Технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов (на примере изучения основ педагогического дизайна)

На правах рукописи

АБЫЗОВА ЕЛЕНА ВИТАЛЬЕВНА

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-КОНСТРУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

(на примере изучения основ педагогического дизайна)

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ИЖЕВСК

2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Вострокнутова Татьяна Филипповна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кондратьев Владимир Владимирович

ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (г. Казань)

Кандидат педагогических наук, доцент

Москвина Галина Мефодьевна

НОУ ВПО «Камский институт гуманитарных и инженерных технологий» (г. Ижевск)

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская

государственная педагогическая академия»

Защита диссертации состоится «27» апреля 2012 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034 г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2).

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Удмуртского государственного университета http://v4.udsu.ru/science/avtoref_2011_02

Автореферат разослан «26» марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

д.психол.н., профессор В.Ю. Хотинец

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В свете развития отечественной системы образования принципиальное значение приобретает подготовка будущих педагогов в области прикладных информационных технологий, выступающих инструментом работы с информацией, средством визуализации преподаваемого материала (дисциплины, курса, урока). Конструирование образовательных материалов с помощью информационных технологий способствует формированию информационной компетентности студентов – будущих педагогов, которую современные исследователи (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков) называют ключевой образовательной компетентностью.

На сегодняшний день в педагогическом процессе востребованы средства обучения, созданные на основе компьютерных (информационных) технологий (А.В. Хуторской, П.И. Пидкасистый, А.Ю. Уваров). Введение новых стандартов образования, углубление содержания образования, появление авторских технологий обучения ставят перед современным педагогом задачу самостоятельной разработки образовательных материалов. Студент еще на этапе профессиональной подготовки должен овладеть следующими навыками: производить отбор образовательной информации и ее конструирование в средство обучения, осуществлять выбор наиболее эффективных форм подачи информации той или иной группе обучающихся, осуществлять контроль и оценку эффективности предлагаемых материалов.

Таким образом, актуализируется необходимость формирования у студентов информационно-конструктивной компетентности. В соответствии с этим, необходимо научно обосновать содержание понятия «информационно-конструктивная компетентность» студентов, а также разработать технологию ее формирования.

На сегодняшний день мы наблюдаем недостаточный уровень научной разработанности проблемы формирования информационно-конструктивной компетентности студентов в процессе изучения основ педагогического дизайна. Существует потребность в выявлении и использовании (методов, способов) формирования информационно-конструктивной компетентности студентов. Тогда как современная система образования четко формулирует запрос к подготовке студентов, готовых конструировать педагогический процесс и разрабатывать образовательные материалы на основе информационных технологий.

Вследствие вышесказанного, мы можем сформулировать следующие противоречия: между потребностью общества в высококвалифицированных педагогах, владеющих информационно-конструктивной компетентностью, готовых конструировать педагогический процесс и образовательные материалы на основе прикладных информационных технологий и неразработанностью путей, способов, технологии ее формирования на этапе получения профессионального педагогического образования; между существующим потенциалом научной отрасли знания – «педагогический дизайн» в формировании информационно-конструктивной компетентности студентов и неопределенностью путей ее овладения в процессе высшего профессионального педагогического образования.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов в процессе изучения основ педагогического дизайна?

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить реализацию технологии формирования информационно-конструктивной компетентности студентов в процессе изучения основ педагогического дизайна.

Объект исследования: процесс формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов.

Предмет исследования: технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов в процессе изучения основ педагогического дизайна.

Гипотеза исследования: процесс формирования информационно-конструктивной компетентности у студентов будет успешным, если:

- сущностно-содержательная характеристика информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов рассматривается как компонент профессиональной педагогической компетентности;

- теория и практика педагогического дизайна современных образовательных материалов интегрирована в процесс обучения студентов по общепедагогическим дисциплинам;

- разработана и внедрена в практику образовательного процесса технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов в процессе изучения основ педагогического дизайна.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить сущностно-содержательную характеристику информационно-конструктивной компетентности студентов как компонента профессиональной педагогической компетентности;
2. Проанализировать потенциал научной отрасли знания – «Педагогический дизайн» в формировании информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов;
3. Разработать педагогическую технологию и учебно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов в процессе овладения ими основами педагогического дизайна и провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности ее реализации в образовательном процессе ВУЗа.

