Формирование интереса учащихся к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью.
На правах рукописи
Кудинова Надежда Федоровна
Формирование интереса учащихся к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью.
Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Москва 2009
Работа выполнена на кафедре органической и биологической химии
Московского государственного областного университета
Научный руководитель: доктор пед. наук, проф.
Е.Е.Минченков
Официальные оппоненты: доктор пед. наук, проф.
Павел Александрович Оржековский
кандидат педагогических наук
Елена Алексеевна
Алферова
Ведущая организация:
Московский государственный технический университет имени
Н.Э. Баумана
Защита состоится « » июня 2009года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 104114, Московская область,
г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. 24, ауд. 627.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета и на сайте http// www.mgou. ru
Автореферат разослан «_____» апреля 2009года
Ученый секретарь
диссертационного совета, А.П. Коничева
кандидат биол. наук,
доцент
Общая характеристика работы.
Актуальность темы: В последние годы наблюдается снижение интереса к химии у школьников общеобразовательных школ, несмотря на то, что современный человек в своей жизни все чаще использует вещества и продукты химического производства. В тоже время снижается количество часов, отведенных для изучения химии, и возрастает объем изучаемого материала. Возникает противоречие между необходимостью для современного человека химических знаний и непониманием значимости изучаемого материала для практической жизни.
Поэтому, формирование у учащихся культуры использования химических веществ, элементов осознанного и безопасного обращения с этими веществами, экологических норм и правил поведения в создаваемой искусственной среде обитания является главной задачей химии.
В настоящее время химия считается одним из трудных предметов в современной школе. Но когда у ученика возникает интерес – тогда ситуация меняется, развивается особая химическая смекалка, появляется энтузиазм, увлеченность, обучение доставляет радость.
Сегодня в практике обучения химии существует противоречие между повышением теоретического уровня изучения предмета на начальном этапе и недостаточной сформированностью умения логического мышления у школьников общеобразовательных школ. Это является одной из причин резкого снижения интереса учащихся к предмету, наряду с сильной теоретизацией учебного материала, недостаточным качеством учебников, ослаблением роли эксперимента и т.д.
Таким образом, актуальность темы обусловлена:
- важностью формирования у школьников интереса к химии;
- возникшими противоречиями между возросшей теоретизацией школьного курса химии и недостаточной подготовленностью учащихся к осознанию практической значимости изучаемого материала;
- недостаточной изученностью проблемы формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с современной жизнью;
- необходимостью разработки конкретной методики формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью;
- необходимостью внедрения в практику работы учителя методики формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью.
Цель исследования: повышение интереса учащихся к изучению химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью.
Объектом исследования является процесс обучения химии.
Предмет исследования: процесс формирования интереса учащихся к химии на основе более полной реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью.
Гипотеза: обучение химии будет проходить более эффективно, и у школьников будет вырабатываться интерес к предмету химии, если в процессе преподавания более полно реализовать принцип связи обучения с жизнью.
Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1) исследовать состояние проблемы формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью в психологии, педагогике и методике преподавания химии;
2) определить комплекс средств, благодаря которым могут быть созданы возможности для формирования интереса к химии;
3) разработать методику формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью;
4) экспериментально проверить влияние разработанной методики формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью на развитие познавательного интереса и качество обучения.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- моделирование основы уроков, формирующих интерес к химии на основе реализации в преподавании в преподавании принципа связи с жизнью;
- наблюдение за учебно-воспитательным процессом, тестирование, анкетирование учителей и учеников, сравнение;
- педагогический эксперимент;
- анализ и обработка результатов исследования.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2004-2005гг.) позволил: определить, на основе рабочей гипотезы, цель, предмет, задачи экспериментального исследования; проанализировать литературные источники по проблеме реализации принципа связи обучения с жизнью в психологии, педагогике и методике преподавания химии; разработать экспериментальную методику. В ходе поискового эксперимента были выявлены причины снижения интереса к учебному предмету химии у учащихся 9-х и 11-х классов, непонимание учащимися значимости изучаемого материала для практической жизни.
