Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения
На правах рукописи
Струнина Александра Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(дошкольное образование)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2010
Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики
факультета дошкольной педагогики и психологии
ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент
Морева Наталья Александровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
доктор психологических наук, профессор
Новикова Галина Павловна
кандидат педагогических наук, доцент
Лазарева Мария Васильевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мурманский государственный
педагогический университет»
Защита диссертации состоится 20 сентября 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.26 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 731.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.
Автореферат разослан «___»__________ 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета В.В. Линьков
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В соответствии с современными условиями развития и запросами всех сфер общества происходит существенная модернизация содержания и структуры педагогического образования. Происходящие изменения направлены на повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников педагогических учебных заведений на рынке труда, обеспечение преемственности на всех уровнях профессионального образования, углубление его фундаментальности и усиление практической направленности.
Современному дошкольному образованию необходимы специалисты, способные к работе в новых социально-экономических условиях, реализации своего профессионального творческого потенциала. К категории педагогов дошкольного образования относятся воспитатели, заведующие дошкольными образовательными учреждениями, старшие воспитатели, специалисты отделов дошкольного образования окружных управлений образования, преподаватели дошкольной педагогики и психологии.
Подготовка специалистов дошкольного образования осуществляется на двух уровнях: в средних профессиональных учебных заведениях и в вузах.
Среднему профессиональному образованию принадлежит особая роль, так как выпускник должен быть готов к реализации требований по модернизации дошкольного образования, обозначивших переход к развивающей парадигме подготовки детей к обучению в школе, предполагающих уход от учебно-дисциплинарной модели обучения и перспективу замены фронтальных занятий на диалоговые формы и методы работы с детьми.
В подготовке воспитателей центральное место занимает личность преподавателя дошкольной педагогики и психологии, который является носителем традиций, профессионально-ценностных ориентиров, актуального опыта. Современный преподаватель педагогического колледжа должен быть способным к импровизации на учебном занятии, уметь организовать учебный диалог, создать атмосферу успеха, творчества, взаимодействия, использовать современные педагогические технологии, ориентироваться в образовательных тенденциях, видеть перспективы, заражать студентов собственной активной жизненной позицией.
В связи с этим большое значение приобретает готовность педагогов дошкольного образования к применению разнообразных коммуникационных педагогических технологий, в основу которых положены интерактивные содержание, методы и формы обучения.
Проблемы подготовки педагогических кадров и, в частности, формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности нашли широкое отражение в психолого-педагогической литературе.
Учеными разрабатывается современная методология подготовки педагогов к профессиональной деятельности (Г.Л. Ильин, В.Л. Матросов, А.И. Пискунов, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин).
В рамках обозначенной проблемы широкий пласт научных исследований освещает вопросы готовности студентов к профессиональной деятельности как результату подготовки. Внимание уделяется диагностике и контролю готовности будущего педагога, ее критериям и уровням (Л.В. Антропова, В.И. Виноградов, Л.М. Гура, А.В. Назарова, В.С. Лазарев и др.). Важное место занимают работы по формированию различных составляющих готовности (Н.В. Калинина, Г.А. Кручинина, Е.А. Пырьев, Л.А. Филимонюк, С.В. Шмелева и др.) и готовности студентов к разнообразным видам профессиональной деятельности (Л.И. Бердешева, И.О. Гилева, В.Ш. Масленникова, Н.А. Русакова, А.С. Ховрина, О.К. Шишкина и др.). Исследователями решаются вопросы технологии формирования профессиональных умений будущих педагогов (Е.В. Андриенко, Н.И. Мешков, Н.А. Мисливец и др.).
Для нашего исследования значимы труды, посвященные проблемам подготовки и готовности специалистов дошкольного образования к профессиональной деятельности (Л.М. Волобуева, Л.А. Григорович, Т.И. Ерофеева, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, М.В. Лазарева, Г.П. Новикова, Л.В. Поздняк, О.П. Радынова, В.И. Ядэшко и др.). Наибольшую важность приобретают исследования подготовки специалистов для средней профессиональной школы и, в частности, по дошкольной педагогике и психологии (Н.А. Морева, Л.Г. Семушина и др.).
Эффективная работа педагогических кадров в современном детском саду, колледже и вузе невозможна без организации паритетного диалога всех субъектов учебно-воспитательного процесса.
