реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, мы выделяем его профессиональную направленность и культурологическую составляющую. Иностранный язык как социально-общественный феномен (с точки зрения своего функционирования и развития) относится к духовно-нравственной категории. Воспитательные возможности иностранного языка как средства общения основываются на теоретических положениях личностно-ориентированного, культурологического, коммуникативного подходов.

Целью реализации воспитывающей функции обучения в нашем исследовании ставится формирование профессионально-нравственной культуры личности студента. Нравственная культура выступает как компонент человечности в деловых отношениях и как условие успешной профессиональной деятельности в экономической сфере. Специфика процесса развития профессионально-нравственной культуры личности студента заключается в установлении неразрывной связи нравственного и профессионального компонентов культуры, обеспечивающей гуманистическую направленность личности.

Проведенные нами изучение и анализ работ отечественных авторов (А.А. Гусейнов, А.С. Запесоцкий, И.А. Зимняя и др.) и современных воспитательных концепций позволили выяснить содержание понятия «профессионально-нравственная культура», а также выявить педагогическую сущность профессионально-нравственной культуры выпускника кооперативного вуза и дать ее определение.

Профессионально-нравственная культура личности студента кооперативного вуза есть результат освоения им нравственного, общечеловеческого и профессионального опыта, соответствующего общепринятым профессионально-нравственным ценностям, которое происходит в условиях педагогического воздействия образовательной среды кооперативного вуза и на фоне социально-экономической ситуации начала XXI века. Профессионально-нравственная культура есть качественная характеристика личности специалиста, представляющая собой единство культуры профессионально-нравственного сознания, чувств и поведения.

Профессионально-нравственные ценности, входящие в профессионально-нравственную культуру, – это внутренние, чувственно освоенные и осознанные субъектом ориентиры его профессиональной жизнедеятельности и взаимодействия с другими людьми, которые регулируют профессионально-нравственные отношения человека как члена общества и определенной его страты – кооперативного движения и налоговой сферы деятельности. В связи с этим следует особо отметить кооперативные ценности, которые являются «не только и не столько ценностями экономической сферы, сколько ценностями нравственного, этического свойства: гуманизм, взаимопомощь, солидарность, демократизм, социальная справедливость и ответственность» (К.И. Вахитов).

На основании определения сущности профессионально-нравственной культуры специалиста налогового профиля в области кооперации нами были выделены следующие ценности: гражданственность (уважение к закону, социальная справедливость и ответственность, инициативность и т.д.), патриотизм, профессиональная этика (честность, принципиальность, противодействие коррупции, понимание общественной миссии своей профессии, ответственность за уровень своих профессиональных знаний и качество труда и т.д.), гуманизм (милосердие, сочувствие, особенно в отношении обездоленных слоев общества, попечительство, сотрудничество, порядочность, достоинство и т.д.), коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности

Таким образом, проведенный нами анализ базовых понятий по проблеме исследования позволил, с одной стороны, конкретизировать содержание ряда известных педагогической науке понятий, с другой – обосновать и ввести в научный оборот понятие «профессионально-нравственная культура личности студента кооперативного вуза», наполненное соответствующим содержанием.

Проведенное теоретическое исследование позволило нам определить педагогические условия, выступающие как потенциальная возможность для оптимального процесса реализации воспитывающей функции обучения студентов. Под педагогическим условием, вслед за Н.М. Борытко, будем понимать внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание учебно-воспитательного процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом с целью достижения определенного результата. Нами был выделен комплекс педагогических условий, вынесенный на защиту. Среди них наличие нравственно-ориентированной среды вуза выступает как доминирующее условие формирования у студента профессионально-нравственных качеств. Такая среда отличается вежливыми, учтивыми, нравственными отношениями между преподавателями, студентами и администрацией вуза, исключающими произвол, диктат, коррупцию. Она характеризуется усилением гуманитарной направленности всех учебных дисциплин, помогающей студентам понять смысл и ценности человеческого бытия; сформировать нравственные мотивы своего поведения, внимательное отношение к окружающим; проектировать свою жизнь в соответствии с нравственными нормами. Учет специфики образовательной среды кооперативного вуза нацеливает студентов на объект приложения их профессиональных умений и навыков, что играет важную роль в деле подготовки профессионально компетентных специалистов. Актуализация взаимодействия студентов и преподавателей как педагогическое условие предполагает субъект-субъектные отношения преподавателя и студента, диалогичность преподавания, педагогическую поддержку, которые стимулируют активность и самостоятельность студента.

