Эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании
На правах рукописи
РАМАЗАНОВА
Сабина Сабировна
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ
СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА – 2012
Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор
Байрамбеков Марат Мирзоевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,
и.о.зав. кафедрой общей и социальной
педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский
государственный университет»
Алиева Бика Шапиевна;
кандидат педагогических наук, профессор
кафедры социальной педагогики и социальной работы
ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный
педагогический университет»
Агарагимова Вера Казимагомедовна.
Ведущая организация – ФГБОУ ДПО «Дагестанский институт повышения
квалификации педагогических кадров»
Защита состоится «25» мая 2012 г. в 1000 ч. на заседании диссертационного совета Д.212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «24» апреля 2012 года.
Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru; www.dgpu.ru.
Автореферат разослан «24» апреля 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор Ш.А.Мирзоев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации системы образования, очевидно, что страна стала другой, она стремится к интеграции с Европой и со всем миром, где превыше всего гуманистические ценности, в которых на первом месте стоит человек с его свободой и ответственностью перед собой и обществом. Многие понимают, что в основе благополучия каждой личности, общества в целом лежит уровень образованности конкретного человека. В связи с этим проблемы образования сегодня для нашей страны имеют стратегическое значение, что требует по-новому взглянуть на систему общего и дополнительного образования, ставить цели, задачи не только обучающего характера, но и предусматривающие воспитательные, социальные функции, настоятельно требующие подготовки личности к динамично изменяющимся условиям жизни. В этой связи художественно-эстетические дисциплины играют большую роль в развитии личности, усилении ее социализации и удовлетворении потребностей в дополнительном образовании.
Одним из перспективных направлений решения этой проблемы является последовательное и постоянное приобщение подростков к многонациональной художественной культуре народов Дагестана, России и мира на основе преемственности и непрерывности обучения и воспитания личности на всех ступенях ее развития, где подростковый период занимает свое особо значимое место, когда резко возрастает его социальная активность, растет самосознание, стремление к общественной деятельности, общению и т.д. Этот период наиболее благоприятный в формировании интересов, самостоятельности и удовлетворения увлечений детей, в получении новых знаний, навыков и умений на основе зарождения мотивов жизненной перспективы. В этом случае приобщение детей к различным видам художественной деятельности является наиболее оправданным способом решения стремления подростка к самоутверждению через новые, более сложные виды деятельности. Практика показывает, что это возможно при условиях дополнительного образования, где занятия искусством, во-первых, способствуют усилению мотивационной функции искусства в формировании личности, во-вторых, социальный характер благоприятствует приобретению духовного опыта человечества и восстановлению связи между поколениями; в-третьих, становится очевидным, что искусство наиболее эффективно помогает личности в целостном восприятии и представлении окружающего мира; в-четвертых, знания в области искусства сегодня имеют важное значение во многих сферах деятельности современного общества, динамическое развитие которого требует и соответствующей подготовки личности к этим изменениям.
Однако в республике еще не ставилась проблема изучения и исследования состояния художественного образования и эстетического воспитания школьников в рамках системы дополнительного образования в аспекте формирования творческой личности, способной к решению различных задач современного общества.
Изучение и анализ становления и развития учреждений дополнительного образования (УДО) страны и республики показали, что, несмотря на традиции внешкольного образования и воспитания детей, сегодня требуются новые подходы к решению данной проблемы. Более того, наука о собственно дополнительном образовании является достаточно молодой и требует своего дальнейшего развития. Хотя следует отметить, что с конца 90-х годов ХХ века теоретические исследования по различным аспектам деятельности этих учреждений значительно активизировались.
Одним из важных направлений современной теории и практики образования признается формирование творческой личности через культуру своего народа. Это направление в последние годы набирает силу в педагогике, т.к. принцип культуросообразности воспитания выполняет стимулирующую роль как для развития самой педагогики как науки, так и для совершенствования педагогической практики, рассматривающей проблему воспитания. Такой подход к воспитанию ориентирует педагога на то, чтобы российская культура, национальные традиции стали базовой основой воспитательного процесса всей системы образования, в том числе и дополнительного.
В ходе изучения проблемы эстетического воспитания детей мы опирались на труды античных философов (Аристотель, Платон, Сократ и др.), арабских (Ибн Хадис, Фараби, Ибн Сина и др.), китайских (Ван Вей), индийских (Анандавардхана, Шанкура и др.) мыслителей, зарубежных педагогов (Коменский Я.А., Локк Д., Оуэн Р., Рабле Ф, Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г., Фурье Ш.). Решению проблемы исследования во многом способствовало богатое педагогическое наследие выдающихся отечественных педагогов, таких как Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Б.Т.Лихачев, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др., уделявших большое внимание духовному, трудовому, нравственному и эстетическому воспитанию детей и подчеркивавших, что полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни во многом зависят от эстетического воспитания.
Психологические аспекты деятельности УДО рассматриваются в работах В.В. Давыдова, Т.А. Матис, Ю.В. Максимова, Р.С. Немова, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукермана и др. Развитию региональной системы дополнительного образования посвящены исследования И.Д. Алиева, М.И. Алиева, Г.В. Артаевой, А.Н. Черновой, Н.И. Фунтиковой и др. Особенностями творческого саморазвития личности в учреждениях дополнительного образования весьма обстоятельно занимались В.И. Андреев, А.Г. Андрейченко В.А. Горский, Н. А. Соколова, Т. А. Жданова, Е.А. Шушунова, А.И. Щетинская и др.
Вопросы формирования и развития личности ребенка, его отношение к прекрасному в действительности и в искусстве, где берут начало важнейшие элементы духовно-нравственной культуры, изложены в психологических трудах Л.В. Выготского, Н.Н. Волкова, В.В. Давыдова, В.С. Кузина, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Т.А. Матиса и др.
Теоретические основы народного искусства, его сущность как целостной художественной системы исследовали и обосновали П.Г. Богатырев, З.А. Богатеева, Г.К.Вагнер, Н.А.Ветлугина, А.Я. Горошко, Е.М.Крючков, М.А.Некрасова, А.А.Хохлов и др.
Педагогический аспект проблемы художественно-эстетического образования учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства достаточно глубоко разработан в трудах известных ученых В.Е. Бадяна, Г.В.Беды, С.М. Бондаренко, В.С.Кузина, С.П.Ломова, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцева, Т.Я.Шпикаловой, Б.П.Юсова и др.
Особую значимость для исследования в аспекте изучения искусства народов Дагестана представляют труды отечественных этнографов, искусствоведов С.С. Агашириновой, П.М. Дебирова, Б.А.Дрона, С.Ш. Гаджиевой, Г.Г. Газимагомедова, М.Г. Газимагомедова, Э.В. Кильчевской, М.М.Маммаева, Э.Н. Ташлицкой, С.О.Хан-Магомедова, Е.М.Шиллинга и др.
