Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
На правах рукописи
ГАВРИЛОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (сурдопедагогика)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2011
Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии АНО ВПО «Московской открытой социальной академии»
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор
Богданова Тамара Геннадиевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Пенин Геннадий Николаевич
кандидат педагогических наук
Суханова Татьяна Владимировна
Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Московский педагогический
государственный университет».
Защита состоится «17» января 2012 года в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.05 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 119261, Москва, ул. Панферова, д.8, корп. 2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».
Автореферат разослан «_______» декабря 2011 года
Ученый секретарь
диссертационного совета И.М.Яковлева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков, 2011). Проблема повышения эффективности нравственного воспитания подрастающего поколения, основанного на единстве нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний детей, становления их субъектами нравственного развития, имеет большую социальную значимость (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Е.В.Субботский, В.Д.Шадриков). Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, в котором складывается детская личность; формируется соответствующее нравственным правилам поведение, являющееся необходимым условием социализации детей.
Нравственное развитие связано со становлением эмоциональной сферы ребенка, центральной линией которого в дошкольном возрасте является воспитание социальных и нравственных чувств, усложнение механизмов эмоционального реагирования, на основе чего происходит воспитание нравственных качеств. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) отмечена необходимость освоения детьми первоначальных представлений социального характера, включающим приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным), воспитания ценностного отношения к труду.
Особенности психического развития детей с нарушениями слуха предопределяют своеобразие восприятия ими окружающего мира. Они испытывают затруднения в усвоении морально-этических понятий, в уяснении их смысла и ценностных оснований, в становлении оценки и самооценки социально значимых черт и качеств личности (Е.И.Исенина, М.М.Нудельман, Н.Г.Морозова, В.Г.Петрова и др.).
Вопросы нравственного воспитания детей с нарушениями слуха отражены в работах отечественных педагогов и психологов (Г.Л.Выгодской, Л.А.Головчиц, Е.Л.Гончаровой, В.В.Заболтиной Б.Д.Корсунской, О.А.Красильниковой, О.И.Кукушкиной, Н.Г.Морозовой, М.И.Никитиной, Л.П.Носковой, Г.Н.Пенина, В.Петшака, Е.Ф.Рау, Н.А.Рау, Е.З.Яхниной). Следует отметить, что различные аспекты нравственного воспитания детей с нарушениями слуха изучены неравномерно. Исследователи выявляли возможности использования в процессе нравственного воспитания различных видов деятельности, таких как общение, сюжетно-ролевая игра, чтение, трудовая деятельность, средств народного творчества, музыки, информационных технологий. Большая часть работ посвящена нравственному воспитанию детей школьного возраста, в то время как данные о развитии эмоциональной сферы и нравственных качеств дошкольников с нарушениями слуха ограниченны, а также недостаточно изучены и не систематизированы педагогические условия воспитания нравственных качеств.
Можно констатировать наличие противоречия между потребностью социума в личности, обладающей нравственными качествами, необходимостью совершенствования системы дошкольного образования детей с нарушениями слуха и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Цель исследования – научное обоснование и разработка педагогических условий воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих).
Объект исследования – нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: воспитание нравственных качеств у дошкольников с нарушениями слуха обладает значительным своеобразием и предполагает реализацию педагогических условий, учитывающих особенности психического и речевого развития детей и обусловленные ими особые образовательные потребности, на следующих уровнях – концептуальном и технологическом.
В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа теоретического и прикладного аспектов воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха определить научные подходы к созданию педагогических условий их воспитания.
2. Разработать методику изучения сформированности нравственных качеств у дошкольников с нарушениями слуха, учитывающую особенности их общего, речевого и психического развития.
3. Определить и охарактеризовать уровни сформированности и особенности проявления нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, на основе которых разработать, апробировать и реализовать модель воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные подходы к проблеме человека, его духовности, феноменологии развития (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, В.Д.Шадриков, Н.Е. Щуркова), положение о трехкомпонентной структуре нравственности, которое предполагает единство нравственного сознания, эмоций и поведения (М.С.Каган, В.Н.Мясищев), теория систем и синергетический подход (В.И.Загвязинский, В.Н.Садовский), концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков), положения об общих и специфических закономерностях нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф), о социокультурном развитии ребенка (Е.А.Медведева), подходы к воспитанию детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (Л.Б.Баряева, Е.А.Екжанова, М.В.Жигорева, Е.А.Стребелева и др.), психолого-педагогические положения о воспитании и обучении детей с нарушениями слуха (Т.Г.Богданова, Р.М.Боскис, Г.Л.Выгодская, Л.А.Головчиц, Г.А.Гурцев, А.И.Дьячков, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, Е.И.Исенина, Б.Д.Корсунская, О.А.Красильникова, О.И.Кукушкина, Н.А.Морозова, Н.М.Назарова, Л.П.Носкова, Г.Н.Пенин, В.Петшак, Е.Г.Речицкая, И.М.Соловьев, К.И.Туджанова, И.Фаттер, В.И.Флери, Э.Н.Хотеева. Е.З.Яхнина).
Методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы; педагогическое наблюдение за детьми в процессе учебной и игровой деятельности, в проблемных ситуациях, актуализирующих проявление нравственных качеств; изучение психолого-педагогической и медицинской документации, анализ результатов деятельности детей, метод экспертных оценок; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- охарактеризованы уровни сформированности нравственных качеств и особенности их проявлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха – глухих и слабослышащих, что послужило основой для определения педагогических условий их воспитания, дифференцированных в зависимости от степени нарушения слуха и особенностей психического и речевого развития;
- определены два уровня реализации педагогических условий воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха: концептуальный (планирование и реализация воспитательного процесса с учетом композиционной целостности и комплексного использования научных подходов, принципов специального образования), технологический (обеспечение диагностического, целевого, содержательного, методического, организационного компонентов педагогического процесса с учетом особенностей нравственного развития детей с нарушениями слуха в онтогенезе, их психологических особенностей). Реализация педагогических условий воспитания нравственных качеств осуществлялась дифференцированно в зависимости от степени снижения слуха и особенностей психического и речевого развития детей.
