WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов

На правах рукописи

Алексеев Ян Николаевич

Педагогические условия развития творческой личности

старших школьников средствами народных

художественных промыслов

Специальность 13.00.01. – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск-2006

Диссертация выполнена на кафедре управления образованием педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

Цирульников Анатолий Маркович;

кандидат педагогических наук, доцент

Акимов Владимир Васильевич

Ведущая организация - Научно-исследовательский институт националь-

ных школ Министерства образования

Республики Саха (Якутия)

Защита состоится «24» ноября 2006 г. в «9» часов на заседании диссертационного совета Д 212. 306. 02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова» по адресу: 677891, г.Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова» по адресу: 677891, г.Якутск, ул. Белинского, 58.

Автореферат разослан «23» октября 2006г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Осознание обществом цивилизационного кризиса неизбежно влечёт за собой процесс переосмысления человеческих отношений, роли различных социальных институтов, в том числе и образовательно – воспитательных, в функционировании и развитии личности. Это обуславливается прежде всего тем, что современное образование является одним из основных направлений государственной инновационной политики, учитывающей изменения в экономике, в социальных отношениях. Согласно Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г., на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Современный этап развития педагогической теории и практики характеризуется разработкой такой теории и технологии обучения, которые способствовали бы процессу саморазвития, самореализации и саморегулирования человека. Подобная перестройка образования означает его гуманизацию, усиливает внимание к индивидуальности каждого ребенка, определяет установку на формирование личности созидателя нового общества с высокими творческими и моральными качествами. Реализация принципа гуманизации образования, наряду с принципами его демократизации, дифференциации и индивидуализации предполагает изменение не только самого облика общеобразовательной школы, но и его содержания, форм обучения, а также формирование новых образовательных систем.

Проблема развития разносторонне развитой творческой личности была и есть важнейшей педагогической проблемой. Анализу основных проблем, активизации творческих способностей личности и логике путей её решения посвящены труды классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др. Право человека на авторство в самосовершенствовании, росте духовного, творческого потенциала и нравственной культуры каждой личности исследовано в трудах русских философов Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, В.В. Розанова, В.С. Соловьева и др. Свойства и особенности творческой личности изучали П. Вайцвайг, Е.С.Громов, В.А. Моляко, Е.П. Торранс. Комплекс качеств творческой личности был предложен Г.С. Альтшуллером и И.М. Верткиным. Формированию способов мыслительной деятельности и творческих способностей посвящены работы Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, В.Г. Разумовского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского и др.

Проблемы организации деятельности сельской школы, связанные с развитием самостоятельной, творческой деятельности учащихся, нашли отражение в работах А.Ф. Иванова, Г.В. Суворовой, А.М. Цирульникова, В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Д.А. Данилова, П.П. Кондратьева, В.М.Анисимова, А.Г. Корниловой, А.А. Кычкиной, Е.И. Михайловой, Н.Д. Неустроева, А.А.Григорьевой, А.В. Мордовской, И.С. Портнягина, Т.Т. Саввинова, П.И. Шадрина, И.В. Шергина и др.

Вместе с тем, педагогическая практика убеждает нас в том, что процесс развития творческой личности протекает эффективно в сфере народных художественных промыслов. Творчество всегда граничит с искусством. В этой связи актуальна идея использования народных художественных промыслов как средства развития творческой личности.

В педагогических исследованиях народные художественные промыслы рассматривались как средство эстетического и профессионального становления (Х.М.Дикинов), формирования художественной культуры (В.С.Медведевских), разностороннего развития школьников (И.В.Преображенская), подготовки старших подростков к основам творческого труда (А.В. Борчук, Е.А.Филиппова), развития творческих способностей (Гамзатова Г. К.), развития творческой активности (Е. А. Винокурова) младших школьников, художественно-эстетического воспитания подростков (Г. В. Артаева).



Воспитательный потенциал народных ремесел рассматривается в исследованиях Ю.А. Арбата, В.В. Акимова, Н.Д. Неустроева, И.Я. Богуславской, В.И. Белова, А.А. Беляева, А.А. Данилова, С.К. Жигаловой, А.С. Миловского, Н. В. Поколкина, А. Б. Салтыкова, В. Г. Смокицкого и др.