В исследованиях дагестанских ученых, посвященных проблемам образования и воспитания, на основе изучения наследия национальной культуры народов Дагестана раскрываются вопросы художественно-эстетического воспитания дошкольников, школьников и студентов (Агарагимова В.К., Байрамбеков М.М., Гаджимурадов С.М., Дамаданова С.Р., Магомедов Д.Б., Магомедова П.Н., Раджабов И.М., Рамазанова Э.М., Рашидов О.К. и др.); духовно-нравственного воспитания и поликультурного образования школьников и студентов (Алиева Б.Ш., Гасанов З.Т., Магомедов А.М., Магомедова З.М., Маллаев Д.М., Мирзоев Ш.А., Нюдюрмагомедов А.Н., Омаров С.М., Саидов Т.Г., Тучалаев С.Т., Якубов З.Я. и др.)
Изучение литературы по теме исследования показало, что на современном этапе модернизации системы образования представляется актуальной проблема недостаточной разработки педагогических аспектов обеспечения этнокультурных потребностей и интересов детей в условиях дополнительного образования республики посредством приобщения школьников к национальным художественным традициям. Все это позволяет выявить следующие противоречия между:
1) востребованностью практикой теоретического обоснования и организационно-педагогического обеспечения эстетического воспитания личности на национально-художественных традициях и недостаточной научно-теоретической базой для реализации этнокультурных потребностей и интересов детей на основе преемственности школы и дополнительного образования;
2) наличием интереса и творческого потенциала у школьников в реализации этнокультурных потребностей и отсутствием конкретных педагогических технологий их развития;
3) обострением социальных проблем в современном обществе и неподготовленностью большинства школьников к выбору профессии, своего места в обществе.
Исходя из вышеизложенного, проблема развития и обеспечения этнокультурных потребностей и интересов школьников средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана на основе преемственности общего и дополнительного образования относится к числу практически неисследованных, а потому и перспективных проблем современной педагогической науки.
Объективно существующие противоречия и недостаточная разработанность данной проблемы предопределили выбор темы научного исследования: «Эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства в дополнительном образовании».
Объект исследования - художественно-эстетическая деятельность девочек-подростков в системе общего и дополнительного образования.
Предмет исследования - педагогические условия эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана.
Цель исследования - научно обосновать и апробировать модель эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в условиях дополнительного образования на основе преемственности с общеобразовательными учреждениями.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза. Эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в условиях общего и дополнительного образования будет эффективным, если:
- декоративно-прикладное искусство рассматривать как важный компонент национальной культуры в эстетическом воспитании школьников в условиях общего и дополнительного образования;
- опираться на творческий потенциал и художественно-эстетическую подготовку детей в школе при организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования;
- создать педагогические условия реализации эффективной модели эстетического воспитания детей средствами декоративно-прикладного искусства;
- использовать современные психолого-педагогические технологии и средства, адекватные образовательной среде эстетического воспитания девочек-подростков с учетом гендерного подхода;
- разработать и внедрить в образовательный процесс учебно-методический комплекс, направленный на эстетическое воспитание и практическую подготовку девочек-подростков, формирование трудовых, нравственно-патриотических качеств личности.
Для проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
- Раскрыть потенциал декоративно-прикладного искусства народов Дагестана как ведущего компонента этнокультуры в эстетическом воспитании школьников.
- Определить педагогические условия и уровни сформированности эстетических знаний, практических умений и навыков девочек-подростков.
- Разработать и апробировать поэтапную модель эстетического воспитания девочек-подростков в дополнительном образовании на основе преемственности со школой.
- Разработать методические рекомендации, направленные на эстетическое воспитание и развитие девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства в процессе художественной деятельности с учетом гендерного подхода к образованию.
Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии, психологии, педагогики, искусствоведения о деятельности и развитии личности, взаимосвязи общества и образования, системного и личностно ориентированных подходов к изучению социально-педагогических явлений; решении проблемы формирования художественно-эстетических, духовно-нравственных ценностей личности и роли культуры как источника преемственности поколений; становлении национального самосознания школьников в контексте общечеловеческих ценностей; современные концепции о гуманизации учебно-воспитательного процесса;
Теоретическую базу исследования составляют: фундаментальные научные труды, раскрывающие личностно-деятельностный подход к исследованию, формированию личности (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Чепель Т.Л. и др.); концептуальные идеи педагогики ненасилия (Алиева Б.Ш., Магомедов А.М., Маллаев Д.М., Мирзоев Ш.А., Нюдюрмагомедов А.Н., Тучалаев С.Т., Цатуров В.Н. и др.); концепции художественного образования и воспитания искусством в развитии личности ребенка (Байрамбеков М.М., Беда Г.В., Кузин В.С., Ломов С.П., Мелик-Пашаев А.А., Неменский Б.М., Раджабов И.М., Ростовцев Н.Н., Шорохов Е.В., Шпикалова Т.Я. и др.); научные представления о педагогическом потенциале отдельных видов искусства (Абакарова Ф.З., Ветлугина Н.А., Гаджимурадов С.М., Жданова Т.А., Маммаев М.М., Хворостов А.С., Цветкова Л.В., Шушунова Е.Т. и др.); современные концепции развития дополнительного образования (Андрейченко А.Г., Артаева Г.В., Голованов В.П., Горский В.А., Журкина А.Я., Золотарева А.В., Каргополов В.Е., Катунова М.Р., Мартиросян Б.Т., Окулич-Казарина В.П., Попова Г.Н., Федотова В.Г. и др.)
Решение поставленных задач и проверка гипотезы исследования осуществлялись с использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, искусствоведческой литературы, нормативных документов, моделирование, аналогия, обобщение; эмпирические методы: наблюдение, сравнение, анкетирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- исследована проблема эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в системе дополнительного образования; сконструированы уровни сформированности эстетических знаний и практических навыков художественной деятельности;
- разработана модель эстетического воспитания и обучения девочек-подростков;
- определены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели эстетического воспитания девочек-подростков,
- составлены методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по применению материала о декоративно-прикладном искусстве Дагестана в учебно-воспитательном процессе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- изучено и выявлено наличие потребности и интереса у подростков к национальной художественной культуре как системообразующему звену целостного, непрерывного обучения и воспитания развивающейся личности в условиях общего и дополнительного образования;
- разработаны и теоретически обоснованы уровни сформированности эстетических знаний и практических умений школьников;
- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эстетическому воспитанию и творческому развитию личности в образовательных учреждениях;
- полученные результаты исследования могут стать теоретической основой для построения целостной системы эстетического воспитания школьников в различных образовательных учреждениях.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная модель построена на принципиально новой основе: преемственности общего и дополнительного образования.