- научно обоснована, разработана и апробирована модель воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Теоретическая значимость исследования:
- расширены представления об особенностях развития эмоционально-нравственной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, проявляющихся в недостаточной сформированности всех компонентов – представлений о нравственных качествах и ситуациях, в которых они проявляются, умений опознавать нравственное содержание житейских ситуаций, выражать сочувствие, оказывать содействие;
- конкретизировано понятие «педагогические условия» применительно к процессу воспитания детей с нарушениями слуха: указаны область, в которой происходит становление нравственных качеств у детей с нарушениями слуха, участники воспитательного процесса, характер организации их отношений;
- определены уровни реализации педагогических условий, обеспечивающих воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха: концептуальный, технологический;
- научно обоснована структура педагогического процесса воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, включающая такие компоненты, как диагностический, целевой, содержательный, методический, организационный, системная и дифференцированная (в зависимости от степени нарушения слуха, особенностей психического и речевого развития ребенка) реализация которых приводит к повышению уровня их эмоционально-нравственного развития.
Практическая значимость исследования: разработана и апробирована методика педагогического изучения сформированности нравственных качеств, определены педагогические условия и модель воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Результаты исследования нашли применение в лекционных курсах, семинарских и практических занятиях по дисциплинам: «Коррекционная ритмика», «Дошкольная сурдопедагогика», «Психология детей с нарушениями слуха», «Теория и методика игры», «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха», «Нравственное воспитание детей с проблемами в развитии» (спецкурс) для обеспечения подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников системы специального образования, внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха.
Положения, выносимые на защиту:
- Исследование сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха с помощью разработанной нами методики, основанной на учете степени снижения слуха, особенностей развития словесной речи, эмоциональной сферы, дает возможность оценить уровни их развития.
- Особенности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха проявляются в недостаточной сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Глухие и слабослышащие дошкольники с одинаковой успешностью опознают эмоции с опорой на смысловой контекст ситуации, по внешним признакам эмоциональных состояний. Для глухих дошкольников в большей степени, чем для слабослышащих, характерны малая ориентация на сверстника в игре и бытовых ситуациях, стереотипность эмоционального реагирования, узость круга объектов, на которые направлено сочувствие и содействие.
- Воспитание нравственных качеств у старших дошкольников с нарушениями слуха обеспечивается благодаря реализации педагогических условий на следующих уровнях: концептуальном (планирование и реализация воспитательного процесса с учетом композиционной целостности и комплексного использования научных подходов, принципов специального образования) и технологическом, включающем обеспечение диагностического, целевого, содержательного, методического, организационного компонентов процесса воспитания нравственных качеств с учетом психологических особенностей детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста.
4. При реализации педагогических условий осуществляется их дифференциация в зависимости от степени нарушения слуха, особенностей общего и речевого развития детей. В реализации целевого и содержательного компонентов при работе с глухими дошкольниками больший акцент делается на изучение видов и причин эмоциональных реакций участников ситуаций, в работе со слабослышащими – разнообразных способов реагирования (в том числе и словесных) в конкретной ситуации. Обеспечение методического и организационного компонентов в работе с глухими дошкольниками, по сравнению со слабослышащими, имеет свои особенности и включает: реализацию особого алгоритма изучения нравственных ситуаций; использование специальных карточек, блок-схем, разных видов демонстрационного материла и вариативность его использования, наличие подготовительной работы перед проведением игр и упражнений, расширенное использование практических методов, упражнений, указаний, инструкций в прямой форме, индивидуальных форм работы.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается адекватностью методологии исследования, применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методик; сочетанием качественного и количественного анализа результатов, применением методов математической статистики для обработки полученных данных, репрезентативностью выборки испытуемых, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.
Организация исследования:
Исследование проводилось на базе Краевого государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для неслышащих детей» (дошкольного отделения) и Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 396 г.Перми. На этапе констатирующего эксперимента в исследование были включены также Муниципальные дошкольные образовательные учреждения №№ 334, 55, 137 г.Перми. На разных этапах в исследовании участвовали 43 дошкольника с нарушениями слуха, 65 дошкольников с нормальным слухом, 8 педагогов, 40 родителей.
Апробация результатов исследования осуществлялась на международныx, Всероссийских, межвузовских, региональных конференциях и семинарах (Москва, Одесса, Новосибирск, Томск, Екатеринбург, Пермь, Чайковский, Магнитогорск), на кафедре специальной дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета, на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии Московской открытой социальной академии, в дошкольных учреждениях - Краевом государственном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для неслышащих детей» (дошкольное отделение) и Муниципальном дошкольном образовательном учреждении № 396. Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета, курсы повышения квалификации для воспитателей, дефектологов специальных дошкольных учреждений, учителей начальных классов коррекционных школ.
Публикация результатов исследования. По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет; сформулированы цель, задачи, методы исследования; показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту.
Первая глава диссертации «Проблема воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха в психолого-педагогической литературе» содержит описание научных подходов в воспитании, педагогических условий нравственного воспитания, психолого-педагогических основ воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, особенностей нравственного развития и воспитания детей с нарушениями слуха.
Нравственное развитие личности осуществляется путем приобщения ее к культурно-историческим моральным ценностям и овладения ими (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.Кольберг, А.Н.Леонтьев, И.С.Марьенко, Ж.Пиаже, К.Д.Ушинский, И.Ф.Харламов, Н.Е.Щуркова, A.Armstrong, D.G. Brown, W.Kukartz и др.). Нравственные свойства входят в ядро структуры личности и определяют ее направленность, которая выражается в целях, мотивах, потребностях.