Второй этап (2005-2008гг.) позволил с учетом результатов информационного и научного поиска выявить условия формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью; разработать методику формирования интереса к химии. Был проведен формирующий эксперимент. В ходе этого этапа учителями экспериментальных школ проводились учебные занятия по разработанной методике. Были подготовлены методические рекомендации по применению материала связанного с жизнью при обучении химии.
На третьем этапе (2008-2009гг.) был проведен окончательный анализ экспериментальных данных, скорректированы методические рекомендации. Проведено обобщение исследовательского материала, сформулированы выводы и оформлен окончательный вариант диссертации.
Научная новизна исследования
1. Выявлены действенные подходы формирования интереса к химии.
К ним относятся:
- объяснительно-иллюстративный метод, включающий сочетание словесных методов (беседы, рассказа и т.д.) в том числе проблемного изложения с наглядными демонстрациями видеофрагментов, рисунков, схем и т.д.;
- практические и самостоятельные работы, включающие работу с инструкциями к химическим веществам, используемым в повседневной жизни, анализ жизненных ситуаций;
- познавательные игры, включающие вопросы, связанные с жизнью;
- исследовательский метод, включающий анализ природных и искусственных объектов.
2. Выявлены условия формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью.
Такими условиями являются: комплексное, систематическое и целенаправленное использование материала связанного с жизнью на различных типах и этапах уроков по химии, и во внеклассной работе; постоянное связывание изучаемого материала с жизнью школьников, использование современных информационных технологий; взаимосвязь урочной и внеурочной форм работы по химии.
3. Разработаны принципы отбора материала, в основе которых лежат критерии «интересно» и «полезно».
К ним относятся:
- соответствие учебной информации, связанной с жизнью теме урока;
-учет знаний и практического опыта по данной теме, имеющихся у учащихся;
- актуальность и социальная значимость информации;
- личностные особенности учащихся: уровни интереса, типы восприятия, гендерные доминанты, соответствие с возможностями учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- предложенные методические приемы содержат решение важной научной задачи – уменьшение формализма и повышение осознанности химических знаний;
- полученные в исследовании результаты обогащают имеющиеся научные представления об особенностях использования принципа связи обучения с жизнью в процессе преподавания химии в общеобразовательной школе;
- разработанная методика может быть использована в процессе преподавания других дисциплин естественнонаучного цикла.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методики формирования интереса к химии, на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью. Результаты исследования внедрены в практику обучения в образовательных учреждениях города Лобня. Подготовлены и изданы методические рекомендации для учителей.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов адекватных задачам исследования, соответствием выводов, полученных в ходе исследования, с результатами педагогического эксперимента.
Проверка и внедрение результатов.
Проверка методики проходила в школах МОУ СОШ №8, №3 г. Лобня, МОУ СОШ №22 г. Балашиха.
Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на городском методическом объединении учителей г. Лобня, на конференции студентов и аспирантов МГОУ (2008), на международной научно-практической конференции в честь 175-летия Дмитрия Ивановича Менделеева в МГОУ (2009).
Разработанная методика была представлена на городском конкурсе «Учитель года города Лобни 2007» и на областном конкурсе «Учитель Подмосковья 2007».
На защиту выносятся следующие положения:
Комплексное использование на уроках химии и во внеклассной работе материала связанного с жизнью, необходимо для формирования интереса к химии, а также для дальнейшей жизни учащихся.
Постоянное связывание изучаемого материала с жизнью школьников, не только формирует у них интерес к предмету, но и повышает качество знаний.
Реализация в преподавании принципа связи с жизнью формирует у учащихся элементы осознанного обращения с веществами, экологические нормы и правила поведения в созданной искусственной среде обитания и помогает вырабатывать необходимые умения грамотной жизнедеятельности.