Методологические вопросы разработки основ профильного обучения изучены в трудах И.Л.Бима, П.С.Лернера, А.В.Хуторского и др. Методические рекомендации по практической реализации профильного обучения обобщены в работах О.Г.Андрияновой, Т.П.Афанасьевой, В.Ю.Кричевской, Н.В.Немовой и др.

Изучение педагогической литературы по теме исследования показало, что проблема развития творческой личности средствами народных художественных промыслов в старших классах общеобразовательной школы в условиях профильного обучения не была предметом специального исследования. Представление о народных художественных промыслах лишь как о средстве эстетического воспитания, на наш взгляд, является узким относительно ещё не изученного их педагогического потенциала и не может удовлетворить нас сегодня. Противоречие между осознанием необходимости создания целостной системы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов и отсутствием концептуальных положений, функциональной модели профилизации образовательного процесса по данному направлению обусловило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов».

Цель исследования: разработка, обоснование и экспериментальная проверка организационно – педагогических условий развития творческой личности средствами народных художественных промыслов.

Объект исследования: процесс развития творческой личности старших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов в общеобразовательной школе.

Проводя исследование, мы исходили из гипотезы, что развитие творческой личности старшеклассников в общеобразовательной школе в условиях профилизации обучения средствами народных художественных промыслов оказывается реальным и эффективным, если:

- развитие творческой личности учащегося является основной целью всего педагогического процесса, определяющего его содержание;

- основой педагогической системы выступают образовательные программы по специализациям народных художественных промыслов коренных народов Якутии;

- организована взаимосвязанная деятельность старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов;

В соответствии с предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть потенциальные возможности народных художественных промыслов в развитии творческой личности школьника.

2. Разработать функциональную модель профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий развития творческой личности средствами народных художественных промыслов.

Характер объекта и предмета исследования определили отбор методов, предполагающих сочетание изучения теории и практики развития творческой личности средствами народных художественных промыслов в общеобразовательной школе. Из числа теоретических методов в работе были использованы анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; синтез данных из различных областей наук; моделирование. Эмпирические методы, реализованные в процессе эксперимента, включали создание педагогических ситуаций, наблюдение, анкетирование, анализ полученных результатов, их математическую обработку и графическую интерпретацию.

Методологической основой исследования послужили:

- труды по общеметодологическим проблемам педагогики (Ю. В. Громыко, В. Е. Гмурман, А. К. Дусавицкий, В. И. Загвязинский, А. Н. Тубельский, А. В. Хуторской и др).

- психологическая теория личности (Л. М. Аболин, Б. Г. Ананьев, А. А. Болдырев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. С. Мерлин, Л. М. Попов, А. О. Прохоров и др.);

- концепция гуманистической психологии (Ш.А. Амонашвили, Д. Винникот, Я. Корчак, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, М. Росс, В.А. Сухомлинский и др.);

- идеи, определившие различные пути и средства развития личности в различных видах учебно – познавательной деятельности (К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.);

- идея использования народных художественных промыслов в учебно – воспитательном процессе (Х.М. Дикинов, В.С. Медведевский, И.В. Преображенская, А.В. Борчук, Н.Д. Неустроев, В.В. Акимов, Е.И. Винокурова, Е.А. Филиппова, Г. К. Гамзатова и др.).

Исследование проводилось на базе Бордонской средней школы Сунтарского улуса, Жарханской средней школы Нюрбинского улуса, Баягинской средней школы Таттинского улуса, Амгинской педагогической гимназии Амгинского улуса Республики Саха (Якутия).

Этапы исследования:

Первый этап (1989-1995 гг.) – поисковый. Изучение и анализ научной литературы по теме исследования; разработка теоретико-методологических подходов к решению проблемы развития творческой личности старшего школьника;

Второй этап (1996-2004 гг.) – опытно-экспериментальная проверка положений разработанной функциональной модели профилизации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы, условий развития творческой личности школьников средствами народных художественных промыслов.