История нравственного воспитания глухих и слабослышащих детей берет свое начало со второй половины 18 века. Отдельные аспекты этой проблемы затрагивались в исследованиях отечественных и зарубежных ученых (И.И.Бецкого, А.Л.Братолюбова, С.Гейнике, Ф.М.Гилля, Г.А.Гурцева, И.Фаттера, В.И.Флери). Разработанные под руководством С.А.Зыкова рекомендации, направленные на совершенствование воспитательной работы в целом, позволили педагогам больше учитывать специфику воспитательного процесса, полнее опираться на сохранные возможности глухих (А.И.Дьячков, С.А.Зыков, Н.Г.Морозова и др.). Главной целью воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом является гармоничное развитие его личности. Основная задача состоит в том, чтобы наиболее полно, используя компенсаторные возможности ребенка, избежать дефицитарности развития не только в познавательной сфере, но и в эмоциональном и социальном развитии. (Т.Г.Богданова, 1998, 2009; Г.Л.Выгодская, 1975; Л.А.Головчиц, 2001; Е.И.Исенина,1986, 1996; О.И.Кукушкина и др. 2003; Б.Д.Корсунская, 1975 2003; Н.Г.Морозова, 1985; Л.П.Носкова, 1980, 1989; В.Петшак,1989, 1990,1991; А.З.Свердлов,1999; D.F.Moores, 1987; A.R. Zedenberg, 1989).
Нравственное развитие является условием успешной социализации детей. В программах обучения и воспитания детей с нарушениями слуха дошкольного и школьного возраста отмечается необходимость воспитания таких нравственных качеств, как честность, вежливость, бережливость, чуткость, отзывчивость, трудолюбие и т.д.
Основу системы воспитания (в том числе нравственного) детей с нарушениями слуха составляют общенаучные подходы, принципы природосообразности, культуросообразности, гуманизации, сотрудничества взрослого и ребенка. Значимыми являются принципы, разработанные в трудах Л.С.Выготского, А.И.Дьячкова, С.А.Зыкова, Ф.Ф.Рау. Среди них: принцип развивающего воспитания, деятельностного подхода в воспитании, коррекционной направленности воспитательного процесса, дифференцированного и индивидуального подхода, открытости воспитательной системы и интеграции воспитанников для адаптации в обществе. Методические аспекты воспитательной работы с детьми с нарушенной слуховой функцией раскрывают в своих трудах Г.Н.Пенин, М.И.Никитина, Н.М.Назарова, Е.Г.Речицкая, Л.А.Головчиц, В.Заболтина, З.А.Пономарева и др.
Анализ исследований в области сурдопедагогики и сурдопсихологии позволяет сделать вывод, что в большей мере показана роль овладения речью в процессе нравственного развития ребенка с нарушенным слухом, важнейшим источником нравственного развития признается взаимодействие, общение, деятельность, инициированные взрослым (Н.А.Рау, Б.Д.Корсунская). Основными условиями взаимодействия взрослых с детьми являются создание эмоционального комфорта, развитие интереса ко взрослому, стремление к сотрудничеству, использование выразительных средств общения. Особое значение личности педагога в воспитании детей с нарушениями слуха, вопросы профессионального воспитания сурдопедагога подчеркиваются Н.М.Назаровой (2009).
Процесс нравственного воспитания осуществляется как на занятиях, так и вне их (Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова, Н.Д.Шматко, 1991). Формами нравственного воспитания являются: внеклассные занятия, занятия/уроки, педагогические ситуации, коллективная развивающая деятельность в общих делах. Проблема выбора форм воспитательной работы в большей степени исследована по отношению к детям школьного возраста (О.А.Красильникова, З.А.Пономарева, Е.Г.Речицкая, Т.В.Суханова, Э.Н. Хотеева).
В сурдопедагогике проблема методов воспитания рассматривается в трудах А.И.Дьячкова, С.А.Зыкова, Т.С.Зыковой, М.И.Никитиной, Н.М.Назаровой, Е.Г.Речицкой. Н.М.Назарова представляет с учетом особенностей развития детей современную классификацию методов: информационные (беседа, консультирование, пример и т.д.), практически-действенные (упражнение, приучение, воспитывающие ситуации и др.), побудительно-оценочные (требование, поощрение, осуждение, наказание и др.), нетрадиционные методы (Н.М.Назарова, 1992, 2009). Эффективными методами и приемами воспитательной работы признаются: предложение, совет, напоминание, организация практики нравственного поведения и т.д. (Б.Д.Корсунская, Н.Г.Морозова). На всех этапах общения с глухим или слабослышащим ребенком важна оценка действий взрослым (М.Е.Хватцев, 1961). Педагогическое требование рассматривается как один из ведущих методов нравственного воспитания глухих и слабослышащих учащихся (Г.Н.Пенин 1979, 1981, 1983, 2007).
Воспитанию эмоциональной восприимчивости, формированию способности понимать чувства других людей, нравственных представлений способствуют разнообразные приемы работы с художественными произведениями. Ребенок учится понимать чувства литературных персонажей и самого автора, а также выражать свои чувства в развернутом доказательном суждении (М.И.Никитина, 1979). Большое значение имеет чтение и драматизация рассказов и сказок, специально составленных для глухих дошкольников и имеющих выраженный нравственный потенциал. Тексты, собранные Б.Д.Корсунской, основаны на доступном детям словаре, отражают конкретные жизненные ситуации (Б.Д.Корсунская,2000).
Возможности и роль игры в личностном развитии детей с нарушенным слухом изучены Г.Л.Выгодской, которая отмечает важность специального обучения детей игре и руководства играми. Игра способствует расширению нравственного опыта детей, развитию воображения, мышления, навыков речевого общения. Использование игр направлено на создание и укрепление доброжелательных отношений в детском коллективе, формирование навыков общения в процессе совместных игр, оказания необходимой помощи, воспитание навыков коллективной совместной игры, положительных нравственных качеств детей (Г.Л.Выгодская, 1975; D.J.Higginbotham, 1981; B.Schimer, 1989; Zebenberg A.R., 1989). Различные виды театрализованных игр способствуют развитию эмоциональной сферы, формированию нравственных представлений, привычек нравственного поведения (В.В.Заболтина, 2007).
