WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе

На правах рукописи

АНДРЕЕВА ОЛЬГА ПИМЕНОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В ВУЗЕ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рязанцева Ирина Михайловна

доктор педагогических наук, профессор

Черных Анатолий Иосифович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова»

Защита состоится 19 марта 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл,

г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 16 февраля 2011г. Режим доступа http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 19 февраля 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Во второй половине XX века в материальном производстве произошел качественный переворот, который создал принципиально новое производство. Ядро формирующегося технологического уклада образовали микроэлектроника, компьютерная техника, телекоммуникации.

Под влиянием процессов информатизации сфера сервиса начала приспосабливаться к изменяющимся условиям и средствам производства. На рынке труда сложилась ситуация растущего спроса на служащих, обладающих образным мышлением, навыками операционного моделирования, дизайнерской деятельностью.

Возрастание роли и значения в сфере обслуживания знаний, умений и навыков графического проектирования отмечено в научных исследованиях как тенденция спроса на деятельностный компонент в профессиональной подготовке специалистов сервиса, специализирующихся в области графики и дизайна. Следствием тенденции можно рассматривать необходимость профессиональной подготовки специалистов отраслей сервиса, ориентированных на специфические запросы потребителей и ситуацию на рынке труда.

Наблюдение за состоянием спроса на специалистов Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова, анализ успешности послевузовского периода адаптации показал, что значительная часть выпускников испытывала затруднения, вызванные ограниченностью в умениях и навыках графической деятельности, в частности, проектирования, моделирования, графики и дизайна. Сложившаяся ситуация обусловила необходимость поиска новых подходов к профессиональной подготовке выпускников вуза, специализирующихся в области графики и дизайна.

Ведущей учебной дисциплиной в образовательных учреждениях различного уровня, готовящих дизайнеров, является учебное проектирование, которое имеет много общего с реальным, практическим дизайнерским проектированием. Целью учебного проектирования является овладение студентом профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности. Но само проектирование не может состояться без изучения комплекса сопутствующих дисциплин. В дизайнерском образовании одной из таких дисциплин является рисунок, составляющий одну из основ практической подготовки специалиста. Функции рисунка связаны с формированием образного мышления, которое в итоге оказывает основное воздействие на формообразование объектов предметного мира.

Последние два-три десятилетия стали в отечественной педагогике периодом переосмысления роли рисунка в системе подготовки дизайнеров разных профилей, что соотносится с направленностью освоения рисунка в зарубежных дизайнерских школах Японии, Англии, Германии, Франции. Все это свидетельствует о значимости рисунка как средства познания и преобразования мира. Однако с появлением компьютерной графики и в результате нового способа проектирования в преподавании базовых академических дисциплин при подготовке дизайнеров возникла ситуация, близкая к кризису. Отсутствие обязательного этапа рисования карандашом на бумаге в проектировании привело к ситуации, когда весь проект, начиная от планировок и заканчивая деталями, приобретал характер зависимости от штампов, заданных программой. В результате стали появляться продукты дизайнерской деятельности, обладающие низким эстетическим, художественным уровнем и снижающие уровень культуры. Кроме этого, приходится считаться с реальными обстоятельствами современного развития дизайн-образования: региональные школы дизайна находятся в стадии становления, имеется острейший дефицит преподавателей дизайнерского проектирования и других специальных дисциплин, не сформирована учебно-материальная база, отсутствуют учебники и учебные пособия, не подготовлен к восприятию идеи проектной культуры основной педагогический состав и т. д.

В этой связи становятся актуальными вопросы формирования профессиональной компетентности дизайнеров в целом и такого компонента его профессиональной компетентности, как профессиональная компетентность в области рисунка, и в этом плане значительную роль выполняет профессиональная подготовка в вузе.

В исследованиях ученых (В.Г. Бочаровой, Н.Ф. Масловой, Т.В. Мухаметзяновой, Ю.В. Поваренкова, В.А. Сластенина, М.В. Фирсова и др.) отмечается, что формирование профессиональной компетентности - это сложный и длительный процесс, который необходимо начинать до начала непосредственно трудовой деятельности. Его следует осуществлять с начальных курсов профессионального обучения специалистов в вузе, создавая предпосылки и условия формирования профессионализма у будущих дизайнеров.

Эффективное дизайн-образование в целом и обучение рисунку и графике в частности вызывали и вызывают интерес у исследователей и практиков различных научных направлений: философов, психологов, педагогов, художников, дизайнеров, искусствоведов и др. В частности, изучение философских проблем взаимосвязи познания и творчества отражены в работах Н.А. Бердяева, Г.В. Гегеля, Л.Н. Гумилева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, В.В. Розанова, П. Флоренского и др.

Разработка научно-теоретической и практико-методической базы рисунка имеет многовековую историю и отражена в специальной литературе (Л.-А. Альберта, Н.Н. Волков, А.Г. Венецианов, Д. Дидро, А. Дюрер, Д.Н. Кардовский, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов и др.).

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях П.К. Анохина, В.Н. Введенского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, В.П. Симонова, В.А. Сластенина и др.

Отдельные вопросы профессионального становления дизайнеров раскрыты в исследованиях Л.Ю. Анцукова, А.А. Белова, Н.В. Воронова, Ю.А. Грабовенко, М.С. Кагана, В.П. Климова, Е.Н. Лазарева, М.Н. Марченко и др.