Кроме того, нами была разработана и апробирована в ходе формирующего этапа эксперимента авторская учебная программа по реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку с целью: показать студентам социально-нравственную специфику их будущей профессиональной деятельности в области кооперации и налогообложения (просветительский аспект); сопоставить цели и ценности общества, кооперативного движения и отдельной личности (ценностно-целевой аспект); показать привлекательность и личную значимость профессионально-нравственного поведения человека (мотивационный аспект); включить полученные знания и осознанный жизненный опыт в процесс формирования профессионально-нравственной культуры специалиста (рефлексивный аспект); перенести выстроенный и обогащенный новыми знаниями опыт профессионально-нравственного сознания и поведения в процесс профессионально-личностного становления студента (деятельностный аспект); скорректировать эмпирический опыт и теоретические знания студентов в соответствии с заявленными критериями профессионально-нравственного развития (коррекционный аспект); интегрировать процесс воспитания студентов с процессом самовоспитания каждого студента-участника эксперимента (интеграционный аспект); формировать личностно-деятельностные качества специалиста (компетентностный аспект).

На основании выявленных педагогических условий была разработана модель реализации воспитывающей функции обучения студентов, которая строится как описание проекта целостной деятельности обучения, включающей студентов в процесс познания и одновременно обеспечивающей достижение воспитательных целей по формированию их профессионально-нравственной культуры. Модель состоит из взаимосвязанных основных компонентов: цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования (схема 1).

Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза» определяются цели, задачи, содержание эксперимента; характеризуются уровни сформированности профессионально-нравственной культуры студентов, описываются основные педагогические технологии, формы, методы, приемы, используемые при работе по авторской программе реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку; рассматривается динамика процесса формирования профессионально-нравственной культуры студентов, дается оценка его эффективности и результативности.

С целью проверки выдвинутой гипотезы исследования было разработано и осуществлено опытно-экспериментальное исследование, которое проводилось в 2000-2009 гг. на финансовом факультете РУК. Всего в эксперименте приняло участие более 330 человек: студенты (юноши и девушки) 1 и 2 курсов, аспиранты и преподаватели РУК. Экспериментальную (30 человек) и контрольную (28 человек) группы (ЭГ и КГ) составили студенты второго курса РУК специальности «Налоги и налогообложение» в возрасте 19-20 лет.

На основе совокупности выделенных критериев и показателей профессионально-нравственной культуры личности студента, анализа литературы по проблеме исследования и эмпирического материала нами были выделены три уровня сформированности профессионально-нравственной культуры личности студентов кооперативного вуза: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень характеризуется стабильным проявлением всех компонентов профессионально-нравственной культуры: культуры профессионально-нравственного сознания (знание и осмысление профессионально-нравственных ценностей; умение пользоваться профессионально-этическими знаниями в ситуациях морального выбора; понимание общественной миссии своей профессии; выработка сознательного отношения к последствиям своей профессиональной деятельности; инициативность, стремление к саморазвитию и т.д.); культуры профессионально-нравственных чувств (способность к сопереживанию, сочувствию, взаимопомощи, попечительству; трудолюбие, честность, порядочность, антикоррупционная направленность и т.д.); культуры профессионально-нравственного поведения (культура общения, владение речевым этикетом, готовность к нравственным поступкам, предприимчивость, личная организованность и т.д.). Средний уровень отмечен малоустойчивой направленностью к нравственному и профессиональному самосовершенствованию, относительной упорядоченностью знаний и представлений о профессионально-нравственных ценностях и качествах специалиста; положительным, но изменчивым эмоциональным отношением к профессионально-нравственным ценностям в процессе обучения иностранному языку; нерегулярным включением их в своё поведение; неравномерным проявлением других компонентов профессионально-нравственной культуры. Низкий уровень определяется отсутствием потребности в профессионально-нравственном самовоспитании, пассивной позицией в учебном процессе; стремлением уйти от решения проблем; разрозненными знаниями о профессионально-нравственных ценностях, пассивным отношением к ним. Данные ценности не служат основой мотивации поведения, преобладает направленность на удовлетворение эгоцентрично-личных потребностей. Эти студенты не могут обосновать свое решение, объяснить причину собственного отношения к профессионально-нравственным проблемам общества, сделать моральный выбор на основе нравственных суждений. У них наблюдается нарушение норм и правил общественного поведения.