Третий этап (2005-2006 гг.) – обобщение, систематизирование результатов экспериментальной работы; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- разработана функциональная модель профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы с использованием педагогического потенциала народных художественных промыслов;

- раскрыты концептуальные положения развития творческой личности средствами народных художественных промыслов (специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающие учащихся в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессии; создаваемая среда способствует развитию личности при организации взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов; личностные качества ученика формируются под влиянием совместной деятельности с другими людьми);





- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие профильную подготовку старшеклассников средствами народных художественных промыслов: развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание; введение образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов как компонент содержания педагогической системы; формирование единой образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке Концепции профильного обучения художественным промыслам коренных народов Якутии, направленной на совершенствование специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

- региональный стандарт образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов в условиях профильного обучения;

- авторские программы по специализациям народных художественных промыслов;

Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на улусных семинарах, методических советах и научно–практических конференциях, на республиканских педагогических чтениях, посвященных 65-летию краеведческих кружков в Сунтарском улусе(1999г.), на 5-ой региональной научно-практической конференции по тюркологии «Тюркский мир», (2002г.), на республиканской научно-практической конференции « Язык, литература и культура народа Саха в первой четверти 21 века», (2002г.), на республиканском форуме работников образования (2003г.), на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ПИ ЯГУ(2003г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях модернизации Российского образования»(2004г.), на республиканском семинаре-совещании «Проблемы регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия)(2004г.), «Профильное обучение в Республике Саха (Якутия) нормативная база, итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме» (2005г.), на республиканской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание: истоки, проблемы, перспективы» (2005г.), на Всероссийской конференции «Современные проблемы науки и образования» (2006г.)

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, личным опытом работы в школе, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, всесторонней научно обоснованной проверкой его результатов.

На защиту выносятся положения:

1. Философский, исторический, этнокультурный, технологический потенциал специализаций народных художественных промыслов является основой образовательной системы, включающей старших школьников в определенную сферу жизнедеятельности человека.

2. Образовательная среда создает условия для развития творческой личности при организации взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими развитие творческой личности старшеклассников в процессе профильного обучения средствами народных художественных промыслов, являются: развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание; введение образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов как компонент содержания педагогической системы; формирование единой образовательной среды.

Основное содержание работы

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов» осуществлен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования для рассмотрения теоретических предпосылок развития процесса творческой личности и выявления развивающих возможностей народных художественных промыслов.

В современных исследованиях о структуре личности наиболее четко выделяются психоаналитический, технологический, факторный, функциональный и гуманистический подходы.

В гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс) центральное место при анализе личности занимает понятие самоактуализация, стремление личности к самореализации, и личность рассматривается как динамическая система актуализирующихся потребностей различных уровней иерархии. Для нашего исследования важна трактовка креативности как порождения не только интеллекта индивида, но и его тела, эмоций и духа, столь характерная для гуманистической психологии, что находит своё отражение в высказывании К. Роджерса: «Основной источник креативности проявляет себя так же, как и та тенденция, которую мы обнаруживаем так глубоко, как целебную силу в психотерапии – тенденцию человека актуализировать себя, стать тем, что заложено в его потенциале». Определенный интерес представляют работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева К.Д.Платонова, С.Л. Рубинштейна. Большинство исследователей сходятся во мнении, что естественные (природные) свойства индивида формируются под влиянием деятельности, которая социально направляется и определяется самой личностью. Здесь следует обратить внимание на то, что личность как динамическая система стремится к целостности путем самоактуализации и от того, насколько полно человек реализуется как целостная система, зависит уровень развития личности, ее активность, степень самореализации.

Творчество является предметом исследования многих авторов (Ж. Адамар, В.И. Андреев, Л.С. Выготский, Т.В. Кудрявцев, А. Лук, Я.А. Пономарев и другие). Так, некоторыми авторами творчество рассматривается как критерий, как одна из конкретных форм проявления механизма этого развития. Для нашего исследования важно определение, подчеркивающее, что творчество - это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры. В своих трудах Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, П. Вайнцвайг, И.М. Верткин, Е.С. Громов, В.А. Моляко, А.М. Новиков Е.П. Торранс исследовали черты, особенности, комплекс качеств творческой личности, анализ которых позволил нам выявить ее наиболее общие компоненты (умение использовать воображение, оригинальность, чувство гармонии, эвристичность).

Основная цель любой системы образования – развитие личности обучаемого, при этом обучение является не только условием, но основой и средством личностного развития человека. Нам близки утверждения ученых о роли в развитии творческой личности условий домашнего воспитания, обстановки, среды, системы образования, педагогов, взаимосвязи коллектива и личности, отношения к новаторству и традиции в данной сложившейся системе отношений в обществе. Я.А. Пономарев называет следующие условия, стимулирующие творчество: ситуации, благоприятствующие интуитивному осмысливанию идеи решения творческой проблемы; воспитание необходимых способностей, качеств личности творца; творческий климат. Для нашей работы было важно то, в какой степени творческие импульсы превращаются в творческий характер и как это зависит от влияния среды, родителей, учителей в школе.