Нравственное воспитание осуществляется в трудовой деятельности. В разделе «Труд» программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в процессе формирования у детей навыков самообслуживания и элементарной трудовой деятельности предполагается воспитание готовности оказывать взрослым посильную помощь, доброжелательное, заботливое отношение друг к другу. Включение дошкольников и школьников в трудовую деятельность позволяет решать такие задачи как воспитание трудолюбия, формирование интереса к труду, понимания его значимости, желания включиться в совместные со взрослыми действия (Г.Н.Пенин, 1996, 2000, 2007).
Особенности социально-эмоционального развития детей с нарушениями слуха, в частности, проблемы налаживания взаимодействий с окружающими, помогает преодолевать использование современных компьютерных технологий (О.И.Кукушкина, Е.Л.Гончарова, Т.К.Королевская и др., 2003).
Определение содержания, методов, форм, средств воспитательной работы обусловлено особенностями нравственного развития воспитанников с нарушениями слуха. Нарушения слуха отрицательно сказываются на нравственном развитии дошкольника. Ограниченный социальный опыт, особенности развития психических процессов, речи, эмоционально-волевой сферы оказывают влияние на становление личности воспитанников. Большое значение имеют позиция родителей по отношению к ребенку, условия, связанные с пребыванием его в учреждении интернатного типа, наличие/отсутствие контакта ребенка с социальным окружением и т.д. (Е.И.Исенина, 1986, 1996; Н.Г.Морозова, 1985; В.Петшак, 1989, 1990,1991).
Проблема развития личности ребенка с нарушениями слуха рассматривается в связи с возникновением и развитием у него разных видов деятельности (общения, игровой, учебной, трудовой) и использованием этих видов деятельности с целью нравственного воспитания.
Таким образом, задачи воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха необходимо формулировать с учетом когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов нравственной сферы, т.к. структура нравственной сферы личности представляет собой взаимодействие этих компонентов. Выбор и особенности использования методов, форм, средств воспитания нравственных качеств целесообразно основывать, с одной стороны, на учете особенностей речевого и психического развития детей с нарушенным слухом, с другой стороны, - психологических механизмов становления нравственных качеств, таких как подражание, идентификация, нравственные обобщения, обособление, моральный выбор, оценка.
Определение педагогических условий воспитания нравственных качеств, в которых должны найти свое отражение все компоненты педагогического процесса – диагностический, целевой, содержательный, методический, организационный, может служить основой создания системы работы по воспитанию нравственных качеств у дошкольников с нарушенным слухом.
Во второй главе диссертации «Исследование особенностей развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха» сформулированы задачи, дано обоснование и описание методик исследования, дан анализ результатов констатирующего эксперимента, который базировался на системном подходе (В.И.Загвязинский, В.Н.Садовский, в сурдопедагогике - С.А.Зыков, Л.П.Носкова и др.) и трехкомпонентной теории нравственности (М.С.Каган, В.Н.Мясищев). Задачами являлись: изучение когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом, а также - особенностей понимания и выражения ими эмоций. При разработке методики изучения сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха учитывались степень снижения слуха, особенности развития словесной речи и эмоциональной сферы.
Оценка сформированности когнитивного компонента проводилась на основе анализа знаний и представлений дошкольников о нравственных качествах, о ситуациях, в которых они проявляются, понимания причин эмоциональных состояний участников ситуаций, объектах, в отношении которых проявляются положительные нравственные качества, возможных способах реагирования в ситуациях. Эмоциональный компонент оценивался по проявлениям адекватных переживаний, отношений, поведенческий - по умениям определять причины эмоциональных состояний участников ситуации, направленность собственных реакций, выражать сочувствие, оказывать содействие участнику ситуации. При определении уровней сформированности нравственных качеств во всех сериях эксперимента использовались количественные показатели.
В эксперименте принимали участие глухие (37%), слабослышащие (63%, 3-4 степень тугоухости) дети и их слышащие сверстники. Уровень развития речи детей был различным: от отдельных слов (37%) до использования распространенных фраз (14%). Большая часть детей находилась в специальном ДОУ от 1,5 до 2,5 лет (72%). Родители воспитанников не имели нарушений слуха.
В первой серии констатирующего эксперимента детям предлагались задания на опознание и выражение эмоций с опорой на реалистические изображения лиц персонажей, выразительных движений рук, ног, тела, контекст ситуации. Ориентировка на смысловой контекст ситуации, помогла воспитанникам успешнее справиться с заданиями (47% дошкольников с нарушениями слуха, 84% слышащих). Менее доступным оказалось понимание эмоций по мимике (34% дошкольников с нарушенным слухом, 77% с сохранным слухом). Наибольшие трудности вызвало задание на понимание эмоций по пантомимике (23 % дошкольников с нарушенным слухом, 77% с сохранным слухом, различия достоверны при р<0,01-0,05) (рис.1). При выполнении заданий первой серии различий между глухими и слабослышащими детьми не наблюдалось.
Рис. 1. Успешность выполнения заданий первой серии констатирующего эксперимента детьми с нормальным и нарушенным слухом.
Во второй серии констатирующего эксперимента с детьми проводились беседы в сочетании с использованием наглядности, выполнением различного рода практических действий, решение проблемных ситуаций, наблюдение за детьми во всех видах деятельности. По результатам констатирующего эксперимента были определены три уровня сформированности всех трех компонентов нравственной сферы: высокий, средний, низкий (рис.2).
Рис. 2 Уровни сформированности нравственных качеств.
У дошкольников с нарушениями слуха ограниченны и недифференцированны представления об эмоциях, ситуациях, в которых проявляются нравственные качества людей, объектах, на которые направлено сочувствие, оказание помощи, способах выражения сочувствия, содействия; трудности в понимании причин поступков окружающих, эмоциональных состояний персонажей, принятых в обществе норм поведения. Недостаточность нравственных представлений отмечалась в большей степени у глухих дошкольников (в 87% случаев зафиксирован низкий уровень), чем у слабослышащих (в 74% случаев - низкий уровень). У детей с нарушениями слуха в большей степени, чем у слышащих, наблюдались трудности налаживания контактов со сверстниками, развертывания социального содержания в игре, зависимость оценок поведения окружающих от мнения взрослого, низкая активность, стереотипность эмоционального поведения и отсутствие эмоциональной ориентации на партнера; узость круга объектов, на которые направлено сочувствие, содействие, небольшое количество и однообразие демонстрируемых ребенком способов выражения сочувствия, содействия, затруднения при выделении и опознании ситуаций, в которых требуется проявление сочувствия, содействия.
