Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов
На правах рукописи
ОСИПЕНКОВА НИНА АВЕНИРОВНА
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Специальности:
13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной
деятельности»
13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования»
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург
2007
Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов
| Научный руководитель: | кандидат педагогических наук, доцент |
| Полагутина Людмила Викторовна | |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор |
| Сукало Александр Александрович | |
| кандидат педагогических наук, доцент | |
| Соболев Юрий Николаевич | |
| Ведущая организация: | Московский государственный университет культуры и искусств |
Защита диссертации состоится 7 ноября 2007 года в 14 час. на заседании диссертационного совета Д 602.004.01 по присуждению ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, 15., ауд.428.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.
Автореферат разослан 2 октября 2007 г.
| Ученый секретарь |  | |
| диссертационного совета | Г.В.Брындина |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в концепции модернизации российского образования до 2010 года, является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Значимость социальной адаптации обусловлена тем, что благодаря ей происходит переход с макроуровневых государственных задач на микроуровень – реальной жизнедеятельности человека. Задача адаптации, таким образом, связана с использованием имеющихся индивидуальных ресурсов, в зависимости от которых личность выстраивает стратегии поведения.
В нашем обществе прослеживается тенденция поиска не только новых подходов к организации образования, но и иного, адекватного современной ситуации, понимания его особенностей и механизмов, попытка системного рассмотрения взаимодействия культуры и образования как фактора социальной жизни.
Воспитательная задача вуза – максимально адаптировать выпускника к жизни. В контексте университетского образования это значит – воспитание личности думающей, не поддающейся манипуляциям, ответственной за свой выбор, отличающейся профессионализмом и разносторонней культурой, творческой, социально мобильной – носителя интеллектуального потенциала, который станет гарантом сохранения и развития общества.
Процесс формирования личности в вузе, ее социальной адаптации во многом определяется концепцией воспитательной работы, характером и организацией социально-культурной деятельности, степенью вовлеченности в нее студентов. Социально-культурная деятельность в вузе является необходимым звеном в интеграции личности и среды, так как именно в этой сфере формируется активная гражданская позиция человека, обусловливающая его выбор моделей и стратегий поведения. Социально-культурная деятельность носит человекотворческий характер, ориентирована на студентов, на всестороннее раскрытие личностного потенциала.
Эта деятельность подвижна, гораздо менее регламентирована, чем учебный процесс, разнообразна, синтетична, создает ситуации свободного выбора. Различные формы социально-культурной деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, расширяют условия для социально-культурной интеграции и инивидуализации, выступают «вторичными институтами» социализации и в этом контексте представляют собой институты гражданского общества.
Проблема исследования заключается в противоречии между высоким адаптационным потенциалом социально-культурной деятельности и степенью его реализации в вузе.
Цель исследования – разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности и обосновать условия ее реализации в вузе.
Цель исследования определила следующие задачи:
- Выявить специфику социальной адаптации студентов в вузе.
- Раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности.
- Осуществить бинарный анализ отечественного и зарубежного опыта организации социально-культурной деятельности студенческой молодежи.
- Оценить возможности использования в российских вузах зарубежного опыта интегрированных подходов к моделированию социальной адаптации студентов.
- Разработать и апробировать многоуровневую программу социально-культурной деятельности, направленную на социальную адаптацию студентов.
Объект исследования – вуз как среда социальной адаптации студентов.
Предмет исследования – студенты как субъект социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности.
Степень разработанности проблемы предопределяется следующими направлениями научно-исследовательской деятельности: научными разработками в области образования, культурологии, педагогики и психологии досуга, теории и методики организации социально-культурной деятельности, теории социальной адаптации.
Проблема социальной адаптации изучалась в различных областях научного знания. Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности, сформулированные Д.С.Лихачевым, А.Ф.Лосевым, Х.Ортегой-и-Гассетом, А.Швейцером и другими, определили культурологический подход к социальной адаптации в данном исследовании.
В социальной психологии социальная адаптация рассматривается как приспособление человека к социальной среде, взаимодействие с ней, (Д.А.Андреева, М.Мид, Т.Парсонс, Ж.Пиаже, Г.Спенсер, Г.Тард, Э.Эриксон и другие); психологические механизмы адаптации анализируются в работах Б.Н.Алмазова, У.Бронфенбреннера, С.П.Иваненкова, А.Б.Петровского, А.А.Реана и других; адаптация к вузу изучается Б.Г.Ананьевым, Д.А.Андреевой, Т.А.Голубевой, Т.И.Раевой, Н.И.Савотиной и другими.
Исследование сущности личности, ее структуры, целостности, взаимодействия с внешней средой проведено в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выгодского, А.Ф.Лазурского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.М.Андреевой, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.Я.Ядова.
Сущность и проблемы образования нашли свое отражение в трудах классиков педагогической науки И.Г.Песталоцци, В.В.Розанова, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко и других. Специфику вузовского образования исследовали А.С.Запесоцкий, Н.И.Кузьмина, Н.С.Ладыжец, а также зарубежные ученые Л.Байрд, Э.Бойер, Д.Бок, Б.Чековей и другие.
Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Г.М.Бирженюка, Б.С.Ерасова, С.Н.Иконниковой, Б.Д.Парыгина, А.Я.Флиера.
