Дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения
На правах рукописи
ХОЛОДКОВА Ирина Владимировна
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОЧНОЙ
И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история
педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2009
Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
Московского государственного областного университета
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент
Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна
Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор,
Андреев Александр Александрович
кандидат педагогических наук, профессор,
Айсмонтас Бронюс Броневич
Ведущая организация - ГОУ ВПО Московский государственный
областной гуманитарный институт
Защита состоится 19 февраля 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а.
Автореферат разослан «17» января 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор Л.П. Крившенко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Информатизация общества требует наличия у человека таких качеств, как способность самому принимать решения и отвечать за них, обладать критическим мышлением и навыками работы с большими объемами информации, способностью быстро ориентироваться в информационном пространстве, самообучаться в течение всей жизни. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей, в числе которых важное место занимает ИКТ-компетентность.
Одновременно, от современной образовательной системы требуется предоставить возможность выбора индивидуальной траектории обучения в образовательном пространстве для каждого учащегося в зависимости от его личностных предпочтений, индивидуальных особенностей, а также важно обеспечить личностно-ориентированный подход в условиях коллективного усвоения знаний.
Традиционная школьная система не способна выполнить эти задачи и дает сбои не столько в отношении содержания образования, сколько формы организации обучения. Внедрение в школьное образование технологий дистанционного обучения будет способствовать получению качественно нового образовательного продукта. Значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникации школьников и педагогов с коллегами из других школ и стран, доступ к мировым информационным ресурсам – всё это способствует возрастанию мотивации учащихся к обучению, усилению их творческой самореализации, овладению навыками работы с телекоммуникациями, как необходимых условий жизни в информационном обществе.
Эффективное применение дистанционного обучения в школьном образовании возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются надстройкой к существующей системе обучения, а обосновано и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым. Однако можно отметить, что дидактически и методически проработанные педагогические технологии интеграции дистанционных форм обучения в традиционную образовательную систему разработаны не в полной мере. Сегодня многие учебные заведения, имеющие в наличии и компьютерные классы на основе локальных сетей, и доступ в Интернет, не в состоянии в полном объеме использовать богатые возможности глобальной сети, поскольку недостаточно владеют технологией организации дистанционного обучения, методами решения образовательных задач с помощью средств сети Интернет.
Противоречия между потребностью современных учащихся в самореализации и традиционными образовательными возможностями, предоставляемыми существующей системой обучения, могут быть разрешены при условии внедрения модели организации учебной деятельности учащихся с использованием дистанционного режима обучения. Данная модель должна включать этапы и виды деятельности учащихся, направленные на развитие у них умений работать в дистанционном режиме, и использовать адекватные им методы и формы дистанционного обучения. Эффективность протекания педагогического процесса, реализованного в обозначенной модели, обусловлена выполнением разработанных организационных, технологических, и педагогических условий.
Под дистанционным обучением мы будем понимать обучение с использованием средств компьютерных телекоммуникаций, при котором учителя, ученики и средства обучения могут быть удалены друг от друга и осуществлять учебное взаимодействие с целью обеспечения продуктивной образовательной деятельности и соответствующих личностных образовательных изменений.
Проблема исследования заключается в выявлении дидактических условий, при которых возможен процесс обучения школьников с помощью средств информационных коммуникационных технологий.
Выбор темы обусловлен тем, что дистанционное обучение, реализованное в виде модели интеграции очной и дистанционной форм обучения, является самой перспективной и оптимальной для школьного образования. Опираясь на труды отечественных ученых (А.А. Андреева, Е.С. Полат, М.В. Моисеевой и др.), под интеграцией очной и дистанционной форм обучения мы понимаем процесс формирования устойчивых и оптимальных взаимосвязей между двумя относительно самостоятельными формами обучения, приводящий к их взаимопроникновению и постепенному слиянию в единую целостную систему, на основе общих целей и задач.
Цель исследования: разработать дидактические условия интеграции дистанционной и очной форм обучения в общеобразовательной школе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях интеграции дистанционной и очной форм обучения.
Предмет исследования: дидактические условия применения информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих эффективную интеграцию очного и дистанционного обучения.
Гипотеза исследования. Интеграция очной и дистанционной форм обучения позволит построить процесс непрерывного образования учащихся, повысить качество обучения и реализовать творческий потенциал обучающихся при осуществлении следующих дидактических условий:
- будет создана информационная образовательная среда для организации учебной деятельности;
- применение информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе будет способствовать оптимальному сочетанию очных и дистанционных форм обучения;
- будут выполняться педагогические требования к дистанционным формам обучения, органично сочетающиеся с традиционными формами.