Трудности чаще отмечались у глухих дошкольников по сравнению со слабослышащими. У глухих детей не сформированы представления о нравственных качествах (100%). Они имеют весьма ограниченные представления о ситуациях, в которых проявляется сочувствие, содействие (в 60% случаев отмечают только ситуации физической боли), способах реагирования. Оценочный словарь слабослышащих детей более широкий и разнообразный. Глухие дети пользуются словами «хорошо», «плохо», а слабослышащие дети кроме этого пользуются понятиями «добрый», «злой», «помогает». Слабослышащие дошкольники используют более разнообразные способы реагирования (телесный контакт, вербальные способы, элементарную действенную помощь), лучше дифференцируют нравственные ситуации. Глухие дети различают эмоции, но не осознают причины, их породившие, что приводит к трудностям дифференцирования различных нравственных ситуаций и к проявлению неадекватных реакций (80%). Слабослышащие дошкольники испытывают меньше трудностей при определении причин эмоциональных состояний участников ситуации: правильное определение причин наблюдается в 40% случаев у глухих, в 70% - у слабослышащих. Круг объектов, на которые направлены реакции, у слабослышащих детей шире, чем у глухих. Глухие дети не используют собственный опыт для обобщения, каждую ситуацию воспринимают как абсолютно новую, не осуществляют перенос усвоенного в новые условия. В то же время у них наблюдаются стереотипные поведенческие реакции, часто не соответствующие ситуации (у 90% детей). Глухие дети в большей степени, чем слабослышащие, ориентированы на взрослого, его оценку, а не на сверстника и обращаются за помощью только к воспитателю (100% глухих, 75% слабослышащих), отрицательно реагируют на помощь, оказанную сверстниками (глухие - в 90% случаев, слабослышащие – в 68% случаев).
Результаты констатирующего эксперимента послужили основой для определения педагогических условий и разработки модели воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
В третьей главе диссертационного исследования «Реализация педагогических условий воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха» представлены задачи, содержание обучающего эксперимента, методика его проведения, анализ результатов.
При разработке содержания обучающего эксперимента нами были выделены два уровня реализации педагогических условий воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха: концептуальный и технологический. На концептуальном уровне осуществлялось планирование и реализация воспитательного процесса с учетом композиционной целостности и комплексного использования научных подходов к изучению и проектированию педагогического процесса, а также реализация воспитательного процесса с учетом принципов специального образования. На технологическом уровне происходило обеспечение диагностического, целевого, содержательного, методического, организационного компонентов педагогического процесса с учетом особенностей нравственного развития ребенка в онтогенезе, психологических механизмов становления нравственных качеств, психологических особенностей воспитанников с нарушениями слуха. Реализация условий была организована в соответствии со степенью потери слуха и особенностями психического и речевого развития детей.
В соответствии с выделенными условиями была разработана и апробирована модель воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Система работы строилась в соответствии с научными подходами. Так, например, воспитание нравственных качеств в соответствии с системным подходом представляло собой процесс, состоящий из упорядоченного множества взаимосвязанных компонентов: диагностического, целевого, содержательного, методического, организационного, которые в своем составе имеют собственные структурные элементы. Согласованность всех компонентов воспитательной системы обеспечивала целостность педагогического процесса, создавала оптимальные условия для мониторинга и своевременной коррекции результатов. Взаимосвязи, существующие в рамках воспитательной системы, разноплановы. Они относятся не только к структуре самого процесса, но и отражают специфику взаимодействия его субъектов, разных видов деятельности, образовательного учреждения с другими социальными институтами воспитания (семьей).
В обучающем эксперименте принимали участие те же дети, что и в констатирующем: 22 человека (9 глухих, 13 слабослышащих) – экспериментальная группа, 21 человек (7 глухих, 14 слабослышащих) – контрольная группа.
Работа с детьми проводилась в два этапа. Задачами подготовительного этапа являлись: формирование умений адекватно воспринимать и различать эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей и причины его возникновения, передавать эмоциональные состояния вербальными (словесно) и невербальными (жестом, мимикой, пантомимикой) средствами. Задачей основного этапа стало формирование всех компонентов нравственной сферы в единстве и взаимосвязи на основе учета психологических механизмов их становления.
Содержание работы строилось с учетом основных принципов воспитания. Детям предъявлялись четыре типа ситуаций в следующей последовательности: ситуации физической боли, дискомфорта, тревожности и страха, обиды. Принцип усложнения дидактического материала реализовывался через постепенное уменьшение степени проявления видимых реакций, по которым осуществляется опознание ребенком ситуации, расширение круга объектов, на которые направлены реакции детей, увеличение количества и усложнение способов реагирования. Дифференциация способов реагирования совершалась в зависимости от вида ситуации. Больший акцент в работе с глухими детьми делался на изучение видов и причин эмоциональных реакций участников ситуаций, со слабослышащими – разнообразных способов реагирования (в том числе и словесных) в конкретной ситуации. Содержание включалось во все режимные моменты, виды деятельности воспитанников.
Изучение нового материала осуществлялось в утренние часы в ходе проведения мини-занятий (5-15 мин), закрепление, обобщение изученного - в течение дня во всех режимных моментах. При изучении нового материала помимо традиционного использовалось проблемное изложение. Работа над каждым типом ситуаций реализовывалась в три ступени. Задачи первой ступени - формирование представлений о новом типе ситуаций на нескольких конкретных примерах, способах реагирования в ситуации (действенных, вербальных), умений выделять ситуацию, проявлять сочувствие, оказывать помощь с опорой на механизмы подражания и идентификации. Закрепление изученного, формирование нравственных обобщений завершало работу на первой ступени. На второй ступени осуществлялось обогащение, уточнение представлений, расширение опыта, формирование нравственных чувств, навыков поведения. На третьей - формировались нравственные обобщения, умения осуществлять выбор и оценку поведения участников с точки зрения соответствия нравственным правилам, перенос усвоенных способов поведения в новые ситуации; продолжалась работа по обогащению нравственных представлений, развитию нравственных чувств, навыков поведения, усложнение их механизмов. Педагог побуждал детей к проявлению разных способов реагирования, к выбору одного или нескольких вариантов из предложенных, к поиску самостоятельного варианта решения, к оцениванию поведения товарищей и своего собственного. Реализация дифференцированного подхода предполагала использование разных алгоритмов изучения нравственных ситуаций с глухими и слабослышащими детьми.