Решение проблемы создания позитивного взаимодействия субъектов учебной деятельности связано с поиском вариантов использования конкретных интерактивных методов и форм обучения (С.А. Бизяева, A.M. Болгова, Т.Н. Добрынина, О.А. Ким, Н.Е. Седова и др.). Определенную роль в нашей работе играют современные подходы к организации интерактивного обучения (Л.К. Гейхман, И.М. Горбаченко, И.А. Горяинова, И.А. Дмитриева, Л.Х. Зайнутдинова, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, А.В. Кошарный, А.С. Молчанов, Н.Г. Суворова, В.В. Чистов и др.), в которых данный тип обучения предстает либо как средство, либо как условие развития познавательной активности обучаемых, либо как дидактический элемент современных информационных технологий, либо как фактор педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса.
Анализ представленных выше научных трудов позволяет сделать вывод, что в современной образовательной практике имеет место стихийное использование отдельных методов интерактивного обучения.
Все вышеизложенное позволяет выделить противоречие между потребностью современного дошкольного образования в педагогических кадрах, способных применять методы интерактивного обучения в своей работе, и отсутствием научно обоснованной модели формирования готовности таких специалистов.
Названное противоречие подтверждает актуальность данного исследования и предоставляет возможность сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
Социально-педагогическая значимость, важность теоретического обоснования и практического решения обозначенной проблемы, а также наличие научных предпосылок для ее изучения определили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения».
Цель исследования: разработка и научное обоснование педагогических условий формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
Объект исследования – профессиональная подготовка студентов в высшем учебном заведении к работе в системе современного дошкольного образования.
Предмет исследования – процесс формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
В основе диссертационного исследования лежит гипотеза о том, что процесс формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения будет эффективным, если:
- организовано взаимодействие субъектов обучения на основе паритетного диалога, который содействует творческому овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для работы педагога дошкольного образования;
- разработана и реализована процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
- Изучить теоретические основы интерактивного обучения как дидактической категории.
- Выделить педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
- Осуществить анализ современного состояния проблемы формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
- Обосновать, разработать и апробировать процессуальную модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
- Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
Методологическую основу исследования составили: исследования по обновлению процесса обучения в отечественной средней и высшей школах (А.А. Вербицкий, Ю.А. Дмитриев, Г.Л. Ильин, С.А. Козлова, М.В. Лазарева, Н.А. Морева, Г.П. Новикова, О.П. Радынова, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский и др.); ведущие теории профессиональной подготовки студентов педагогических вузов (О.А. Абдуллина, С.К. Бондырева, Л.В. Горюнова, А.А. Кузнецов, В.Л. Матросов, А.М. Новиков, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин, В.П. Симонов и др.); методологические основы готовности к деятельности (В.П. Зинченко, М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.А. Понукалин, Д.Н. Узнадзе и др.), теоретико-практические исследования по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности (К.М. Дурай-Новакова, Г.А. Кручинина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); концептуальные основы теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные теории профессионально-педагогической деятельности (А.А. Деркач, А.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); теория активизации личности в обучении (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); методология современных подходов в образовании: синергетического (В.И. Андреев, Е.Н. Князева, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, С.С. Шевелева и др.); личностно-ориентированного (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); контекстного (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая); ведущие положения теории диалога (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов, Ю.Н. Емельянов, М.С. Каган, Л.П. Якубинский и др.); основные положения теории педагогического взаимодействия (М.Т. Громкова, В.К. Дьяченко, Е.А. Леванова, В.А. Маликова, В.А. Петровский, В.П. Симонов и др.); фундаментальные исследования педагогического общения как вида профессиональной деятельности преподавателя (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик др.); психологические основы интерактивного обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения теории интерактивного обучения (Л.К. Гейхман, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева и др.).
Сочетание теоретического и практического характеров работы обусловило выбор методов исследования:
- методы теоретического анализа: анализ философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный, моделирование, прогнозирование процесса и результата формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;
- диагностические: анкетирование, экспресс-опрос;
- обсервационные: включенное наблюдение за деятельностью студентов вуза;
- праксиометрические: изучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей средних профессиональных учебных заведений, педагогический эксперимент, изучение и анализ деятельности студентов.
Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», факультет дошкольной педагогики и психологии; педагогические колледжи №№ 5, 13, 15 г. Москвы.