Изучая научную литературу о возможностях среды, мы обратили внимание на выводы В.Н. Никитенко, Д.А. Данилова, А.А. Григорьевой, А.В. Мордовской о том, что сельская школа как открытая система имеет свои преимущества, которые умело использовали выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, С.Т. Щацкий, В.А. Сухомлинский и другие. Школа в своей образовательной деятельности интегрирует взаимодействие педагогических и социокультурных составляющих, способствуя развитию личностей в соответствии с их возможностями и потребностями. Вместе с тем, отмечено, что при организации учебного процесса необходимо учитывать культурно-исторические традиции этнической общности: любой народ имеет только ему присущие черты характера и мышления, понимания смысла жизни. Их выводы послужили основой для разработки функциональной модели профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов. Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме привело нас к определению методологических основ развития творческой личности: существует потребность личности в самовыражении, самоактуализации, эвристической и творческой деятельности, сущность которой заключается не в буквальном повторении ранее усвоенных операций, а в использовании усвоенных способов деятельности к достижению познания ранее неизвестного субъекту способа. Социальная ситуация развития общества определяет содержание, направление и формирование творческой среды, благоприятствующей интуитивному осмысливанию идеи решения проблемы, воспитанию необходимых способностей, качеств личности старшего школьника.

В процессе исследования мы пришли к мнению, что необходим механизм развития творческой личности старшего школьника, основанный на вышеназванной методологии.

Философскую основу разрабатываемой нами функциональной модели профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов составляет жизненный опыт обучающегося. По Г.Н.Максимову, именно личный опыт, который «накапливается в течение определенного времени жизни и мыследеятельности», является фундаментальной ступенью отражения и выражения в познании. Согласно его исследованиям, именно на этом этапе формируется протонаука, протофилософия и прототехническая деятельность. Исходя из этого суждения, мы предположили, что подобная структура развития творческой деятельности личности в свое время способствовала зарождению и развитию не только народных художественных промыслов и ремесел, но и человечества в целом.

Значение народных художественных промыслов в нравственном, трудовом, эстетическом воспитании и обучении подрастающего поколения исследовано в современной педагогической литературе, но не полностью рассмотрена роль среды народных художественных промыслов как условия и средства развития творческой личности. На основе анализа литературы по исследуемой проблеме мы пришли к заключению, что с помощью философского, исторического, технологического, этнокультурного материала народных художественных промыслов можно реконструировать эволюцию практического познания человеком окружающего мира в контексте освоения учебной программы и создать возможности для развития качеств, отвечающих критериям творческой личности: высокий интеллект, любознательность, чувство гармонии, развитое воображение, эвристичность. Искусство обладает широкими возможностями, при этом его познавательная функция характеризуется специфическими особенностями, отличающими ее от познавательной функции науки, для которой основной задачей является познание мира. Задача искусства – формировать духовный мир человека, способствовать становлению творческой личности.

Таким образом, можно выделить ряд концептуальных положений, раскрывающих сущность процесса развития творческой личности старшеклассника средствами народных художественных промыслов: специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающей школьников в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессии; создаваемая среда способствует развитию личности при организации взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов; ученик, его личностные качества, являясь субъектом и объектом воздействия социальных сил, формируются под влиянием совместной деятельности с другими людьми.

Во второй главе «Педагогические условия развития творческой личности старшеклассников средствами народных художественных промыслов» рассмотрены основные идеи профильного обучения, представлена и раскрыта функциональная модель профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов, дается описание опытно-экспериментальной работы. В соответствии с концептуальными положениями разработана функциональная модель профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы средствами народных художественных промыслов. Согласно этой модели, учителя базовых, профильных предметов и мастера-педагоги, ведущие элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов, создают единую образовательную среду. От слаженной работы творческой группы, команды единомышленников зависит эффективность педагогического процесса.