Объем и структура работы.
Работа состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии и приложений. Структура диссертации соответствует поставленным задачам и отражает логику исследования.
Основное содержание диссертации.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема, цель, объект, предмет исследования. Сформулирована гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Изложены методы и этапы исследования, а также содержатся сведения об апробации результатов, подтверждена достоверность выводов и определены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Отражение проблемы формирования интереса к химии, на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью в психологии, педагогике и методике обучения химии» проведен анализ работ многих авторитетных ученых, позволивший выявить возможные подходы к разрешению противоречия между необходимостью для современного человека химических знаний и непониманием значимости изучаемого материала для практической жизни.
Необходимость рассмотрения проблемы формирования интереса к учению в психологических исследованиях возникла потому, что интерес в психологии изучается в контексте мотивационной сферы личности и является первым этапом формирования нового знания. В настоящее время уровня интеллектуального развития, обеспечивающего вполне успешное обучение, достигает лишь около половины учащихся. Как отмечает И.М.Титова на уровень развития познавательного интереса, при котором все основные учебные и внеучебные интересы связаны с определенной личностной целью, в среднем, выходит не более 13% учеников. Ценность химических знаний для себя лично признает и осознает лишь 34% старшеклассников. А.К.Маркова отмечает, что информация вне потребности ребенка не имеет для него какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности. В некоторых действующих программах и учебниках по химии, с целью сокращения объема, предлагаются сугубо химические знания, не уделяется достаточно внимания их практическому применению. Такие знания воспринимаются учащимися как ненужные в их дальнейшей жизни. Об этом говорят ответы на вопрос анкеты, в которых учащиеся отмечают, что химические знания не пригодятся им в будущем.
В настоящее время в педагогической литературе все чаще поднимается вопрос о том, чтобы ученики получали знания, которые можно было бы применить в жизни.
Зарубежные исследователи Muammer Calk, Alipasha Ayas (Турция), Panagiotis Sarantopoulos и Georgios Tsaparlis (Греция) также отмечают сложность для учащихся осознания связи между знаниями по химии, получаемыми в школе и химией в повседневной жизни.
В диссертационной работе Н.М.Ваулиной было выявлено, что самые действенные мотивы учения – «интересно» и «полезно», сочетание этих мотивов обеспечивает универсальность воздействия. Поэтому мы и выбрали их в качестве критериев в процессе отбора учебного материала.
Вторая глава «Методика формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью» посвящена эффективному использованию системы совместной работу учителя и учащихся, как на уроках, так и во внеклассной работе по химии. В основе этой работы лежит дидактический принцип связи обучения с жизнью.
В качестве ведущих идей методической системы формирования и развития познавательного интереса к изучению химического материала мы выделяем:
-идею системного использования материала связанного с жизнью в урочной и внеурочной деятельности;
-идею взаимосвязи работы учителя и учащихся на уроках и во внеклассной работе по химии, систематическое использование результатов внеурочной деятельности на уроках химии;
-идеи приоритета активных методов обучения при изучении материала связанного с жизнью, для проявления личной инициативы, творчества и самореализации.
Рис. 1.Схема, отражающая систему формирования интереса к химии на основе использования принципа связи с жизнью.
Из приведенной схемы (рис.1) видно, что система работы нацелена на формирование мотивов «интересно» и «полезно» как на уроках химии, так и на внеклассных занятиях, которые дополняют друг друга и позволяют в наибольшей степени использовать материал, связанный с жизнью.
Суть методики преподавания химии на основе реализации принципа связи с жизнью заключается в создании с помощью материала связанного с жизнью ситуаций мыслительной активности (см. табл.1).