Методологическая основа исследования:

- компетентностный (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Л.И. Гурье, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.);

- личностно-ориентированный (М.И. Лукьянова, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- история педагогического знания (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, С.И. Гессен, К.Д. Ушинский и др.);

- исследования профессиональной педагогической компетентности (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Г.С. Трофимова, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области разработки педагогических технологий (Л.И. Гурье, В.П. Овечкин, И.Б. Ворожцова, В.В. Кондратьев, Г.К. Селевко, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин и др.);

- положения теории и практики педагогического дизайна (М.Н. Краснянский, К.Г. Кречетников, М.В. Моисеева, А.Ю. Уваров и др.);

- теория разработки средств обучения на основе информационных технологий (М.В. Моисеева, М.Н. Краснянский, К.Г. Кречетников, А.Ю. Уваров и др.);

- работы по информатизации образования и информационной компетентности студентов (Н.М. Борытко, Д.С. Ермаков, Т.Г. Киселева, Т.С. Панина, П.К. Петров, И.В. Роберт, А.В. Уваров).

Методы исследования:

Теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы и нормативных документов по проблеме диссертационного исследования;

Эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольные этапы), наблюдение (включенное и невключенное), анкетирование.

Методы математической статистики – количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических оснований, применением комплекса научных методов, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; репрезентативностью выборки.

Опытно-экспериментальной базой являлись следующие учебные заведения: ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» и МКУ «Городской центр «Подросток», МБОУ «Лицей №41». Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 193 человека. Экспериментальную и контрольную группы составили студенты 2-4 курсов Института педагогики, психологии и социальных технологий, Факультета удмуртской филологии в количестве по 40 человек в каждой.

Научная новизна исследования:

1. Разработана технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов, в основу которой положены принципы и алгоритм педагогического дизайна образовательных материалов.
2. Обоснован потенциал содержания теории и практики педагогического дизайна в формировании информационно-конструктивной компетентности студентов.
3. Выявлены, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов (низкий – студент по образцу и заданному алгоритму конструирует образовательные материалы с помощью информационных технологий; средний – владеет опытом конструирования образовательных материалов в знакомых ситуациях; высокий – студент самостоятельно конструирует образовательные материалы в соответствии с выявленными потребностями педагогического процесса).

Теоретическая значимость исследования:

- теория компетентностного подхода дополнена раскрытием содержания понятия «информационно-конструктивная компетентность» как компонента педагогической компетентности; конкретизирована категория «педагогический дизайн» как средство формирования информационно-конструктивной компетентности обучающихся.

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов в Удмуртском государственном университете, Республиканском социально-педагогическом колледже, МКУ «Городском центре «Подросток». На базе МКУ «Городской центр «Подросток» проводится экспериментальная работа по реализации принципов педагогического дизайна развивающей среды для подростков с девиантным поведением. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, специалистов по социальной работе с молодежью, а также в учебной и внеучебной работе со школьниками;

- разработанное автором учебно-методическое пособие «Средства обучения: основы педагогического дизайна» внедрено в образовательную практику ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»;

- учебная программа по курсу «Педагогика» дополнена образовательным модулем «Педагогический дизайн» для студентов Института педагогики, психологии и социальных технологий и Факультета удмуртской филологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в:

- публикациях и тезисах выступлений, которые обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийская научно-практическая конференция «Современная семья: традиции и инновации» (ФГБОУ ВПО «УдГУ», 2008 г.); Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование и межнациональные отношения: пути подготовки специалистов» (ФГБОУ ВПО «УдГУ», 2008 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория и практика» (ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет», 2010 г.); III Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Центр развития научного сотрудничества, Новосибирск, 2010 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития» (ФГБОУ ВПО «УдГУ», 2010 г.); Городская научно-практическая конференция «На стороне подростка» (МОУ «Лицей № 41», 2011 г.); Международная научно-практическая конференция «Социальная работа в поликультурном обществе» (ФГБОУ ВПО «УдГУ», 2011 г.); Международная научно-практическая конференция «Гуманизация пространства детства: международный диалог» (ЦДК «Ф1», Самара, 2011 г.);

- содержательном и организационном воплощении на мастер-классах, организованных различными образовательными субъектами: мастер-класс «Детская песня как средство формирования гуманного отношения к детям в педагогическом процессе» на I Республиканских Педагогических Чтениях «Чтобы дарить Ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света» (ФГБОУ ВПО «УдГУ», 2009 г.); мастер-класс «Секретный мир Педагогической Любви к Ребенку» на II Республиканских Педагогических Чтениях «Как любить детей» (ФГБОУ ВПО «УдГУ», 2010 г., МУ «Центр трудовой реабилитации подростков», 2011 г.) и на IV Республиканских Педагогических Чтениях «Родительская педагогика» (МОУ «Увинская средняя общеобразовательная школа № 2», Ува, 2011 г.); мастер-класс «Педагогический театральный Мидраш как форма работы с детьми с девиантным поведением в профильной смене» на Республиканском инструктивно-методическом семинаре организаторов каникулярного отдыха (ЛОК «Заря», 2011 г.); лаборатория «Воспитание Любовью» на III Республиканских Педагогических Чтениях «Учитель, вдохнови меня на творчество!» (ФГБОУ ВПО «УдГУ», 2011 г.);