Этапы исследования
Первый этап (2005–2006), подготовительный. Изучение степени разработанности и анализ проблемы исследования, определение теоретико-методологической базы исследования, выявление сущностных характеристик основных понятий диссертационной работы. Построение гипотезы, определение направления исследования согласно сформулированным задачам. Разработка процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Подготовка программы спецкурса «Интерактивные методы в образовании» и разработка интерактивных занятий психолого-педагогического практикума по дисциплине «Педагогика среднего профессионального образования».
Второй этап (2006–2009), экспериментальный. Выбор базы для экспериментальной работы, составление программы эксперимента, подбор диагностических методик, проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, анализ их результатов. Внедрение результатов исследования в образовательную практику педагогических колледжей и вузов.
Третий этап (2009–2010), обобщающий. Обработка и систематизация исследовательских материалов работы. Стилистическая правка текста диссертации. Формулирование выводов исследования.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что:
- представлен целостный анализ состояния проблемы формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;
- теоретически обоснована и апробирована процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;
- определены педагогические условия, способствующие формированию готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- спроектирована научно обоснованная процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения, дана содержательная характеристика ее компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивно-операционного, личностного);
- выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к применению методов интерактивного обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:
- раскрыто содержание понятия «готовность педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения»;
- обоснованы и осуществлены теоретико-методологические подходы к изучению и моделированию процесса формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;
- определен и обоснован критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:
- содержащиеся в нем теоретические положения и выводы нашли отражение в работе дошкольных образовательных учреждений, колледжей и вузов и способствовали повышению уровня готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;
- внедрена в образовательную практику средних профессиональных и высших учебных заведений процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения;
- разработан спецкурс «Интерактивные методы в образовании»;
- разработана система интерактивных занятий психолого-педагогического практикума;
- разработано информационно-предметное обеспечение спецкурса и психолого-педагогического практикума, включающее УМК по спецкурсу, систему мультимедийных презентаций по содержанию лекций, дидактический инструментарий мониторинга качества знаний, умений и навыков.
Апробированные разработки в полном или модифицированном виде могут быть использованы в практике подготовки бакалавров и магистров педагогики, в системе послевузовского образования как элективный курс для аспирантов, в системе дополнительного профессионального образования преподавателей колледжа разных сфер профессиональной деятельности, в работе специалистов дошкольного образования.
Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается отбором методологических подходов и принципов; использованием комплекса общенаучных и педагогических методов научной работы, релевантным цели, задачам и специфике исследования; сопоставимостью полученных результатов данным аналогичных исследований; исходными методологическими позициями автора; разнообразием привлеченных фактов и источников; проверкой и взаимопроверкой знаний об объекте изучения, полученных в ходе исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Интерактивное обучение способствует более эффективному усвоению студентами учебной информации, развитию коммуникативной компетенции и особенностей личности, необходимых педагогу дошкольного образования. Это обеспечивается тем, что:
- методы интерактивного обучения моделируют содержание педагогической деятельности;
- овладение знаниями, умениями и навыками происходит в процессе равноправного диалогического общения в атмосфере доверия, понимания;
- участники оказывают друг другу поддержку;
- содержание учебного материала стимулирует к совместному поиску и творческому решению учебных проблем.
2. Готовность будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения – это сложное структурное личностное образование, ядро которого составляют мотивационно-ценностное отношение к организации взаимодействия и паритетному диалогу субъектов обучения, а также синтез знаний об интерактивном обучении, умений применять методы интерактивного обучения на занятиях и психологических качеств личности, необходимых для осуществления такого обучения.
3. Эффективность формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения достигается соблюдением совокупности следующих педагогических условий:
- организации взаимодействия субъектов обучения на основе паритетного диалога, реализуемого с помощью создания комфортного учебного пространства и принятия педагогом роли фасилитатора, обеспечивающих рефлексию интеллектуальной и коммуникативной деятельности обучаемых;
- реализации разработанной процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения, включающей три взаимосвязанных компонента (мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный и личностный) и осуществляемой посредством спецкурса «Интерактивные методы в образовании», а также занятий психолого-педагогического практикума.
Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (2005–2009 гг.). Автор участвовала в региональных (Мурманск – 2005, 2009 гг.); межвузовских (Москва – 2006 г.); Всероссийских (Коломна – 2006 г., Челябинск – 2006 г.); международных (Москва – 2007, 2010 гг., Чита – 2010 г.) научно-практических конференциях, а также в научных сессиях МПГУ (2005–2010 гг.). Основные результаты получили одобрение слушателей мастер-классов на российских образовательных форумах «Школа 2005», «Школа 2006», «Школа 2009», «Школа 2010». Нашли практическое применение на занятиях курсов повышения квалификации практических работников дошкольного образования (г. Люберцы Московской области – 2007 г., Москва – 2010 г.), в практике работы педагогических колледжей №№ 10, 16 г. Москвы, экспериментальной площадки факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (МДОУ ЦРР – д/с № 45 «Мечта», г. Серпухов Московской области). Отображены в инновационных образовательных проектах МПГУ «Углубление фундаментальных научных основ подготовки педагогических кадров», «Формирование актуальной профессиональной компетенции педагогов».
Основные идеи и научные результаты отражены в публикациях по теме исследования.
Структура и объем диссертации определяются последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (220 источников) и 10 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 27 таблицами, 5 рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, формулируются задачи работы, её научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражаются методы исследования, описаны формы апробации и внедрения результатов исследования и излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Научно-педагогические основы проблемы формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения» отмечена необходимость взаимодействия педагога дошкольного образования с учащимися, творческого использования им современных технологий в учебном процессе. Это положение подтолкнуло к исследованию теоретических основ интерактивного обучения как дидактической категории. Анализ определений понятия интерактивного обучения (С.А. Бизяева, М.В. Кларин, С.Г. Корниенко, Е.В. Коротаева, Н.Г. Суворова и др.) позволил представить интерактивное обучение как:
- обучение, построенное на взаимодействии учащегося с другими субъектами учебного процесса и учебной средой;
- диалоговое обучение и совместный процесс познания, в котором знания добываются через самостоятельный поиск;
- обучение, погруженное в общение.
Изучение различных подходов к выделению своеобразия интерактивного обучения (А.В. Вевель, А.Б. Гутников, А.Н. Иоффе, П.Д. Рабинович, Н.В. Сальникова, А.С. Тарасов, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, Т.Л. Чепель и др.) помогло выявить отличие интерактивного от других типов обучения: оно ориентировано на широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом, на доминирование активности студентов в процессе обучения над активностью педагога, который лишь направляет деятельность обучаемых на достижение целей занятия.
Выделенное своеобразие позволило трактовать интерактивное обучение как процесс совместного познания студентами учебной информации в диалогическом взаимодействии друг с другом и с преподавателем.
Изучение вопросов взаимодействия (Г.М. Андреева, Л.К. Гейхман, Е.В. Коротаева и др.), общения (М.С. Каган, А.А. Леонтьев и др.) и диалога (М.М. Бахтин, М. Бубер, В.В. Виноградов, Л.П. Якубинский и др.) как ключевых характеристик интерактивного обучения показало, что такое обучение способствует эффективному усвоению учебной информации и развитию коммуникативной компетенции субъектов процесса обучения. Оно приводит к сотрудничеству, доверию, толерантности, эмпатии, рефлексии, формирует умения и навыки взаимодействия. Все эти качества являются важнейшими для личности педагога дошкольного образования.
Эффективность интерактивного обучения определяется следующими методологическими подходами: синергетическим (В.И. Андреев, Е.Н. Князева, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, С.С. Шевелева и др.); личностно-ориентированным (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); контекстным (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая и др.), а также принципами: сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, М.А. Балабан, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов и др.) и проблемности содержания обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).
На основе анализа представленных подходов и принципов сформулированы следующие характеристики интерактивного обучения:
- интерактивное обучение готовит студентов к будущей профессиональной деятельности посредством моделирования ее содержания;
- участники обучения – равноправные субъекты, которые проявляют способность к самоуправлению, самовоспитанию, самообразованию и самореализации, сознательному отношению к своей деятельности путем рефлексии;
- педагог в интерактивном обучении выступает в роли фасилитатора, поскольку создает условия, стимулирующие студентов к активной творческой деятельности, но при этом развивается и сам;
- образовательное межличностное взаимодействие осуществляется в процессе диалогического общения, в котором учитываются интересы, потребности, уникальные особенности субъектов педагогического процесса, что создает атмосферу духовной свободы, взаимного доверия и понимания;
- содержание материала проблемное, стимулирующее участников к совместному поиску решений.