Теоретико-методологические вопросы социально-культурной деятельности разрабатываются М.А.Ариарским, С.Н.Иконниковой, Т.Г.Киселевой, Е.И.Смирновой, Ю.А.Стрельцовым, Ю.Д.Красильниковым, А.А.Сукало, В.Я.Суртаевым., Б.А.Титовым, В.Е.Триодиным. Проблемы социокультурного проектирования рассматриваются в трудах А.П.Маркова, Г.М.Бирженюка, В.М.Розина, Г.П.Щедровицкого и других.
Различные аспекты формирования личности в вузе на современном этапе исследуются в диссертационных работах Е.В.Абаевой, Ф.С.Верховода, С. Ю.Гацука, О.Р.Жоголевой, Е.А.Родионовой и других.
Указанные выше исследования представляют теоретическую базу для анализа социальной адаптации студентов в социокультурном пространстве вуза, однако социально-культурная деятельность как специфическая сфера студенческой жизни практически не исследовалась с точки зрения ее адаптационного потенциала.
Гипотеза исследования представляет собой предположения о том, что:
– социально-культурная деятельность в вузе является одним из значимых факторов социальной адаптации студентов, обеспечивающих их социально-культурную интеграцию с обществом, способствующих формированию мировоззрения, этических норм, социальной мобильности, саморазвитию и самоопределению;
– социально-культурная деятельность отличается открытостью, подвижностью, свободой творческого самовыражения, возможностью быстрого реагирования на изменения, происходящие в обществе, неформальным личным общением участников, индивидуальным подходом, сосредоточением интереса как на процессе, так и на результате, возможностью синтетических форм (слияние художественного творчества, просветительства, самообразования, самостоятельного научного поиска, волонтерской деятельности), что определяет ее высокий потенциал для социальной адаптации личности;
– систематическая, направленная на достижение определенных педагогических целей социально-культурная деятельность, выбор форм и содержания которой соответствует уровням социальной адаптированности студентов, позволит наиболее успешно осуществить профессиональное и ценностное самоопределение, раскрыть творческий потенциал учащейся молодежи, сформировать потребность в социально значимой деятельности.
Методологическая основа диссертации предполагает единство культурологического и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. Интердисциплинарный характер исследования потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей культурологи, социологии, психологии, педагогики.
Студенческая молодежь рассматривается не только как объект воспитания и субъект социально-культурной деятельности, но и как важнейший ресурс развития общества. Важнейшим средством оптимизации процесса социальной адаптации студентов выступает социально-культурная деятельность в вузе.
Трактовка социальной адаптации опирается на философскую и педагогическую концепцию активности личности в познании и преобразовании среды, на представление о конкретно-историческом характере воспитания, объективных и субъективных факторах развития и формирования личности; принципы системности, детерминизма, единства сознания и деятельности, обучения и развития (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выгодский, И.С.Кон, С.Л Рубинштейн). Важнейшим условием разработки педагогических моделей адаптации является понимание роли университетского образования в обществе в историческом ракурсе (Ф.Бэкон, В.фон Гумбольт) и современные концепции вузовского образования (А.С.Запесоцкий, Н.С.Ладыжец). Мировоззренческий аспект социальной адаптации рассматривается в контексте идей А.Швейцера, В.Франкла.
Базой исследования является Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов (СПбГУП).
Организация и методика исследования.
Исследование проходило в 3 этапа, в период с 2003 по 2007 год.
На первом – аналитическом этапе (2003 г.) проводилось исследование проблем социальной адаптации социально-культурной деятельности, изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные работы по проблеме. Был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, разработана теоретическая модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности; намечены пути и средства разработки экспериментальной программы, осуществлен мониторинг интересов и потребностей в социально-культурной сфере абитуриентов.
На втором – поисково-констатирующем этапе (2003-2005г.) было проведено пилотажное исследование интересов и потребностей студентов 1-3 курсов в социально-культурной сфере, их мотивации участия/неучастия в социально-культурной деятельности, определен их уровень адаптированности. Исследование проводилось методом опроса и включенного наблюдения. Была разработана и апробирована программа реализации адаптационного потенциала социально-культурной деятельности, оптимизирующая процесс социальной адаптации студентов; был начат формирующий эксперимент.
На третьем – экспериментальном этапе (2006-2007г.) был проведен эксперимент с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, осуществлен анализ данных опытно-экспериментальной работы, обобщены и систематизированы полученные результаты. В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, проанализирована ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения.
На защиту выносится:
1. Обоснование специфики социальной адаптации студенчества, которая обусловлена тем, что:
– адаптивная потребность связана с необходимостью привести в соответствие с меняющимися параметрами среды личностные установки, поведение и представления;
– новые усложненные требования предъявляются не только к психофизиологической конституции учащегося, его интеллектуальным и личностным возможностям, но и к его индивидуальности в целом;
– подготовка студентов к активной профессиональной деятельности включает в себя не только приобретение определенной совокупности знаний, умений и навыков, но и усвоение системы ценностей и установок, регламентирующих жизнь общества;
– социальная адаптация связана с успешностью обучения, психологическим комфортом, удовлетворенностью личности профессиональным выбором, степенью ее включенности в социокультурное пространство университета, участием в социально-культурной деятельности.