- обсуждении результатов исследования на аспирантских семинарах в ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-конструктивная компетентность студентов – будущих педагогов представляет собой компонент профессиональной педагогической компетентности и раскрывается как готовность выпускника вуза эффективно решать профессиональные педагогические задачи по конструированию педагогического процесса и разработке образовательных материалов на основе информационных технологий.
2. Эффективность процесса формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов обеспечивается включением в структуру педагогической технологии формирования данной компетентности принципов и алгоритма педагогического дизайна образовательных материалов на основе информационных технологий.
3. Технология формирования информационно-конструктивной компетентности будущих педагогов является эффективной в профессиональном образовании студентов разных педагогических специальностей; раскрывает внутреннюю организацию процесса формирования информационно-конструктивной компетентности студентов и обеспечивает овладение студентами опытом конструирования педагогического процесса и разработки образовательных материалов с помощью информационных технологий.

Этапы исследования:

Первый этап (2008-2009 гг.) – поисково-ориентировочный. Включал накопление и анализ научно-теоретического и эмпирического материала по проблеме формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов; осуществление поиска эффективных путей формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов; разработку категориального аппарата исследования; на данном этапе была разработана педагогическая технология процесса формирования информационно-конструктивной компетентности студентов; выявлены педагогические условия реализации технологии, обозначены уровни и показатели сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов в процессе изучения основ педагогического дизайна.

На втором (2010-2011 гг.) организационно-практическом этапе выявлялись критерии и уровни информационно-конструктивной компетентности студентов, определялись контрольные и экспериментальные группы; проверялась технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов в процессе изучения основ педагогического дизайна.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) – контрольно-аналитическом проводилась проверка эффективности реализации разработанной технологии по формированию информационно-конструктивной компетентности студентов как компонента профессиональной педагогической компетентности; обобщены, систематизированы и статистически проверены результаты опытно-экспериментальной работы; сформулированы выводы и оформлено диссертационное исследование.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 195 источников и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 172 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой проблемы, определены объект и предмет, цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, методологические подходы и теоретические основы, раскрыты научная, теоретическая и практическая значимость, описаны этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационно-конструктивной компетентности студентов» определены основные идеи компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к профессиональной подготовке студентов – будущих педагогов; дана сущностно-содержательная характеристика понятия «информационно-конструктивная компетентность студентов» и раскрыт потенциал теории и практики педагогического дизайна в ее формировании у будущих педагогов.

В диссертационном исследовании представлены современные тенденции развития системы образования, идеи компетентностного подхода (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин, M. Smith, J. Winterton, E. Stringfellow и др.). Анализ научно-теоретической литературы, посвященной изучению проблем компетентностного подхода в современном профессиональном образовании, позволил рассматривать интегрированный результат образования: компетентность – как некую совокупность компетенций (знаний, умений, навыков) в определенной сфере деятельности, в том числе – педагогической.

Исходя из анализа работ И.А. Зимней, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, под профессиональной педагогической компетентностью понимаем способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося. Первой ступенью формирования профессиональной педагогической компетентности является этап обучения студентов – будущих педагогов в высшей школе.

Далее в диссертационном исследовании представлена структура профессиональной педагогической компетентности (рис.1), в которой определено место информационно-конструктивной компетентности.

Интеграция понятий «информационная компетентность» и «конструктивная компетентность» возможна, исходя из такого свойства компетентности, как перенос: компетентность развивается не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями – через осознание общей основы деятельности происходит переход на качественно новый уровень компетентности.

Рис. 1. Информационно-конструктивная компетентность в структуре профессиональной педагогической компетентности.

Конструктивная компетентность является компонентом педагогической компетентности, связанным с созданием, композиционным построением и экспериментальной проверкой средств, форм, методов педагогического воздействия на учащихся. Конструктивная компетентность включает в себя действия, связанные с композиционным построением предстоящего занятия, урока в условиях системы предписаний, диктуемых программой, учебником, наличием наглядных пособий.