Материалы исследования, на наш взгляд, способствуют совершенствованию содержательного и организационно-педагогического обеспечения процесса эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в системе дополнительного образования; могут быть использованы в практике работы педагогов общего и дополнительного образования, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, подготовки программ, учебно-методических пособий и элективных курсов для школьников.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей работы; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе СОШ №8, №2, №3 и ДДТ г. Избераша Республики Дагестан. Основные выводы и результаты периодически сообщались и рассматривались на: педсоветах, методических объединениях учителей изобразительного искусства и педагогов дополнительного образовании; заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства ХГФ ДГПУ, кафедры дополнительного образования ДИПКПК, кафедры педагогики и психологии ДГПУ, сектора культуры и искусства народов Дагестана ДНИИ педагогики им. А.А.Тахо-Годи; международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях (Краснодар, 2004, 2006, 2009; Махачкала, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2007; Карачаево-Черкессия, 2007) и др. Результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях, в программе «Юные мастерицы» для дополнительного образования детей школьного возраста (13 – 15 лет), рекомендованной Министерством образования и науки РД.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущность эстетического потенциала декоративно-прикладного искусства как ведущего компонента, способствующего эстетическому развитию девочек-подростков.
2. Комплекс педагогических условий как систематизирующий блок, способствующий созданию оптимальной развивающей среды в художественно-эстетической подготовке девочек-подростков, направленной на формирование и развитие мотивационного, содержательно-операционного и творческого компонентов художественной деятельности по формированию эстетических знаний, практических умений и навыков в учреждениях дополнительного образования это такие как:
- создание и поддержание культуросообразной воспитывающей среды, социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования;
- обеспечение преемственности и систематичности в изучении детьми народного искусства, отсутствие у девочек внутренних барьеров для включения в культурологическую ситуацию и готовность к самовыражению;
- интеграция учебного и воспитательного процессов, теснейшая связь учебной и внеучебной деятельности;
- сотрудничество и установление шефских отношений между старшими и младшими группами, что облегчит адаптацию последних к условиям студии;
- развитие социального партнерства с педагогическим и студенческим коллективом педагогического колледжа с целью повышения эффективности научно-исследовательской деятельности и дальнейшего профессионального самоопределения.
3. Модель эстетического воспитания девочек-подростков посредством изучения декоративно-прикладного искусства Дагестана поэтапного характера, способную решать задачи эстетического и духовно-нравственного роста личности; углубления и расширения искусствоведческих, культурологических знаний; изготовления художественных изделий самостоятельно и в коллективе; развития творческих способностей с использованием современных образовательных технологий.
4. Методические рекомендации по эстетическому воспитанию девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в системе образования, способствующие созданию необходимых педагогических условий в приобщении их к национальной художественной культуре; учету интересов детей, принципов гуманизма и личностно ориентированного обучения в поликультурной образовательной среде; социальной адаптации.
Этапы исследования:
Первый (2004 – 2006 гг.) – теоретико-поисковый, ориентированный на изучение научно-практической литературы по теме исследования. Осуществлялась концептуализация проблемы исследования. Определялись исходные параметры работы (актуальность, цели, задачи, объект, предмет исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна и достоверность, базовые компоненты и стратегия работы). Выстраивалась теоретическая модель исследования. Определялась методика констатирующего этапа работы.
Второй (2007 – 2010 гг.) – опытно-экспериментальный предполагал выявление педагогических условий практической реализации модели, направленных на эстетическое воспитание и творческое развитие личности в процессе художественной деятельности. Проводился формирующий эксперимент.
Третий (2010 – 2011 гг.) – итоговый включал в себя анализ, обобщение и оценку результатов экспериментального исследования, их систематизацию; формулировку и обоснование теоретических выводов и положений исследования; внедрение результатов исследования в работу образовательных учреждений республики; оформление диссертационного исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования – государственные общеобразовательные учреждения СОШ №8, №3, №2 и ДДТ г. Избераша Республики Дагестан. Всего в экспериментальной работе приняло участие 454 учащихся, 35 педагогов, 123 родителя.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 182 наименования и приложения. Общий объем диссертационного исследования составил 199 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; описаны методы и этапы исследования; научная новизна, теоретическая, практическая значимость и достоверность; указываются основные положения, выносимые на защиту, описывается область апробации и внедрения результатов проведённой экспериментальной работы.
В первой главе "Теоретические основы эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства" рассматриваются: развитие системы дополнительного образования в России и Дагестане; психолого-педагогические основы развития личности подростка; проблемы эстетического воспитания детей и роль декоративно-прикладного искусства Дагестана в этом.
В диссертации рассматриваются проблемы развития внешкольного образования. Эта область была предметом исследования многих известных педагогов прошлого и настоящего: В.И. Водовозова, В.А. Горского, Н.А. Корфа, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского, Б.К. Тебиева, С.Т. Шацкого, А.С. Шепиловой и др.
В работе отмечаются некоторые направления разработки проблемы дополнительного образования, которые были исследованы учёными и педагогами: психологические аспекты деятельности УДО (Давыдов В.В., Матис Т.А., Максимов Л.К., Немов Р.С., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. и др.); вопросы определения и расширения образовательных потребностей в УДО (Бережная И.О., Горский В.А., Катунова М.Р., Соколова Н.А., Хохлов А.А. и др.); развитие региональной системы УДО (Аксельрод В.И., Алиев И.Д., Алиев М.И., Чернова Н.А., Фунтикова Н.И. и др.); особенности творческого саморазвития личности в УДО (Андреев В.И., Андрейченко А.Г., Дворцова Н.Б., Киршин И.А., Соломин А.Л., Щетинская А.И. и др.); развитие социальных функций УДО (Бережная И.О., Евладова Е.Б., Лебедев О.Е., Золотарева А.В., Николаев А.Н. Федотова В.Г. и др.).
В диссертации рассматриваются разные точки зрения авторов на то, что мы понимаем под термином "дополнительное образование", – это гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлечённость свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни (Горский В.А.); эффективное средство социального, а в последующем, возможно, и профессионального самоопределения учащихся (Мартиросян Б.П.); развитие личности с учетом ее индивидуальных способностей, потребностей, ценностных ориентаций и мотивов, а не механическая достройка базового образования, призванного усилить его компенсаторные и адаптационные функции (Соколова Н.А.); тип образования, объединяющий воспитание, обучение, развитие в единый процесс в целях удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности (Голованов В.П.).
В.А. Горский рассматривает дополнительное образование как структуру свободного времени и выделяет в нём соответствующие уровни – досуговый, репродуктивный, эвристический, креативный.
Важным компонентом в системе дополнительного образования является и форма организации методической работы, что позволяет лучше донести до ребёнка содержание и характер избранной деятельности и способствует как теоретическому, так и практическому освоению материала с учётом интереса и способности личности.
К сказанному следует добавить, что в Республике Дагестан малоисследованным направлением является проблема дополнительного образования с позиции особенности развития школьников на основе изучения регионального компонента, что усиливает актуальность нашего исследования. Исходя из этого, сегодня можно утверждать, что мы находимся в начале пути структурных и других преобразований в системе дополнительного образования республики с учётом федерального и включения национальных художественных и этнопедагогических традиций народов Дагестана.