– для выпускников вуза механизмами социальной адаптации являются, с одной стороны, постоянное саморазвитие, творчество, способность к рефлексии, аналитическому мышлению, с другой стороны, профессионализм, компетенции в различных областях знания, социальная мобильность.
2. Характеристика адаптационного потенциала социально-культурной деятельности студентов, который заключается в :
– создании и трансляции образцов культуры, способствующих формированию личности и ее социальной адаптации в среде университета;
– поддержании традиций и преемственности поколений, обеспечивающих эволюционный переход личности от одного этапа социализации к другому;
– оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработки личностью мировоззренческих убеждений;
– наполнении свободного времени студентов развивающим, личностно формирующим содержанием;
– обеспечении социально-культурной интеграции, общения, свободы выбора досуговых занятий, развития мотивационно-эмоциональной сферы личности;
– формировании, развитии и удовлетворении потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности;
– развитии адаптивных способностей личности при вступлении ее в различные микросреды.
– обеспечении социальной мобильности личности.
3. Модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, в основу которой положены традиции и тенденции развития социально-культурной деятельности в России и за рубежом, учет уникальности вузовской среды, заключающийся в единстве стабильности и переходности, независимости и преемственности ценностей и норм, обособленности и открытости, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности.
Модель включает:
а) Факторы социальной адаптации:
– факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей (уровень социальной и нравственной зрелости, правосознания, индивидуально-личностного развития);
– факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс адаптации (концепция воспитательной работы вуза, наличие института кураторов, системы социально-культурной деятельности, педагогический и психологический мониторинг культурно-образовательного процесса, личностно ориентированный подход к студентам);
– факторы, связанные с ресурсным обеспечением учебной, бытовой и социально-культурной деятельности студентов.
б) Принципы социальной адаптации студентов:
– принцип активно-деятельностного подхода, проявляющийся в развитии самодеятельности и саморазвития личности;
– принцип социально-направленного действия;
– принцип интеграции различных форм и видов деятельности, включающей учебную, научную и социально-культурную деятельность;
– принцип индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, предполагающий стимулирование проявлений субъектности личности;
– принцип единства дискретности и континуальности социальной адаптации;
– принцип «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебно-образовательном процессе и социально-культурной деятельности;
в) Условия социальной адаптации студентов:
– создание креативной, развивающей среды, стимулирующей учебную, научную и социально-культурную деятельность студентов;
– открытость социокультурного пространства университета обществу, его мобильность, быстрая реакция на внешние процессы, наличие связей с различными социальными структурами;
– вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента их поступления в университет;
г) Критерии социальной адаптированности студентов:
– профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации;
– выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенций, моделях поведения;
– степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся адекватной самооценкой, устойчивой мотивацией, сформированностью интересов, позитивным эмоциональным состоянием, способностью к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию;
– степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе;
– степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм, культивируемых университетом, ее активным участием в учебном процессе и социально-культурной деятельности, инициативностью, наличием дружеских связей.
4. Многоуровневая программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, в основу которой положены методологические принципы единства педагогического воздействия и саморазвития личности, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности в условиях вуза, обеспечения самоопределения личности. Программа подразумевает соответствие педагогических задач, форм и направлений социально-культурной деятельности уровню социальной адаптированности студентов: дезадаптивному, низкому, оптимальному и избыточному.
На дезадаптивном уровне ставятся следующие педагогические задачи: помощь в преодолении фрустрации, ознакомление с этикой человеческих взаимоотношений, требованиями, нормами поведения и возможностями самореализации в вузе, выяснение индивидуальных склонностей и интересов личности и вовлечение в соответствующие виды социально-культурной деятельности, предупреждение девиантного поведения. В качестве основных направлений социально-культурной деятельности выступают клубное, оздоровительное, рекреационно-развлекательное и массово-праздничное.
На низком уровне ставятся задачи стабилизации эмоционального состояния, выявления интересов и потребностей, предоставления информации о возможностях самореализации в вузе, вовлечения в социально-культурную деятельность, повышения ответственности за свои действия, стимулирования активности. Помимо вышеперечисленных направлений актуальным является также самообразовательное направление и выполнение студентами разовых поручений в области студенческого самоуправления, организации массовых мероприятий и т.д.
На оптимальном уровне ставятся задачи активного вовлечения студентов в различные виды социально-культурной деятельности в вузе, поощрения инициативы, расширения сферы интересов и потребностей, стимулирования приобретения дополнительных компетенций, привлечения к работе в органах самоуправления, к реализации оригинальных творческих проектов.
На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки, стимулирования чувства ответственности, ориентации на первоочередность учебных целей вуза и на этические нормы жизни в обществе, воспитания профессионализма, трудолюбия, формирование интереса к самообразованию. Приоритетным направлением для данного уровня является самообразовательное.
Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что осуществлено комплексное интердисциплинарное психолого-педагогическое исследование социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, что позволило выявить критерии адаптации; обосновать социально-культурную деятельность как эффективную сферу адаптации личности, роль которой существенно возрастает в условиях социальной трансформации общества и нормативного плюрализма; раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности; определить специфику социальной адаптации студентов, связанную с включением их в социум; конкретизировать понятия «социальная адаптация студентов вуза», «внеучебная воспитательная деятельность вуза», «вузовское воспитание»; ввести в научный оборот современные зарубежные концепции социальной адаптации студентов; рассмотреть отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов с точки зрения формирования специализированных социокультурных программ; разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.