Для достижения поставленной цели – разработки дидактических условий интеграции дистанционной и очной форм обучения в общеобразовательной школе, а также для проверки выдвинутой гипотезы, нами определены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ способов организации учебной деятельности учащихся в дистанционном режиме, применяемых в нашей стране и за рубежом.
2. Проанализировать и обосновать с педагогических позиций состав и структуру школьной информационной образовательной среды, рассматривая ее как открытую систему, включающую компоненты педагогического процесса и аккумулирующую интеллектуальный и культурный потенциал учебного заведения.
- Сформулировать и обосновать на основе системного и личностно-деятельностного подхода требования к содержанию, структуре, дизайну учебного материала, представленного в информационной образовательной среде школы.
- Построить и проверить на практике модель организации учебной деятельности на основе интеграции очной и дистанционной форм обучения школьников; определить сущность интеграции в школьном образовательном процессе, обосновать содержание основных этапов, взаимосвязь элементов модели.
- Выявить особенности интеграции очных и дистанционных технологий в учебно-воспитательном процессе, влияние на стимулирование и развитие творческой активности, на основании чего определить педагогические и технологические требования к дистанционным формам обучения.
Теоретико-методологической основой данного исследования явились:
- теории дистанционного обучения А.А. Андреева и Е.С. Полат, идеи в области современной дидактики А.В. Хуторского, концепция развития системы дистанционного образования С.А. Щенникова;
- концептуальные положения теории личностно-ориентированного подхода И.С. Якиманской, И.М. Осмоловской, системного подхода В.П. Симонова, компетентностного подхода В.Ф. Бурмакиной и И.Н Фалиной;
- идеи компьютеризации педагогической работы и информатизации образования Ю.А. Первина, И. В. Роберт, С.А. Бешенкова, С.М. Окулова, А.Ю. Уварова, И.Г. Захаровой, Б.П. Сайкова и др.;
- философско-методологические идеи применения дистанционного образования Б.С. Гершунского, Г.Л. Ильина, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и др.;
- дидактические и организационно-методические вопросы использования телекоммуникаций в школе и вузе Г. А. Андриановой, М. Ю. Бухаркиной, М. Е. Вайндорф-Сысоевой, О. А. Лаврова, М. В. Моисеевой, И. Н. Розиной, И. Г. Семакина, Н. П. Угриновича, Л. З. Шауцуковой, А. И. Шейниса и др.
При рассмотрении вопросов дистанционного обучения были приняты во внимание работы отечественных и зарубежных ученых, публикуемые в сети Интернет. Значительную роль в раскрытии специфики данной формы обучения имели научные обзоры электронных телеконференций, электронных журналов сети Интернет, посвященных вопросам дистанционного обучения.
В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Поисковый эксперимент по разработке и применению организационных форм обучения учащихся и их трансформации в дистанционный режим.
3. Анализ информации по проблемам дистанционного обучения с использованием поисковых систем сети Интернет: Апорт, Рамблер, Яндекс, Google.
4. Анкетирование дистанционно обучающихся учеников и педагогов.
5. Опрос пользователей сети Интернет в электронных педагогических телеконференциях и анализ полученных материалов с точки зрения проблемы исследования.
6. Моделирование дистанционной учебной деятельности учащихся на уроках, дистанционных олимпиадах, проектах и курсах в общеобразовательных школах.
7. Метод поэлементного анализа содержания учебных работ обучающихся в дистанционном режиме.
8. Рефлексивный анализ учениками и учителями экспериментальной деятельности.
9. Качественный и количественный анализ результатов посещения отдельных разделов веб-сайта Тучковского образовательного портала.
Этапы исследования включили в себя следующее содержание:
Первый этап (2004-2005 гг.) заключался в практической разработке и применении элементов дистанционного обучения в учебно-воспитательном процессе в МОУ Тучковская средняя общеобразовательная школа № 2 и МОУ Тучковская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3 п. Тучково Рузского района Московской области. Создавались и применялись на занятиях презентации, тестовые программы, компьютерные практикумы, использовались возможности локальных сетей для передачи и совместного использования файлов.