Большой вклад в разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги: С.Г. Ажгихин, Г.В. Беда, С.Е. Игнатьев, В.С. Кузин, Б.Н. Неменский, Ю.Н. Окунев, Н.Н. Ростовцев, Е.А. Хижняк и др. В их трудах нашли отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин, в том числе и рисунка.

Большой вклад в русскую школу рисунка внесли И.А. Акимов, К.П. Брюллов, А.К.Саврасов, В.В.Пукирев, П.П.Чистяков, И.Н.Крамской, И.Е. Репин, В.Д. Поленов и многие другие художники и педагоги.

Особого внимания заслуживают исследования ученых, работающих в профессиональных сферах дизайна, рассматривающих различные аспекты истории и теории дизайна: В.В. Волковой, В.Л. Глазычева, В.П. Зинченко, Ю.В. Назарова, О.И. Нестеренко, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедова и др.

Однако, несмотря на значительное количество исследований по данному вопросу, изучение проблемы формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров требует дальнейшего изучения и освещения в теории и практике профессионального образования.

Анализ литературы по избранной тематике позволил выделить ряд противоречий, связанных с рассматриваемой проблемой:

- между провозглашением ценностей гармонизации, гуманизации и эстетизации окружающей среды, их соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований в современном обществе и слабой разработкой педагогических механизмов подготовки будущих дизайнеров к ее преобразованию;

- между требованиями общества к повышению качества подготовки квалифицированных дизайнеров и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования и методических разработок;

- между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров;

- между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза;

- между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке высококвалифицированных дизайнеров, и готовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, способствующего такой подготовке.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью изменившихся условий, теоретической и практической значимостью формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров, а с другой - неразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки дизайнеров.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, основные направления, специфика и педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе будет проходить более эффективно, если:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования будет определена содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера» и выявлены особенности формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера;

- будет осуществлено моделирование процесса формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе;

- определены и апробированы критерии (теоретико-технологический, операционально-деятельностный, творческий, личностный, объединенные в исследовании в интегральный критерий «Профессиональная компетентность в области рисунка»), показатели (теоретические знания в области рисунка, технологические знания в области рисунка, практические знания и умения, творческие умения) и уровни (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный) сформированности профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера;

- разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе;

- выявлен комплекс педагогических условий его успешной реализации: общие, частные и специфические.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа раскрыть содержательную характеристику понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера».

2. Выявить особенности формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера.

3. Разработать и внедрить в педагогический процесс программу «Экспериментальная лаборатория рисунка», обеспечить учебно-методическое сопровождение ее реализации в вузе.

4. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров.

6. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Методологической основой исследования являются фундаменталь­ные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания; тео­ретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии, психологии личности и психологии деятельно­сти; идеи о многофункциональности воспитания; личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса; идеи лично­стного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности; тео­ретические основы творческого развития личности и организации творческой деятельности; теории культурных ценностей; теория профессионального об­разования и личностного развития в профессиональном становлении специа­листа; исследования в области истории, теории, методологии дизайна; мето­дология художественного проектирования среды; теория творческой дея­тельности; теории и методики художественного и дизайнобразования; теория управления педагогическими процессами; теория развития творческой дея­тельности в процессе решения изобразительных задач; теория педагогики и психологии искусства; идеи, связанные с обеспечением целостности, непре­рывности, многоступенчатости образования и его обусловленности социаль­ными и психологическими факторами; теоретические разработки в области педагогики непрерывного профессионального образования. Диссертацион­ное исследование проводилось с учетом методологических принципов ор­ганизации педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и др. В исследовании использованы методологические подходы: системно-целостный, личностно-деятельностный, культурологиче­ский, модульный, индивидуально-творческий.

Теоретическую основу исследования составили:

- теории непрерывного образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Ю.В. Колесников, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, М.И. Махмутов, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др);

- теории творческого развития личности и организации творческой деятельности (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якманская и др.);

- теории компетентностного подхода в образовании (Э.Ф.Зеера, Д.А.Иванова, А.В.Хуторского и др.);

- теории личностно-ориентированного подхода к организации учебного процесса (Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

- теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, Т.И. Шамова и др.);

- идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования (С.Г. Вершловский, М.Г. Гинсбург, О.И. Донина, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, Н.В. Кузьмина, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ; обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; педагогическое проектирование изучаемого процесса; моделирование действий его субъектов; изучение передового опыта дизайнеров; изучение и анализ программно-методической документации по проблеме исследования; опросные методы; диагностические методы; опытно-экспериментальная работа; методы математической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова, филиал Чувашского государственного университета (г. Казань). Исследованием было охвачено 152 студента 1 - 5 курсов специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма».

Личное участие соискателя заключается в разработке теоретических и практических положений, идей по теме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно- экспериментальной работой в качестве преподавателя и консультанта. Поставленные задачи определили ход экспериментального исследования поставленной проблемы. Данная работа проводилась в несколько этапов в период с 2005-2010 г.г.



Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005 - 2006 гг.). На основе анализа философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы было определено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и имеющийся опыт формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы. Анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа. Была раскрыта содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера», проектировалась структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, разрабатывалась программа «Экспериментальная лаборатория рисунка», проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 - 2009 гг.). Были определены основные направления формирующего эксперимента, определялись критерии сформированности профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку, а также уровни и показатели их динамики в ходе учебной деятельности, осуществлялась диагностика на всех этапах эксперимента. На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе и программа «Экспериментальная лаборатория рисунка».