Реализация деятельностного подхода в работе по воспитанию нравственных качеств у детей с нарушениями слуха предполагала использование различных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной. Поскольку игра - ведущий вид деятельности дошкольников, ей уделялось особое внимание. Различные сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры, игры-драматизации и т.д., как традиционные, так и специальные, были представлены в работе в определенной системе и включались во все режимные моменты. В зависимости от ступени работы над ситуацией, поставленных педагогом задач, использовались игры и упражнения на знакомство с новым материалом (ситуацией, способом реагирования), на закрепление и обобщение изученного, формирование умения осуществлять перенос способа реагирования в новые условия, игры с целью осуществления контроля и самоконтроля за усвоением материала. Особое значение отводилось специальным играм и игровым упражнениям с нравственным содержанием - дидактическим, сюжетно-ролевым, театрализованным. Нами была разработана специальная сюжетно-ролевая игра «Мы добрые помощники», которая использовалась при изучении всех типов ситуаций на этапе закрепления нового материала. Эта игра также позволяла педагогу осуществлять контроль за усвоением изученного. Введение игрового приема «помощник» во все режимные моменты позволило специально не организовывать подготовительный этап к сюжетно-ролевой игре. Для глухих детей требовалось предварительное проигрывание тех ситуаций, которые использовались в игре, а также подготовительная работа перед проведением игр и упражнений. Одним из условий организации и проведения театрализованных игр было: соблюдение разработанных нами алгоритмов (различных для глухих и слабослышащих детей), в которых нашли свое отражение задачи, содержание, приемы, используемые педагогом.
Другими видами деятельности, обеспечивающими воспитание нравственных качеств, являлись учебная и трудовая. Содержание учебного материала, методы и приемы, которые использовались на занятиях, позволяли нам решать задачи по формированию всех трех компонентов нравственной сферы: когнитивного, эмоционального, поведенческого. В трудовой деятельности большое значение имели поручения. По организации они подразделялись на коллективные, групповые, индивидуальные, по видам труда – на упражнения-поручения в рамках хозяйственно-бытовой деятельности, труда в природе, деятельности по самообслуживанию, продуктивных видов деятельности. Количество индивидуальных и подгрупповых поручений возрастало в работе с глухими дошкольниками. Им предлагались поручения в прямой форме («напои свинку»), в отличие от слабослышащих («свинка хочет пить»). Особое внимание уделялось поручениям, представленным в игровой форме (например, «время доброго помощника»). В процессе организации различных видов трудовой деятельности особое внимание обращалось на включение метода проблемных ситуаций, приема «работа по конвейеру».
Выбор методов был обусловлен механизмами формирования нравственных качеств личности в онтогенезе (подражанием, обобщением, идентификацией и т.д.) и осуществлялся в соответствии с этапами, задачами, ступенями работы. Реализация личностно-ориентированного подхода предусматривала учет степени нарушения слуха у детей, уровня их речевого развития, особенностей эмоциональной сферы. Среди наглядных методов применялись показ, демонстрация, пример, образец и т.п. В работе была реализована идея расширенного использования практических методов, предусматривавшая максимальное их использование в системе работы, разнообразие, включение их во все виды деятельности и режимные моменты. При работе с глухими детьми более активно, чем со слабослышащими использовались практические методы: упражнение, приучение, воспитывающие ситуации и др. Например, на второй ступени работы превалировали упражнение, приучение. Только после того, как конкретная ситуация была многократно повторена, педагог усложнял дидактический материал. Среди наглядных методов применялись показ, демонстрация, пример, образец и т.п. Доля использования образца с целью научения была значительно выше, чем с целью контроля (в работе со слабослышащими образец очень часто использовался, и с целью контроля - дети сравнили свой вариант поведения с нормой). Словесные методы оказывались второстепенными по отношению к практическим и сопровождающими их. Указания, инструкции предлагались в прямой форме. Арсенал методов и приемов в работе со слабослышащими детьми был значительно шире, доля словесных методов увеличивалась. Большой удельный вес имели такие комплексы методов и приемов как: «упражнение с элементами беседы», «упражнение и демонстрация видеоматериала», «показ, объяснение и упражнение», «упражнение и чтение / беседа по произведению» т.п. Особое внимание в работе с глухими и слабослышащими воспитанниками уделялось методу проблемных ситуаций (нами разработаны и апробированы разные варианты алгоритмов работы над проблемной ситуацией). Глухим детям требовалось больше времени на осознание ситуации, разнообразные подсказки педагога, выражающиеся в «проигрывании» ситуации» на игрушках, в акцентировании причины эмоционального состояния персонажа.
Оценка поведения детей (а также взрослых, принимавших участие в событиях дня), являющаяся основой соответствующего психологического механизма формирования и проявления нравственных качеств, осуществлялась в течение всего дня и обсуждалась в ходе вечернего анализа событий. С целью обучения детей оценке соответствия поведения нравственным правилам и формирования адекватной реакции на оценку собственного поведения, данную другим человеком, использовался игровой прием - оценка от лица сказочного персонажа, которая являлась «связующим звеном» между оценкой близкого взрослого (воспитателя) и оценкой «другого». В работе с глухими детьми, в отличие от слабослышащих, особое внимание уделялось использованию различных приемов подкрепления оценки, данной «другим», оценкой воспитателя.
