Обучение черчению школьников с учетом особенностей типов темперамента
На правах рукописи
СЫСОЕВА Елена Анатольевна
ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА
Специальность 13.00.02 – теория и методика
обучения и воспитания (черчение)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2010
Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин индустриально-педагогического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
ШАБАНОВА Ольга Петровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
ПАВЛОВА Алина Абрамовна
доктор педагогических наук, профессор
МИХЕЕВА Елена Павловна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»
Защита состоится 15 ноября 2010 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический университет по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1
Автореферат разослан «___»__________2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета К.В. Макарова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Проблема исследования и ее актуальность. Потребность современного общества в специалистах с техническим образованием предъявляет все более высокие требования к уровню графической подготовки студентов как одной из составляющих их профессионального будущего. Основы графических знаний и умений мысленно оперировать пространственными объектами закладываются уже в школе на уроках черчения.
Ученые-методисты Н.Н. Анисимов, Л.Н. Анисимова, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А. Василенко, И.А. Воротников, В.А. Гервер, С.И. Дембинский, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, И.А. Ройтман, А.А. Павлова, Н.Г. Преображенская, О.П. Шабанова и др. в своих исследованиях подчеркивают важность изучения предмета черчения в школе и указывают на его роль в развитии пространственного, логического, абстрактного мышления и формировании личности, способной к техническому творчеству. Особенно значимой проблема графической подготовки школьников становится в связи с переходом к профильному обучению на старшей ступени, то есть к профессиональной ориентации всего процесса обучения с конкретно выделенными профилями технической направленности. Все это указывает на острую необходимость формирования графической культуры личности на уроках черчения.
На практике мы видим обратное – происходит систематическое сокращение учебного времени на изучение этого предмета, лишение его самостоятельности или вовсе исключение из учебных планов.
Представители методической науки активно отстаивают базу графической подготовки учащихся, уделяя большое внимание совершенствованию теории и методики преподавания черчения в школе. Проблемам методики обучения школьников графическим дисциплинам посвятили свои работы И.Я. Каплунович, Н.И. Чуприкова, В.Ю. Щербакова, И.С. Якиманская (развитие пространственного мышления и его подструктур); Л.Н. Анисимова, В.А. Гервер, И.А. Ройтман (развитие творческих способностей); В.Н. Виноградов, Е.Т. Жукова, О.П. Шабанова (активизация обучения графическим дисциплинам); А.Д. Ботвинников, Ю.Ф. Катханова, Г.Ф. Хакимов (развитие динамичности пространственных образов); Р.М. Миначева, А.А. Павлова, В.П. Титова (развитие понятий о формообразовании предметов); Н.Г. Преображенская (система развивающего обучения).
Несмотря на значительный вклад ученых-методистов в теорию и практику преподавания черчения, в методической науке проблема учета индивидуальных особенностей школьников на уроках черчения остается недостаточно изученной. В связи с этим для нашего исследования особый интерес представляют работы, посвященные изучению индивидуальных особенностей школьников и их учет в графической подготовке.
Проблему индивидуальных различий учащихся решали многие ученые: Б.Г. Ананьев, А.А. Бударный, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Н.А. Менчинская, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, И.Э. Унт, М.А. Холодная, Г.И. Щукина и др. К ним они относили темп учебной работы, тип темперамента, модальность восприятия, свойства нервной системы, общие способности, характер и др. Проблеме индивидуальных различий восприятия графической информации посвящены исследования Н.В. Сариго, Л.А. Найниш. В работе Н.В. Сариго была разработана и экспериментально подтверждена методика индивидуализации обучения студентов графическим дисциплинам с максимальным использованием ведущей модальности восприятия.
Не менее важной проблемой в обучении черчению является учет типов темперамента школьников, так как от него зависят скорость возникновения психических процессов (скорость восприятия, быстрота мышления, длительность сосредоточения внимания и т.п.); пластичность и устойчивость психических явлений, легкость их смены и переключения; темп и ритм деятельности; интенсивность психических процессов (сила эмоций, активность воли); направленность психической деятельности на определенные объекты (экстраверсия или интроверсия). Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая бы позволила учитывать эти различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности.
Организацию учебного процесса на уроках черчения с учетом особенностей типов темперамента школьников следует рассматривать как путь дифференциации обучения, ключевого направления в совершенствовании учебного процесса. Дифференциация в обучении является средством личностной ориентации каждого отдельного ребенка.