Практическая значимость работы заключается в :
– разработке направлений развития вузовской системы воспитания, учитывающей характер социальной адаптации, ценностные ориентации современного студенчества;
– возможности использования ее результатов при решении приоритетных проблем развития внеучебной воспитательной деятельности вуза и определении ее перспектив;
– возможности проектировать и корректировать педагогический процесс на основе внешне фиксируемых показателей;
– разработке и апробации многоуровневой программы оптимизации социально-культурной деятельности, направленной на социальную адаптацию студентов, позволяющей обеспечить эффективную организацию процесса вузовского воспитания в соответствии с социальным заказом.
Материалы диссертации, ее практические рекомендации и выводы могут быть использованы в организации воспитательной работы в вузе, в методическом обеспечении дополнительного образования в вузе, в системе повышения квалификации вузовских работников, в деятельности общественных советов по воспитательной работе при региональных советах ректоров.
Апробация результатов исследования осуществлялась по ряду направлений, включающих: а) опубликование результатов исследования (9 работ) объемом 1,8 п. л.; б) выступления на научных конференциях и методологических семинарах (Международная научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе», Санкт-Петербург, 2004 г., Межвузовская конференция «Язык и межкультурная коммуникация», Санкт-Петербург, 2005г., Всероссийская научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития туризма», Санкт-Петербург, 2006г; в) проведение опытно-экспериментальной работы со студентами Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, отражающих образцы инструментария исследования и результаты опросов в виде таблиц.
Библиография включает 190 источников, в том числе 29 на иностранных языках.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертации, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, описываются методы исследования; характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость и излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические аспекты социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности» раскрывается специфика социальной адаптации студентов и характеризуется адаптационный потенциал социально-культурной деятельности в вузе.
Социальная адаптация анализируется в контексте культурантропологического (Л.Морган, Г.Спенсер, Л.Уайт), социологического (Дж. Мид, Т.Парсонс, Г.Тард, Э.Фромм) и психоло-педагогического подходов. Последний включает рассмотрение адаптации в контексте различных направлений социальной психологии: в психоаналитической традиции (З.Фрейд, Э.Эриксон, Л.Берковиц); в когнитивной психологии (Л.Фестингер, Р.Лазарус); в гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл).
В данной работе адаптация рассматривается как активный и целенаправленный процесс и результат установления оптимальных взаимоотношений между личностью и социальной средой, обеспечивающих востребованность личности; механизм формирования новых идентификационных моделей поведения, условие личностного становления и развития.
Рассмотренная в ракурсе целенаправленного воздействия на личность, социальная адаптация синонимична воспитанию. Итогом социальной адаптации становится личность, обладающая: 1) картиной мира, определенными суждениями, готовностью к действию; 2) самой системой деятельности, которая закрепляется знаниями, пониманием и умением действовать; 3) самоидентичностью и социальной идентичностью, которая дает человеку возможность получать удовлетворение от своих мыслей и действий, или, напротив, испытывать напряжение, укор совести. (В.А.Луков).
Социально-психологическая адаптация характеризуется длительностью и поэтапностью. Проблемой выделения этапов социальной адаптации занимались И.А.Милославовова, Б.С.Ерасов, А.А.Реан и другие. В определении этапов адаптации данное исследование опирается на концепцию теории действия Т.Парсонса, согласно которой отношение между деятелем и ситуацией включает в себя: а) адаптационную ориентацию, требующую вычленения из окружающей среды отдельных объектов; б) целеполагание; в) оценочную ориентацию; г) снятие напряженности между различными группами, поддержание стабильности.
Вуз выступает той общностью, которая отбирает совокупность ценностей и норм в условиях ценностно-нормативного плюрализма общества и транслирует их студентам. Вузы дают своим выпускникам культуру, позволяющую им выйти за рамки узкопрофессиональных социальных ролей. Для выпускников университета механизмами социальной адаптации являются потребность постоянного саморазвития, творчества, способность к рефлексии, профессионализм, компетенции в различных областях знания, социальная мобильность. Обеспечение идентификации студентов со своим вузом и есть тот инструмент, который позволяет увеличить силы отдельного вуза во враждебной социальной среде. (В.А.Луков).
Факторами, обусловливающими успешную адаптацию студентов, являются: 1) анатомо-физиологические особенности возраста, пола, состояние здоровья, умственная работоспособность; 2) личностные особенности учащегося: мотивы, умения, самооценка, характер, темперамент, эмоциональное состояние, особенности интеллектуальной сферы; 3) социальные факторы: учебное заведение, группа. (Т.И.Раева).
На этапе вхождения в вузовскую среду студенты наиболее пластичны, открыты, восприимчивы к усвоению системы ценностей и установок, их адаптивная потребность обострена ситуацией новизны, ожиданиями, осознанием нового социального статуса. Вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента поступления в университет дает им возможность наиболее полно использовать его образовательный и адаптационный потенциал.
Суть социально-культурной деятельности состоит в том, что человек приобщается к культуре и становится ее субъектом. (М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк, А.П.Марков, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев и другие).