На втором этапе (2005-2006 гг.), осуществлялась разработка и создание информационно-образовательной среды с последующим ее использованием для дистанционного обучения: создавался учебный контент, формировались классы, осуществлялась регистрация учащихся, проводилась интеграция отдельных элементов дистанционного обучения в традиционный учебный процесс, разрабатывались сценарии применения информационно-образовательной среды в учебном процессе.
Третий этап (2006-2007 гг.) заключался в проведении формирующего эксперимента, анализа эффективности интеграции дистанционной и очной форм обучения. На данном этапе нами было проведено 136 дистанционных уроков, в которых принимали участие 43 учащихся МОУ Тучковской средней общеобразовательной школы №3, 2 дистанционные олимпиады, 2 дистанционных курса, несколько дистанционных конкурсов, учащимися было создано 14 проектов. Анализ полученных данных позволил уточнить теоретические положения, составляющие основу организации учебной деятельности учащихся в условиях интеграции дистанционной и очной форм обучения, и сформулировать выносимые на защиту положения.
На четвертом этапе (2007 – 2008 гг.) анализировались данные, полученные в ходе экспериментальной деятельности; уточнялась модель интеграции дистанционной и очной форм обучения, теоретические основы создания информационной образовательной среды в связи с ее расширением и изменением структуры; корректировались положения, выносимые на защиту.
Научная новизна исследования заключается в разработке следующих дидактических условий интеграции очной и дистанционной формы обучения:
- разработан теоретический подход к созданию информационно-образовательной школьной среды как открытой деятельностной системы, включающей, помимо техно-программных ресурсов, компоненты педагогического процесса и аккумулирующей интеллектуальный и культурный потенциал учебного заведения;
- развит и углублен теоретический подход к организации дистанционного обучения, представляющий интеграцию очной и дистанционной форм, как самой оптимальной и перспективной модели обучения для школы;
- разработаны дополнительные принципы дистанционного обучения, этапы его организации и их взаимосвязь;
- сформулированы педагогические требования, предъявляемые к составу, содержанию, структуре, навигации и дизайну учебного материала, представленного в информационно-образовательной школьной среде, которая позволяет сформировать информационно-коммуникационную компетентность учащихся, способствует развитию личности, раскрытию ее творческого потенциала;
- сформулированы и научно обоснованы педагогические и технологические требования к дистанционным формам, сочетающимся с очными, как необходимые условия реализации эффективного обучения.
Теоретическое значение исследования состоит в следующем:
- дано теоретическое обоснование применения дистанционного обучения школьников как составной части общеобразовательного процесса;
- решена научная задача разработки теоретического подхода к созданию виртуальных информационно-образовательных сред на основе систем управления знаниями как необходимого элемента дистанционного обучения;
- углублен теоретический подход к интеграции очной и дистанционной форм как средства формирования информационно-коммуникационной компетентности у учащихся, способствующей развитию личности, раскрытию ее творческого потенциала.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработана и апробирована на практике модель организации дистанционного обучения старшеклассников, представляющая интеграцию очной и дистанционной форм;
- представлены организационно-методические рекомендации по проведению дистанционных занятий, направленных на формирование у учащихся ИКТ-компетентности;
- разработан и внедрен дистанционный практический курс «Создание информационной образовательной среды с помощью системы управления знаниями».
На защиту выносятся следующие положения:
- Дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения, позволяющие эффективно организовать образовательный процесс, включают: принципы интеграции очной и дистанционной форм обучения; условия организации информационной образовательной среды; требования к дистанционным формам организации обучения, органично сочетающимся с традиционными формами в предложенной модели.
- Возможность успешной интеграции очной и дистанционной форм обучения в школе обусловлена внедрением разработанной модели организации учебной деятельности.
- Организация учебной деятельности учащихся на базе школьной информационной образовательной среды состоит из:
- этапов и видов учебной деятельности педагогов и учащихся при дистанционном режиме обучения;
- условий внедрения модели (педагогические, организационные, технологические, санитарно-технические и др.).
Апробация результатов диссертационного исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ Тучковская СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов в п. Тучково Московской области, представлены посредством публикаций статей в педагогических изданиях МГОУ и выступлений перед участниками курсов повышения квалификации Института открытого образования МГОУ. Разработан и внедрен специальный курс в системе профессиональной переподготовки учителя «Создание информационной образовательной среды с помощью системы «Интеракт» в рамках проекта «Виртуальная образовательная среда» для педагогов Московской области, реализуемого ГОУ ВПО МГОУ (2008 г.). Результаты исследования были представлены на конференциях «Информационные технологии в образовании» (МГОУ, 2007 г.), «Работа с одаренными детьми как одно из направлений реализации проекта «Образование» (МГОУ, 2007г.). Исследовательский опыт был использован в проекте «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», реализованном МГОУ и Солнечногорским ММЦ для подготовки учащихся к государственному экзамену.