Проблему дифференциации обучения изучали психологи, педагоги, методисты Ю.К. Бабанский, Л.С.Выготский, Э.Ю. Голубева, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Л.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и многие другие. В качестве критерия для дифференциации в обучении исследователи рассматривали общие способности, склонности, уровень успеваемости школьников. К сожалению, темперамент редко рассматривается в числе приоритетного основания для дифференциации, и это незаслуженно, поскольку он обусловлен врождёнными свойствами нервной системы.
Анализ работ ученых-методистов, практического опыта преподавания черчения в школе доказывает отсутствие дифференциации обучения по типу темперамента школьников.
Актуальность проблемы подтверждается отсутствием методики учета особенностей типов темперамента учащихся в обучении черчению, что не позволяет им полноценно овладеть содержанием предмета, не способствует развитию их графических способностей, пространственного, логического, творческого и технического мышления, снижает качество графических умений. Без учета типа темперамента в обучении невозможны высокий уровень мотивации к изучению предмета и профессиональная ориентация. Актуальность проблемы усиливается наличием следующих противоречий:
– между возможностью максимального и качественного овладения предметными знаниями и умениями и отсутствием учета типов темперамента в обучении школьников черчению;
– между необходимостью и возможностью дифференцировать обучение школьников по черчению и отсутствием системы заданий и упражнений, форм, методов и средств обучения, разработанных с учетом особенностей типов темперамента;
– между значимостью индивидуальной траектории развития графических способностей школьников в рамках предмета черчение и отсутствием методики, адаптированной к особенностям типологических групп учащихся (сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики).
Проблема, ее актуальность и противоречия определили цель исследования, которая заключается в разработке, обосновании и экспериментальной проверке методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.
Объектом исследования выступает процесс обучения учащихся черчению в средней общеобразовательной школе.
Предметом исследования является учет различных типов темперамента учащихся в обучении черчению.
Гипотеза исследования: уровень графической подготовки школьников значительно повысится, если будет предложена, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента, включающая в себя:
– цели, задачи и содержание обучения черчению, скорректированные с учетом особенностей типов темперамента школьников;
– диагностику типов темперамента школьников, позволяющую установить типологические группы (сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики) в классе;
– средства, методы обучения черчению, формы контроля знаний, дифференцированные в зависимости от типа темперамента школьников.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
- провести анализ психолого-педагогических исследований по проблеме индивидуальных особенностей школьников и их учета в практике обучения черчению;
- проанализировать причины неуспеваемости школьников по черчению, связанные с отсутствием учета типов темперамента;
- провести диагностику типов темперамента учащихся и установить типологические группы, обусловленные типом высшей нервной деятельности;
- разработать и экспериментально проверить эффективность методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.
Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: работы, посвященные изучению индивидуальных особенностей личности (М.К. Акимова, А.А. Бударный, Я.А. Коменский, В.Т. Козлова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, И.П. Павлов, Г.И. Щукина и др.), концепции дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, А.А. Кирсанов, Н.А. Менчинская, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, И.С. Якиманская), философские и психологические концепции понимания сущности темперамента (В.С. Мерлин, В.Д. Небылицин, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, В.М. Русалов, Я. Стерляу, Б.М. Теплов и др.), труды ученых-методистов по черчению (Н.Н. Анисимов, Л.Н. Анисимова, А.Д. Ботвинников, В.А. Гервер, С.И. Дембинский, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, И.А. Ройтман, А.А. Павлова, Н.Г. Преображенская, О.П. Шабанова, В.И. Якунин).
Методы исследования: изучение и анализ научно-теоретических и методических работ ведущих ученых по психологии, педагогике, физиологии; анализ педагогического опыта обучения черчению в школе; изучение и анализ учебных планов, программ, учебных пособий и учебников, средств наглядности, применяемых в учебном процессе графической подготовки школьников; наблюдение за учебным процессом, поведением школьников; анкетирование, тестирование, беседа; педагогический эксперимент и обработка результатов эксперимента.
Опытно-экспериментальная база исследования. Работа выполнялась на базе общеобразовательных школ г. Курска (№ 7, 8, 11, 28, 32, 46, 52, 57, 59), г. Курчатова (№4), г. Старого Оскола (№5, 8). На разных этапах исследования было охвачено более 320 учащихся. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2006–2007) осуществлялся анализ состояния и степени теоретической разработки проблемы, определялись методология, цели, задачи, предмет исследования, гипотеза, понятийный аппарат.