Концепция организации образовательной системы на основе принципа «полифункциональности» ориентирует педагогический коллектив на решение проблемы воспитания свободной личности, учитывает возможность творческой самореализации учащихся, определяет пути решения проблемы разобщенности предметных знаний и использования новых методов передачи, изучения социального опыта. Функциональная модель профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов основана на полисубъективном диалогическом подходе: междисциплинарный синтез знаний о человеке; технология коллективной мыследеятельности, опирающейся на рефлексию; концепция «школы диалога культур»; единая политехническая школа, учитывающая принципы комплексности, природосообразности; интегральные уроки, обеспечивающие межнауч-

ные связи и др. При разработке функциональной модели профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов нами использованы результаты исследования И.И.Черноградского. По его утверждению, трехмерное пространство при создании этих условий постепенно преобразуется в гиперпространство, где личностные качества дополнятся и будут отражаться через ситуативные, интеллектуальные параметры. Понятие «трехмерное пространство» определено нами как среда организованной взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов. Целостность модели определяется именно внутренней взаимосвязью всех знаний, причем под «знанием» в данной ситуации понимается не столько предметно-научное знание, сколько содержание всех аспектов всечеловеческого жизненного опыта. Природная среда человека есть его социальное пространство, где действуют целенаправленные образовательные импульсы. Таким образом, в нашей модели природная (деятельная) и образовательная (ценностно-нравственная) среда взаимодействуют, создавая единую среду развития творческой личности. Относительно путей реализации разработанных в модели учебных планов мы руководствуемся принципами направляемого развития (не навязывать сверху модели развития, а направлять, корректировать объективно протекающие процессы обучения и воспитания. Этот принцип должен действовать не только на уровне ученика, который сам выбирает профильный курс и создает собственную образовательную среду, но и на уровне учебной группы, учителя, творческой совместной группы учителей), принцип взаимодополнения (системообразующий принцип в организации обучения и воспитания внутри единого целого организма, эффективность деятельности будет обусловлена творческим взаимодействием как учителей, мастеров-педагогов, так и организационными возможностями социумов, творческой консолидации всех ее составляющих), принцип дифференцированного подхода (при организации учебного процесса необходимо учесть исторически сложившиеся ареалы распространения специализаций народных художественных промыслов, степень сохранности уникального этнокультурного потенциала. Структура и содержание обучения основывается на местных социокультурных условиях и особенностях ландшафта).

Основным содержанием нашей опытно-экспериментальной работы являлась апробация функциональной модели профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы средствами народных художественных промыслов. Проверка положений данной модели была проведена в Баягинской средней школе Таттинского улуса и в Бордонской средней школе Сунтарского улуса, с учетом географического расположения школ, сохранности традиционной культуры где мы проводили опытно-экспериментальную работу. При выборе образовательных программ мы использовали метод типологии социокультурной ситуации А.М. Цирульникова, что способствовало возможности привлечения мастеров традиционных промыслов к педагогической деятельности.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент в школах Сунтарского, Нюрбинского, Таттинского, Амгинского улусов. При этом выявлены предпосылки и условия развития творческой личности старшеклассников, изучено отношение учащихся и учителей к занятиям по видам народных художественных промыслов, понимание возможности их использования в развитии творческой личности. На этом этапе было проведено тестирование учителей технологии, физики и педагогов дополнительного образования Сунтарского, Амгинского, Таттинского, Намского улусов. В процессе экспериментальной работы изучалась готовность учителей и учащихся к осуществлению процесса развития творческой личности средствами народных художественных промыслов. Всего было опрошено 180 учителей школ и педагогов дополнительного образования. Выявленные данные указывают на то, что учителя и учащиеся принимают основные идеи развития творческой личности средствами народных художественных промыслов, но существует непонимание роли, места народных художественных промыслов в процессе развития творческой личности старшего школьника, путей решения этой проблемы.

В ходе эксперимента проведена работа по выявлению обучаемости учащихся, уровня проявления в освоении предметного мира, устремлений школьников к творческому труду. Наблюдение показало, что их обучаемость строится в основном на механическом запоминании материала, сложности возникают при выполнении заданий творческого характера, требующих чувства гармонии, интеллектуального мышления, опоры на предыдущий опыт. Анализ усвоения понятий учащимися позволил разделить их на подгруппы: наиболее успешные и близкие к ним, средние по успешности, мало успешные и наименее успешные. Мы использовали шкалу творческого уровня развития (ШТУР) Н.А.Менчинской, которая позволила выявить характер усвоения материала, определяющий владение учащимися умениями и навыками творческой личности. Были разработаны субтесты на эвристичность, на умение использовать воображение, на оригинальность и чувство гармонии.