Педагогический процесс воспитания нравственных качеств был реализован в коллективной, подгрупповой, индивидуальной формах. Доля индивидуальной работы с глухими детьми была выше, чем со слабослышащими. Наиболее трудные ситуации прорабатывались с ребенком сначала индивидуально, затем включались во фронтальную работу со всеми воспитанниками. С детьми проводились мини-занятия, прогулки (в которые включалось нравственное содержание), спектакли и т.д. Воспитанники участвовали в мероприятиях «Добрые дела», различных праздниках (особое внимание уделялось анализу проведенного мероприятия: отмечались успехи каждого ребенка, дети осуществляли анализ и самоанализ поступков, поведения).
В работе с педагогическим коллективом внимание уделялось взаимодействию специалистов в вопросах воспитания нравственных качеств у детей с нарушениями слуха (включение специалистами в свои занятия ситуаций с нравственным содержанием, совместное обсуждение итогов дня, единое планирование работы, в котором отражались задачи и содержание деятельности каждого специалиста, участие в специально созданных воспитателем нравственных ситуациях, организация и проведение «круглых столов» и т.п.).
Одним из направлений работы являлось обеспечение сотрудничества родителей и педагогов. Усвоению родителями педагогических знаний о воспитании нравственных качеств у детей и использованию их в практике семейного воспитания способствовала взаимосвязь педагогического просвещения и педагогического самообразования с использованием выставок книг по проблеме исследования, проведение тематических родительских собраний, круглых столов, совместных мероприятий для детей и родителей. В ходе индивидуальных, групповых консультаций с родителями применялись различные игровые приемы, метод проблемных ситуаций, обеспечивающие активное восприятие информации, поступающей от педагога, ее осмысление и обсуждение альтернативных решений. Для анализа предлагались ситуации, требующие осмысления типичных воспитательных ошибок, построения модели процесса воспитания нравственных качеств. Особое внимание уделялось индивидуальным консультациям, которые способствовали выработке согласованных действий родителей и педагога на основе единой программы корректировки поведения по результатам диагностики. Для каждого ребенка определялся свой арсенал средств, стимулирующих проявления нравственных качеств, подбирались ситуации с нравственным содержанием, которые рекомендовались родителям для обыгрывания в домашних условиях. Педагоги изучали записи в дневниках наблюдений родителей, выделяли ситуации, в которых ребенок проявил те или иные качества, при необходимости снова включали их в работу в группе. Поведение ребенка в домашних условиях в конкретной ситуации сравнивалось с поведением, демонстрируемым в группе. Родители также привлекались к участию в ситуациях (становясь их героями), которые анализировались с детьми в ДОУ.
Создание развивающей среды предполагало максимальное использование речи; организацию специального уголка и работу в нем; использование окружающего пространства для решения воспитательных задач. В помещении группы размещались фотографии детей, совершивших добрые поступки, карточки с подгрупповыми заданиями в форме прямых и косвенных поручений, таблички со словами, фразами, выражающими просьбы о помощи (для детей с более высоким уровнем развития речи), картинки (для детей с низким уровнем речевого развития), благодаря которым воспитанники учились замечать - кому и какая нужна помощь. В работе с глухими воспитанниками использовалось большое количество специальных карточек, блок-схем, разных видов демонстрационного материла и предполагалась вариативность его использования. Каждая ситуация с нравственным содержанием имела свое обозначение. В игровой и учебной зонах демонстрировались проблемные ситуации (на изученную или новую тему) с использованием игрушек, предметов, табличек (например, кукла лежит с закрытыми глазами, рядом градусник). Реализация условия по созданию развивающей среды предусматривала организацию взаимодействия с воспитанниками других ДОУ, с учащимися начальных классов, оказание посильной помощи престарелым людям, детям-инвалидам (подарки, спектакли, индивидуальная помощь), животным.
С целью оценки эффективности работы был проведен контрольный эксперимент (рис. 3,4). Сравнение показателей выполнения большей части заданий детьми ЭГ и КГ показало положительную динамику в восприятии, понимании эмоциональных состояний, дифференциации нравственных представлений, а также в поведении воспитанников ЭГ. Дети КГ отставали от дошкольников ЭГ в развитии всех трех компонентов нравственных качеств (рис.4). В большинстве ситуаций у них наблюдалась отрицательная направленность эмоциональных отношений и действий. Они испытывали те же трудности при восприятии эмоций, нравственных ситуаций, их объяснении и оценке, а также демонстрировали неадекватность или невыраженность эмоционального отношения к нравственным нормам и поступкам. По отношению к сверстникам у детей КГ преобладал оценочный, осуждающий подход.
Эмоциональные проявления детей ЭГ стали более выраженными не только при выполнении задания, но и в повседневной жизни. У них отмечались сочувствие и содействие окружающим, внимательное к ним отношение, стремление быть понятыми, проявлялись такие качества как доброжелательность, чуткость, щедрость и др. Положительная динамика наблюдалась у всех детей с нарушениями слуха ЭГ (рис.3).
 Рис. 3 Уровни сформированности нравственных качеств у детей ЭГ до эксперимента и после эксперимента |  Рис. 4 Уровни сформированности нравственных качеств у детей КГ до и после эксперимента |
До эксперимента имели средний уровень сформированности нравственных качеств 26% слабослышащих, 13% глухих; после эксперимента- 77% слабослышащих и 67% - глухих. Результаты контрольного эксперимента показали эффективность разработанной нами модели воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы:
- Теоретической основой определения педагогических условий воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха послужило комплексное сочетание системного, синергетического, деятельностного, личностно-ориентированного подходов.
- Разработана методика изучения сформированности нравственных качеств у дошкольников с нарушениями слуха, учитывающая степень снижения слуха детей, особенности их общего, речевого и психического развития, и определены критерии их сформированности.