На втором этапе (2007–2009) определялось содержание опытно-экспериментальной работы, проводилась серия педагогических экспериментов, целью которых являлась апробация методической системы.
На третьем этапе (2009–2010) проводились анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осуществлялась их статистическая обработка.
Научная новизна исследования:
– поставлена и комплексно решена проблема учета особенностей типов темперамента школьников в системе графической подготовки;
– проанализированы и систематизированы причины неуспеваемости школьников на уроках черчения, выделена группа причин, связанных с отсутствием учета типов темперамента;
– разработана и экспериментально проверена методическая система обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента, которая включает в себя критерий дифференциации, диагностический аппарат, цели, задачи, принципы, а также дифференцированные формы, методы, средства обучения, графические задания.
Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания школьников черчению, решена проблема обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором методические рекомендации для учителей по организации обучения черчению с учетом типов темперамента использовались в ряде школ г. Курска, Воронежа, Старого Оскола (Белгородская область), Курчатова и получили положительные отзывы. Результаты исследования могут быть использованы при создании учебных и методических пособий по графике, помогут в овладении методикой дифференциации обучения черчению по типу темперамента учителям и студентам педагогических специальностей.
На защиту выносится методическая система обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента, включающая в себя:
– диагностику индивидуальных различий школьников по типу темперамента;
– дифференцированные методы, формы, средства обучения, графические задания, обеспечивающих индивидуальный подход в обучении черчению через учет различий в типах темперамента учащихся.
Достоверность и обоснованность экспериментальных результатов обеспечивается совокупностью выводов исследований по философии, психологии, физиологии и методике преподавания черчения с использованием различных методов исследования и включением экспериментальной методики в реальный процесс обучения школьников черчению в общеобразовательных школах.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в публикациях автора, а также в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях, методических семинарах и сессиях: I и II международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании «ИТО – Черноземье (Москва – Курск 2006, 2008 гг.); всероссийской научно-практической конференции «Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров» (Курск, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Инновации в образовании и науке» (Москва, 2009 г.); всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы технологического образования» (Нижний Тагил, 2009 г.); I международной научной интернет-конференции «Гуманитарная картина мира в системе современного знания» (Караганда, 2009 г.); V международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009 г.); ежегодные научные сессии КГУ (Курск 2006–2010 гг.).
Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении определяется проблема исследования, обосновывается ее актуальность, формулируются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методологические основы исследования, оцениваются научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Научно-теоретическое обоснование проблемы обучения школьников черчению с учетом особенностей типа темперамента» анализируется проблема учета индивидуальных особенностей школьников, обосновывается необходимость дифференциации обучения в зависимости от типа темперамента учащихся, для чего уточняется представление о сущности темперамента, приведены различные трактовки этого понятия. Разработана и обоснована теоретическая модель методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.
На протяжении всей истории педагогики мыслителей Древней Греции (Аристотель, Платон), дидактов Средневековья (А. Дистервег, Я.А. Коменский), выдающихся русских педагогов (П.П. Блонский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), современных педагогов и психологов (М.К. Акимова, Ю.З. Гильбух, В.Т. Козлова, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, Г.И. Щукина и др.) занимала проблема индивидуальных различий детей, их учета в обучении. Неразрешенность этой проблемы подводит к необходимости разработки таких систем обучения, которые бы ориентировались на индивидуальные особенности школьников.
Организуя обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся, педагог создает систему индивидуально-своеобразных приемов и способов учебной деятельности, определяемых комплексом природных особенностей ученика. Такое построение учебного процесса следует рассматривать как путь реализации дифференциации обучения, которая является одним из ключевых направлений в совершенствовании учебного процесса в школе. Дифференциация в обучении становится средством личностной ориентации каждого отдельного ребенка.
В настоящее время в педагогической и психологической литературе не существует единого подхода к определению понятия «дифференциация обучения». Однако большинство исследователей под дифференциацией понимают такую форму организации обучения, при которой учитываются типологические индивидуально-психологические особенности учащихся (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.).
К таким особенностям относят мотивацию деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.И. Щукина), восприятие учебного материала (Д.Н. Богоявленский, И.В. Дубровина, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская), тип темперамента (И.П. Павлов, Б.М. Теплов), темп учебной работы (А.А. Бударный, Н.А. Менчинская, И.Э. Унт), свойства нервной системы (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов), модальность восприятия (Б.Г. Ананьев, М.А. Холодная).