В широком смысле слова социально-культурная деятельность охватывает образование, науку, искусство, социально-политическую сферу, то есть профессиональную и любительскую деятельность, в которой идет воспроизводство культуры. В узком смысле слова социально-культурная деятельность – это непрофессиональная деятельность в свободное время (Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, О.В.Первушина). Исходя из узкого значения термина, социально-культурная деятельность в вузе рассматривается как деятельность во внеучебное время.
Сфера социально-культурной деятельности в вузе представлена: 1)студенческим самоуправлением; 2) самодеятельным творчеством; 3)художественно-зрелищными мероприятиями; 4) физкультурно-оздоровительной деятельностью; 5) дополнительным образованием; 6)волонтерской работой; 7) просветительством.
Социально-культурная деятельность отличается подвижностью, неформальным общением участников, индивидуальным подходом, наличием синтетических форм, свободой творчества. Участие в социально-культурной деятельности способствует повышению культурного уровня студентов, пониманию разнообразия мира, формированию самостоятельности, мобильности, уверенность в себе, реализует потребность личности в самовыражении, групповой поддержке.
В социально-культурной деятельности наиболее реализуется «игровая» природа человека. Благодаря игре усваиваются социальные нормы и ценности, что способствует адаптации к конкретным социокультурным и общественным условиям, а также развитию социальных групп и индивидов в этих условиях. (Л.И.Рюмшина, В.Я.Суртаев). Общение для молодежи является особым видом деятельности, реализуемом, в основном, в досуговой сфере.
Проанализировав различные научные подходы, можно назвать следующие функции социально-культурной деятельности: воспитательную; информационно-просветительную; развивающую; рекреативно-оздоровитель-ную; культуротворческую; адаптационную.
Таким образом, исследование социально-культурной деятельности с точки зрения ее адаптационного потенциала, позволило сделать следующее обобщение. Адаптационный потенциал социально-культурной деятельности в вузе состоит в: 1) трансляции целесообразных образцов культуры; 2) расширении кругозора студентов, осознания ими разнообразия мира; 3) формировании у студентов в процессе деятельности и общения самоидентичности и социальной идентичности; 4) оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработке личностью мировоззренческих убеждений; 5) приобретении студентами навыков общения; 6) освоении студентами адаптационных техник; 7) формировании потребности к творчеству, рефлексии, саморазвитию, непрерывному обучению; 8) получении дополнительных компетенций; 9) выработке мобильности, коммуникабельности, самоконтроля, эмоциональной стабильности, креативности, лидерства, коллективизма, ответственности
Во второй главе «Отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов как источник формирования специализированных социокультурных программ» исследуются традиции социально-культурной деятельности студенческой молодежи в России и в США, а также интегрированные подходы к моделированию социальной адаптации студентов в зарубежных странах.
В XVII-XIX веках американский колледж ставил своей целью нравственное воспитание студентов, формирование личности в целом, а не усвоение каких-либо специальных знаний. С конца XIX на первый план выходит профессиональное обучение и постепенно утрачивается воспитательная миссия вуза. 60-70-е годы XX века в Европе и США – время студенческих волнений, борьбы за социальные права и свободы. Именно студенты заставили руководство университетов снова задуматься о воспитании, об ответственности вузов перед обществом.
Современный колледж отличается разнообразием студенческих объединений: клубов, ассоциаций, политических, религиозных, научных, волонтерских и других организаций. Такие студенческие объединения как братства и землячества выполняют функции передачи традиций и обычаев колледжа, удовлетворяют потребности студентов в референции и идентичности. Социально-культурная деятельность в колледже имеет синтетический характер, например – слияние волонтерской деятельности со студенческой учебной практикой. Ее характерной чертой является самостоятельность, самодеятельность, независимость от администрации.
Исторически в России идея университета связана с развитием образования и науки, служением Родине, личностная свобода и самоопределение не входили в его задачи. Несмотря на принятие в 1884 году Устава, который ввел в университетах полицейский контроль, студенческое самоуправление активно развивалось. В высших школах действовали научно-просветительские общества, центры, студенческие театры, кассы взаимопомощи и т.д. Студенчество само выработало «кодекс чести», его социальная деятельность строилась по принципу свободы самоопределения.
Революция 1917 года уничтожила студенческую самодеятельность, жестко внедрялась новая идеология. Постепенно стали создаваться студенческие объединения, находившиеся под идеологическим контролем. Во второй половине ХХ века в России существовала стройная система воспитания. Социально-культурная деятельность студентов развивалась в двух направлениях: регламентируемом администрацией вузов и неформальном. Иногда принадлежность к неформальному объединению рассматривалась воспитательными органами как дезадаптация. Однако время показало жизнестойкость инициативы и самоопределения личности, ее большой культуротворческий потенциал.
Модели социальной адаптации, разрабатываемые американскими учеными, включают взаимодействие личности и среды и психические процессы, протекающие при этом в личности. Социальная адаптация студентов рассматривается в рамках экологической модели (У.Бронфенбреннер), культуры ровесников (А.Астин, Т.Паскарелла и другие), теории кампуса как «лягушачьего пруда» (Д.Дэвис), релятивистского подхода (У.Перри), с позиций конфликта поколений (С.Кинг) и т. д.