Анализ условий реализации интерактивного обучения (Т.Н. Добрынина, М.В. Кларин, С.Г. Корниенко, Е.В. Коротаева, Н.В. Мальцева, Н.Г. Суворова) позволил выделить в качестве центрального условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения организацию взаимодействия субъектов учебного процесса на основе паритетного диалога. Он содействует творческому овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для работы педагога дошкольного образования. Данное условие реализуется с помощью создания комфортного пространства учебного занятия, обеспечения рефлексии интеллектуальной и коммуникативной деятельности будущих педагогов дошкольного образования, готовности преподавателя к принятию роли фасилитатора.
Взаимодействие может быть реализовано в специально разработанной процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения.
Принимая во внимание современные исследования проблемы подготовки педагога к профессиональной деятельности в системе высшего педагогического образования (О.А. Абдуллина, Л.В. Горюнова, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Л. Матросов, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, А.И. Пискунов, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин и др.) и формирования готовности (К.М. Дурай-Новакова, Г.А. Кручинина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.), а также сущность профессиональной деятельности педагога (А.П. Беляева, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.), мы представили готовность как сложное структурное личностное образование, ядро которого составляет мотивационно-ценностное отношение к организации взаимодействия и паритетному диалогу субъектов обучения, а также синтез знаний об интерактивном обучении, умений применять методы интерактивного обучения на занятиях и психологических качеств личности, необходимых для осуществления такого обучения. Готовность можно рассматривать в виде интегрального состояния, предполагающего психологический, субъективный настрой, осознание, прогнозирование личностью своего профессионального пути и достижение конкретного результата, и выделить ее компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный и личностный.
Место формирования готовности педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения в процессе современной подготовки студентов определяется следующими факторами: большой поток информации, связанный с распространением новых информационных технологий, потребность в гибком, адаптивном мышлении педагога, необходимость позитивного взаимодействия в образовательном процессе, практическая ориентированность современного образования. В связи с этим проведен анализ современных интерактивных технологий подготовки будущих педагогов (С.А. Бизяева, A.M. Болгова, Н.Ю. Бондаренко, М.И. Винокурова, И.А. Горяинова, М.В. Гулакова, И.А. Дмитриева, Т.Н. Добрынина, Л.А. Пескова, Р.С. Рафикова, С.М. Уткин и др.), которые направлены на формирование отдельных качеств, свойств, умений и навыков студентов педагогических вузов. Было отмечено, что вопрос формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения в таких технологиях не отражен.
Таким образом, благодаря теоретическому анализу научно-методической литературы, установлено, что проблема формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения весьма актуальна в свете тенденций модернизации дошкольного образования. Современными исследователями накоплен достаточно большой научный материал по интерактивному обучению, но, несмотря на это, вопрос формирования готовности студентов, обучающихся по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» к применению методов интерактивного обучения в профессиональной деятельности, остается нерешенным.
Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения» изложены особенности организации, последовательность конструирования и ход экспериментального исследования.
Экспериментальная работа велась в течение 2005–2009 учебных годов на базе факультета дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» и в педагогических колледжах Москвы №№ 5, 13, 15. Исследование проводилось в режиме реального учебного времени. В эксперименте участвовали студенты педагогического университета, обучающиеся на 4 и 5 курсах. Экспериментальную группу составили студенты, получающие образование по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология», в составе 108 человек. Контрольной группой выступили студенты, обучающиеся по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью иностранный (английский) язык», в составе 63 человек. Для обработки эмпирических данных применялся метод вычисления средней арифметической выборки. Диагностика уровней готовности осуществлялась с помощью модифицированных и авторских диагностических методик.
Для определения динамики развития уровней готовности и влияния специально организованного обучения на эффективность процесса их формирования была разработана система критериев, показателей, уровней.
Критерии готовности:
1. Потребность во взаимодействии со студентами и преподавателями колледжа и интерес к деятельности преподавателя колледжа.
2. Положительное отношение к равноправному общению и паритетному диалогу преподавателя педагогического колледжа со студентами.
3. Самостоятельность, инициативность и творчество в разных видах учебно-профессиональной деятельности.
4. Ориентация на овладение профессиональными умениями и навыками применения методов интерактивного обучения.
5. Проявление личностно-профессиональных фасилитаторских качеств, необходимых преподавателю дошкольной педагогики и психологии в колледже.
6. Активность в овладении знаниями об интерактивном обучении, умениями и навыками организации методов интерактивного обучения.
7. Информированность об интерактивном обучении.