В диссертации рассматриваются возрастные, психологические особенности подростков. По утверждению психологов, в каждом возрасте существуют оптимальные возможности для наиболее эффективного развития каких-либо определенных сторон психики. Так, ранний возраст (1–3 года) является благоприятным или, как называют в психологии, синзитивным для развития речи ребенка. Младший школьный возраст – для развития учебных навыков. При переходе к подростковому возрасту происходит качественная перестройка личности подростка, когда появляется потребность во взрослости.
Советские психологи П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, К.К. Платонов, К.Н. Поливанова, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др. выделяют два основных принципа в подходе к развитию ребенка: культурно-исторический принцип и принцип развития в деятельности. Соблюдение принципа историзма, по Л.С. Выготскому, – это развитие личности, где источником является общественная среда. Принцип деятельного подхода к развитию психики ребёнка, по А.Н. Леонтьеву, состоит в том, что только в совместной деятельности с другими людьми он развивается как личность.
В качестве ведущей деятельности подростка психологи выделяют общественно значимую деятельность (Давыдов В.В.); потребность подростка в становлении (Слободчиков В.И.); социальное экспериментирование и проектирование (Поливанова К.Н.).
Психологи подчёркивают, что развитие в подростковый период – это не просто смена социальной ситуации, а смена действования и психологического пространства, в котором совершается акт развития. Этот период многими рассматривается в рамках психологии возрастных кризисов. Развитие качества взрослости может идти по разным направлениям: 1) содержательное сотрудничество с характерными для взрослых нормами взаимного уважения, доверия, помощи; 2) развитие взрослости у мальчиков-подростков зачастую связывается с ориентацией на определённое содержание мужского идеала, а у девочек – на содержание женского идеала; 3) наиболее привлекательным является развитие взрослости у старших подростков во внешних проявлениях: в одежде, в прическе, использовании косметики у девочек и т.д. В этот период особо следует предупредить подражание их негативным сторонам жизни, привычкам взрослых. Опасения такого характера сегодня возросли многократно из-за сложившихся неблагополучных социальных условий в обществе. Задача учителя и родителей – не предоставлять подростка самому себе, а руководить этим процессом, направлять его в нужное русло.
Основываясь на характеристике подросткового возраста, данной психологами и педагогами и учитывая новообразования подростков, мы выделили следующие проблемы, с которыми могут столкнуться подростки, их родители и педагоги:
- проблема социализации и становления подростков как личности;
- создание условий, способствующих проявлению и поддержанию интереса к учению и трудовой деятельности;
- профессиональное самоопределение подростков;
- формы взаимодействия подростков с взрослыми;
- развитие творческих способностей в процессе осуществления эстетического воспитания.
Таким образом, подростковый возраст является синзитивным для развития волевых качеств личности, для самовоспитания. При этом основой, определяющей личностное развитие в подростковом возрасте, является формирование интеллекта, тяга подростков к взрослости, несоответствие между притязаниями на взрослость и реальным личностным поведением подростков. Все это на фоне возникновения новой «внутренней позиции», в основе которой лежит стремление быть взрослым. И как результат – становление самосознания подростка, стремление к самореализации через творчество, склонность к прикладной и изобразительной деятельности, помноженные на то, что коллектив понимающих сверстников и взрослых начинает играть в жизни подростка первостепенную роль. Всё это можно реализовать в условиях дополнительного образования.
Проблема эстетического воспитания подрастающего поколения интересовала человечество с глубокой древности и продолжает оставаться актуальной в силу своей обусловленности, важности и в настоящее время. Так, вопросы эстетического воспитания освещались в трудах античных мыслителей Сократа, Аристотеля, Платона и др., заложивших основу понимания многих эстетических категорий, которые повлияли на развитие искусства и эстетики в последующем. Аристотель придавал большое значение в развитии личности ребёнка предметам эстетического цикла, в частности, занятиям по рисованию. Я.А. Коменский считал, что в формировании всесторонне развитой личности главенствующая роль принадлежит таким предметам, как музыка и рисование, так как искусство позволяет развивать чувство прекрасного, формирует способность наслаждаться произведениями искусства и красотой природы.
В трудах отечественных мыслителей (Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г.) подчеркивалась сущность и общественная роль искусства в воспитании и развитии личности. К.Д. Ушинский, определяя принципы дидактики, отмечал, что дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. По утверждению многих учёных и педагогов эстетическое воспитание в свою очередь является детерминирующим свойством в нравственном совершенствовании личности, умственном и физическом развитии, активизации жизненных позиций. В частности, В.А. Сухомлинский отмечал, что без эстетического воспитания нет никакого воспитания.
Эстетическое и художественное воспитание тесно переплетаются между собой, они взаимосвязаны, взаимообусловлены и не могут не пересекаться в сфере искусства. Такой методологический подход нашел широкое развитие в работах многих известных ученых-педагогов – А.В. Бакушинского, П.П. Блонского, Н.А. Ветлугиной, В.С. Кузина, Т.С. Комаровой, А.А. Мелик-Пашаева, Б.Т. Лихачева, Б.М. Неменского, Е.Е. Рожковой, Н.П. Сакулиной, А.Е. Терентьева, Б.П. Юсова, Т.Я. Шпикаловой и др. В своих работах они выделяют синтезированное по своему значению понятие – художественно-эстетическое воспитание личности, являющееся одной из важных составных частей эстетического воспитания.
Реализация на практике идей воспитания личности сегодня не возможна без знания как отечественной, мировой, так и своей национальной культуры. Поэтому, по мнению многих российских и дагестанских учёных (Байрамбеков М.М., Гаджимурадов С.М., Кузин В.С., Ломов С.П., Некрасова М.А., Раджабов И.М., Сокольникова Н.М., Шпикалова Т.Я. и др.), содержание художественно-эстетического образования должно способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира. И в этой связи системный подход к эстетическому воспитанию и образованию должен осуществляться на основе приобщения школьников в первую очередь к истокам национальной художественной культуры.
В настоящее время отечественной педагогикой накоплен значительный опыт в сфере эстетического воспитания детей средствами декоративно-прикладного искусства как одного из ведущих его направлений. Поэтому в решении данной проблемы важно обращение к народной культуре, ее художественно-эстетическим традициям, которые благотворно воздействуют на формирование и развитие личности (духовно-нравственное, художественно-эстетическое, трудовое и патриотическое). Этот тезис подтверждает В.А. Горский, считающий, что «возможность учреждений дополнительного образования предоставить ребенку условия самовыражения является и возможностью сохранить национально-культурное своеобразие в качестве отечественной и общечеловеческой ценности».
Учитывая то, что психологи считают проблему социализации одной из важнейших в подростковом возрасте, немаловажным становится осуществление эстетического воспитания через формирование духовных потребностей, эстетико-ценностных ориентаций личности и развитие эстетико-творческих возможностей. В частности, Б.Т. Лихачев указывает на то, что «в теории эстетического воспитания выделяется такое ведущее понятие, как эстетическое развитие, т.е. процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей, а это уже задача социализации личности».