Анализ традиций и тенденций развития социально-культурной деятельности студентов в России и за рубежом позволил разработать теоретическую модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.
В качестве цели модели выступает формирование личности: социально-мобильной; имеющей высокий культурный уровень, аналитически мыслящей, творческой, саморазвивающейся; усвоившей этические нормы, граждански активной.
Содержательный компонент модели включает факторы, принципы, условия и критерии социальной адаптации студенческой молодежи.
Были выделены три группы факторов: первая группа – факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей (уровень социальной и нравственной зрелости, правосознания, индивидуально-личностного развития); вторая группа – факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс адаптации (концепция воспитательной работы вуза, наличие института кураторов, системы социально-культурной деятельности, индивидуальный подход к студенту). Третья группа – это факторы, связанные с ресурсным обеспечением учебной, бытовой и социально-культурной деятельности студентов.
Модель строится на следующих принципах: а) активно-деятельностного подхода, который означает, что личность должна проявлять активность в реализации своего внутреннего потенциала, быть самостоятельной в выборе форм деятельности и степени участия в ней; б) социально-направленного действия, который подразумевает включенность в социокультурное пространство вуза идеи социальной ответственности; в) интеграции различных форм и видов деятельности, который означает возможность слияния учебной, научной и социально-культурной деятельности в вузе; г) индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, который подразумевает реализацию интересов личности; деятельность в малых группах или индивидуальную; неформальное общение; д) единства дискретности и континуальности социальной адаптации, который означает, что, переходя из одной среды в другую, личность проходит одни и те же этапы адаптации, и в то же время, процесс адаптации является непрерывным, модели адаптации, применяемые ранее, модифицируются, развиваются, способствуя беспороговому переходу личности в новую среду; е) «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебном процессе и социально-культурной деятельности, который подчеркивает комплексное влияние на студентов всей социокультурной атмосферы вуза, неразрывность различных видов деятельности.
Социальная адаптация студентов требует следующих условий: 1) креативной, развивающей среды, обеспечиваемой развитием научного поиска студентов не только в рамках учебного процесса, но и в работе кафедральных клубов, научных кружков, курсов; свободой творчества, разнообразием форм и направлений социально-культурной деятельности; 2) открытости вуза обществу – то есть, связей между вузами города, проведения совместных мероприятий, участия в городских молодежных организациях; 3) вовлечения студентов в социально-культурную деятельность с момента их поступления с тем, чтобы их восприятие университета сразу включало его разнообразие и сформировало представление о необходимости реализации своих способностей в социокультурной сфере.
Критериями социальной адаптированности студентов являются: профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации; выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенций, моделях поведения; степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся самооценкой, мотивацией, интересами, эмоциональным состоянием, способностью к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию; степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе; степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм университета, ее участием в различных видах деятельности, наличием дружеских связей.
В третьей главе «Адаптация студентов как предмет социально педагогического проектирования» представлены результаты экспериментальной части исследования, выявлены уровни социальной адаптации студентов, дано описание программы социально-культурной деятельности, направленной на социальную адаптацию студентов, и результатов ее апробации.
На первом этапе эксперимента (2003 г.) был проведен опрос 150 абитуриентов с целью выявления их интересов, компетенций, потребностей и уровня активности в социально-культурной деятельности.
Опрос выявил зависимость активности в сфере социально-культурной деятельности абитуриентов от их профессионального выбора, а также более высокую активность иногородних абитуриентов по сравнению с петербуржскими. Они активнее включаются в научную деятельность, выражают готовность стать организаторами туристических походов и фестивалей, предпочитают работу профорга и работу в студенческом совете факультета. Абитуриенты из Санкт-Петербурга предпочитают быть старостой группы, работать в университетском журнале или газете.
Самыми популярными видами деятельности для всех абитуриентов являются: спорт (аэробика (42%) и индивидуальные занятия в тренажерном зале (73,5%)); работа в студсовете факультета (43,8%); посещение театров, концертных залов, музеев (65%).
На основании результатов опроса были определены приоритетные направления и формы социально-культурной деятельности; осуществлен индивидуальный подход к студентам при вовлечении их во внеучебную деятельность в вузе; подобраны кандидатуры для работы в органах студенческого самоуправления.
На втором этапе (2003-2005г.) было опрошено 200 первокурсников, 150 второкурсников и 110 третьекурсников с целью определения доли (%) студентов, участвующих в социально-культурной деятельности, выявления мотивации неучастия студентов в социально-культурной деятельности, структуры их досуговых интересов, самооценки ощущения от пребывания в вузовской среде.
Подтвердилась тенденция к большей пассивности петербуржцев по сравнению с иногородними студентами.
В структуре досуговых интересов приоритетными являются: музыка и пение (33,5%); далее следуют: спорт (25 %); литература (15%); танец (14%); компьютер (13%); живопись, рисование (11%); а также называются фотография, театр, кино, музеи.
Основной причиной неучастия в социально-культурной деятельности является неумение распределять время, причем оно характеризует не только первичный период адаптации, но сохраняется и на дальнейших этапах (53% опрошенных – на первом курсе; 59% – на втором и 51,6% – на третьем). Ответ «не хочу» отражает осознанную позицию личности, и этот показатель увеличивается к третьему курсу (13,3% – на первом курсе; 19,6 – на втором и 26% – на третьем курсе). Ответ «не могу найти себе что-нибудь по вкусу» отражает динамику сформированности интересов от первого к третьему курсам (38% на первом курсе, 19,6% – на втором и 6,4% – на третьем курсе).