Показатели перечисленных критериев интерпретировались в соответствии с особенностями мотивационно-ценностного, когнитивно-операционного, личностного компонентов готовности.
Оценка производилась в соответствии со стандартизированными уровнями: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Высокий уровень означал, что критерий проявляется выраженно, стабильно, черта или качество типичны для личности, постоянны, знания и умения демонстрируются студентом в полном объеме. Уровень выше среднего характеризовался тем, что качество проявляется в большинстве случаев; средний – критерий не выражен достаточно определенно; ниже среднего – проявляется эпизодически, очень редко; низкий уровень – не проявляется совсем.
Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента показали, что большинство студентов не направлены на деятельность преподавателя как на будущую профессию, недостаточно заинтересованы ею, не видят эффективности в организации взаимодействия и паритетного диалога субъектов обучения; наблюдалась эпизодическая активность и инициативность на занятиях. На среднем уровне у большинства студентов проявлялся творческий потенциал, коммуникативные умения и организаторские способности. У студентов была отмечена не в полной мере развитая психологическая пригодность к профессиональной деятельности в педагогическом колледже. Студенты показали недостаточность знаний об особенностях интерактивного обучения и использовании интерактивных методов. Данные эксперимента выявили недостаточный исходный уровень готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к применению методов интерактивного обучения в педагогическом колледже [Рис.1, Рис. 2].
Рис. 1. Уровни готовности студентов экспериментальной группы к применению методов интерактивного обучения в педагогическом колледже на констатирующем этапе
Рис. 2. Уровни готовности студентов контрольной группы к применению методов интерактивного обучения в педагогическом колледже на констатирующем этапе
Такие результаты констатирующего этапа позволили сформулировать цель формирующего эксперимента: повышение уровня готовности студентов экспериментальной группы к применению методов интерактивного обучения в педагогическом колледже.
Была выработана последовательность конструирования процесса формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения: анализ требований социального заказа к результату готовности выпускников педагогических вузов; определение содержания, критериев и показателей по мотивационно-ценностному, когнитивно-операционному, личностному компонентам готовности; разработка процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения [Рис.3].
Рис. 3. Процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения
В основу разработки модели легли принципы: целостности, т.е. выработка общих подходов к отбору содержания, методов и форм интерактивного обучения; самоактуализации, т.е. активизация рефлексивных и коммуникативных умений студентов во взаимодействии с другими участниками интерактивного обучения; полифункциональности, т.е. обеспечение влияния сформированных уровней готовности на качество решения учебно-познавательных и профессионально-ориентированных задач.
Ядром модели стала программа формирования готовности будущих педагогов к применению интерактивных методов, которая предполагала организацию учебных занятий по спецкурсу «Интерактивные методы в образовании» и интерактивных занятий психолого-педагогического практикума по дисциплине «Педагогика среднего профессионального образования». Обучение строилось на основе постепенного перехода от простых к более сложным заданиям и возрастании самостоятельности студентов экспериментальной группы по мере их знакомства с методами и приобретения опыта участия в разных формах интерактивного обучения. Для реализации спецкурса и практикума было разработано информационно-предметное обеспечение, включающее УМК по спецкурсу, систему мультимедийных презентаций по содержанию лекций, дидактический инструментарий мониторинга качества знаний, умений и навыков, в который входили не только компьютерные программы по контролю знаний студентов, но и вопросы для анализа конспектов и проведенных студентами учебных занятий.
Одним из показателей при анализе действенности модели мы рассматривали оценку усвоения студентом предложенной программы. Эффективность подтвердили следующие результаты мониторинга: большинство студентов (68%) полностью освоили содержание программы и показали умения организовать диалогическое взаимодействие и применять методы интерактивного обучения на учебных занятиях в колледже. Освоили содержание и показали уровень выше среднего – 24%; освоили содержание и показали средний уровень – 8%. Низкий уровень и уровень ниже среднего не показал никто.
На контрольном этапе эксперимента решалась задача оценки результатов работы по формированию готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Для обсчета данных применяли формулу абсолютной разности между максимальным и минимальным значениями показателей: R = Xmax – Xmin. Анализ полученных результатов представлен на [Рис.4, Рис.5].