На втором этапе осуществлен пробный обучающий эксперимент, в котором создавались и проверялись отдельные компоненты модели развития творческой личности средствами народных художественных промыслов. Этап позволил оценить организационно-педагогические возможности образовательных учреждений и школьников различных групп.

Следующим этапом экспериментальной работы была апробация функциональной модели профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы средствами народных художественных промыслов. При этом проверялась эффективность организации учебно-воспитательного процесса на основе реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой личности средствами народных художественных промыслов. Оценка эффективности созданной системы осуществлялась на основе разработанных нами критериев экспериментальной методики.

В ходе изучения творческой активности старшеклассников были созданы экспериментальные группы. Для организации среды взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов в зоне развития экспериментальных групп учащихся был проведен формирующий эксперимент. Формирующий этап педагогического эксперимента осуществлялся в организованных условиях учебно-воспитательного процесса сельских школ Таттинского, Сунтарского улусов, а контрольную группу составляли учащиеся Амгинского улуса.

Таблица 1

Результаты выполнения школьниками ШТУРа (нулевой срез)

Группы тестов Группы учащихся
Наименее успешная Мало успешная Средне успешная Успешные и близко к успешным
Результаты выполнения субтеста «Эвристичность» 10 15 17 35
Результат субтеста «Умение использовать воображение» 12 17 20 37
Результаты выполнения субтеста «Оригинальность» 7 10 28 43
Результат выполнения субтеста «Чувство гармонии» 0 4 8 16
Результаты выполнения всего теста 7 12 18 33

Программа эксперимента объединила организационно-педагогические условия развития творческой личности старшеклассников и определила следующие задачи: 1. Пропаганда идей Концепции профильного обучения народным художественным промыслам коренных народов Якутии среди учителей, родителей образовательных учреждений, общественности муниципальных образований. 2. Формирование социальной ситуации развития, системы отношений ученика и социальной среды. 3. Использование функциональной модели профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов в структуре и содержании обучения в школе.

Обучение в экспериментальных группах строилось на использовании вариативных программ по образовательным областям специализаций народных художественных промыслов. В процессе эксперимента создавались условия развития творческой личности старшего школьника, то есть шел процесс развития умения использовать воображение, навыки эвристической деятельности, интеллект. воспитания чувства гармонии и умения преодоления трудностей. Руководящими методическими документами были разработанные на основе нашего проекта регионального стандарта образовательных дисциплин и Концепции профильного обучения народным художественным промыслам коренных народов Якутии вариативные программы индустриально-технологического и художественно-технологического профиля по направлениям: художественная обработка металла, керамика, художественный дизайн, художественная резьба по дереву.

Таблица 2

Результаты контрольного среза по выявлению усвоения основных понятий профильных образовательных областей

Группы учащихся
ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4
Результаты выполнения всего теста 30 40 70 80

Диаграмма1. Степень усвоения старшеклассниками понятий из профильных образовательных областей (первый и итоговый срезы).

Таблица 3

Результаты выполнения школьниками ШТУРа. (итоговый срез).

Результаты выполнения субтеста Экспериментальные группы
ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4
«Эвристичность» 28 40 60 80
«Умение использовать воображение» 20 45 60 75
«Оригинальность» 10 10 30 50
«Чувство гармонии» 5 10 10 30
Общие результаты 16 29 40 59

В экспериментальной группе – 1 уделялось внимание формулировке каждого действия отдельно, предлагались конкретные задания по его выполнению. Только после осознания реального существования отдельных действий в творческой деятельности учитель предлагал совместную работу, учил эвристичности, умению использовать воображение для создания нового оригинального творческого продукта. Только после этого учащиеся начинают осознавать творческую деятельность в комплексе, развивается чувство гармонии, открытие окружающего мира и себя в этом мире.

Диаграмма 2. Степень усвоения творческих операций (нулевой и первый срез).

Диаграмма 3.Состав учащихся экспериментальной и контрольной групп по уровням развития творческой личности (нулевой срез).

Учащиеся других экспериментальных групп отличались способностью быстрее пройти названную цепочку с меньшим уровнем совместной работы с учителем. Эта работа способствовала развитию уровня обучаемости учащихся. Каждой группе учащихся предлагалась своя система заданий, предполагающая формирование основных понятий и предотвращение типичных ошибок при формировании понятий.