Третий этап (2009 - 2010 гг.). Дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку будущего дизайнера в рамках профессиональной подготовки в вузе. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных. Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку будущих дизайнеров в вузе. Разработка методических рекомендаций по совершенствованию этого процесса. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание, определены сущность, структура понятия «профессиональная компетентность будущего дизайнера». Профессиональная компетентность будущего дизайнера представляет собой интегральное качество личности дизайнера, которое включает в себя профессиональные, личностные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний, умений и навыков. Структура профессиональной компетентности будущего дизайнера включает следующие компоненты: проектно-графическая компетентность, эмоционально-волевая компетентность, ценностно-мотивационная компетентность, операционно-деятельностный (креативно-творческий) компонент компетентности, социальная компетентность, коммуникативная компетентность, поликультурная компетентность, профессионально-этическая компетентность, правовая компетентность и др. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности дизайнера является компетентность в области рисунка.

2. Теоретически разработана и внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, включающая структурно-организационный, содержательный, деятельностный и результативно – критериальный блоки.

3. Разработаны критерии эффективности процесса формирования профес­сиональной компетентности будущего дизайнера: теоретико-технологический, операционально-деятельностный, творческий, личностный. Выделены уровни его развития (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза.

4. Определена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) успешности формирования профессиональной компетент­ности, формируемой в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию и методику профессионального образования. В работе уточнена содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность» в аспекте подготовки будущего дизайнера в вузе. Определены особенности процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров, спроектирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров.

Результаты исследования могут послужить теоретической основой для проведения дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет совершенствовать учебный процесс вуза и повышать эффективность формирования у студентов, будущих дизайнеров, профессиональной компетентности.

Разработанные автором, апробированные и внедренные в педагогический процесс программы «Рисунок» и «Эксперименталь­ная лаборатория рисунка», методические рекомендации, задания по организации учеб­ной (пленэрной) практики и самостоятельной работы могут использоваться в профессиональной подготовке дизайнеров в высших и сред­них специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации, при разработке техноло­гий обучения рисунку в детских художественных школах и школах искусств.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи­ваются системно-целостным, личностно-деятельностным, практико-ориентированным подходами, комплексным использованием методов иссле­дования, соответствующих объекту, целям и задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; подтверждением на практике полученных выводов и рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность дизайнера представляет собой интегральное качество личности, которое включает личностные, профессиональные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности дизайнера является профессиональная компетентность в области рисунка.

2. Модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе включает следующие блоки: структурно-организационный, целевой, содержательный, деятельностный, результативно-критериальный.

3. Критериальную характеристику процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров представляет интегральный критерий «Профессиональная компетентность в области рисунка», включающий в качестве основных компонентов следующие критерии: теоретико-технологический (глубокие теоретические знания, знание искусствоведческой терминологии, понятие о различных графических материалах, их использование адекватно целям и задачам; сформированное научное мировоззрение); операционально-деятельностный (освоение всех видов рисования, умения и навыки, составляющие разнообразные техники рисунка); творческий (дизайнерское мышление, эстетические эмоции, развитое воображение, высокий уровень эстетического вкуса, творческие способности); личностный (мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые свойства, коммуникативно-рефлексивные свойства, психологические особенности). Динамичность интегрального критерия может быть представлена следующими уровнями: информационно-репродуктивным, продуктивно-исполнительским, импровизационно-креативным.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера и его готовность к самостоятельной профессиональной деятельности включают совокупность условий:

- общие (организация образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы, его непрерывность, методологическое, организационно-управленческое, кадровое обеспечение процесса профессиональной подготовки);

- частные (формирование креативной образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует становлению профессиональной компетентности студентов-дизайнеров в вузе, разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, создание благоприятного социально-психологического климата в вузовской среде, разработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе)

- специфические условия (доведение до сознания каждого обучаемого, будущего дизайнера, актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования профессиональной компетентности как механизма социализации личности и важности знаний и умений в области рисунка для будущей профессиональной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами на факультете дизайна и компьютерных технологий кафедры дизайна специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма» Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова, и филиала Чувашского государственного университета (г. Казань). Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в программе «Экспериментальная лаборатория рисунка», «Рисунок», «Учебная (пленэрная) практика», учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях автора, работе со студентами в «Экспериментальной лаборатории рисунка», организации выставочной деятельности студентов, организации самостоятельной работы студентов, а также участии и публикации материалов и выступлений на различных конференциях: Международной научно-практической заочной конференции «Педагогический потенциал искусства» (Чувашский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова, 2009 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения» (Чувашский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова, 2010 г.).

По теме исследования опубликована статья в научном журнале «Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева» (журнал из перечня ВАК).

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 487 наименований, из них 15 наименований на иностранных языках, 3 приложений, 9 таблиц, 2 схем, 4 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментального исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе» посвящена теоретическому анализу проблемы профессиональной подготовки будущих дизайнеров в вузе, дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной компетентности будущего дизайнера, выявлена специфика формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

В ней уточнены понятия «компетенции», «компетентность», «компетентностный подход», «профессиональная компетентность», выявлены компоненты профессионального становления будущего дизайнера в вузе, критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, проанализирована проблема преподавания рисунка в системе профессионального образования, осуществлено моделирование формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе.