Объем и структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации 158 страниц, в том числе 8 таблиц, 3 рисунка, 7 диаграмм. Список литературы включает 196 источников.
В приложении приведены материалы по описанию функциональных возможностей системы управления знаниями «Интеракт», Тучковского образовательного портала, применяющиеся в учебном процессе.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обоснована актуальность исследования, определена проблема научного поиска, намечены теоретические и экспериментальные задачи, определены объект, предмет и гипотеза, показана новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования.
Первая глава «ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ» состоит из двух параграфов.
В первом параграфе «Философско-методологическое обоснование дистанционного образования» рассматриваются теоретические вопросы, раскрывающие понятийный аппарат дистанционного образования.
Информатизация общества оказывает влияние на все сферы деятельности человечества, в том числе на образование: вследствие такого воздействия появилась новая форма обучения – дистанционная. Такие характеристики дистанционного обучения как удаленность, открытость, индивидуальность учебных программ, гибкость учебного графика делают ее привлекательной для всех возрастных групп населения: взрослых, студентов, школьников. Статистика свидетельствует о востребованности этой формы обучения населением многих стран мира, в том числе и в России.
Здесь же раскрывается значение основных терминов, которые используются специалистами дистанционного обучения в России и за рубежом, Дистанционное образование – форма получения образования методами и средствами дистанционного обучения (Е.С.Полат). Дистанционное обучение – обучение с использованием средств компьютерных телекоммуникаций, при котором учителя, ученики и средства обучения могут быть удалены друг от друга и осуществлять учебное взаимодействие с целью обеспечения продуктивной образовательной деятельности и соответствующих личностных образовательных изменений (А.А.Андреев, Е.С.Полат, М.В.Моисеева, Е.С.Трегубова, А.В.Хуторской, С.А.Щенников).
Во втором параграфе «Анализ теории и практики дистанционного обучения за рубежом и в России за период с конца XIX века по сегодняшний день» рассматривается развитие понятия дистанционного обучения, анализируется состояние дистанционного образования за рубежом, особенности дистанционного обучения в России, возможности его применения в практике работы российских школ.
Анализ литературы и материалов сети Интернет показал необходимость включения дистанционной формы обучения в общеобразовательную школу для подготовки школьников к активной деятельности в современном информационном обществе.
В условиях интерактивного телекоммуникационного взаимодействия учащиеся приобретают универсальные навыки (компетенции), опыт решения широкого спектра учебных задач, приближенных к реальной действительности, опыт творческой конструктивной деятельности, опыт оценки, опыт осуществления коммуникативных связей, которые не формируются в традиционном очном обучении, но являются актуальными для жизни в современном обществе.
Проанализировав педагогические, психологические и философско-методологические основания, мы пришли к выводам, в числе которых наиболее важными являются следующие:
- Информатизация общества привела к появлению новой формы образования – дистанционного обучения, что вызвано изменением целей образования: не накопление знаний впрок, как можно большего объема, а развитие личности и овладение каждым обучающимся способами приобретения существующих и порождения новых знаний. Образование выходит за рамки учебных заведений и становится процессом жизнедеятельности, совершающимся в течение всей активной жизни личности, приобретя черты непрерывности. Меняется позиция учащегося: из объекта обучающих и воспитательных воздействий он превращается в субъекта собственной познавательной деятельности. Кардинально меняется роль преподавателя, основными функциями которого становятся организация учебного процесса путем создания условий совместной деятельности учащихся, консультирование, содействие, вместо поучения и прямого управления поведением.
- Анализ литературы и материалов сети Интернет показал необходимость включения дистанционной формы обучения в общеобразовательную школу в связи с задачей подготовки школьников к активной деятельности в современном информационном обществе. Ученики приобретают универсальные умения, которые нужны им в сегодняшней и будущей жизни, опыт решения широкого спектра учебных задач, приближенных к реальной действительности, опыт творческой конструктивной деятельности, опыт оценки, опыт осуществления коммуникативных связей, которые не формируются в традиционном очном обучении, но являются актуальными для жизни в современном обществе.
Наиболее перспективной для школьного образования является модель обучения на основе интеграции очной и дистанционных форм. В данной модели часть деятельности сохраняется за очным обучением, часть переносится в дистанционный режим, но это единый учебный процесс.