- Исследованы и описаны особенности нравственных качеств у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста. Отмечен недостаточный уровень сформированности когнитивного компонента (представлений о нравственных качествах и о ситуациях, в которых они проявляются), эмоционального компонента и поведенческого компонента (умений выделять и опознавать нравственную ситуацию, определять и анализировать причины проявления эмоций участников ситуации, выражать сочувствие, оказывать содействие). Глухие и слабослышащие дошкольники с одинаковой успешностью опознают эмоции с опорой на смысловой контекст ситуации, по внешним признакам эмоциональных состояний. Для глухих дошкольников в большей степени, чем слабослышащих, характерны недифференцированность причин эмоциональных состояний участников ситуации, вызывающая неадекватные реакции на ситуацию, малая ориентация на сверстника в игре и бытовых ситуациях, стереотипность эмоционального реагирования, узость круга объектов, на которые направлено сочувствие и содействие и т.д.
- В нашем исследовании под педагогическими условиями воспитания нравственных качеств понимались целенаправленно используемые педагогом возможности специального, особым образом организованного воспитательного процесса, предполагающего взаимодействие в системе «взрослый-ребенок с нарушением слуха», способствующие их становлению. В данном определении указаны область, в которой происходит становление нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, участники педагогического процесса – педагоги, дети с нарушениями слуха, родители, характер организации их отношений – взаимодействие, базирующееся на дифференцированном и индивидуальном подходах.
- Выявлены и описаны уровни реализации педагогических условий, обеспечивающих воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха: концептуальный (планирование и реализация воспитательного процесса с учетом композиционной целостности и комплексного использования научных подходов, принципов специального образования) и технологический (обеспечение диагностического, целевого, содержательного, методического, организационного компонентов процесса воспитания нравственных качеств с учетом психологических особенностей детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста).
- Реализация педагогических условий воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха осуществляется дифференцированно, в зависимости от степени нарушения слуха, особенностей их психического и речевого развития. В реализации целевого и содержательного компонентов при работе с глухими дошкольниками больший акцент делается на изучение видов и причин эмоциональных реакций участников ситуаций, в работе со слабослышащими – разнообразных способов реагирования (в том числе и словесных) в конкретной ситуации. Обеспечение методического и организационного компонентов в работе с глухими дошкольниками, по сравнению со слабослышащими, имеет свои особенности и включает: реализацию особого алгоритма изучения нравственных ситуаций; использование специальных карточек, блок-схем, разных видов демонстрационного материла и вариативность его использования, наличие подготовительной работы перед проведением игр и упражнений, расширенное использование практических методов, большого количества упражнений, указаний, инструкций в прямой форме, приемов подкрепления оценки, данной «другим», оценкой воспитателя, индивидуальных форм работы.
Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и показали эффективность разработанной модели воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Проведенное исследование может стать основой для дальнейшего изучения проблемы формирования нравственных качеств у детей с особыми образовательными потребностями и конкретизации педагогических условий.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
- в реферируемых журналах, утвержденных Президиумом ВАК Минобрнауки России для публикации основных результатов диссертационных исследований:
- Гаврилова Е.В. Педагогические условия воспитания чуткости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2011. - № 2. - С.156-159. (0,4 п.л.)
- Гаврилова Е.В. Игровые приемы в системе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // Вестник Череповецкого государственного университета, Т.1. – Череповец, 2011. - №2. – С.112-115. (0,4 п.л.)
- в научных статьях:
- Гаврилова Е.В. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2011: Материалы международной научно-практической Интернет-конференции. – Одесса, 2011. – С. 41-44. (0,2 п.л.)
- Гаврилова Е.В. Использование игр и игровых упражнений с целью нравственного воспитания глухих и слабослышащих дошкольников // Проблемы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей: Сборник научных трудов / Отв за вып. О.Р. Ворошнина, Е.В. Гаврилова; Перм. гос пед. ун-т. – Пермь, 2010. - С. 62-67. (0,31 п.л.)
- Гаврилова Е.В. Общие психолого-педагогические подходы к определению методов нравственного воспитания слабослышащих детей // Современное общество и люди с ограниченными возможностями здоровья: воспитание, обучение, сопровождение, реабилитация, социализация: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Екатеринбург, ЕФ УрГУФК, 2010. – С.21-23. (0,19 п.л.)
- Гаврилова Е.В., Шипицына О.В. К постановке проблемы использования упражнений в коррекционной работе по воспитанию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения слуха (слабослышащих) // Актуальные проблемы мультидисциплинарного подхода к сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья: Материалы краевой научно-практической конференции / ГОУ ВПО ПГПУ, Управление общего и профессионального образования Чайковского муниципального района. - Пермь, 2010. - С. 80-83. (0,25 п.л.)
- Гаврилова Е.В. Содержание и методика работы по развитию эмоциональной сферы в рамках решения задач эмоционально-нравственного воспитания слабослышащих детей дошкольного возраста // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2010: Материалы международной научно-практической Интернет-конференции / УКРНИИМФ, ОНМУ, УкрГАЖД. – Одесса, 2010. – С. 32-36. (0,31 п.л.)
- Гаврилова Е.В. К вопросу об использовании различных методов нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха в контексте проблемы интеграции детей с ОВЗ в дошкольное образовательное пространство // Новые подходы к предоставлению общедоступного дошкольного образования: Сборник материалов конференции/ Департамент образования администрации г.Перми. – Пермь, 2009.- С.146-148. (0,2 п.л.)
- Гаврилова Е.В. К вопросу о воспитании прилежания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в условиях семьи и специального дошкольного учреждения // Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов дошкольных учреждений: Материалы II Международной научно-практической конференции. – Томск: ЦНТИ, 2009. - С.145-148. (0,25 п.л.)
- Гаврилова Е.В. К постановке проблемы использования метода упражнения в системе работы по воспитанию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения слуха // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 45-летнему юбилею института специального образования «Современность и пути развития специального образования». Ч.3– Екатеринбург, УрГПУ, 2009. – С.40-47. (0,5 п.л.)
- Гаврилова Е.В. Произведения народного творчества как источник знаний о методах упражнения в системе нравственного воспитания подрастающего поколения (в общей и специальной педагогике) // Современные направления теоретических и прикладных исследований 2009: Сборник научных трудов. Т.15. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2009. - С.31-34. (0,25 п.л.)