Повышение профессионализма будущего дизайнера и формирование необходимой готовности к деятельности требует пересмотра и соответствующей корректировки системы подготовки. Она должна, прежде всего, ориентироваться на принципы саморегуляции, взаимодействия и развития педагогических структур, осуществляющих поддержку нововведений и прогрессивных тенденций, наблюдающихся в образовании.

Проблему формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера необходимо рассматривать в контексте общей культуры личности. Мы основываемся в своем исследовании на следующих положениях: формирование общей культуры личности будущего дизайнера неразрывно связано с состоянием и развитием современного социокультурного пространства, которое он (дизайнер) преобразует в результате профессиональной деятельности, формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера невозможно без активного приобщения к мировому и отечественному культурному наследию.

Зарубежное и отечественное дизайн-образование имеет богатую историю. Профессиональная подготовка дизайнеров в Чувашском государственном университете опирается на традиции отечественной подготовки дизайнерских кадров. Для внедрения новых образовательных технологий и повышения уровня образования и одновременного сохранения традиций науки и искусства России и Чувашии на кафедре активно действует программа развития связей и обмена опытом с ведущими вузами страны и ближнего зарубежья.

В ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы подготовки будущего дизайнера в вузе нами выявлено, что структура профессиональной компетентности будущего дизайнера включает следующие компоненты: проектно-графическая компетентность, эмоционально-волевая компетентность, ценностно-мотивационная компетентность, социальная компетентность, коммуникативная компетентность, поликультурная компетентность, профессионально-этическая компетентность, правовая компетентность и др. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности будущего дизайнера является профессиональная компетентность в области рисунка.

Перспективы развития высшего образования требуют постоянного поиска и реализации резервов в методике преподавания ведущих дисциплин. В дизайнерском образовании одной из таких дисциплин является рисунок, составляющий одну из основ практической подготовки специалиста. Приобретение знаний и навыков в области рисунка облегчит будущему дизайнеру решение многих задач, творческих замыслов, обогатит его графический язык, сделает его отточенным, гибким и разнообразным. Высокая графическая культура и тонкий графический вкус должны стать неотъемлемым качеством будущего дизайнера.

Рисунок – художественно-практическая дисциплина, в которой опытный художник-педагог в индивидуальном общении со студентом передает ему знания и навыки непосредственно в ходе выполнения задания.

Современные потребности дизайна в поиске эффективных графических языков с учетом новых тенденций заставляют искать новые графические приемы и методы, опираясь на понимание особенностей и возможностей проектного использования изобразительных средств.

С появлением компьютерной графики и в результате нового способа проектирования в преподавании базовых академических дисциплин при подготовке дизайнеров возникла ситуация, близкая к кризису. Отпала, на первый взгляд, необходимость виртуозного владения техниками подачи проектов, ранее выполнявшихся традиционными способами цветной графики «от руки». Отсутствие обязательного этапа рисования карандашом на бумаге в проектировании привело к ситуации, когда весь проект, начиная от планировок и заканчивая деталями, приобретал характер зависимости от штампов, заданных программой.

Студенты начинают терять интерес к рисунку. Как следствие, процесс развития проектного мышления тормозится, они не могут графически грамотно оформить свою проектную идею. А это в конечном итоге означает, что профессиональный уровень выпускников университета понижается. Из этого следует, что получаемые в процессе обучения рисованию фундаментальные знания и навыки не реализуются в работе по специальности.

В данном случае мы имеем в виду создание таких методик обучения рисунку, которые, будучи непосредственно связанными с проектированием, позволят студенту свободно переходить от наброска идеи, создания образного ряда объекта методом традиционного рисования к его моделированию средствами компьютерной графики.

Исходя из содержания обучения рисунку, мы определяем компоненты, которые определяют профессиональную компетентность, формируемую в процессе обучения рисунку у будущего дизайнера: теоретико-технологический, операционально-деятельностный, творческий, личностный.

Структура профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера может быть представлена следующим образом (рис. 1).

Непрерывное образование будущего дизайнера имеет большое значение в формировании профессиональной компетентности в силу особенностей профессии. В системе профессиональной подготовки дизайнера можно выделить несколько этапов: довузовский, вузовский, послевузовский.

При профессиональной подготовке будущего дизайнера используются следующие формы организации деятельности студентов: лекционные занятия (при подготовке студентов дизайнеров данная форма редко применяется в отдельно виде, она входит отдельным блоком в практические занятия), самостоятельная работа студентов, различные виды учебной практики.

 Структура профессиональной компетентности будущего дизайнера в-3

Рис. 1. Структура профессиональной компетентности будущего дизайнера в области рисунка

Практические занятия имеют большое значение в процессе формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, они позволяют студентам не только получать знания и приобретать умения, но и осуществлять саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию. Организация практических занятий по рисунку студентов дизайнеров невозможна без личностно-ориентированной направленности.

В связи с этим в процессе формирования профессиональной компетентности у будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе была разработана программа «Экспериментальная лаборатория рисунка», которая учит владеть технологией изобразительного отображения мира и направленно применять ее во всех видах деятельности, где, мы считаем, наиболее действенным использование интегративно-модульной технологии.

Блочно-модульное обучение рассматривается в работах В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, П.И. Третьякова и др. Блочно-модульный подход позволяет сформировать целостное представление о новом знании, в центре блочно-модульного обучения находится студент, а педагог создает условия для формирования профессиональной компетентности в целом и профессионально значимых знаний и умений в частности.