Таблица 1
Приемы создания ситуаций мыслительной активности с помощью материала связанного с жизнью.
| Ситуации мыслительной активности | Приемы создания ситуаций мыслительной активности на уроках | Приемы создания ситуаций мыслительной активности во внеклассной работе |
| 1. Ситуации выбора. | Ответы на вопросы, задания викторин, конкурсов. | Выбор темы индивидуального задания, подбор информации, выбор формы отчета. |
| 2. Поиск причинно-следственных связей. | Создание логических цепочек с использованием конкретных примеров Моделирование химических процессов Объяснение химического эксперимента | Логика изложения изучаемого материала Моделирование химических процессов Объяснение химического эксперимента. |
| 3. Ситуации противоречия | Объяснение информации о загадках природы, загадочных явлениях из жизни человека, результатов проведения занимательных опытов. | Рассказы о загадках природы, загадочных явлениях из жизни человека, проведение занимательных опытов. |
| 4. Ситуации прогноза | Освещение реакций используемых в быту с точки зрения химической науки. Применение полученных химических знаний для объяснения явлений жизни. | Объяснение сведений, полученных на экскурсии. Выполнение исследовательских и проектных заданий. |
На уроках.
При изучении материала на уроках химии использовались лучшие работы учащихся, подготовленные на внеклассных занятиях. В классные практические работы включались задания с использованием химических веществ, встречающихся в повседневной жизни, ознакомление с инструкциями по использованию этих веществ. Использовались расчетные задачи с практическим содержанием, объяснение явлений, Учитывались индивидуальные психические особенности учащихся, их уровни знаний по предмету, что выражалось в подборе и распределении заданий по уровням сложности.
Во внеклассной работе: учитывались индивидуальные психические особенности учащихся и уровни знаний по предмету, что выражалось в подборе и распределении заданий по уровням сложности так, чтобы ученик был заинтересован в своей работе. Поощрялись нестандартные решения и попытки обоснования и объяснения своего решения. Широко использовались примеры и задачи из повседневной жизни. В процессе проведения внеурочных занятий по обсуждению изучаемых вопросов ученикам предоставлялась возможность самостоятельного выбора способов ответа (сценки, стихи, кроссворды, сказки, позволяющие лучше понять и усвоить изучаемый материал) в индивидуальном или групповом исполнении.
Также ученикам предоставлялась возможность самостоятельности при выборе темы реферата или исследовательского задания, оценивание которого осуществлялось путем индивидуального собеседования, выступления в классе или на конференции. Проводились химические опыты, выполнение, которых не возможно на уроке, и осуществлялась подготовка отчета для выступления с полученной информацией на уроке.
Использовались подходы к обсуждению теоретических вопросов с естественнонаучной и гуманитарной точек зрения, сочетающие конкретное и отвлеченное при изложении материала. Изучаемые явления, происходящие в природе и обществе, рассматривались и с точки зрения ранее бытующих представлений, и на основе современной химии.
В третьей главе «Результаты экспериментального исследования» представлены ход и результаты педагогического эксперимента.
Педагогический эксперимент по выявлению эффективности методики формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью проходил в два этапа:
- поисковый эксперимент;
- формирующий эксперимент.
Поисковый эксперимент проводился в 2004-2005гг.в МОУ СОШ №8, г.Лобня. На данном этапе использовались такие методы, как наблюдение, анкетирование учащихся и беседы. В ходе поискового эксперимента выявлялись факторы, влияющие на формирование интереса к предмету, уточнялись условия.
В исследовании приняли участие 221 человек учащихся 9-х, 10-х и 11-х классов.
На первом этапе проводилось исследование уровня развития учебной мотивации у школьников 9-х, 10-х, 11-х классов.
Из приведенных в диаграмме 1 «Виды мотиваций» данных видно, что у учащихся преобладает позиционный мотив. Позиционный мотив относится к социальным мотивам и связан с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми, он выражается в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Роль этого мотива меньше у учащихся 9-х классов и значительно возрастает у учащихся 10-11 классов.