Несмотря на то что темперамент – это биологически обусловленные индивидуально-своеобразные свойства психики, он редко предлагается в качестве основы для дифференциации методов, форм, средств в обучении.
В разное время в качестве основ темперамента выдвигались различные биологические подсистемы человеческого организма. На основании этого выделяют: гуморальные теории (Гиппократ, Аристотель, И. Кант, К. Гален, П.Ф. Лесгафт), связывающие темперамент со свойствами тех или иных жидких сред организма; морфологические теории (Э. Кремчер, К. Конрад, У. Шелдон и С. Стивенс), связывающие темперамент с морфологическими, конструкционными особенностями человека; факторные теории темперамента (Г. Хейманс, Е. Вирсма); теории, в которых темперамент человека обусловлен особенностями функционирования центральной нервной системы, типами ВНД (высшей нервной деятельности) (В.С. Мерлин, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин); регуляторную теорию темперамента (Я. Стерляу); концепцию структуры темперамента (В.М. Русалов).
Важнейшим этапом в теоретическом осмыслении проблемы темперамента стали работы И.П. Павлова. Он выдвинул гипотезу о том, что в основе индивидуальных различий лежат фундаментальные свойства нервных процессов – сила нервных процессов, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов. Различные комбинации трех основных свойств нервной системы образуют четыре резко очерченных типа высшей нервной деятельности, каждому из которых соответствует определенный тип темперамента: 1) сильный уравновешенный подвижный тип (сангвиник); 2) сильный уравновешенный инертный тип (флегматик); 3) сильный неуравновешенный тип (холерик); 4) слабый тип (меланхолик).
Ученые В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, В.М. Русалов, Б.М. Теплов рассматривают темперамент как сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, которые характеризуют динамическую, эмоционально-волевую стороны ее поведения и деятельности, обусловленные типом высшей нервной деятельности, его важно учитывать в организации учебно-воспитательного процесса.
Необходимость в методической системе обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента вызвана значимостью этой характеристики личности в графической подготовке, с одной стороны, и неразработанностью вопроса в методиках преподавания черчения – с другой.
Реализация методической системы обучения черчению школьников с учетом типов темперамента включает в себя несколько этапов:
- проведение диагностики по соответствующим методикам (тест «Формула темперамента», опросник Г.Айзенка, методика Н.Н. Белова) с целью установления типов темперамента учащихся;
- объединение учащихся на основании результатов диагностики на гомогенные (гетерогенные) группы (пары);
- дифференциация методов, форм, средств обучения, графических заданий;
- обучение черчению с дифференцированной организацией учебного процесса;
- оценка эффективности методической системы (уровень графической подготовки, уровень учебной мотивации).
Ведущим элементом методической системы (рис. 1) является цель, которая направлена на дифференциацию обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.
Под дифференциацией в обучении черчению следует понимать такую организацию учебной деятельности школьников, при которой посредством вариативности методов, форм обучения, графических заданий в цельном классном коллективе учитываются особенности типологических групп учащихся, сформированных на основании результатов диагностики по типу темперамента. При этом разделение может быть как явным, так и неявным, а состав групп может меняться. Следовательно, образуется единая для всех, но дифференцированная образовательная среда, целью которой является адаптация обучения к особенностям типов темперамента учащихся, обеспечение индивидуальной траектории развития познавательных особенностей каждого ребенка, повышение интереса к предмету и учебной мотивации, успешности обучения, а также создание максимальных условий для сохранения и развития индивидуальности обучаемых.
Рис. 1. Модель методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента
Дифференциация методов обучения в зависимости от типов темперамента школьников устанавливает наиболее целесообразные способы работы преподавателя и учащихся на всех этапах урока, способствует глубокому усвоению изучаемого материала, а также стимулирует учащихся к дальнейшему накоплению знаний.
Нельзя флегматиков заставить работать в том же темпе, что и холериков, а меланхоликам давать тот же объем работы, что и сангвиникам. Если сангвиники будут ожидать, пока флегматики справятся с заданием, интерес к процессу работы у них исчезнет. Медлительным же флегматикам и эмоционально неустойчивым меланхоликам не угнаться в темпе за холериками.