Легкие формы фрустрации испытывает 6,5% опрошенных первокурсников.
Были выделены экспериментальные и контрольные группы 1, 2 и 3 курсов. Студенты экспериментальных групп участвовали в социально-культурной деятельности: получали дополнительную квалификацию, работали в органах самоуправления, участвовали в организации мероприятий, в работе кафедральных клубов, занимались в спортивных секциях и самодеятельных коллективах и т.д. Контрольные группы состояли из студентов, не участвующих в социально-культурной деятельности.
Для исследования социальной адаптации был использован 16-ти факторный личностный опросник Р.Кеттелла. Было протестировано 110 студентов контрольной группы и 90 экспериментальной на 1 курсе; 90 студентов контрольной группы и 50 студентов экспериментальной группы на 2 курсе, 78 студентов контрольной группы и 72 студента экспериментальной группы на 3 курсе. Результаты тестирования показали, что студенты экспериментальных групп в целом более доброжелательны, эмоционально уравновешенны, добросовестны, уверенны в себе, практичны. Эти качества усиливаются от первого к третьему курсу, в отличие от обратной динамики их развития у студентов контрольных групп. На 1 курсе студенты экспериментальной группы уступают в настойчивости и проницательности студентам контрольной группы, но на 2 и 3 курсах заметно обгоняют их по этим показателям. На 1 и 2 курсах студенты экспериментальной группы показали более высокую зависимость от группы, но на 3 курсе этот показатель у обеих групп выровнялся. Был вычислен коэффициент адаптированности студентов экспериментальных и контрольных групп 1, 2 и 3 курсов. В экспериментальных группах на первом курсе его значение 1,05; на втором – 1,03; на третьем – 1, 06. В контрольных группах на первом курсе его значение 0,68; на втором – 0,73; на третьем – 0, 74. Таким образом, результаты эксперимента показали, что студенты экспериментальных групп имеют более высокий коэффициент адаптированности по тесту Кеттелла.
Автором были разработаны показатели уровней адаптированности студентов:
- по критерию профессиональное и ценностное самоопределение личности - «участие в НИР», «самообразование», «работа в органах самоуправления», «пассивные формы участия в социально-культурной деятельности», «активные формы участия в социально-культурной деятельности», «проявление инициативы в организации деятельности»;
- по критерию выходные параметры деятельности личности - «успеваемость», «сдача сессии в срок», «пропуски занятий без уважительной причины», «приобретенные дополнительные квалификации», «дисциплинированность», «девиантное поведение»;
- по критерию степень реализации личностного потенциала - «самооценка», «мотивация», «самоконтроль», «трудолюбие», «самостоятельность» «потребность в творчестве и саморазвитии»;
- по критерию степень информированности о направлениях и формах социально-культурной деятельности в вузе - «знание всех направлений деятельности в вузе», «знание основных событий праздничного календаря университета», «знание некоторых направлений социально-культурной деятельности», «незнание направлений социально-культурной деятельности вуза»;
- по критерию степень интеграции личности и социума: «социальная мобильность», «сложившиеся дружеские связи», «участие в деятельности, выходящей за рамки университета».
На основании критериев, предложенных в теоретической модели социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, были разработаны показатели уровней социальной адаптированности студентов: дезадаптивный, низкий, оптимальный и избыточный.
Результаты исследования позволили разработать многоуровневую программу социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, включающую задачи, формы, направления деятельности и ожидаемый результат.
На дезадаптивном уровне ставятся следующие задачи: помощь в преодолении фрустрации, в осознании сделанного профессионального выбора, ознакомление с этикой человеческих взаимоотношений, нормами поведения и возможностями самореализации в вузе, выяснение индивидуальных склонностей и интересов личности и вовлечение в соответствующие виды деятельности, предупреждение девиантного поведения. Приоритетными направлениями социально-культурной деятельности являются: клубное, оздоровительное (индивидуальный подбор творческого коллектива, спортивной секции); рекреативно-развлекательное (пассивное участие в конкурсах, концертах, вечерах отдыха); информационно-просветительное (встречи с интересными людьми, приглашаемыми в университет, выезд на экскурсии с группой, курсом, посещение театров, музеев); массово-праздничное (участие в университетских праздниках). В результате ожидается преодоление фрустрации, коррекция поведения, появление дружеских связей, чувства ответственности, информированность о возможностях реализации своих способностей, пробуждение интереса к какому-либо виду деятельности.
На низком уровне в качестве педагогических задач выступает: стабилизация эмоционального состояния, выявление интересов и потребностей личности, предоставление информации о возможностях самореализации в вузе и вовлечение в социально-культурную деятельность, повышение ответственности за свои действия, ознакомление с этическими нормами, стимулирование активности. Помимо форм и направлений, указанных выше, рекомендуется также вовлечение в групповые формы социально-культурной деятельности, выполнение разовых поручений по организации массовых мероприятий и в сфере студенческого самоуправления; вовлечение в самообразовательное направление. В качестве результата ожидается: позитивное эмоциональное состояние, информированность о возможностях самореализации, участие в социально-культурной деятельности, повышение культурного уровня, развитие чувства ответственности, представлений об этических нормах.