Интегративно-модульная технология легла в основу разработки программы и работы «Экспериментальная лаборатория рисунка», которая действует при кафедре «Дизайна» факультета Дизайн и Компьютерные технологии Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова.

Немаловажное значение для формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в вузе имеет учебная практика, которая является составной частью образовательной программы высшего профессионального образования.

Курс обучения рисунку по специальности 060701 «Дизайн» в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования общим объемом 1320 часов изучается в течение 10 семестров, с 1 по 5 курс. На протяжении всего курса обучения рисунку у студентов происходит формирование новых умений и навыков. Уровень способностей студента, его продвижение вперед, определяются качеством знаний, полученных на предыдущих, более простых занятиях. На каждом новом этапе обучения преподавателю необходимо соблюдать последовательность формирования новых умений и навыков.

На основе анализа проблем преподавания курса «Рисунок» мы предлагаем декоративно-графическое направление модернизации современной программы рисунка при обучении будущих дизайнеров. Оно дает возможность на ранних этапах обучения показать студенту широкий спектр разнообразных материалов и техник, применяемых в рисунке. Модернизировать систему обучения рисунку может помочь решению конкретных специальных задач на каждом этапе обучения. Эти задачи должны формулироваться в зависимости от потребностей проектирования.

Во второй главе «Экспериментальная деятельность по созданию педагогических условий формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе» представлена структурно-функциональной моделью формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе. Рассмотрена методика исследования эффективности формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, представлены результаты проделанной работы, анализ полученных данных, обосновываются педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Для того чтобы наглядно отразить совокупность и целостность всех элементов процесса формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в условиях профессиональной подготовки в вузе, следует показать способ их функционирования и взаимодействия. В связи с этим нами была разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, которая включает следующие основные блоки: структурно-организационный, функционально-целевой, содержательный, деятельностный, критериально-диагностический (рис. 2).

Структурно-организационный блок формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущего дизайнера в вузе представляет собой систему отношений образовательных учреждений, учреждений культуры, профессионально-творческих союзов, Министерство культуры Чувашской Республики.

Функционально-целевой блок модели подразумевает весь спектр целей и задач, реализуемых в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров в вузе. Значимыми компонентами модели являются функции и принципы, в модели отражены основные закономерности формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров, которые необходимо учитывать при организации данного процесса, а также факторы формирования профессиональной компетентности в области рисунка будущих дизайнеров.

Содержательный блок модели включает социально-образовательную деятельность, в которой принимают участие педагогический коллектив кафедры «Дизайн» и студенты – будущие дизайнеры. Экспериментальная лаборатория рисунка является дополнением к основной внутривузовской образовательной структуре и является, с нашей точки зрения, инновацией в современных условиях.

Деятельностный блок - формирование профессиональной компетентности студентов – будущих дизайнеров осуществляется с

использованием педагогических технологий, под которыми понимается комплекс взаимосогласованных и последовательно применяемых форм, методов, средств, подходов в реализации поставленных целей и задач.

Результативно-критериальный блок - процедура подбора критериев, которые могли бы наиболее полно охарактеризовать процесс формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе, во многом определяет эффективность исследования и разрешение выбранной научной проблемы. Это обусловливает необходимость разработки таких критериев и показателей, которые будут адекватны цели и методам нашего исследования. Мы выделяем основные, наиболее важные измерения профессиональной компетентности в области рисунка, формируемые в процессе обучения будущих дизайнеров в вузе, которые можно рассматривать как приоритетные направления в ее исследовании: теоретико-технологический компонент, деятельный (практический) компонент, творческий компонент и личностный компоненты.

Мы рассматриваем профессиональную компетентность в области рисунка у будущего дизайнера как интегральный критерий и выделяем критерии и уровни его сформированности: информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный.

С целью проверки эффективности структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой определялась эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе; на основе статистической обработки полученных экспериментальных данных исследовались качественные и количественные показатели, выделялись уровни профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера, выявлялись и экспериментально апробировались педагогические условия эффективности формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

 уровни уровни -4

уровни уровни

Рис. 2. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2005 по 2010 г. на базе Чувашского государственного университета в три этапа, основные компоненты которых приведены в технологической карте эксперимента (табл.1).

Таблица 1

Технологическая карта эксперимента

Этапы Содержание работы Методы исследования
1. Подготови-тельный (2005-2006гг.) 1. Определение структуры профессиональной компетентности подготовки будущих дизайнеров. 2. Анализ содержания учебных дисциплин, в процессе изучения которых у студентов должна формироваться профессиональная компетентность. 3. Определение способов организации процесса обучения, обеспечивающих достижение профессиональной компетентности дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе как результата. -изучение передового педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы; -наблюдение за студентами в процессе обучения ; -анкетирование студентов, преподавателей; -экспертные исследования; -тестирование, диагностика на констатирующем этапе.
2. Основной, формиру-ющий (2006- 2009гг.) 1. Экспериментальная апробация модели формирования профессиональной компетентности дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе. 2. Внедрение инновационной формы обучения - Экспериментальной лаборатории рисунка в учебный процесс в экспериментальных группах. 4. Экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования профессиональной компетентности студента-дизайнера и на уровень подготовки к профессиональной деятельности. -моделирование; -формирующий эксперимент; -прогностические методы (экспертная оценка, самооценка); -диагностические (наблюдение, анкетирование, промежуточная аттестация) -педагогический анализ.
3. Заключи-тельный (2009-2010г.) 1. Осуществление теоретического осмысления экспериментальных данных и их интерпретирование. 2. Оформление результатов эксперимента, формулировка выводов. 3. Разработка научно-методических рекомендаций по формированию профессиональной компетентности дизайнера в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе -анализ, синтез, обобщение и систематизация материала; -методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента; - математические и статистические методы обработки результатов экспериментальной работы.