Таблица 4

Уровни развития творческой личности Группы и количество учащихся
ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4 КГ
Первый 3 3 2 0 8 3
Второй 8 6 5 1 20 8
Третий 9 9 7 6 31 14
Четвертый 6 6 8 7 27 8
Пятый 2 5 4 8 19 4
Шестой 2 3 4 6 15 3
Итого 30 32 30 28 120 40

Диаграмма 4. Состав учащихся экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированности творческой личности (контрольный срез)

Особенностью работы в различных группах является развитие мотивационной сферы личности учащихся. Основной характеристикой творческой деятельности является ее мотив, поэтому в процессе опытно-экспериментальной работы по обучению конкретным видам творческой деятельности особое внимание уделялось целенаправленному формированию мотивационной сферы творческой личности школьников.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что предложенная функциональная модель профилизации образовательного процесса средствами художественных народных промыслов в самых слабых группах обеспечила большему количеству учащихся максимальный уровень освоения учебной деятельности. Учащиеся других групп в большинстве своем достигают допустимого уровня, 30 % учащихся четвертой группы и 5 % учащихся контрольной группы достигают оптимального уровня.

Таблица 5

Распределение учащихся экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированности творческой личности.

Уровни сформированности творческой личности Уровни и количество учащихся (в%)
ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4 Э КГ
Оптимальный 5,0 10,0 15,0 30,0 15,0 5,0
Допустимый 35,0 40,0 55,0 50,0 45,0 52,5
Минимальный 60,0 50,0 30,0 20,0 40,0 42,5

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Полученные данные свидетельствуют о позитивном влиянии условий обучения, которые интегративно в большей степени выполняют и функцию создания педагогической среды, готовящей школьника к реальной жизни, развивающей ученика как творческую личность.

Опытно-экспериментальная работа показала, что положительных результатов в развитии творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов можно добиться, если при организации учебно-воспитательного процесса учитываются следующие педагогические условия:

1. Специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающей учащихся в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессии;

2. Организация взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров- педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов;

3. Развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание;

Становление творческой личности средствами народных художественных промыслов в профильных классах обеспечило готовность выпускников школы к созидательной роли в обществе.

Данная работа является частью исследований по проблеме теоретического обоснования Концепции профильного обучения художественным промыслам коренных народов Якутии. Мы видим перспективу в исследовании возможностей социумов в развитии творческой личности учащихся предпофильных классов.

Основные положения исследования получили отражение в следующих публикациях:

  1. Алексеев, Я.Н. Организация профильного обучения народным художественным промыслам / Я.Н.Алексеев // «Этнопедагогика в условиях модернизации Российского образования»: сб. материалов межрегион. науч.-практ. конф. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - С. 113-115.
  2. Алексеев, Я.Н. Проект Концепции профильного обучения народным художественным промыслам Саха / Я.Н.Алексеев // Материалы республиканского семинар-совещания «Профильное обучение в Республике Саха (Якутия). Нормативная база, итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме» / М-во образования Респ. Саха(Якутия). – Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - С. 25-26.
  3. Алексеев, Я.Н. Проект Концепции профильного обучения народным художественным промыслам Саха / Я.Н.Алексеев // Материалы республиканского семинар-совещания « Проблемы регионального компонента Государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия)» / М-во образования Респ.Саха(Якутия). – Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2004. - С. 24-27.
  4. Алексеев, Я.Н. Методологические проблемы образовательной системы / Я.Н.Алексеев // Сборник материалов научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава педагогического института Якутского государственного университета «Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия)». – Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2004. - С. 66-67.
  5. Алексеев, Я.Н. Семья – источник духовного и нравственного воспитания / Я.Н.Алексеев // Материалы республиканской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание: истоки, проблемы, перспективы». – Якутск: РА «New stile», 2005. – С. 12.
  6. Алексеев, Я.Н. Проблема воспитания творцов сегодняшней материальной и духовной культуры как приоритетное направление национального проекта «образование» / Я.Н.Алексеев // Фундаментальные исследования. – 2006. – № 8. - С. 67-69.
  7. Алексеев, Я.Н. Этнопедагогическая среда как эффективное условие развития личности / Я.Н.Алексеев // Наука и образование. – 2006. –№ 3. - С. 101-104.
  8. Алексеев Я.Н. Этнопедагогические возможности народных художественных промыслов / Я.Н.Алексеев // Сибирский педагогический журнал. – 2006. – № 3. - С. 97-101.


 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.