В аспекте рассматриваемой нами проблемы исследования интересно мнение Н.С. Кириченко, Г.В. Артаевой, В.Г. Федотовой, В.И. Панова, Л.В. Цветковой и др., которые отмечают, что в процессе формирования личности подростка особенно актуальны: 1) усвоение историко-культурных традиций; 2) приобщение детей к декоративно-прикладному искусству, способствующее не только эстетическому воспитанию, но и их профессиональному самоопределению. Исходя из этого в настоящее время не возможен прогресс в обществе без творческой преемственности и критического анализа, без освоения художественного опыта, исторически сложившихся эстетических критериев творческих традиций прошлого. Именно поэтому столь важное значение приобретает обращение к истокам национальной культуры в регионах, где народные художественные промыслы имеют многовековые традиции и сохраняют свой творческий потенциал. Одним из таких регионов и является Дагестан.
Актуальность эстетического воспитания детей путем приобщения их к культурным ценностям отражается в принципах построения образования интегративного типа, разработанных Л.Б. Рыловой, таких как пространственно-временной диалог; целостность; открытость и художественно-педагогическая импровизация; модульное ограничение или разумная достаточность; индивидуализация и творческая самореализация; поликультурность. С учётом этих принципов через диалог времён возможно возвращение к народным художественным традициям.
Важным компонентом эстетического воспитания является развитие творческих способностей детей. В педагогической энциклопедии творчество трактуется как высшая форма активности и самостоятельности в деятельности человека, потребность что-то изменить, усовершенствовать, ввести новое, оригинальное. В психологическом словаре творчество раскрывается как деятельность, в результате которой создается продукт, отличающийся новизной, уникальностью. Подлинная творческая деятельность детей состоит в том, что ребёнок становится на уровень сотворчества (Кушаев Н.А.), участвует в выборе перспектив (Лихачёв Б.Т.), она направлена на интеллектуальное творчество (Каменская И.Ю.).
В диссертации отмечен особый вклад в изучение народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана, который внесли исследования отечественных этнографов, историков, искусствоведов.
В работе отмечается вклад дагестанских учёных и педагогов в исследование проблем духовно-нравственного и художественно-эстетического воспитания дошкольников, школьников и студентов на основе приобщения их к национальной художественной культуре и традициям. В своих трудах они отмечают, что народное и декоративно-прикладное искусство Дагестана имеет многовековые художественные традиции, на которых необходимо воспитывать подрастающее поколение через систему образования.
Во второй главе " Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию девочек-подростков средствами декоративно- прикладного искусства" освещается опыт работы педагогов дополнительного образования по исследуемой проблеме, представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, раскрывающие оптимальные пути эстетического воспитания школьников в процессе художественной деятельности.
Анализ опыта работы лучших педагогов республики показал, что при определенных благоприятных условиях, как для педагогов, так и для школьников и на основе интеграции школьного и дополнительного образования можно достичь положительных результатов в обучении, художественном образовании и эстетическом воспитании детей на основе изучения изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Таким образом, можно отметить, что от нерешенности данной проблемы в масштабе всей республики в значительной степени страдает качество формирования у школьников эстетического отношения к прекрасному в действительности и в искусстве, важнейших элементов духовно-нравственной культуры.
На основании проведенного теоретического анализа и данных подготовительного этапа нами была сконструирована модель эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана. Модель базируется на гендерном подходе к эстетическому воспитанию, поэтому ее содержание построено на основе приобщения девочек-подростков именно к женским художественным ремеслам Дагестана.
Содержание модели можно условно разделить на:
- средовой компонент, нацеленный на воспитание эстетически развитой личности через создаваемую в учреждении дополнительного образования среду;
- культурологический компонент, имеющий целью ориентацию на освоение ценностей национальной культуры, норм партнерства с педагогами и родителями;
Схема 1. Модель эстетического воспитания девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства народов Дагестана
- исследовательский компонент, позволяющий объединить учениц во внеучебной деятельности на основе организации творческой студийной деятельности.
Для достижения цели исследования в соответствии с гипотезой и задачами была поставлена и проведена научно-экспериментальная работа по апробации поэтапной модели эстетического воспитания девочек-подростков на основе изучения дагестанских художественных ремесел по специально разработанной программе «Юные мастерицы», рассчитанной на три года обучения детей 13–15 лет и на основе реализации содержания учебно-методического пособия «Система занятий по женским художественным ремеслам Дагестана в дополнительном образовании».
Педагогический эксперимент проводился в Доме детского творчества (ДДТ) г. Избербаша Республики Дагестан с 2007/08 по 2009/10 учебные годы непосредственно автором исследования. Количество учащихся, обучающихся по экспериментальной программе «Юные мастерицы» (вышивка, вязание, ткачество), составило 31 человек – экспериментальная группа (ЭГ). В качестве контрольных групп в эксперименте участвовали и учащиеся средних школ № 8, №3 и №2 г. Избербаша. В контрольную группу 1 (КГ1) (30 учениц) входили дети, не посещающие учреждения дополнительного образования (УДО), а в контрольную группу 2 (КГ2) (27 учениц) – дети, посещающие кружки по шитью, вязанию и вышивке без учёта видов декоративно-прикладного искусства Дагестана.
Таким образом, констатирующим экспериментом было охвачено 611 человек. Из них 453 ученицы средних школ №№ 1, 2, 3, 8, 10, 12 и ДДТ г. Избербаша, 35 педагогов общего и дополнительного образования и 123 родителя. Содержание констатирующего этапа строилось на выявлении отношения респондентов к проблеме исследования по трем направлениям.
Первое – выявить отношение девочек-подростков к организации содержания занятий в образовании в целом; второе – определить уровень эмоционально-эстетического состояния личности школьника (восприятие и отношение к произведениям народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана, наличие интереса и желания к изобразительной деятельности в целом и художественным ремеслам, в частности); третье – определить уровень отношения педагогов к условиям организации образовательно-воспитательной деятельности с детьми и мнение родителей по удовлетворению интересов детей и о необходимости дополнительных занятий искусством для развития личности ребенка.
В результате оказалось, что популярными среди девочек 5 – 8 классов являются занятия изобразительным и декоративно-прикладным творчеством, далее – музыкой, танцами, театральным делом и спортом. При этом мы выявили, что интерес к занятиям у школьников в УДО с возрастом падает. Хотя у многих респондентов остаётся устойчивый интерес к занятиям, связанным с художественным творчеством.
Исходное положение эстетического отношения детей к народному и декоративно-прикладному искусству Дагестана определялось по трём уровням (высокий, средний, низкий) и следующим критериям: 1) эстетические знания по дагестанскому декоративно-прикладному искусству и культуре в целом;2) эстетическое восприятие, характеризующееся проявлением интереса учащихся к различным видам и изделиям народного и декоративно-прикладного искусства; 3) владение практическими навыками и умениями (прикладной) художественной деятельности.