Суть конструктивной компетентности раскрыта в диссертационном исследовании на основании работ Н.В. Кузьминой, С.А. Парфеновой, Ю.А. Тукачева, Л.А. Филимонюк и др.

В связи с информатизацией системы образования (дистанционным обучением, применением технических средств обучения), перед педагогами ставится задача по конструированию педагогического процесса с применением информационных технологий. Овладение опытом применения информационных технологий в процессе решения задач по конструированию педагогического процесса способствует развитию информационной компетентности студентов. Проведенный анализ работ А.Г. Бермус, М.Е. Бершадского, Н.В. Брызгаловой, Т.А. Гудковой, Д.С. Ермакова, О.Б. Зайцевой, А.В. Хуторского позволил определить информационную компетентность студентов – будущих педагогов как готовность личности решать профессиональные задачи, используя информационные технологии, основываясь на личном опыте, знаниях, умениях, навыках работы с различными источниками информации.

Таким образом, выделяем в профессиональной педагогической компетентности компонент, который назван нами «информационно-конструктивная компетентность». Информационно-конструктивная компетентность в рамках нашего исследования рассматривается как готовность выпускника вуза эффективно решать профессиональные педагогические задачи по конструированию педагогического процесса и разработке образовательных материалов на основе информационных технологий.

Под образовательными материалами, в рамках нашего исследования, понимается совокупность логически выстроенной учебной информации, представленной в текстовой, аудиальной и визуальной форме.

Информационно-конструктивная компетентность студентов включает когнитивный, операционно-деятельностный, ценностно-мотивационный компоненты.

Логика дальнейшего исследования сформировала потребность в определении путей, способов, содержания обучения, способствующих формированию информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов.

В ходе анализа дидактической литературы, был определен потенциал изучения теории и практики педагогического дизайна, в формировании информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов (таблица 1).

Вопросы, связанные с определением сути педагогического дизайна образовательных материалов, рассматривались в работах М.Н. Краснянского, К.Г. Кречетникова, М.Н. Моисеевой, А.Ю. Уварова, P. Kirscher, P. Vilsten, H. Hummel, M. Wigman и др.

Педагогический дизайн – это научная отрасль и практическая деятельность, основывающаяся на теоретических положениях педагогики, психологии и эргономики, занимающаяся вопросами разработки учебного материала, в том числе, на основе информационных технологий и обеспечивающая наиболее рациональный, эффективный и комфортный образовательный процесс. Педагогический дизайн задает принципы, условия, алгоритм конструирования образовательных материалов; учитывает возрастные и психофизиологические особенности учащихся, их интересы и предпочтения, а также опыт разработки наиболее эффективных средств обучения.

Таким образом, в диссертации уточняется категория «педагогический дизайн» как средство формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов и формулируется предложение о расширении его теории основами графического дизайна – правилами и приемами цветового и композиционного построения образовательных материалов (Р. Паркер, Р. Уильямс, О.Г. Яцюк и др.).

Таблица 1.

Сущностно-содержательная характеристика информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов в процессе изучения основ педагогического дизайна

№	Название компонента	Содержание информационно-конструктивной компетентности	Потенциал содержания теории и практики педагогического дизайна в формировании информационно-конструктивной компетентности
1.	Когнитивный	- знание методов, средств и форм конструирования педагогического процесса; - знание приемов, технологий работы с информацией; - знание комплекса методов и средств, обеспечивающих информационный (коммуникационный) процесс, т.е. информационные технологии; - знание современных компьютерных графических и мультимедийных технологий обработки и представления информации.	- изучение сути понятия «педагогический дизайн»; - изучение путей и способов конструирования образовательных материалов на основе информационных технологий.
2.	Операционно-деятельностный	- умение использовать компьютерные, информационные технологии для решения педагогических задач; - владение методами сбора, хранения и обработки информации; - умение находить учебно-воспитательную информацию для учащихся из научно-теоретических и методических источников; - владение опытом отбора образовательных материалов для целевых групп обучаемых; - умение выделить и обобщить необходимую информацию для выполнения своих профессиональных задач, и на основе анализа ситуации, поставить цель работы и сформулировать алгоритм решения; - умение использовать графические и мультимедийные средства в профессиональной деятельности.	- овладение опытом реализации алгоритма педагогического дизайна в конструировании образовательных материалов.
3.	Ценностно-мотивационный	- личностно важно углубление педагогических знаний, в том числе и в области педагогического дизайна; - значимо использование компьютерных средств и технологий обработки информации; - личностно значимо создание современных, эффективных образовательных (обучающих, демонстрационных) материалов; - готовность решать профессиональные задачи на основе информационных технологий; - готовность осуществлять поиск, анализ, отбор информации и на ее основе конструировать целостный педагогический процесс.	- расширение педагогического кругозора посредством интеграции теории педагогического дизайна в общепедагогическое знание; - повышение эффективности педагогического процесса за счет внедрения в практику разработанного образовательного материала, созданного на основе принципов педагогического дизайна и информационных технологий.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Применительно к задачам нашего исследования, понятие "интеграция" понимается как процесс нахождения общего в предметных знаниях. В параграфе, раскрывающем потенциал педагогического дизайна в формировании информационно-конструктивной компетентности студентов, анализ научной литературы, позволил сделать вывод о необходимости и достаточности интеграции теории и практики педагогического дизайна в курс «Педагогика» с целью формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов. Таким образом, результатом этой интеграции явился новый образовательный модуль курса «Педагогика», который так и называется «Педагогический дизайн».