На оптимальном уровне ставятся задачи активного вовлечения студентов в различные виды деятельности в вузе, расширения сферы интересов и потребностей, стимулирования приобретения дополнительных компетенций, проявления инициативы. Социально-культурная деятельность ведется по всем направлениям. Помимо вышеперечисленных форм деятельности, рекомендуется способствовать созданию студентами собственных самодеятельных коллективов, привлекать их к организации массовых мероприятий; к работе кафедральных клубов, посещению дополнительных учебных курсов; выбирать их в органы студенческого самоуправления, проводить «учебу» студенческого актива; вовлекать в волонтерские проекты. Ожидаемым результатом является самостоятельность, ответственность, овладение дополнительными компетенциями, развитие способности к лидерству, творчеству, саморазвитию, рефлексии, усвоение этических норм.
На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки, стимулирования чувства ответственности, ориентации на учебу, на этические нормы, воспитания профессионализма, трудолюбия. Рекомендуются индивидуальные формы педагогического воздействия (беседы с куратором, преподавателями, взаимодействие педагогов учебной и внеучебной сфер вуза, привлечение к научной деятельности). Приоритетным направлением на данном уровне является самообразовательное. Ожидаемым результатом является скорректированная самооценка, развитие чувства ответственности, повышение успеваемости, осознание необходимости профессионализма, представление об этических нормах.
Программа прошла апробацию в ходе формирующего эксперимента. Основным направлением программы стало самообразовательное, ядром которого явилась внедрение дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Данная дополнительная квалификация является синтетической формой, объединяющей учебную, научную и социально-культурную деятельность в вузе. Получение дополнительной квалификации основано на принципах, обозначенных в теоретической модели социальной адаптации студентов. Получение данной квалификации сочетает высокие требование к профессиональному уровню – и свободу самовыражения, овладение программой – и организацию занятий по принципу «клуба по интересам», выполнение индивидуальных творческих заданий и сотрудничество с кафедральным клубом «Английский для всех».
Из экспериментальной группы студентов 1 курса была сделана выборка (30 человек) и осуществлен мониторинг изменения их уровня социальной адаптированности на первом и третьем курсах (2005-2007 г.). На первом курсе 73% показали оптимальный уровень, 16% – низкий, 11 % избыточный. На третьем курсе 90% студентов показали оптимальный уровень, 4% – низкий и 6% – избыточный уровень адаптированности.
Таким образом, педагогический эксперимент показал, что эффективность использования адаптационного потенциала социально-культурной деятельности в вузе определяется пониманием ее роли в социокультурном пространстве вуза, а также ее организацией, включающей теоретическую разработку и практическую реализацию педагогической программы, направленной на социальную адаптацию студентов.
В Заключении сформулированы основные положения, выносимые на защиту, уточняется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, намечаются перспективы дальнейшего научного поиска в избранной предметной области, подтверждается исходная гипотеза и делается общий вывод о том, что социально-культурная деятельность в вузе является необходимым условием социальной адаптации студентов.
По теме диссертации автором опубликованы работы
а) в научных изданиях, рекомендованных ВАК:
1) Модели адаптации личности в колледже в американской социальной психологии /Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – № 6.1. – С. 109-119.
б) в других изданиях:
2) Социально-культурная деятельность студентов в контексте межкультурной коммуникации /Язык и межкультурная коммуникация: Материалы первой межвузовской научно-практической конференции 19-20 апреля 2004 года. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. – С. 33-35.
3) Гуманистическая концепция Альберта Швейцера как идеологический базис воспитания /Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы X Всероссийской межвузовской научно-методической конференции 28-29 октября 2004 года – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. – С. 59-60.
4) Язык досуговой сферы как фактор адаптации в условиях вузовского воспитания /Язык и межкультурная коммуникация: Материалы второй научно-практической конференции 29-30 марта 2005 года – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. – С. 162-163.
5) Волонтерская деятельность студенчества (зарубежный опыт) /Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы 10-й Международной научно-методической конференции 26-27 октября 2005 года. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. – С. 97-98.
6) Культурно-досуговая деятельность в вузе как необходимая составляющая воспитания /Проблемы романо-германской филологии, философии и методики преподавания иностранных языков /Cборник научных трудов. – Пермь: Изд-во ПГПУ, 2005. – С. 120-128.
7) Роль вуза в обществе: Америка – Россия /Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы XI Международной научно-методической конференции 27 октября 2006 года. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. – С. 85-86.
8) Туризм как средство адаптации при поступлении в колледж (Зарубежный опыт) /Современное состояние и перспективы развития Туризма: Материалы Всероссийской научно-методической конференции 19 апреля 2006 года. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. – С. 39-40.
9) Становление личности в колледже глазами американских учёных / Актуальные проблемы философии, социологии, политологии, экономики и психологии: материалы IX Международной студенческо-аспирантской научной конференции 12-13 октября 2006 года. – Пермь: Изд-во ПГУ, 2006. Вып. 9. – С. 294-299.
Автореферат диссертации размещен на сайте СПбГУП по адресу www.gup.ru