Для оценки школьников по первому критерию, т.е. для определения уровня эстетических знаний учащихся по народному и декоративно- прикладному искусству Дагестана были проведены анкетирование и опрос школьников, результаты которых, к сожалению, показали невысокий уровень эстетических знаний учащихся (табл.1).
В ходе исследования на этапе констатирующего эксперимента для выявления уровня эстетического восприятия и интереса девочек-подростков к народному искусству и занятиям декоративно-прикладным творчеством была проведена следующая работа:
– анализ реакции эмоционально-эстетического восприятия детьми произведений народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана;
– обобщение и анализ рассуждений и интересующих детей вопросов, которые возникали в результате просмотра изделий народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана;
– определение готовности и желания ребенка приступить к выполнению продукта художественной деятельности по мотивам и подобию произведений декоративно-прикладного искусства;
– выявление готовности ребенка посещать дополнительные занятия для того, чтобы научиться выполнять изделия по различным видам декоративно-прикладного искусства.
Как видно из данных таблицы 1, основная часть учащихся контрольных групп находится на среднем и низком уровнях, число учениц, показавших высокий уровень эстетического восприятия народного и декоративно-прикладного искусства и интереса к нему, не превысил 11%.
С целью определения уровня владения практическими навыками и умениями (прикладной) художественной деятельности детям было предложено выполнить задания, которые оценивались по следующим критериям:
- поиск творческого решения, вариативность тематического содержания в композиции (количество выполненных эскизов);
- наличие умений и навыков по выполнению изделий декоративно-прикладного искусства (умение вязать, вышивать, ткать и т.д.);
- применение в творческих работах учащихся основных свойств композиции (выразительность, целостность, уравновешенность, законченность);
- соответствие общего замысла работы, ее цветовое, композиционное решение выбранной технике исполнения;
- творческая самостоятельность (учащийся предпочитает работать не по образцу, предложенному педагогом, а стремится к импровизации, умеет реализовать и отстаивать свой замысел);
- качество выполненной работы (эстетическая и художественная ценность, особенности, практическая значимость).
Выбор именно этих критериев для оценки выполненных учащимися заданий обоснован тем, что они позволяют выявить эстетические, изобразительные, художественные и практические особенности творческих работ декоративно-прикладного характера.
Большинство учащихся показали средний и низкий уровень владения практическими умениями и навыками, высокому уровню соответствовали не более 15% учащихся (табл. 1).
Таблица 1
Сводная таблица данных по уровню сформированности эстетического
отношения учащихся к народному и декоративно-прикладному искусству Дагестана на констатирующем этапе эксперимента
| Уровни | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||||||||
| Группы (кол-во учениц) | знания | интерес | умения | ср. % | знания | интерес | умения | ср. % | знания | интерес | умения | ср. % |
| КГ1 (30) | 10 | 6,7 | 10 | 8,9 | 40 | 40 | 46,6 | 42,2 | 50 | 53,3 | 43,3 | 48,9 |
| КГ2 (27) | 18,5 | 11 | 14,8 | 14,8 | 44,4 | 55,5 | 51,8 | 50,6 | 37 | 33,3 | 33,3 | 34,5 |
| ЭГ (31) | 19,3 | 48,3 | 12,9 | 27 | 51,5 | 45,1 | 45 | 47,2 | 29 | 6,4 | 41,9 | 25,8 |
Из данных таблицы 1 видно, что процентное соотношение в контрольных и экспериментальных группах не имеет особой разницы, что, безусловно, уравнивает стартовые возможности всех групп.
В ходе констатирующего этапа эксперимента было изучено также мнение родителей по поводу удовлетворения интересов их детей в эстетическом и художественном плане, а также отношение педагогов к имеющимся условиям по организации образовательно-воспитательной деятельности с детьми в системе общего и дополнительного образования. Анализ результатов опроса учащихся показал, что одной из причин, по которой дети не посещают занятия в УДО, является запрет со стороны родителей. «Тебе это не нужно» – убеждают они ребенка. Во многом именно по этой причине (16% опрошенных) дети бросают кружок, 6 % детей 8–12 лет по той же причине никогда не посещали УДО. В этом смысле интересны результаты опроса, где на вопрос: «Чье мнение по поводу проделанной работы интересует вас больше остальных?», 96 % младших подростков назвали родителей. Поэтому от того, как относятся родители к занятиям ребенка, зависит многое – прежде всего благополучие воспитания и развития ребенка, требующее любви, понимания и терпения, в результате которых обязательно будут достигнуты успехи.
Изучая роль педагога в образовании детей и пути реализации такой важной задачи, как эстетическое воспитание и творческое развитие учащихся средствами искусства, мы воспользовались классификацией методов, определенной О.Н. Ивановой: эмоциональные, познавательные, волевые, социальные. Полученные в ходе исследования результаты показали, что из четырех групп методов стимулирования творческой деятельности учащихся средствами искусства преобладают эмоциональные – 44%, познавательные – 39%, социальные – 14% и 2% – волевые методы. При этом среди эмоциональных методов предпочтение отдается поощрению – 32%, свободному выбору творческих заданий – 24%, созданию ярких наглядно-образных представлений – 20% и стимулирующему оцениванию – 15%. Методам же создания учебно-эмоциональной игры, создания ситуаций успеха и удовлетворения желания быть значимой личностью уделяется недостаточно внимания: 4%, 2%, и 3% соответственно. Из этого следует, что существует достаточно обширный резерв для более глубокого стимулирования исследуемого нами процесса.
Результаты проведенного исследования позволяют констатировать и то, что, к сожалению, художественно-эстетическое образование учащихся отличается отсутствием достаточных знаний о культуре и традициях своего края, о мастерах и местных художественных промыслах. Этот аспект знаний обязательно должен быть охвачен педагогами в процессе формирования личности на занятиях художественно-творческой деятельностью.
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента показал слабые стороны состояния проблемы эстетического воспитания девочек-подростков в учреждениях дополнительного образования по изучению народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана.
Составной частью модели эстетического воспитания девочек- подростков средствами декоративно-прикладного искусства является разработанный учебно-методический комплекс, включающий в себя следующее:
1. Образовательную программу, содержание которой построено на материале, отражающем исторически сложившиеся художественные традиции народных ремесел горного края (вышивка, вязание, ковроделие). Содержание разделов программы по годам обучения (3 года) с контрольными вопросами для самопроверки и основными требованиями к уровню подготовки школьников к концу обучения. Программа предусматривает выполнение в конце каждого года обучения контрольной зачетной работы.
2. Методические рекомендации «Система занятий по женским художественным ремеслам Дагестана в системе дополнительного образования» к изучению курса «Юные мастерицы» с разработкой примерных занятий по декоративно-прикладному искусству Дагестана теоретического и практического характера. Основной целью данного курса является приобщение детей посредством эстетического восприятия произведений народного искусства к женским художественным ремеслам (вязание, вышивка, ковроделие).