Содержательное обогащение образовательных модулей по педагогике новым материалом представляется возможным, исходя из исследований М.А. Чошанова, В.А. Болотова, В.В. Серикова, посвященных построению содержания педагогической технологии, основанной на компетентностном подходе. За концептуальную основу содержательного построения образовательного модуля и педагогической технологии мы берем следующие положения авторов:

- построение содержания технологии обучения на основе принципа укрупнения дидактических единиц;

- гибкость педагогической технологии: структурная и содержательная;

- определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций, последовательность которых выстроена в соответствии с возрастанием полноты, проблемности, конкретности, новизны, жизненности, практичности, межпредметности, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания.

Во второй главе исследования «Педагогическая технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов в процессе изучения основ педагогического дизайна» представлено описание разработанной технологии, выявлены условия ее реализации.

Первое условие предполагает вовлечение студентов в процесс конструирования педагогического процесса и образовательных материалов в соответствии с алгоритмом и принципами педагогического дизайна. Педагогическая значимость данного условия заключается в соблюдении деятельностного подхода к процессу формирования опыта конструирования образовательных материалов (компетентность как результат образования формируется в специально организованной деятельности).

Второе условие предполагает интеграцию теории и практики педагогического дизайна в общепедагогическое знание. Педагогическая значимость данного условия заключается в преодолении противоречия между необходимостью изучения теории педагогического дизайна для формирования информационно-конструктивной компетентности студентов и отсутствием специального предмета, курса. Поэтому в рамках подготовительной работы по реализации педагогической технологии нами была разработана и представлена в диссертационном исследовании программа образовательного модуля «Педагогический дизайн».

Рис. 2. Педагогическая технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов в процессе изучения основ педагогического дизайна.

Представленная в работе педагогическая технология (рис.2) формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов имеет три этапа реализации. Данные этапы соответствуют логике педагогического дизайна образовательных материалов, разрабатываемых на основе информационных технологий.

В основу разработанной технологии легли современные разработки идей технологического подхода в образовании В.И. Боголюбова, В.П. Беспалько, И.Б. Ворожцовой, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.П. Овечкина, Е.С. Полата, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова. Авторами подчеркивается, что педагогическая технология охватывает весь образовательный процесс (от цели до результата), поэтому за основополагающее определение понятия было взято определение, данное Г.К. Селевко: педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.

В ходе реализации педагогической технологии студентами ставится и решается задача: сконструировать образовательный материал для той или иной целевой группы обучающихся и оценить эффективность его включения в педагогический процесс. Постановка задачи предполагает реализацию личностно-ориентированного подхода в образовании студентов, так как она формулируется из личного опыта студентов, учитывает их профессиональные интересы.

В процессе изучения теории педагогического и графического дизайна, а также практической деятельности по конструированию образовательных материалов студенты используют авторское учебно-методическое пособие «Средства обучения: основы педагогического дизайна», описывающее пошаговый алгоритм конструирования материалов, демонстрирующее примеры работы с массивами текста, иллюстрациями, дающее методические рекомендации по проверке эффективности разработанных материалов. Кроме того, для эффективной реализации технологии разработаны следующие методические инструменты: «Карта анализа особенностей целевой аудитории обучающихся», «Карта оценки эффективности образовательных материалов», «Сравнительная таблица аналогов образовательных материалов», «Форма описания приемов, повышающих качество образовательных материалов».