Вторым по значимости, для учащихся 9-х классов, является оценочный мотив. Это свидетельствует об ориентации многих школьников на получение хорошей оценки, а не на овладение способами добывания знаний. У учащихся 10-х и 11-х классов роль оценочного мотива несколько снижается и на втором по значимости месте находится учебный мотив, свидетельствующий об интересе к приемам самостоятельного приобретения знаний. Игровой мотив имеет большее значение для учащихся 9-х и 10-х классов, чем для одиннадцатиклассников.
Диаграмма 1.
Виды мотиваций.
Результатом поискового эксперимента явился следующий вывод. Преобладающий мотив обучения - это негативный позиционный мотив. Он вырабатывается у школьников на основе негативного отношения к химии в обществе в целом и к школьному предмету в частности, в не понимании практической значимости химических знаний.
Формирующий эксперимент проводился в МОУ СОШ №8, №3 г. Лобня, МОУ СОШ №22 г. Балашиха в 2005-2008гг. В эксперименте принимало участие около 500 учащихся. Формирующий эксперимент проводился в три этапа.
На первом этапе основное внимание было уделено обучению учащихся восьмых классов. На втором этапе - обучению учащихся в девятых классах. На третьем этапе – обучению десятиклассников в классах с тем же составом учащихся.
Формирующий эксперимент заключался в следующем: изучение химии в восьмых, девятых и десятых классах проводилось в соответствии с программой обучения, но на уроках систематически использовался материал, связанный с жизнью и материалы внеклассной работы.
Чтобы установить будет ли повышаться качество обучения, если на уроках систематически использовать материал, связанный с жизнью была проведена контрольная работа по теме «Растворение. Растворы. Свойства электролитов». Группу учащихся, обучение которой осуществлялось по предложенной методике, обозначим «Э», а группу учащихся, обучение которых проводилось традиционным способом, обозначим «К». Во всех классах обучение велось по программе и учебникам О. С.Габриеляна.
Первое задание работы проверяло знание учащихся о растворах. Необходимо было указать растворенное вещество и растворитель и выбрать из приведенных веществ те, которые растворяются в воде. Формулировка задания и состав растворов максимально приближали учащихся к повседневной жизни. Таблица содержит количественные данные о доли правильных ответов на 1-й вопрос контрольной работы и отказах от выполнения задания.
Таблица 2.
Результаты выполнения 1-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся)
| Выполнение задания | «К» | «Э» |
| Ответ правильный и полный | 54 | 66 |
| Ответ правильный и неполный | 41 | 32 |
| Ответ неправильный | 5 | 2 |
Анализ ответов учащихся показал, что учащиеся тех классов, где использовалась новая методика, умеют чаще применять знания для объяснения явлений повседневной жизни.
Второе задание проверяло умение учащихся применять знания о свойствах веществ, для составления ионных уравнений. Это задание оказалось для учащихся более сложным, о чём свидетельствует бльший процент неправильных ответов. Таблица даёт представление о количественной стороне выполнения второго задания.
Таблица 3.
Результаты выполнения 2-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся)
| Выполнение задания | «Т» | «Э» |
| Ответ правильный | 31 | 58 |
| Ответ частично правильный | 57 | 34 |
| Ответ неправильный | 12 | 8 |
Третий вопрос контрольной работы представлял собой несложную расчётную задачу, на определение массовой доли физиологического раствора. Необычность задач заключалась в том, что необходимо было указать, где может использоваться данный раствор.
Таблица 4.
Результаты выполнения 3-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся)
| Выполнение задания | «Т» | «Э» |
| Правильно решили задачу и дали полный ответ | 18 | 48 |
| Правильно решили задачу и не дали ответ | 43 | 23 |
| Решили задачу неправильно ( ошибки в расчетах) | 32 | 28 |
| Не приступили к выполнению задания | 7 | 1 |
Анализ ответов учащихся показал, что большее число учащихся тех классов, где использовалась новая методика, смогли объяснить, где может использоваться данный раствор.