Для диагностики уровня сформированности профессионально-нравственной культуры на констатирующем и в конце формирующего этапов студентам были предложены анкеты с целью выбора ими важных жизненных ценностей, деловых и нравственно-этических качеств, о значимости для них кооперативного образования и т.д.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил установить уровни развития профессионально-нравственной культуры студентов в соответствии с разработанными критериями (табл. 3).

Сравнительный анализ результатов не выявил существенных различий у испытуемых экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента. Все студенты распределились по двум из выделенных трёх уровней развития профессионально-нравственной культуры - от низкого до среднего уровня и находились на относительно низком уровне развития профессионально-нравственной культуры.

Данные диагностики, полученные в конце формирующего этапа свидетельствует о том, что произошел переход студентов в группы с более высоким уровнем развития профессионально-нравственной культуры, при этом изменения в положительную сторону в экспериментальной группе опережают изменения в контрольной группе.

Диагностика отношения студентов к значимости кооперативного образования в конце формирующего этапа показала существенные положительные изменения в этом направлении (табл. 1).

Таблица 1

Значимость кооперативного образования для студентов

Вопросы	Количество студентов, %
	ЭГ		КГ
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
1.Придаёте ли Вы значение кооперативному образованию, которое получаете в вузе, в котором учитесь?	Д-5 % Н- 88,8 % Нз-6,6 %	Д-76,6 % Н- 10 % Нз-13,3 %	Д-7,1 % Н- 64,2 % Нз-28,5 %	Д-35,7 % Н- 39,2 % Нз-25 %
2. Хотели бы Вы работать в области кооперации?	Д-0 % Н- 56,6 % Нз-43,3 %	Д-33,3 % Н- 50 % Нз-16,6 %	Д-7,1 % Н- 39,2 % Нз-53,5 %	Д-14,2 % Н- 42,8 % Нз-42,8 %
3. Полезно ли, познавательно, интересно изучать историю и теорию кооперации?	Д-10 % Н- 23,3 % Нз-66,6 %	Д-83,8 % Н- 3,3 % Нз-13,3 %	Д-7,1 % Н- 28,5 % Нз-64,2 %	Д-35,7 % Н- 10,7 % Нз-53,5 %
4. Будет ли кооперативное образование способствовать становлению Ваших профессионально-нравственных качеств и карьерному росту в реальной жизни?	Д-5 % Н- 23,3 % Нз-73,6 %	Д-73,3 % Н- 10 % Нз-16,6 %	Д-10,7 % Н- 14,2 % Нз-75 %	Д-28,5 % Н- 3,5 % Нз-67,8 %
Средние показатели в %	Д – 4,5% Н – 48% Нз – 47,5 %	Д – 66,7% Н – 18,3 % Нз – 15 %	Д – 5,5% Н – 36,5 % Нз – 58 %	Д – 26% Н – 24 % Нз – 50 %
Примечание: Д- да; Н – Нет; Нз – Не знаю.

Для оценки значимости профессионально-нравственных качеств специалиста студентам ЭГ и КГ было предложено оценить по пятибалльной системе пятнадцать таких качеств как важных факторов достижения успеха в работе (табл. 2). Из данных опроса видно, что студенты экспериментальной группы в конце эксперимента выставили более высокий средний балл по всем предложенным качествам специалиста (4,20 балла) по сравнению с контрольной группой (4,00 балла). До эксперимента студенты ЭГ и КГ высоко (от 4 баллов и выше) оценили менее половины из предложенных пятнадцати качеств. После эксперимента студенты ЭГ высоко оценили тринадцать качеств, а студенты КГ всего девять качеств, при этом студенты ЭГ и КГ включили разные качества в число наиболее значимых.