Во второй главе «ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНЫХ И ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» раскрываются возможности интеграции данных форм. Глава состоит из четырех параграфов.
В первом параграфе «Педагогические основы организации учебной деятельности учащихся общеобразовательных школ» описываются концепция, подходы и принципы предложенной системы организации учебной деятельности в условиях интеграции очной и дистанционной формы.
На основе анализа методологической, педагогической и дидактической литературы, посвященной вопросам организации учебной деятельности учащихся в традиционном очном образовании, а также практического опыта ученых и педагогов, занимающихся развитием форм дистанционного обучения, в качестве основы для разрабатываемой модели организации учебной деятельности учащихся в дистанционном режиме нами определена концепция развивающего обучения, сущность которой в современном понимании сводится к развитию критического мышления. По словам Е.С.Полат: «Критическое мышление в постиндустриальном обществе, где информация и знания приобретают приоритетную ценность, рассматривается как умение работать с информацией, умение самостоятельно приобретать и оценивать знания, принимать обоснованные решения».
К специфическим принципам дистанционного обучения, применяемым в нашей модели, относятся: идентификация, регламентность и индивидуализация, необходимые при реализации дифференцированного и личностно-ориентированного подхода в обучении; приоритет деятельностного содержания над информативным, формирование дружественной среды и открытости коммуникационного пространства, открытости обсуждения результатов деятельности и индивидуального подхода к создаваемым продуктам и т. д.
В реализации модели интеграции очных и дистанционных форм обучения необходимо руководствоваться дополнительными принципами, предложенными нами:
- Принцип освоения навыков самообучения. Организация обучения в данной модели должна быть такой, чтобы давать учащимся схему организации самообразования. Необходимо приучать школьников к использованию дополнительного материала, мотивировать на формирование навыков исследовательской, проектной и групповой деятельности.
- Принцип поэтапного освоения учебной дистанционной деятельности. Данный принцип обусловлен особенностями школьного возраста: неподготовленностью к осуществлению самостоятельной деятельности, возрастанием физиологических, психологических и интеллектуальных нагрузок при использовании данных технологий в процессе обучения.
- Принцип создания необходимых условий для эффективного протекания дистанционного учебного процесса. Дистанционный учебный процесс, характер применения технологических средств зависит от условий его протекания, и эта зависимость столь велика, что без соблюдения необходимых требований обучение не будет эффективным.
Во втором параграфе «Создание информационно-образовательной среды на основе систем управления знаниями» рассматривается понятие информационно-образовательной среды и возможность ее создания на основе обучающих систем.
Под информационно-образовательной средой мы подразумеваем систему, аккумулирующую программно-методические, организационные, технические ресурсы, интеллектуальный и культурный потенциал учебного заведения, а также компоненты педагогической системы (Захарова И.Г.).
Анализ информационно-образовательных сред показал, что наибольшими возможностями для реализации дистанционного учебно-воспитательного процесса обладают среды, созданные с помощью систем управления знаниями (программы, предназначенные для реализации дистанционного обучения, в отечественной литературе чаще обозначаемые как обучающие оболочки). В такой информационной образовательной среде автоматизируется весь учебно-воспитательный процесс, предоставляется возможность реализации любой педагогической технологии.
Информационная образовательная среда, создаваемая на основе обучающей оболочки, представляет собой сложную многоуровневую систему, которая формируется всеми участниками образовательного процесса и состоит из:
- предметных образовательных сред, формируемых учителями-предметниками;
- среды, формируемой администрацией образовательного учреждения и содержащей информацию о школе, нормативные документы, новости;
- индивидуальных сред, формируемых преподавателями и учащимися образовательного учреждения в виде личных электронных портфолио.
Информационная образовательная среда учебного заведения включает в себя педагогическую систему, а значит, все компоненты данной системы должны быть в ней представлены: задачно-целевой, содержательный, контрольно-результативный, организационный, коммуникационный, личностный. При формировании среды необходимо учитывать научно-обоснованные педагогические требования, предъявляемые к структуре, содержанию, навигации и дизайну учебного материала, предпосылками для которых являются особенности восприятия человеком информации, представленной в электронном виде.