Ученик–флегматик в учебной деятельности проявляет основательность, продуманность действий, упорство, настойчивость, терпение, склонность к неторопливой работе, поэтому таким учащимся подходят метод проектов, исследовательский метод, самостоятельная работа. Для флегматиков важен достаточный запас времени на обдумывание и подготовку.
Ученики–сангвиники и холерики, обладая быстротой реакции, достаточно быстро усваивают новый материал. Они очень активны при проблемном изложении, применении эвристического метода. Поскольку им свойственна высокая степень отвлечения, для активизации внимания их необходимо привлекать к исправлению ошибок одноклассников.
Ученик–меланхолик, обладающий слабой нервной системой, предпочитает работать обстоятельно. Для меланхоликов благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы, поэтому им подходит обучение по алгоритму. Поскольку такие учащиеся отличаются повышенной эмоциональной чувствительностью, важен метод учебного поощрения.
Предложенная методическая система предполагает сочетание приемов фронтальной, групповой (парной) и индивидуальной работы на уроке.
При организации работы в парах следует учитывать совместимость типов темперамента учащихся. Определенных успехов достигают пары учащихся, объединенные по схеме «руководство–подчинение». Наиболее благоприятными союзами являются «холерик–флегматик», «сангвиник–меланхолик». В таких гетерогенных парах в роли «руководителей» будут выступать сангвиник и холерик, в то время как меланхолик и флегматик будут исполнять роль «подчиненных». Другие сочетания темпераментов (холерик–сангвиник, флегматик–меланхолик) требуют подстройки, первая пара слишком эмоциональна и инициативна, а вторая – довольно инертна и пассивна.
Эффективность групповых форм на уроках черчения также во многом зависит от состава групп. Выполняя совместное задание в группе, учащиеся с различными доминирующими типами темперамента увеличивают количество учебных стратегий. Работа в группе может осуществляться по схеме (рис. 2).
Рис. 2. Схема взаимодействия учащихся с различными доминирующими типами
темперамента
При такой схеме взаимодействия в группе учащиеся будут взаимно дополнять друг друга. Холерик будет давать импульс инертному флегматику к действиям. Сангвиник будет заряжать энергией и активностью меланхолика и тем самым не даст ему погрузиться в свой внутренний мир. При взаимодействии в группе холерика и сангвиника между ними могут возникать споры, однако, обладая высокой скоростью переработки информации, вместе они могут выступить в качестве «генератора идей». Работая в такой группе флегматик, отличаясь терпимостью, способностью к длительному сосредоточению и старательностью, выступит в роли исполнителя, так же как и меланхолик.
Групповая форма обучения для школьников-холериков и сангвиников предоставляет возможность проявить организаторские и лидерские качества, для флегматиков – показать уравновешенность, терпимость, старательность, аккуратность. Для меланхоликов – это возможность утвердиться в себе, повысить личную уверенность в своих силах. Поскольку меланхолики малообщительны, то для них это также дополнительная возможность общения со своими одноклассниками.
При проверке графических навыков школьников, также следует учитывать типы темперамента.
Медлительным флегматикам больше подходит самостоятельная работа, чем фронтальная. Выполняют они ее основательно, продуманно, проявляя упорство. Наибольших успехов представитель данного типа темперамента достигает в деятельности, требующей усидчивости, равномерного напряжения сил, устойчивости внимания и большого терпения, стремится к неторопливой работе, без переключения с одного вида деятельности на другой. Поэтому наиболее целесообразно ученику–флегматику давать задания на длительный период времени, при которых учащийся самостоятельно организовывает свою деятельность (например, работа над проектом). Для этих учеников хорошо подходит такой вид контроля, как проверочные тесты или письменная самостоятельная работа по индивидуальным карточкам, при этом желательно, чтобы задания, наряду с практической основой, содержали также этап актуализации изученного теоретического материала; также может быть применён устный опрос, но последовательность вопросов должна быть известна заранее (например, вопросы написаны на доске).
Для неусидчивого сангвиника и вспыльчивого холерика главное, чтобы их деятельность была разнообразной: если этого не будет, они станут постоянно отвлекаться и мешать другим учащимся. Поэтому при выполнении учащимися практической работы важно, чтобы графические задания были разнообразными по содержанию и форме предъявления. Сангвиникам и холерикам благоприятен фронтальный опрос в достаточно быстром темпе, при котором ученику практически не дается времени на обдумывание ответов. Их не смущают неожиданные вопросы, и правильность ответов не зависит от того, какой темп задаёт учитель. Эти дети быстро меняют формулировки ответов, часто отступают от книжного текста, пытаются импровизировать. При этом возможен опрос по только что объяснённой теме, но также необходима организация довольно частого повторения.