Таблица 2

Значимые качества личности специалиста как условие успеха в работе

Условия	Количество баллов
	ЭГ		КГ
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Целеустремлённость (уметь ставить цели и добиваться их)	4,45	4,55	4,50	4,65
Профессиональная компетентность	4,50	4,60	4,55	4,50
Самоотдача в работе	4,30	4,45	4,45	4,35
Ответственность	4,35	4,55	4,30	4,40
Предприимчивость	4,15	4,25	4,25	4,25
Умение общаться (в коллективе, с начальством, с клиентом)	4,05	4,65	4,15	4,45
Знание информационных технологий	4,30	4,35	4,25	4,30
Умение работать в группе	3,75	4,25	3,80	4,00
Умение преодолевать стресс, самообладание	3,70	3,75	3,95	4,00
Лидерские качества	3,45	4,10	3,55	3,60
Умение подать себя и результаты своей работы	3,40	4,65	3,50	3,60
Творческий подход к решению проблем	3,15	4,05	3,10	3,25
Профессиональная честность	3,05	4,15	3,15	3,25
Саморазвитие	3,05	3,53	3,00	3,05
Готовность к компромиссу	3,00	3,25	2,95	3,00
Средний балл	3,77	4,20	3,83	4,00

Эффективность модели реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку студентов кооперативного вуза с целью формирования их профессионально-нравственной культуры в рамках выявленных уровней представлена в таблице 3 и в гистограмме 1.

Таблица 3

Динамика изменения уровней развития профессионально-нравственной культуры студентов (в %)

Уровни	Количество студентов, %
	ЭГ		КГ
	До эксперимента	После эксперимента		До эксперимента	После эксперимента
высокий	0	20		0	10,7
средний	26,6	53,2		28,5	53,5
низкий	73,4	26,6		71,4	38,7

Гистограмма 1

Графическое представление динамики формирования профессионально-нравственной культуры студентов

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, показав, что уровень сформированности профессионально-нравственной культуры студентов по всем основным показателям в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе при внедрении в учебно-воспитательный процесс разработанной нами модели реализации воспитывающей функции обучения студентов.

В заключении сформулированы основные выводы по результатам исследования.

Одним из путей решения проблемы профессионально-нравственного воспитания личности специалиста является реализация воспитывающей функции обучения студентов, которая позволяет приобщить их к профессионально-нравственной деятельности в рамках учебных ситуаций.

Проведенный анализ научного понятия «профессионально-нравственная культура» позволил выделить в ее содержании ценностно-нормативную основу активной профессиональной деятельности и отношений с людьми будущих кооператоров и сотрудников налоговых органов.

Основными характеристиками профессионально-нравственной культуры студента кооперативного вуза являются: культура профессионально-нравственного сознания, чувств и поведения.

На основании определения сущности профессионально-нравственной культуры нами выделены необходимые требования, предъявляемые к студентам кооперативного вуза налоговой специальности: гражданственность, патриотизм, профессиональная этика, гуманизм, коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы позволил создать модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, построенную на теоретических положениях личностно-ориентированного, аксиологического, проективного, коммуникативного и культурологического подходов, включающую взаимосвязанные основные компоненты: цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования. Опытно-экспериментальное исследование показало, что успешное внедрение модели возможно при соблюдении комплекса выявленных нами педагогических условий.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в определении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности модели реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры, была достигнута. Отслеживается положительная динамика выбранных нами показателей профессионально-нравственной культуры у студентов экспериментальной группы, что свидетельствует о правильности выдвинутой рабочей гипотезы.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Осикова, Л.Н. Отражение воспитывающей функции обучения в содержании занятий по английскому языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Обучение, воспитание и подготовка кадров. Международная педагогическая академия. – М.: МГОУ; ФПК, 2004. – С. 38-41. (0,10 п.л.).

2. Осикова, Л.Н. К вопросу о воспитательной работе преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе / Л.Н. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. – М.: МГОУ; ФПК, 2004. – Вып. 3. – С. 96-98. (0,07 п.л.)