Результатом деятельности студентов стали продукты их деятельности, которые прошли апробацию в учебных заведениях города Ижевска (учебные фильмы, мультимедийные презентации, проекты электронных учебников и т.д.).

В третьей главе «Проверка эффективности реализации технологии формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов» на основе анализа научно-теоретических и практических аспектов предмета исследования обосновывается выбор средств методического обеспечения исследования, характеризуются средства психолого-педагогической диагностики, составляется карта опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов. В данной главе представлено пошаговое описание процесса реализации технологии формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Итогом констатирующего этапа стало: 1) обоснование логики и задач опытно-экспериментальной работы; 2) выбор диагностического инструментария уровней и показателей сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов; 3) определение исходного уровня сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов.

Педагогическое исследование проводилось на базе Института педагогики, психологии и социальных технологий, Факультета удмуртской филологии Удмуртского государственного университета. Общая выборка испытуемых составила 193 студента, а в экспериментальной программе принимало участие 80 студентов – по 40 человек в экспериментальной и контрольной группах.

В соответствии с моделью Т.Г. Киселевой мы сформулировали иерархию уровней сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов (таблица 2).

Таблица 2.

Уровни сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе изучения основ педагогического дизайна

Уровень	Сформированные способы деятельности
Низкий	- знает принципы и алгоритм педагогического дизайна образовательных материалов; - может собрать информацию об особенностях целевой группы обучаемых; - репродуктивно (по образцу) создает макет образовательного материала.
Средний	- понимает этапы конструирования педагогического процесса; - умеет решать практические педагогические задачи конструирования педагогического процесса и разработки средств обучения в знакомых ситуациях; - умеет представить образовательную информацию в наиболее эффективном виде, используя информационные технологии, знания педагогического и графического дизайна; - умеет выделять интересы и потребности целевой группы обучаемых и на их основе выдвигать принципы (идеи) конструирования эффективного педагогического процесса.
Высокий	- использует различные источники для получения информации о целевой группе обучаемых; - конструирует педагогический процесс на основе разработанного образовательного материала; - самостоятельно разрабатывает образовательный материал для занятий; вариативно использует информационные технологии.

По предложенной иерархии уровней сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов, методом наблюдения были определены результаты исходного уровня информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 3.

Результаты исходного уровня сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов

Уровень сформированности информационно конструктивной компетентности	ЭГ (N=40)		КГ (N=40)			- критерий Фишера	Уровень значимости
	%	Чел.		%	Чел.
Высокий	17,5	7		20	8	0,28	р > 0,1
Средний	30	12		25	10	0,5	р > 0,1
Низкий	52,5	21		55	22	0,22	р > 0,1

В результате высокий уровень сформированности информационно-конструктивной компетентности в ЭГ имеют 17,5% студентов, в контрольной – 20%. Средний уровень сформированности информационно-конструктивной компетентности в ЭГ имеют 30% студентов, а в контрольной – 25%. Низкий уровень сформированности информационно-конструктивной компетентности в ЭГ у 52,5% студентов, а в КГ у 55% от общего числа студентов. По -критерию кругового преобразования Фишера различия данных в ЭГ и КГ не являются статистически значимыми.

На констатирующем этапе также было проведено пилотажное исследование показателей сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов: умения организовывать и передавать информацию (Методика групповой оценки коммуникативной компетентности (ГОКК) М.И. Лукьяновой), конструктивные способности (Субтесты теста структуры интеллекта Амтхауэра), способность к принятию творческих ответственных решений (В.И. Андреев), склонность к педагогической деятельности (В.А. Деркунская).

Таблица 4.

Достоверность различий по показателям сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов в ЭГ и КГ группах

Показатели	Средние ранги		Среднее значение			Критерий достоверности
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ		U –Манна-Уитни	Уровень значимости
Когнитивный компонент
1. ГОКК: умения организации и передачи информации	38,14	42,86	2,57	2,76		705,5	р> 0,05
Операционно-деятельностный компонент
2. Готовность к принятию твор-ческих ответственных решений
- Решительный	42,41	38,5	13,95		13,63	723,5	р> 0,05
- Ответственный	43,24	37,76	13,08		12,63	690,5	р> 0,05
- Стратег	38,81	42,19	13,08		13,23	732,5	р 0,05
- Интуитивист	39,41	41,59	13,15		13,27	756,5	р> 0,05
- Творческий	35,71	45,29	12,5		13,55	608,5	р> 0,05
- Честный	35,01	45,99	11,08		11,98	580,5	р 0,05
3. Конструктивные способности	42,45	38,55	17,9		17,1	722,0	р> 0,05
Ценностно-мотивационный компонент
4. Склонность к педагогической деятельности	33,4	47,54	13,03	12,93		518,5	р 0,05

По данным диагностики сформированности информационно-конструктивной компетентности экспериментальная и контрольная группы однородны.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была реализована педагогическая технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов в процессе изучения основ педагогического дизайна.