3. Учебно-методические таблицы для изучения теоретического материала и проведения практических занятий. Содержание таблиц отражает основные виды дагестанского народного орнамента (элементы, мотивы и принципы построения орнаментальных композиций), приемы и способы технологии вышивки, вязания и ковроткачества.
4. Информационные технологии: видеофильмы, слайды, содержание которых отражает богатый материал по народному и декоративно-прикладному искусству Дагестана: образцы изделий народных мастеров, приемы работы и способы художественной обработки материала, этапы выполнения практической работы, наглядная информация, о традиционных центрах народных промыслов и народных мастерах Дагестана.
5. Альбом с образцами изделий народных мастеров по вышивке, вязанию и ковроделию для демонстрации и эмоционально-эстетического воздействия на школьников во время бесед, лекций и изучения мотивов орнаментальных и колористических композиций.
6. Рабочая тетрадь на печатной основе, где даются графические задания к практическим занятиям по выполнению орнаментальных композиций, технических рисунков, решения колористических задач и т.д.
7. Анкеты, тесты для определения уровня подготовленности учащихся, овладения теоретическими и практическими знаниями и навыками в процессе обучения и по его завершении.
Целью формирующего эксперимента являлось эстетическое воспитание детей на основе организации теоретических и практических занятий по усвоению знаний, выработке определенных умений и навыков в процессе изучения декоративно-прикладного искусства Дагестана.
При разработке содержания художественно-эстетического образования и воспитания детей мы учитывали следующие положения:
- этнопедагогические особенности дагестанских детей, в которых генетически заложены способности и любовь к орнаментальному искусству;
- разнообразие видов и предметов декоративно-прикладного искусства по форме, назначению и материалу;
- содержание занятий по различным видам искусства, способствующие решению дидактических задач, развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников;
- приобщение школьников к исследовательской работе путем изучения произведений народного искусства, сбора сведений о народных мастерах.
На основе данных положений была разработана информация годового плана с теоретическими и практическими заданиями, вопросами и планированием коллективных творческих и массовых мероприятий. В связи с этим основными формами организации работы с учащимися могут быть занятия следующего характера: теоретические (лекции-беседы, экскурсии, встречи); практические (рисование орнаментов, подготовка эскизов, разработка композиций, исполнение работы в материале).
Формирующий этап исследования и его отслеживание проводились в трех группах девочек-подростков (12 – 15 лет) на базе Дома детского творчества и средних школ № 8, №3 и №2 г. Избербаша. Контрольная группа 1 (КГ1) – дети, не посещающие УДО, контрольная группа 2 (КГ2) – дети, посещающие в школе кружок ДПИ, цель которого обучение девочек практическим умениям (шитью, вязанию, вышивке и т.п.), без изучения традиционного ДПИ Дагестана и экспериментальная группа (ЭГ) – дети, обучающиеся по образовательной программе «Юные мастерицы».
Эффективность предложенной нами экспериментальной модели определялась следующими основными показателями: степенью эмоционального восприятия и проявления повышенного интереса детей к традиционному декоративно-прикладному искусству Дагестана, оценкой достигнутого уровня знаний подростков о народном и декоративно-прикладном искусстве Дагестана, сформированностью в определенной степени свободного применения практических навыков и умений в творческой деятельности.
Обучение по программе «Юные мастерицы» позволило на формирующем этапе исследования обучить подростков экспериментальной группы в течение трех лет практическим навыкам вышивки, вязания и ковроделия, помимо которых дети научились работать в технике аппликации, батика и гобелена, что, несомненно, расширило круг их теоретических, художественных и технологических знаний и умений.
Контрольный этап экспериментальной работы исследования включал в себя проведение контрольных срезов, просмотр практических работ школьников и анализ полученных результатов внедрения модели эстетического воспитания подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана в экспериментальной группе. С этой целью были проведены:
- Динамическое исследование уровней сформированности эстетических знаний, интереса и умений школьников в экспериментальной и контрольных группах.
- Сравнительный анализ показателей уровней эстетических знаний и практических умений, сформированных в процессе обучения у школьников на основе изучения декоративно-прикладного искусства Дагестана в экспериментальной группе и общего развития детей в контрольных группах до и после проведения экспериментальной работы.
- Для объективности оценки полученных результатов сформированности у подростков эстетических знаний, интереса и практических умений детям были предложены задания с учетом пройденного материала соответственно в экспериментальной и контрольной группах (табл. 2).
Таблица 2
Сводная таблица данных по уровню сформированности эстетического
отношения учащихся к декоративно-прикладному искусству Дагестана
на контрольном этапе эксперимента
| Уровни | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||||||||
| Группы (кол-во детей) | знания | интерес | умения | ср. % | знания | интерес | умения | ср. % | знания | интерес | умения | ср. % |
| КГ1(30) | 3,3 | 3,3 | 16,7 | 7,8 | 43,3 | 40 | 53.3 | 45,5 | 53,3 | 56,6 | 30 | 46,6 |
| КГ2(27) | 11 | 22,2 | 48,1 | 27,1 | 48,1 | 48,1 | 37 | 44,4 | 41 | 29,6 | 14,8 | 28,5 |
| ЭГ (31) | 86,9 | 83,7 | 83,7 | 84,9 | 12,8 | 16,1 | 16,1 | 15 | - | - | - | - |
Контрольное обследование детей подтвердило правомерность и эффективность разработанной нами модели эстетического воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования средствами традиционного декоративно-прикладного искусства Дагестана как компонента национального художественного образования.
Эффективность применения модели эстетического воспитания детей мы можем констатировать по сравнительным результатам экспериментальной и контрольной групп, приведенным в следующей диаграмме.
2007/08 уч.год 2009/10 уч.год
Рис.1. Динамика уровней сформированности эстетического отношения
к народному и декоративно-прикладному искусству Дагестана
В заключении представлены основные выводы и обобщены результаты исследования:
1. Дополнительное образование имеет исторически сложившиеся черты: массовость, общедоступность и добровольность участия детей в занятиях и деятельности; поддержку детской инициативы и самодеятельности; создание ситуации личностного развития и самореализации воспитанников; использование значительных воспитательных возможностей, педагогически организованной внешкольной деятельности.
2. Одним из важных психологических новообразований подростка является проявление его интереса к различным видам деятельности, среди которых стремление к самореализации через творчество, склонность к прикладной и изобразительной деятельности. Все это даёт основание утверждать, что условия дополнительного образования способны помочь подростку в самореализации через творчество с опорой на базовые знания, полученные в школе, а также во взаимодействии со сверстниками, снискать понимание и поддержку взрослых.
3. Эстетическое воспитание детей имеет большое значение в развитии художественно-эстетической культуры личности, формировании взглядов, интересов, убеждений, потребностей и мировоззрения подрастающего поколения. При этом особое место в эстетическом воспитании личности подростка занимает приобщение его к декоративно-прикладному искусству как важному компоненту национальной художественной культуры.