Рис. 4. Уровни готовности студентов экспериментальной группы к применению методов интерактивного обучения в колледже на контрольном этапе
Рис. 5. Уровни готовности студентов контрольной группы к применению методов интерактивного обучения в колледже на контрольном этапе
Мотивационно-ценностный компонент. Высокий уровень готовности к применению методов интерактивного обучения в колледже на контрольном этапе в экспериментальной группе показали на 38% студентов больше, чем на констатирующем этапе. Средний уровень снизился на 20%. Низкий уровень – на 18%.
Когнитивно-операционный компонент. Высокий уровень на контрольном этапе показали на 58% больше студентов, чем на констатирующем. Средний уровень снизился на 45%, низкий – показали на 13% меньше студентов.
Личностный компонент. Высокий уровень готовности в экспериментальной группе возрос на 13%. Уровень выше среднего показали на 1% больше студентов на контрольном этапе, чем на констатирующем. Показатель среднего уровня снизился на 10%. Уровень ниже среднего показали на 1% студентов меньше. Низкий уровень на контрольном этапе не был отмечен ни у одного студента.
Произошедшие изменения в контрольной группе показали следующее:
мотивационно-ценностный компонент. Высокий уровень возрос на 26%. Средний уровень снизился на 14%. Низкий уровень на контрольном этапе показали на 12% меньше студентов, чем на констатирующем этапе.
Когнитивно-операционный компонент. Высокий уровень возрос на 24%. Средний уровень снизился на 19%. Низкий уровень уменьшился на 5%.
Личностный компонент. Число студентов, показавших высокий уровень, возросло на 5%. Уровень выше среднего повысился на 4%. Средний уровень снизился на 7%. Уровень ниже среднего показали на 2% студентов меньше на контрольном этапе эксперимента, чем на констатирующем. Низкий уровень в ходе экспериментальной работы не продемонстрировал ни один студент контрольной группы.
В целом показатели положительных изменений состояния готовности в экспериментальной группе на 12,8% выше, чем в контрольной, что подтверждает правомочность выдвинутой нами гипотезы.
Для подтверждения эффективности предложенной процессуальной модели формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения были также проанализированы конспекты проведенных студентами-практикантами учебных занятий на практике в педагогическом колледже. Основными критериями стали наличие в конспекте интерактивных методов (дискуссии, мозгового штурма, разнообразных игр, тренингов, метода проектов, дебатов), а также правильного описания методики их организации.
Результаты показали, что количество конспектов, содержащих интерактивные методы, с момента внедрения в учебный процесс спецкурса и интерактивных занятий психолого-педагогического практикума выросло на 57%.
Это позволяет сделать вывод, что наиболее эффективно процесс формирования готовности к применению методов интерактивного обучения осуществляется в условиях профессионально-ориентированной среды, созданной в рамках спецкурса и психолого-педагогического практикума.
В заключении отмечается, что в ходе проведенного исследования научно обоснована, теоретически доказана, экспериментально проверена и подтверждена гипотеза, решены все поставленные задачи.
Сформулированы следующие выводы, подтверждающие эффективность проделанной работы:
- Изучение теоретических основ интерактивного обучения позволило трактовать его как процесс совместного познания студентами учебной информации в диалогическом взаимодействии друг с другом и с педагогом. Установлено, что своеобразием интерактивного обучения выступает его ориентация на взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся над активностью педагога в процессе обучения.
Определены базовые характеристики интерактивного обучения – взаимодействие, общение и диалог, способствующие продуктивному усвоению учебной информации, развитию коммуникативной компетенции и особенностей личности, необходимых педагогу дошкольного образования. Моделирование содержания педагогической деятельности и стимулирование совместного поиска информации в процессе равноправного диалогического общения обеспечивались опорой на синергетический, личностно-ориентированный, контекстный подходы, базирующиеся на принципах сотрудничества и проблемности обучения.
2. Выделены условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения:
- организация взаимодействия субъектов обучения на основе паритетного диалога, реализуемого с помощью создания комфортного учебного пространства и принятия педагогом роли фасилитатора, обеспечивающих рефлексию интеллектуальной и коммуникативной деятельности обучаемых;
- реализация специально разработанной процессуальной модели, стимулирующей рефлексивное самоопределение студентов, творчество, эмпатию, самостоятельность, уверенность в себе, личностное отношение к процессу обучения, мотивацию к инициативному и творческому освоению учебного материала.