При формировании предметной среды мы выделяем этапы, предложенные И. Г. Захаровой для формирования электронного учебного комплекта: идентификацию, концептуализацию, формализацию, реализацию и тестирование. Содержание данных этапов адаптировано и уточнено с учетом того, что среда создается на основе обучающей оболочки, позволяющей на сегодняшний момент максимально реализовать учебно-воспитательные цели, а использование готовых цифровых ресурсов, которые легко внедряются в нашу оболочку, позволяют значительно сократить время подготовки учебного контента.
Для обучающегося важнейшим является получение системного представления об изучаемых предметах, что может быть достигнуто единым подходом к формированию предметных сред как составной части информационной образовательной среды.
Информационно-образовательная среда, созданная с помощью таких систем управления знаниями, обеспечивает развитие творческого мышления за счет включения заданий проектной и исследовательской деятельности; развитие коммуникативных навыков на основе выполнения совместных проектов; достижение уровня компетентности в области информационных и коммуникационных технологий, развитие конструктивного, алгоритмического мышления в процессе работы за компьютером с обучающей программой.
В третьем параграфе «Модель организации учебной деятельности» представлена модель организации школьного обучения на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения.
Для того чтобы школьники начали активно использовать возможности дистанционного обучения, необходима адаптация данной системы в общеобразовательной школе. При внедрении дистанционного обучения надо учитывать такие проблемы как психологическая неподготовленность учащихся к работе, требующая повышенного внимания, четкости выполнения отдельных действий и операций, самостоятельного принятия решений. Дистанционное обучение требует от школьников точного следования инструкциям к заданиям, организации их индивидуальной или совместной с одноклассниками деятельности. Поэтому наиболее оптимальный путь внедрения системы дистанционного обучения в школе лежит через поэтапный переход от классно-урочной системы с использованием традиционных методов обучения через адаптивную для школьника и учителя систему, в которой сочетаются элементы классно-урочной системы и элементы системы дистанционного обучения. Данная система может быть реализована в модели интеграции очной и дистанционных форм обучения.
При осуществлении дистанционной деятельности учащиеся и учитель не обязательно должны быть разделены пространством и временем. Знакомство с тем или иным элементом дистанционного обучения может быть смоделировано с учетом основных свойств дистанционного обучения: самостоятельности и интерактивности процесса обучения.
Основным видом учебного занятия в школе был и остается урок. Поэтому формирование навыков дистанционного обучения учащихся должно происходить при данной форме обучения. На каждом уроке согласно нашей модели предусматриваются традиционные виды деятельности (например, объяснение новой темы, анализ выполненных работ), но с привлечением элементов дистанционного обучения, и самостоятельная (или групповая) работа учащихся (тестирование, практическая работа), осуществляемая дистанционно. Все остальные виды занятий (курсы, проекты, олимпиады и т. д.) могут быть вынесены на дистанционные формы как полностью, так и частично.
Предложенная модель адаптируема: для разных групп школьников доля дистанционных и традиционных форм обучения может изменяться, в зависимости от уровня самостоятельности учащихся и их мотивации к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения на протяжении всего периода дистанционного обучения.
Модель содержит описание двух этапов: проектирования и внедрения. На этапе проектирования создается информационная образовательная среда на основе обучающих систем с целью наиболее полной реализации учебных задач. Внедрение происходит поэтапно и носит рекурсивный характер, что обеспечивает полноту процесса интеграции.
Для эффективного применения данной модели необходимо выполнение следующих условий: оптимальная скорость работы с обучающей системой группы учащихся, наличие отдельного компьютера у каждого учащегося, четкая организация учебного процесса, соблюдение санитарно-гигиенических норм работы учащимися за компьютером, наличие минимальных навыков у учащихся для работы с телекоммуникационными технологиями и т.д.
В четвертом параграфе «Формы дистанционного обучения» рассматриваются новые формы, являющиеся результатом интеграции дистанционных и очных форм обучения: дистанционные интегрированные уроки, дистанционные курсы, телеконференции и т.д.
Дано описание различных этапов инртегрированного дистанционного урока. Педагогически обоснована целесообразность разделения видов деятельности на каждом этапе урока на традиционные и дистанционные формы; показываются преимущества такого вида урока, как перед традиционным, так и перед дистанционным, проходящем в сетевом варианте. В целом, для интегрированного дистанционного урока характерны: смена деятельности, возможность постоянного контроля всех учащихся, дифференциация и индивидуализация обучения, формирование универсальных навыков работы, доступность результатов и возможность их анализа, автоматизация контроля, возможности для организации групповой работы и интенсификации учебного процесса.