4. Одной из главных задач научного исследования была разработка модели эстетического воспитания личности подростка в процессе художественной деятельности на основе изучения народного искусства Дагестана. Реализация на практике этой задачи позволила нам разработать структуру и содержание модели, экспериментально её проверить и получить положительные результаты, которые показали эффективность эстетического воспитания и развития девочек-подростков на основе изучения женских художественных ремёсел (ковроделие, вышивка, вязание).
Таким образом, нами были подтверждены положения, выдвинутые в качестве гипотезы исследования, в соответствии с которой эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства Дагестана будет эффективным, если применить нашу научно обоснованную модель, способствующую развитию творческой личности в условиях дополнительного образования.
Данное диссертационное исследование, безусловно, не претендует на исчерпывающее научное описание всех аспектов эстетического воспитания детей младшего и старшего школьного возрастов, решение которых в дальнейшем могло бы создать целостную картину развития творческой личности школьника.
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
- Рамазанова С.С. Эстетическое воспитание девочек-подростков средствами декоративно-прикладного искусства народов Дагестана в условиях дополнительного образования. [Текст] / С.С. Рамазанова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки, 4, 2011. С. 73 – 80 (0,3 п.л.). (Входит в "Перечень..." изданий, рекомендованных ВАК РФ).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.) Нравственно-эстетическое воспитание в процессе творческого труда. [Текст]/ С.С. Джалилова // Воспитание школьников, 10, 2008. С. 47 – 50 (0, 25 п.л.). (Входит в "Перечень..." изданий, рекомендованных ВАК РФ).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.), Байрамбеков М.М., Хорошевская А.П. Центр эстетического воспитания «Радуга» как эффективная форма развития личности. [Текст] / М.М. Байрамбеков, С.С. Джалилова, А.П. Хорошевская // Воспитание школьников, 10, 2009. С.26 – 28 (0, 18 п.л., авт. 0.06 п.л.). (Входит в "Перечень..." изданий, рекомендованных ВАК РФ).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.) Программа. Юные мастерицы (с тематическим планированием занятий) для дополнительного образования детей школьного возраста (13 – 15 лет). [Текст] / С.С. Джалилова. – Махачкала: Юпитер, 2003. – 32 с. (2 п.л.).
- Рамазанова С.С. Система занятий по женским художественным ремеслам Дагестана в системе дополнительного образования. [Текст] / С.С. Рамазанова. Под ред. М.М.Байрамбекова – Махачкала: Алеф, 2011. – 114 с.: ил.(6,9 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.) Авторская программа в системе дополнительного образования. [Текст] / С.С. Джалилова // Сборник: «Совершенствование системы образования и воспитания в Республике Дагестан: материалы научно-практической конференции, посвященной 60-летию ДНИИ педагогики им. А.А. Тахо-Годи». – Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2004. – С. 98 – 99 (0,12 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.) К вопросу о создании учебно-методического комплекса по изучению народных художественных ремесел в системе дополнительного образования. [Текст] / С.С. Джалилова // Сборник научных статей. Состояние и перспективы развития художественно-педагогического образования. – Махачкала, 2004. – С. 86 – 87 (0,12 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.) К вопросу о работе учреждений дополнительного образования в эстетическом воспитании школьников. [Текст] / С.С. Джалилова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Проблемы и перспективы развития художественного и художественно-педагогического образования. – Краснодар, 2005. – С. 124 – 128 (0,31 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.), Байрамбеков М.М. Особенности художественного образования и эстетического воспитания школьников в системе дополнительного образования. [Текст] / М.М. Байрамбеков, С.С. Джалилова // Сборник научных трудов: специальная и профессионально-педагогическая подготовка художника-педагога. – Краснодар, 2006. – С. 33 – 42 (0,63 п.л., авт. 0,31 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.), Байрамбеков М.М. Приобщение детей к народному искусству Дагестана в образовательных учреждениях республики в 70 – 90-е годы XX века. [Текст] / М.М. Байрамбеков, С.С. Джалилова // Материалы республиканской научно-практической конференции. «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования. Проблемы и перспективы». – Махачкала, 2006. – С. 151 – 160 (0,63 п.л., авт.0,31 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.) «Сердце отдаю детям». [Текст] / С.С. Джалилова // Материалы республиканской научно-практической конференции «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования. Проблемы и перспективы». – Махачкала, 2006. С. 310 – 313 (0,25 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.) Мир не нами начался... [Текст] / С.С. Джалилова // Внешкольник, №12, 2006. С. 12 – 14 (0,18 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.), Байрамбеков М.М. Национальная художественная культура как фактор духовно-нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. [Текст] / М.М. Байрамбеков, С.С. Джалилова // Современное образование: содержание, технологии, качество. Материалы XIII международной конференции. В 2-х томах. Т. 1. – Санкт-Петербург, 2007. С. 271 – 272 (0,12 п.л., авт. 0,06 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.) К проблеме развития школьников в учреждениях дополнительного образования. [Текст] / С.С. Джалилова // Художественное образование и эстетическое воспитание: вопросы теории и практики. Исследования и материалы. – Карачаевск: КЧГУ, 2007. С. 113 – 117. (0,31 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.), Байрамбеков М.М. К проблеме возрождения профессиональной подготовки детей в школах, расположенных в традиционных центрах художественных промыслов Дагестана. [Текст] / М.М. Байрамбеков, С.С. Джалилова // Гуманитарные науки: новые технологии образования: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции, 17 – 18 мая 2007 г.: В 2 ч. Ч.1/Отв. ред. К.И. Хаджиалиев.– Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. С. 108 – 112 (0,31 п.л., авт. 0,15 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.), Байрамбеков М.М. Диалог культур как эффективная форма в формировании положительных качеств личности. [Текст] / М.М. Байрамбеков, С.С. Джалилова // Проблемы совершенствования художественного образования в условиях модернизации высшей школы: Материалы международной научно-практической конференции. – Липецк: ЛГПУ, 2008. – Выпуск 5. – С. 27–31 (0,31 п.л., авт. 0,15 п.л.).
- Джалилова С.С. (Рамазанова С.С.), Байрамбеков М.М. Педагог, искусство, дети. Штрихи к творческому портрету. [Текст] / М.М. Байрамбеков, С.С. Джалилова // Художественно-педагогическое и художественное образование в условиях модернизации высшей школы России: история, теория, методика: Материалы науч.-практ. конф. (28 – 30 сентября 2009 г.) / Под ред. В.И. Денисенко. – Краснодар: Кубанский гос.ун-т, 2010. – С. 25–36. (0,75 п.л., авт. 0,37 п.л.).
Подписано в печать 20.04.2012г.
Формат 60х841/16. Печать ризографная. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Усл. п. л. 1,2. Тираж 100 экз.
Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А.
367000, РД, г.Махачкала, пр. И.Шамиля 35
Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164
E-mail: [email protected]