3. Изучение и анализ современного состояния проблемы формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения позволили выделить мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный и личностный компоненты готовности, отражающие отношение к организации взаимодействия и паритетному диалогу субъектов обучения, а также синтез знаний об интерактивном обучении, умений применять интерактивные методы на занятиях и психологических качеств личности, необходимых для осуществления такого обучения.
4. Обоснована, разработана и апробирована процессуальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Центральными компонентами модели выступили элективный спецкурс «Интерактивные методы в образовании» и интерактивные занятия психолого-педагогического практикума, включение которых в учебный процесс обусловлено инновационностью содержания, а также творческим характером деятельности студентов и преподавателя. Информационно-предметное обеспечение, включающее УМК по спецкурсу, систему мультимедийных презентаций по содержанию лекций, дидактический инструментарий мониторинга качества знаний, умений и навыков, определяло эффективность реализации спецкурса и практикума.
5. Осуществление обучения на основе содержания разработанной модели и организация взаимодействия субъектов учебного процесса позволили подготовить будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. В результате студенты:
- показали умения переносить полученные знания об особенностях преподавания в среднем профессиональном учебном заведении и методических основах интерактивного обучения в реальную практическую деятельность в колледже;
- осуществляли учебное диалоговое общение с учащимися колледжа;
- применяли на занятиях дискуссию, мозговой штурм, тренинг, игры, метод проектов, дебаты.
Экспериментальным путем выявлены и оценены уровни готовности будущих педагогов дошкольного образования к применению методов интерактивного обучения. Установлено, что использованная система диагностических методик, разработанных и научно обоснованных взаимосвязанных критериев, показателей и уровней проявления готовности по мотивационно-ценностному, когнитивно-операционному и личностному компонентам позволяла максимально учесть специфику готовности будущих педагогов дошкольного образования к реализации методов интерактивного обучения в колледже.
Показана динамика возрастания уровня готовности по мере усвоения знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе спецкурса «Интерактивные методы в образовании» и занятий психолого-педагогического практикума.
Апробация разработанной процессуальной модели показала эффективность проведенного исследования. Действенность результатов подтвердили высокие качественные и количественные показатели эксперимента, данные внедрения результатов исследования в образовательную практику дошкольных учреждений, педагогических колледжей и вузов.
Предметом дальнейших исследований может стать детальная разработка технологии интерактивного обучения с учетом компетентностного подхода к подготовке педагогов дошкольного образования.
Основное содержание и результаты исследования отражены в публикации автора в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК России:
- Струнина, А.А. Педагогические условия организации интерактивного обучения / А.А. Струнина // Среднее профессиональное образование. – 2009. –№ 8. – С. 55–56. – 0,2 п.л.
А также в следующих публикациях автора:
- Струнина, А.А. Учебно-методический комплекс спецкурса «Интерактивные методы в образовании» / А.А. Струнина. – М., Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2010. – 12 с. – 0,75 п.л.
- Струнина, А.А. Тренинговые занятия при подготовке будущих педагогов к творческой самореализации в профессиональной деятельности / А.А. Струнина // Сборник материалов по итогам научно-исследовательской деятельности молодых ученых в области гуманитарных, естественных и технических наук в 2004 году. – М. : Прометей, 2005. – С. 255–258. – 0,2 п.л.
- Струнина, А.А. Использование групповых форм работы на учебных занятиях вуза в системе интерактивного обучения / А.А. Струнина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск : Образование, 2006. – С. 146–150. – 0,3 п.л.
- Струнина, А.А. Личностно-профессиональные качества педагога в системе гражданского воспитания / А.А. Струнина // Воспитание патриотизма и гражданственности в отечественной истории: традиции и современность : Материалы региональной научно-практической конференции. – Мурманск : МГПУ, 2006. – С. 96–99. – 0,2 п.л.
- Струнина, А.А. К определению понятия «интерактивное обучение» / А.А. Струнина // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы : Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции – Коломна : КГПИ, 2006. – С. 523–526. – 0,2 п.л.
- Струнина, А.А. Технология интерактивного обучения: современные подходы и проблемы реализации / А.А. Струнина // Проблемы и перспективы дошкольного образования : Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения А.В. Кенеман. – М. : Социально-политическая мысль, 2006. – С. 227–228. – 0,1 п.л.
- Струнина, А.А. Педагогические условия организации интерактивного обучения со студентами профессиональной школы / А.А. Струнина // «Традиции и инновации в дошкольном образовании» : Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ. – М. : Том, 2007. – С. 387–389. – 0,2 п.л.