Применение дистанционных форм организации обучения открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью и ее интенсификации, что позволяет значительно увеличить объем воспринимаемой информации, существенно расширить рамки самостоятельной, творческой, в том числе подлинно исследовательской деятельности учащихся, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения. Информационные технологии стимулируют интерес к предметным знаниям, открывая доступ к источникам информации, предоставляя средства ее преобразования. Важным результатом является то, что при интеграции очных и дистанционных форм осуществляется эффективная подготовка учащихся к непрерывному образованию т. е. выполняется одна из главных задач современной школы – формирование способности учиться на протяжении всей жизни.
В соответствии с вышеизложенным, мы делаем следующие выводы:
- Принципами предложенной нами системы организации учебной деятельности учащихся при интеграции очных и дистанционных форм являются принципы, присущие как очному, так и дистанционному обучению, а также принципы, предложенные нами: принцип поэтапного освоения учебной дистанционной деятельности, принцип освоения навыков самообучения, принцип создания необходимых условий для обучения.
- Для организации дистанционного обучения необходимо создание информационно-образовательной среды, представляющей сложную многоуровневую открытую систему, которая формируется всеми участниками образовательного процесса: преподавателями, учащимися, администраторами.
- Наиболее перспективной в плане дистанционного обучения школьников является модель интеграции очного и дистанционного обучения в каждом виде учебных занятий.
- Модель организации учебной деятельности эффективно реализуется в таких формах как дистанционные уроки, олимпиады, проекты, курсы, конференции.
Третья глава «ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИНТЕГРАЦИИ ОЧНЫХ И ДИСТАНЦИОНННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ» отражает особенности организации педагогического эксперимента и состоит из двух параграфов.
В первом параграфе «Цели, задачи и организация педагогического эксперимента» выявляются основные цели педагогического эксперимента, осуществленного на базе Тучковской школы № 3 за период с 2006 по 2007 гг.: апробация разработанной модели обучения; проверка исходных положений гипотезы исследования; качественная и количественная оценка модели применительно к деятельности учащихся, участвующих в дистанционном обучении.
При организации педагогического эксперимента нами ставились следующие задачи:
- определить степень востребованности разработанной модели организации интегрированного обучения;
- выявить уровень обученности и уровень ИКТ-компетентности учащихся по результатам эксперимента;
- уточнить компонентный состав предметной информационно-образовательной среды (сайта) и требования, предъявляемые к ней.
- выявить формы организации дистанционного обучения и предъявляемые к ним требования.
Во втором параграфе «Опыт организации учебной деятельности в условиях интеграции очной и дистанционной форм обучения» представлен ход проведения эксперимента в условиях реализации модели интеграции очных и дистанционных форм обучения.
Особенностью внедрения модели интеграции очных и дистанционных форм обучения являлось поэтапное введение элементов дистанционного обучения в традиционные технологии, с опорой на чередование дистанционных и очных видов учебной деятельности, систему тестовых заданий, алгоритмы их выполнения и рефлексию субъекта дистанционного обучения как способ получения и осознания внутреннего образовательного продукта. Дистанционные этапы урока базового курса проходили в условиях имитации дистанционного обучения с соблюдением главных принципов дистанционного обучения: интерактивности и самостоятельности учащегося.
Диаграмма качества знаний
В диаграмме отражено качество знаний по итогам обучающего эксперимента.
| Классы | Кол-во уч-ся, сдавших на «5» | Кол-во уч-ся, сдавших на «4» | Кол-во уч-ся сдавших на «3» | Кол-во уч-ся не справившихся с заданием |
| Экспериментальный | 11 | 19 | 13 | |
| Контрольный | 4 | 17 | 15 | 1 |
На графиках диаграммы отражена существенная разница в результатах выполнения контрольного мероприятия учащимися, обучающимися традиционно и с использованием дистанционных технологий.
Анализ полученных данных показал, что учащиеся экспериментальной группы имеют лучшие показатели качества знаний, чем учащиеся контрольной группы. Если до эксперимента отметки «4» и «5» получили 56% учащихся экспериментальной группы, и 57% - из контрольной, то после эксперимента соответственно – 70% и 62%.
Результаты обучающего эксперимента подтвердили наше предположение о том, что при организации обучения в условиях интеграции очных и дистанционных форм обучения и использовании личностно-ориентированного подхода уровень ИКТ-компетентности у учащихся повышается. До эксперимента высокий и средний уровень данной компетентности имели 53% учащихся экспериментальной группы, и 54% – из контрольной, то после эксперимента соответственно – 72% и 60%.