На первом этапе эксперимента была изучена научная и специализированная литература для теоретического и методического обеспечения его проведения, осуществлен подбор участников эксперимента.

В целях решения поставленных задач нами было проведено экспериментальное исследование на базе Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова. Исследовательской работой было охвачено 152 студента-дизайнера 1-5 курсов специальностей «Дизайн среды» и «Дизайн костюма», из числа которых были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы. В ходе педагогического эксперимента проводилась сравнительная диагностика профессиональной компетентности в области рисунка в экспериментальной и контрольной группах, а также осуществлялся замер критериальных показателей в одной и той же группе в начале обучения (1 курс) и в конце процесса обучения (5 курс).

Для диагностики профессиональной компетентности в области рисунка был использован комплекс апробированных психолого-педагогических научно-исследовательских методов: опрос, тестирование, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, статистические методы обработки полученных результатов и другие методы.

Проверка эффективности формировании профессиональной компетентности будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе осуществлялась в направлении выявления показателей успешности обучения и уровней сформированности компетентности с помощью кластерного анализа.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности выявленных педагогических условий формирования компетентности у будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе осуществлялся с учетом общей гипотезы исследования и включал констатирующий и формирующий этапы.

Для выявления состояния исследуемой проблемы в Чувашском государственном университете имени И.Н. Ульянова нами была разработана и апробирована анкета для преподавателей. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что работа по формированию профессиональной компетентности будущего дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе ведется на экспериментальном уровне и не носит массового характера. Это свидетельствовало о необходимости совершенствования образовательного процесса в аспекте формирования профессиональной компетентности студентов - будущих дизайнеров.

Следующей задачей эксперимента явилась диагностика исходного уровня сформированности профессиональной компетентности в области рисунка студентов экспериментальной и контрольной групп. Для решения поставленных задач нами был использован комплекс взаимодополняющих друг друга диагностических методов: педагогическое наблюдение за учебной деятельностью студентов; анкетирование, тестирование, беседа; метод экспертной оценки; анализ результатов учебной деятельности студентов.

Нами были выделены два направления формирования профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера. Теоретическое направление предполагает фундаментальное изучение гуманитарных и социальных, общепрофессиональных дисциплин, с целью актуализации и воздействия на все компоненты формируемой готовности. Процесс выявления учебных дисциплин, в ходе изучения которых у студентов формируется профессиональная компетентность, был проведен на основе экспертных оценок, сделанных путем анкетного опроса преподавателей. Практическое направление включает формирование у студентов умений и навыков, определяющих степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний при решении реальных дизайнерских задач.

Требование практикоориентированности профессиональной подготовки дизайнеров предполагает как можно более раннее включение обучающихся в профессиональную деятельность. Значительными возможностями для реализации практического направления обладает практика, которая включена в учебный план вуза с первого года обучения.

В экспериментальной работе содержание процесса формирования профессиональной компетентности в области рисунка у студентов-будущих дизайнеров в вузе характеризовалось целостностью и единством следующих областей профессиональной подготовки: учебного процесса, самостоятельной и индивидуальной работы, учебной (музейной, пленэрной, производственной, преддипломной) практики и занятий в «Экспериментальной лаборатории рисунка». Получаемые на теоретических и практических занятиях знания закреплялись и развивались в процессе самостоятельной и индивидуальной работы студентов – будущих дизайнеров.

Выявленная в ходе исследования специфика процесса формирования профессиональной компетентности в области рисунка, формируемая в процессе обучения в вузе будущих дизайнеров, учтена при разработке и внедрении в практику профессиональной подготовки будущих дизайнеров авторских программ «Рисунок», «Учебная практика», «Экспериментальная лаборатория рисунка». Экспериментальная лаборатория рисунка является дополнением к основной внутривузовской образовательной структуре и является, с нашей точки зрения, инновацией в современных условиях.

В процессе занятий в Экспериментальной лаборатории рисунка использовались различные формы активизации и мобилизации творческого мышления: трансформация учебной постановки в объект эстетического переживания и возбуждения активного художественного интереса; специальная психологическая настройка (беседа, лекция и т.п.); анализ учебного задания или темы; групповой анализ графических работ, созданных на основе общей постановки, с констатацией достижений каждого участника Лаборатории; проведение экспресс-выставок; организация программно-тематических выставок работ всех участников Лаборатории.

Согласно проведенным исследованиям в рамках контрольного эксперимента с использованием опросных методов, студенты констатировали приобретение следующих умений в процессе обучения в Экспериментальной лаборатории рисунка: умения анализировать предлагаемый материал; осознанно ставить творческие задачи; генерировать идеи; импровизировать, абстрагировать, мыслить проектно; вырабатывать самостоятельную точку зрения; развивать способность к эстетическому сопереживанию; вырабатывать навыки интенсивной и плодотворной художественной и социальной коммуникации в коллективе. Также они отметили стремление к постоянному самосовершенствованию, упорство в преодолении трудностей, ответственный подход к учебе, умение самостоятельно и рационально организовать выполнение домашнего задания.