Анализ эффективности реализации педагогической технологии проводился с помощью анализа продуктов деятельности студентов. Ими были созданы следующие образовательные материалы: обучающие фильмы «Жизнь и творчество М. Цветаевой», «Сергей Есенин», «Сказки А.С. Пушкина» мультимедийные презентации по педагогике, страницы электронного учебника «Цвет и форма в процессе обучения», цикл интерактивных занятий «Что делать, если...» об основах безопасного поведения несовершеннолетних, буклеты по профилактике негативных проявлений в молодежной среде, страницы хрестоматии и цикл занятий по удмуртскому языку в начальной школе, видеоролики по изготовлению изделий из бумаги и др.

Образовательные материалы для школьников прошли экспериментальную оценку на базе МБОУ «Лицей №41».

Разработанные студентами Института педагогики, психологии и социальных технологий занятия по профилактике асоциального поведения детей и подростков с применением мультимедийных презентаций, стали основой экспериментальной работы в МКУ «Городской центр «Подросток».

По итогам реализации технологии на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы вновь была проведена диагностика уровня сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов.

Таблица 5.

Уровни сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов до и после формирующего этапа исследования по реализации педагогической технологии

Уровень сформированности информационно- конструктивной компетентности	До педагогического эксперимента				После педагогического эксперимента, %				- критерий Фишера для ЭГ	Уровень значимости для ЭГ
	ЭГ		КГ		ЭГ		КГ
	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.
Высокий	17,5	7	20	8	45	18	25	10	эмп=2,7	р=0,002
Средний	30	12	25	10	27,5	11	30	12	эмп = 0,24	р>0,1
Низкий	52,5	21	55	22	27,5	11	45	18	эмп=2,32	р=0,01

В экспериментальной выборке произошли следующие изменения. Количество испытуемых со средним уровнем сформированности информационно-конструктивной компетентности снизилось с 30% до 27,5%. Динамика составила 2,5 %. По оценке критерия углового преобразования Фишера эмп =0,24 полученные изменения статистически не значимы. Количество студентов с низким уровнем сократилось с 52,5% до 27,5 %. Положительная динамика составила 25%, эмп=2,32, р=0,01. Произошедшие изменения на данном уровне статистически значимы. Количество испытуемых с высоким уровнем сформированности информационно-конструктивной компетентности возросло с 17,5% до 45%. Положительная динамика составила 27,5%. Динамика данных является статистически значимой: эмп=2,7, р=0,002.

В контрольной выборке произошли незначительные изменения. Снизилось количество студентов с низким уровнем с 55% до 45%. Положительная динамика составляет 10%. По критерию кругового преобразования Фишера данная динамика является статистически незначимой: эмп=0,89, р>0,1. Увеличилось количество студентов с высоким уровнем с 20% до 25%. Динамика, составившая 5% (эмп=0,53, р>0,1) не является значимой. Произошло увеличение числа студентов, обладающих средним уровнем сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов с 25% до 30%. Динамика составляет 5%. По критерию кругового преобразования Фишера изменения незначимы: эмп=0,5, р>0,1.

Чтобы оценить значение каждого показателя сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов: когнитивного, операционно-деятельностного, ценностно-мотивационного, нами была проведена повторная диагностика показателей сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов в ЭГ. Полученные результаты были подвергнуты проверке на статистическую достоверность.

Таблица 6.

Динамика изменения показателей сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов в ЭГ до и после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Показатели	Среднее значение		Уровень значимости
	до	после
Коммуникативный компонент
1. ГОКК (функция организации и передачи информации)	2,57	3,37	р 0,05
Операционно-деятельностный компонент
2. Способность принимать творческие ответственные решения
Решительный	13,95	12,5	р 0,05
Ответственный	13,08	11,8	р 0,05
Стратег	13,08	11,8	р 0,05
Интуитивист	13,15	14,3	р 0,05
Творческий	12,5	11,45	р< 0,05
Честный	11,08	11,63	р 0,05
3. Конструктивные способности	17,9	22,09	р 0,05
Ценностно-мотивационный компонент
4. Склонность к педагогической деятельности	13,03	12,6	р 0,05

Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

- по средним значениям виден рост в показателях и развитие у студентов конструктивных способностей и умений организации, влияния и передачи информации;

- средние показатели по таким качествам студентов как решительность, ответственность уменьшаются. Это говорит о том, что после реализации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы студенты становятся более осторожными, ответственными.