Применение в обучении дистанционных технологий значительно повлияло на уровень познавательной активности учащихся экспериментального класса. Количество старшеклассников, принявших участие в олимпиадах, конкурсах по информатике, дистанционных курсах, проектах и научных конференциях за экспериментальный период выросло с 13% до 87%.
По итогам проведенной работы в экспериментальном классе возросла ИКТ-компетентность учащихся: повысилась активность работы за компьютером, изменился характер работы, увеличилась скорость набора текста на клавиатуре, стал преобладать многооконный режим работы, чаще стали применяться услуги локальной сети. Работа стала более целенаправленной, в поиске информации преобладают образовательные цели (поиск информации для доклада, реферата, проекта, экзаменационный материал, информация для поступления в вуз, курсы по интересующей тематике). Для поиска необходимой информации учащиеся стали активно использовать ссылки на ресурсы, представленные в оболочке. Опрос учителей истории, литературы, физики, географии и других предметов показал, что заметно возрос уровень ученической активности в самостоятельной деятельности по созданию рефератов, докладов, презентаций и по этим предметам.
В Заключении обобщены и систематизированы основные теоретические и практические выводы, представлены дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения.
Теоретические и практические выводы, полученные в ходе проведенного исследования, говорят о необходимости разработки педагогических основ организации учебной деятельности учащихся, использующих в обучении телекоммуникационные средства. При этом необходимо руководствоваться принципами оптимального сочетания очных и дистанционных технологий при решении проблем конструирования дистанционных форм занятий разных типов, необходимости формирования у учащихся навыков самообучения, исследовательской, проектной и групповой деятельности, принципом поэтапного освоения учебной дистанционной деятельности, учитывающего особенности школьного возраста.
Апробированная модель организации школьного обучения путем интеграции очной и дистанционной форм оказалась действенной и эффективной для развития и формирования знаний и универсальных умений учащихся с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий.
Полученные в ходе проведенного исследования теоретические и практические выводы открывают перспективу развития школьного обучения с применением дистанционных форм: от изучения отдельных дисциплин до организации дистанционного обучения в масштабах образовательного заведения.
В Приложении изложена авторская концепция предметного сайта «Информатика», описаны функциональные возможности системы управления знаниями «Интеракт», представлены отдельные страницы предметного сайта – информационно-образовательной среды, созданной на основе вышеизложенной модели и примененной для обучения на основе интеграции очной и дистанционной форм.
Основные положения диссертации отражены в опубликованных статьях:
- Холодкова, И.В. Создание информационно-образовательной среды образовательного учреждения с помощью систем управления обучением [Текст] /И. В. Холодкова //Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - №3 – М.: Изд-во МГОУ, 2008. – 262 с. – С. 245-254. - ISBN 978-5-7017-1338-1. (0,61 п. л.)
- Холодкова, И.В. Интеграция дистанционной и традиционной форм обучения [Текст] /И. В. Холодкова //Вестник МГОУ. Серия «Открытое образование».- №2 (33). Том 1. – М.: Изд-во МГОУ, 2006. – 132 с. – С.88-96. – ISBN 5-7017-0967-1. (0,53 п. л.)
- Холодкова, И.В. Виртуальная образовательная среда как дидактическое средство учителя. [Текст] /И.В. Холодкова //Открытое образование: области применения, проблемы и перспективы развития: Сборник научных материалов. – М.: Издательство МГОУ, 2006. - С. 60 - 65. (0,18 п. л.)
- Холодкова, И.В. Отличие дистанционного образования от других форм образования [Текст] / И.В. Холодкова //Открытое образование: области применения, проблемы и перспективы развития: Сборник научных материалов. – М.: Издательство МГОУ, 2006. – 122 с. - С. 60 - 65. (0,33 п. л.)
- Холодкова, И. В. Проект – как одна из форм сдачи экзамена по информатике [Текст] / И.В. Холодкова //Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов/Под редакцией проф. Крившенко Л. П.. – М.: Издательство МГОУ, 2005. – 114 с. - С. 90 - 94. - ISBN 5-7017-0774-1. (0,21 п. л.)
- Холодкова, И.В. Тесты как элемент дистанционного обучения в традиционном школьном образовании [Текст] /И.В. Холодкова //Открытое образование: области применения, проблемы и перспективы развития: Сборник научных материалов. – М.: Издательство МГОУ, 2006. – 122 с. - С. 22 - 28. (0,23 п. л.)