Таким образом, использование в учебном процессе методики формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью способствует формированию у школьников более прочных и осознанных химических знаний, при этом осознанность проявляется в применении знаний, полученных на уроках химии, для объяснения явлений повседневной жизни.
Результаты анкетирования. Анкетирование проводилось в конце учебного года (в апреле) в каждом классе, где обучение проводилось по экспериментальной методике. Аналогичный вопрос был задан ученикам других школ, не обучающихся по данной методике. Учащимся предлагалось выбрать один из ответов:
Я изучаю материал по химии, потому что...
а) он мне интересен и полезен; б) мне нужна хорошая отметка;
в) меня заставляют.
Более наглядно эти данные можно представить в виде диаграммы.
Диаграмма 2.
Сформированность мотивов интересно и полезно.
- контрольные классы ; - экспериментальные классы.
Проведённый педагогический эксперимент подтвердил справедливость гипотезы исследования.
Выводы
1. Установлено, что на разных этапах развития методики обучения химии проблема формирования интереса на основе связи обучения с жизнью исследовалась многими педагогами, психологами и методистами. Самыми действенными мотивами при обучении химии являются мотивы: «интересно» и «полезно». Существует необходимость систематического использования материала связанного с жизнью на уроках химии на основе взаимосвязи между урочной и внеурочной формами работы.
2. Определены методические условия, обеспечивающие наиболее эффективное использование материала, связанного с жизнью на уроках химии. Так для формирования мотива «интересно» необходимо создавать с помощью материала связанного с жизнью ситуации мыслительной активности. Основой формирования у школьников представления о «полезности» является обучение их грамотному использованию химических веществ и химических реакций в быту и на природе. Современные средства обучения позволяют по-новому использовать материал, связанный с жизнью в преподавании химии.
3. Определен комплекс методических средств, благодаря которым могут быть созданы возможности для формирования интереса к химии. К нему относятся: комплексное, систематическое и целенаправленное использование материала связанного с жизнью на различных типах и этапах уроков по химии, и во внеклассной работе; постоянное связывание изучаемого материала с жизнью школьников, использование современных информационных технологий; взаимосвязь урочной и внеурочной форм работы по химии.
4. Выявлены принципы, которые позволяют учителю отбирать материал, связанный с жизнью для уроков химии; в основе которых лежат критерии «интересно» и «полезно».
5. Разработана схема, показывающая, взаимосвязь урочной и внеурочной форм работы, для реализации принципа связи с жизнью на уроках химии.
6. Создана методика формирования интереса к химии на основе реализации в преподавании принципа связи с жизнью.
7. Экспериментально подтверждено положительное влияние разработанной методики на развитие познавательного интереса и качество обучения.
8. Подготовлены методические рекомендации по использованию материала связанного с жизнью на уроках химии в общеобразовательной школе. Данные рекомендации являются гибкой системой, позволяющей корректировать отдельные их компоненты с учетом конкретных условий учебно-воспитательного процесса.
Публикации по теме исследования.
Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
- Кудинова Н.Ф. «Формирование интереса к химии как учебному предмету в курсе общеобразовательной школы»//Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». –М.: Издательство МГОУ. 2008.№2.-С.108-112.
- Кудинова Н.Ф. «Реализация принципа связи с жизнью на уроках химии».//Вестник МГОУ. Серия «Педагогика».–М.: Издательство МГОУ. 2009.№ 1.-С.109-114.
Статьи и материалы, опубликованные в других изданиях
- Кудинова Н.Ф. «Изучение причин снижения интереса к химии как учебному предмету в курсе общеобразовательной школы»// Объединенный научный журнал. - М.: Фонд правовых исследований. 2007.- №4.-С.18-23.
- Кудинова Н.Ф. Использование материала связанного с жизнью на уроках химии (методическое пособие), - М.: Издательство МГОУ, 2009.- 39с.