- средний показатель «стратегия» после формирующего эксперимента также снизил свои показатели с 13,08 до 11,8 баллов. Следовательно, у студентов снижается тактическое мышление, предполагающее «искусство ближнего боя» и развитие умений, способностей выбирать соответствующий способ поведения, средств достижения целей в каждой конкретной ситуации. При этом развивается стратегическое мышление, предполагающее поиск наиболее общих форм, способов поведения.

Полагаем, что этот эффект является результатом реализации деятельностного подхода, предполагающего формирование у испытуемых определенных действий, направленных на достижение цели (результата).

- Аналогично изменяются средние показатели по показателю «Интуиция». Происходит увеличение средних баллов с 13,15 баллов до 14,3. Такие данные демонстрируют переход от интуитивного действия к логически выверенному. Данное положение мы объясняем реализацией на формирующем этапе эксперимента технологического и личностно ориентированного подходов. С одной стороны, разработанная педагогическая технология предполагает следование определенному алгоритму, который мы задали как алгоритм педагогического дизайна разработки современных образовательных материалов. С другой стороны, учебные задачи, которые решали студенты, имеют субъектный характер (выбраны и сформулированы самими студентами), следовательно, их решение становится личностно значимым и осмысленным.

Тем самым, установлено, что гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются следующие выводы и обобщения:

1. Выявлено, что информационно-конструктивная компетентность студентов – будущих педагогов является компонентом профессиональной педагогической компетентности и проявляется как готовность выпускника вуза эффективно решать профессиональные педагогические задачи по конструированию педагогического процесса и разработке образовательных материалов на основе информационных технологий.
2. Аргументирован содержательный потенциал образовательного модуля «Педагогический дизайн» в формировании информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов, интегрированного в процесс изучения общепедагогического знания.
3. Доказано, что разработанная педагогическая технология формирования информационно-конструктивной компетентности студентов эффективна, так как количественные данные диагностики показателей сформированности информационно-конструктивной компетентности студентов демонстрируют положительные результаты работы с двумя разными педагогическими специальностями: студентами Факультета удмуртской филологии, студентами Института педагогики, психологии и социальных технологий.

Проведенное исследование затрагивает только один из аспектов проблемы формирования информационно-конструктивной компетентности студентов – будущих педагогов. Намечаются перспективы дальнейшего исследования: поиск перспективных направлений, позволяющих совершенствовать процесс формирования информационно-конструктивной компетентности будущих педагогов, разработка альтернативных программ формирования опыта конструирования педагогического процесса и разработки образовательных материалов с помощью информационных технологий.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

1. Абызова, Е.В. Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории [Текст]. / Е.В. Абызова. // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – № 3(3). – 2010. – С. 12-16.
2. Абызова, Е.В. Особенности педагогического дизайна развивающей среды в работе с девиантными подростками [Текст]. / Е.В. Абызова, И.Н. Деветьярова. // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – № 2(5). – 2011. – С. 13-16 (1/2).
3. Абызова, Е.В. Сущностно-содержательная характеристика информационно-конструктивной компетентности студентов педагогических специальностей [Текст]. / Е.В. Абызова. // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – № 3(6). – 2011. – С. 15-18.

2. Статьи и материалы и в сборниках научных трудов:

4. Абызова, Е.В. Педагогический дизайн как теория и практика разработки современных средств обучения [Текст]. / Е.В. Абызова. // Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. – Ч.1. – С.122-126.
5. Абызова, Е.В. Конструктивные критерии создания современных электронных учебных материалов [Текст]. / Е.В. Абызова. // Проблемы и перспективы развития образования в России: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С. 108-114.
6. Абызова, Е.В. Педагогический дизайн в профессиональной деятельности учителя [Текст]. / Е.В. Абызова. // Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: матер. Всеросс. науч.-прак. конф. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2010. – С. 93-96.
7. Абызова, Е.В. Основные направления развития педагогической компетентности в области информационных технологий [Текст]. / Е.В. Абызова, Т.Ф. Вострокнутова. // Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: матер. Всеросс. науч.-прак. конф. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2010. – С. 179-182 (1/2).

3. Методические пособия:

8. Абызова, Е.В. Средства обучения: основы педагогического дизайна: учебно-методическое пособие [Текст]. / Е.В. Абызова. – Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2008. – 160 с.