Подводя итоги по анкетированию студентов, можно сделать вывод, что занятия в Экспериментальной лаборатории рисунка, внедренной в вузе, способствуют формированию профессиональной компетентности и позволяют сделать шаг вперед в подготовке специалистов, способных включиться в развитие инновационных процессов.

Для критериального определения уровня сформированности каждого компонента была создана диагностическая карта исследования компонентов

профессиональной компетентности в области рисунка (табл. 2)

Таблица 2

Диагностическая карта исследования компонентов

профессиональной компетентности в области рисунка

№ блока Компоненты и критериальные характеристики профессиональной компетентности Методы исследования и диагностический инструментарий
1 Теоретико-технологический компонент (глубокие теоретические знания, знание искусствоведческой терминологии, понятие о различных графических материалах, их использование адекватно целям и задачам, сформированное научное мировоззрение). 1. Тестовая диагностика знаний. 2. Устные и письменные опросы. 3.Наблюдение. 4. Беседа. 5.Мониторинг академической успеваемости.
2 Операционально-деятельностный компонент (освоение всех видов рисования, умения и навыки, составляющие разнообразные техники рисунка). 1. Наблюдение. 2. Беседа. 3.Мониторинг академической успеваемости. 4. Анализ отчетов по практикам, результатов выставок и т.д.
3 Творческий компонент (дизайнерское мышление; эстетические эмоции; развитое воображение; высокий уровень эстетического вкуса, творческие способности). 1. Опросник креативности Джонсона. 2. Метод экспертных оценок. 3. Тест на диагностику творческого потенциала и креативности.
4 Личностный компонент (мотивационно-ценностные установки; эмоционально-волевые свойства; коммуникативно-рефлексивные свойства; психологические особенности). 1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. 2. Тест культурно-ценностных ориентации. 3. Тест MMPI.

Процесс формирования профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера связан с определением конечного результата ее реализации – достигнутым уровнем сформированности профессиональной компетентности студентов. Для их определения мы опирались на методологические аспекты уровнего подхода, согласно которому каждый уровень определяется системой изменяющихся показателей исследуемого явления. На основе упомянутых выше показателей сформированности мы выделили три уровня сформированности профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера – информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, импровизационно-креативный, каждый из которых характеризуется качественными изменениями обозначенных показателей. В обобщенном виде изменение показателей по уровням представлено в таблице 3.

На первом этапе эксперимента, в ходе исследования уровня сформированности профессиональной компетентности, было установлено, что показатели экспериментальной и контрольной групп близки по своим

Таблица 3

Характеристика уровней сформированности

профессиональной компетентности в области рисунка у будущего дизайнера

Компонент Уровень Теоретико-технологический
информационно-репродуктивный Обрывочные знания теоретические знания в области рисунка. Отсутствие достаточных знаний и приемов варьирования техник исполнения рисунка.
продуктивно-исполнительский Частично систематизированные теоретические знания в области рисунка. Теоретические знания о различных моделях и техниках, ситуативное использование их на практике.
импровизационно-креативный Достаточный объем систематизированных знаний в области рисунка: знания об основополагающих понятиях реалистического изображения, законов линейной и воздушной перспективы, основных принципы конструктивного построения рисунка, знания основ анатомии, знания о различных графических материалах и их использовании, технологические приемы рисунка. Умение варьировать техники и импровизировать в зависимости от контекста.
Компонент Уровень Операционально-деятельностный компонент
информационно-репродуктивный Недостаточное владение техническими приемами рисунка в соответствии с характеристиками материалов в области решения композиционных задач, для осуществления творческого проектного замысла.
продуктивно-исполнительский Средняя степень владения техническими приемами рисунка в соответствии с характеристиками материалов в области решения композиционных задач, для осуществления творческого проектного замысла.
импровизационно-креативный Достаточные умения и навыки применения закономерностей изображения. Владение техническими приемами рисунка в соответствии с характеристиками материалов. Самостоятельное решение композиционных задач, для осуществления творческого проектного замысла.
Компонент Уровень Творческий компонент
информационно-репродуктивный Слабо развитые дизайнерское мышление, эстетические эмоции, воображение. Низкий уровень эстетического вкуса, недостаточное владение эмоционально выразительными средствами решения поставленной задачи.
продуктивно-исполнительский Дизайнерское мышление присутствует, воображение недостаточно развито, средний уровень эстетического вкуса, поставленной задачи решаются под руководством преподавателя.
импровизационно-креативный Дизайнерское мышление, эстетические эмоции, развитое воображение, высокий уровень эстетического вкуса. Владение методами передачи своего восприятия видимого мира в изобразительном, интерпретированном образе, поставленные задачи решаются самостоятельно.
Компонент Уровень Личностный компонент
информационно-репродуктивный Слабые мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые, коммуникативно-рефлексивные свойства недостаточно выражены.
продуктивно-исполнительский Присутствуют мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые, коммуникативно-рефлексивные свойства.
импровизационно-креативный Высокие мотивационно-ценностные установки, эмоционально-волевые, коммуникативно-рефлексивные свойства.

значениям, о чем свидетельствуют следующие данные (таблица 4, 1 этап). После проведенной работы по внедрению в образовательный процесс программного обеспечения, включающего программы дисциплин «Рисунок», «Учебные практики», «Экспериментальная лаборатория рисунка» и выявлению педагогических условий эффективности формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущих дизайнеров в вузе, была проведена заключительная диагностика (таблица 4, 2 этап).