3. Осикова, Л.Н. Организационные формы реализации воспитывающего обучения на занятиях по английскому языку в МУПК / Л.Н. Осикова // Материалы международной научной конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов кооперативных вузов стран СНГ «Научный потенциал кооперации» (8 февраля 2005 г.). – М., МУПК, 2005. – С. 276-277. (0,05 п.л.)

4. Осикова, Л.Н. Кооперативное воспитание на занятиях по английскому языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и в школе: сборник материалов V Международной научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2005. – С. 180-182. (0,07 п.л.).

5. Осикова, Л.Н. К вопросу о воспитательной работе преподавателя иностранного языка современного неязыкового вуза / Л.Н. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. – М.: МГОУ; ФПК, 2005. – Вып. второй. – С. 69-71. (0,07 п.л.)

6. Осикова, Л.Н. Реализация культурологического подхода в воспитывающем обучении иностранному языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. – М.: МГОУ; ФПК, 2006. – Вып. первый. – С. 69-70. (0,05 п.л.)

7. Осикова, Л.Н. Социокультурный компонент в реализации принципа воспитывающего обучения иностранному языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. – М.: МГОУ; ФПК, 2006. – Вып. первый. – С. 69-70. (0,05 п.л.)

8. Осикова, Л.Н. К проблеме необходимости нравственного воспитания студентов в процессе обучения / Л.Н. Осикова // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Международная педагогическая академия. – М.: МГОУ; ФПК, 2006. – Вып. Второй. – С.21-23. (0,07 п.л.)

9. Осикова, Л.Н. Возможности дисциплины «иностранный язык» для реализации воспитывающей функции обучения в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Экспресс-информация. – М: Наука и кооперативное образование. – 2006. – № 17 (2). – С.51-53. – (Приложение к журналу «Фундаментальные и прикладные исследования»; Серия «Современные проблемы содержания образования»). (0,07 п.л.)

10. Осикова, Л.Н. Подбор текстового материала на английском языке для студентов кооперативного вуза / Л.Н. Осикова // Материалы международной научной конференции профессорско-преподавательского состава, сотрудников и аспирантов кооперативных вузов стран СНГ, посвящённой 175-летию кооперации в России (7 февраля 2006 г.). – М.: МУПК, 2006. – С. 269-270. (0,05 п.л.)

11. Осикова, Л.Н. Функции обучения иностранному языку в свете новых педагогических технологий / Л.Н. Осикова // Инновации, наука, образование: материалы международной научной конференции профессорско-преподавательского состава, сотрудников и аспирантов Российского университета кооперации, кооперативных вузов стран СНГ по итогам научно-исследовательской работы в 2006 г. (8 февраля 2007 г.). – М.: Наука и кооперативное образование, 2007. – С. 287-288. (0,05 п.л.)

12. Осикова, Л.Н. Кооперативное воспитание студентов на занятиях по иностранному языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Традиции и инновации в кооперативном секторе национальной экономики: материалы международной научной конференции профессорско-преподавательского состава, сотрудников и аспирантов Российского университета кооперации, кооперативных вузов стран СНГ по итогам научно-исследовательской работы в 2007 г. – М.: Российский университет кооперации. 2008. – С. 463-464. (0,05 п.л.)

13. Осикова, Л.Н. Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Вестник Московского государственного областного университета. – М.: МГОУ, 2008. – №3. – С.101-106. – (Серия «Педагогика»). (0,20 п.л.)

14. Осикова, Л.Н. Реализация воспитывающей функции обучения иностранному языку студентов кооперативного вуза / Л.Н. Осикова // Образовательный процесс: опыт, поиск и перспектива: сборник научных трудов / Под редакцией проф. Крившенко Л.П. – М.: МГОУ, 2008. – С. 45-48. (0,07 п.л.)

15. Осикова, Л.Н. Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе / Л.Н. Осикова // Кооперация России: приоритеты развития: материалы Международной научной конференции профессорско-преподавательского состава, сотрудников и аспирантов РУК, кооперативных вузов стран СНГ по итогам научно-исследовательской деятельности в 2008 г. – М.: РУК, 2009. – С. 351-352. (0,05 п.л.)