Распределение респондентов по уровням сформированности профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку

Таблица 4

Группы Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа
I этап (%) II этап (%) I этап (%) II этап (%)
информационно-репродуктивный 40.0 8,7 40,0 36,7
продуктивно-исполнительский 45.7 57,1 43,3 43,3
импровизационно-креативный 14.3 34,2 16,7 20,0

Анализируя результаты сформированности профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить значительное изменение в экспериментальной группе относительно контрольной. Важным показателем является увеличение количества респондентов с продуктивно-исполнительским и импровизационно-креативным уровнем профессиональной компетентности в области рисунка в экспериментальной группе на 11,4 % и 19,9 % соответственно.

По завершении формирующего эксперимента, на заключительном этапе, были проанализированы творческие проекты, выполненные студентами, документация по выполнению заданий во время практики. В ходе анализа сформированности профессиональной компетентности в области рисунка у будущих дизайнеров мы попытались выяснить влияние этого уровня на общую успеваемость студентов. Оказалось, что студенты экспериментальной группы занимались более стабильно по сравнению со студентами контрольной группы. Статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группами обнаружились в показателях общей академической успеваемости по всем предметам. Например, у студентов экспериментальной группы общая академическая успеваемость на 5 курсе составляла в среднем 4,7 балла, в контрольной – 4,1 балла. Это позволило нам сделать вывод, что реализация выявленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущих дизайнеров оказывает положительное влияние на успешность всей профессиональной подготовки, в том числе на рост общей успеваемости студентов.

Материалы исследования показывают, что у студентов сформировались все выделенные нами компоненты профессиональной компетентности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущих дизайнеров произошли значимые изменения в параметрах в сторону повышения, что говорит об эффективности процесса обучения в рамках реализации модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих дизайнеров в вузе.

Выявленная совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера и его готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, включает совокупность условий:

- общие (организация образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы, его непрерывность, методологическое, организационно-управленческое, кадровое обеспечение процесса профессиональной подготовки);

- частные (формирование креативной образовательной среды, которая в наибольшей степени способствует становлению профессиональной компетентности студентов-дизайнеров в вузе, разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего дизайнера в вузе, создание благоприятного социально-психологического климата в вузовской среде, разработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки формирования профессиональной компетентности в процессе обучения рисунку у будущего дизайнера в вузе);

- специфические условия (доведение до сознания каждого обучаемого, будущего дизайнера актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования профессиональной компетентности как механизма социализации личности и важности знаний и умений в области рисунка для будущей профессиональной деятельности).

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены ос­новные направления дальнейшего изучения проблемы, которые могут быть связаны с выявлением педагогический условий формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в различных типах учебных заведений.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Андреева, О.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущего специалиста дизайнера в процессе обучения рисунку в вузе / О.П. Андреева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я.Яковлева. -. Т. 2. - Серия «Гуманитарные и педагогические науки». - Чебоксары, 2010. - №3(67). - С. 21-25.

Публикации в других научных изданиях

2. Андреева, О. П. Особенности рисунка в разные исторические периоды / О.П. Андреева: методические указания для студентов специальности 070601.65 «Дизайн». – Чебоксары: Чуваш. гос. ун-т, 2010. – 71 с.

3. Андреева, О.П. Проблема компетентности в контексте результатов образования / О.П. Андреева // Ценности образования – образование как ценность: межвуз. сб. науч. тр. - М. - Чебоксары: АПСН, 2007. - С.105-110.

4. Андреева, О.П. Основные закономерности взаимоотношения цветов в композиционном построении и дизайне изделия / О.В. Кириллова, О.П. Андреева // Философия образования и образовательной политики: межвуз. сб. науч. тр. - М. - Чебоксары: АПСН, 2008. - С.82-88.

5. Андреева, О.П. Использование композиционных приемов в создании произведений декоративно-прикладного искусства / О.П. Андреева // Философия образования и образовательной политики: межвуз. сб. науч. тр. - М. - Чебоксары: АПСН, 2008. - С. 77-82.

6. Андреева, О.П. Дизайн как вид проектной деятельности по гармонизации и эстетизации материальной культуры / О.П. Андреева // Педагогический потенциал искусства: материалы международной научно-практической заочной конференции. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. - С.161-164.

7. Андреева, О.П. Позитивная сущность современного дизайна / О.П. Андреева // Педагогический потенциал искусства: материалы международной научно-практической заочной конференции. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. - С. 157-161.

8. Андреева, О.П. Становление дизайн-образования за рубежом / О.П. Андреева // Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - С. 121-124.

9. Андреева, О.П. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в процессе обучения академическому рисунку в вузе / О.П. Андреева // Вопросы педагогики: история и современность: межвузовский сборник научных трудов. - Москва – Чебоксары: АПСН, 2010. - С. 6 – 9.

10. Андреева, О.П. Дизайн как художественное конструирование предметно-пространственной среды / О.П. Андреева // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова: научно-практический журнал. – Чебоксары, 2010.- № 7. - С.148-153.

11. Андреева, О.П. Становление и развитие дизайн – образования в России / О.П. Андреева // Профессиональная педагогика: новые вызовы и перспективы развития: сборник научных трудов. Москва – Чебоксары, АПСН.2011. – 138 с.



 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.