Меланхолик, обладающий слабой нервной системой, отличается медленным вхождением в работу, но любит работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание. Поэтому для него благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной, монотонной, однообразной работы. Такому ученику хорошо подходит метод алгоритмических предписаний, при этом он пунктуально следует предписаниям алгоритма, долго раздумывая над следующим действием, и почти всегда стремится действовать по аналогии. Ученик–меланхолик любит составлять планы в письменной форме, конспекты, схемы, используя их как средство внешнего управления деятельностью. Предпочитает при ответе или усвоении материала использовать внешние опоры (графики, рисунки, таблицы). Устный опрос таким учащимся не подходит, поскольку они сразу теряются и начинают волноваться, даже при наличии необходимых знаний. Лучший вариант для них – письменный ответ, а не устный.
Установлена взаимосвязь типов темперамента с типами восприятия информации (рис. 3).
Рис. 3. Взаимосвязь между типом темперамента и типом восприятия информации
Восприятие визуалом учебного материала становится продуктивнее, если объяснения учителя сопровождаются наглядными действиями. Наличие дидактических раздаточных материалов очень важно для таких учащихся.
Аудиал хорошо воспринимает информацию слушая ее. При этом необходимо, чтобы важные моменты учитель выделял с помощью интонации. Таким учащимся важно звуковое сопровождение.
Кинестетику сложно долго слушать и только смотреть. Чтобы понять новое, таким учащимся нужно проделать действия своими руками.
Таким образом, у каждого темперамента есть свой ведущий канал восприятия, через который поступает основной поток информации.
Во второй главе «Методическая система обучения черчению школьников с учетом особенностей типов темперамента» мы экспериментально проверили модель методической системы обучения черчению, в основе которой положен учет особенностей типов темперамента школьников; описаны организация и проведение опытно-экспериментальной работы по апробации методической системы, а также анализируются полученные результаты.
Констатирующий эксперимент проводился с учащимися 8–9 классов на базе средних общеобразовательных школ города Курска (№8, 28, 32, 46, 52, 57, 59). Основными задачами констатирующего эксперимента являлись:
– выявление причин неуспеваемости школьников на уроках черчения;
– диагностика школьников по типу темперамента;
– подтверждение необходимости разработки методической системы обучения школьников черчению, учитывающей особенности типов темперамента.
Беседа с учителями черчения показала, что на успеваемость школьников по предмету влияет ряд факторов (причин). Анализ ответов учителей позволил нам систематизировать причины, приводящие к неуспеваемости школьников по черчению (рис. 4).
Рис. 4. Причины неуспеваемости школьников по предмету «черчение»
Отсутствие в школьной практике объективной оценки причин неуспеваемости привело нас к необходимости выявить значимость тех причин, которые наиболее существенно влияют на успеваемость учащихся по черчению. Для решения этой задачи нами была составлена и применена на практике программа «Расчет априорного ранжирования специалистов на основе экспертных оценок». Обработка ответов учителей с помощью этой программы позволила установить степень влияния ряда причин на успеваемость школьников (рис. 5).
Рис. 5. Априорная диаграмма рангов весомости факторов, влияющих на успеваемость школьников по черчению
Данные диаграммы свидетельствуют о том, что на успеваемость школьников на уроках черчения существенное влияние оказывают индивидуальные особенности личности учащегося, связанные с типами темперамента, – первое место (Х1). Второе место (Х2) присвоено причинам методического характера, третье (Х3) воспитательным, четвертое (Х4) социально-экономическим.
Для диагностики типов темперамента школьников мы применяли методику Н.Н. Обозова, тест А. Белова «Формула темперамента», опросник Г.Айзенка. Результаты представлены на рисунке 6.
 |  |  | ||
| С – сангвиник; Х – холерик; Ф – флегматик; М – меланхолик | ||||
| а) | б) | в) | ||
| Рис. 6. Соотношение типов темперамента испытуемых по трем методикам: а) методика Н.Н. Обозова; б) методика Г. Айзенка; в) методика А. Белова | ||||
Диагностика типов темперамента школьников по трем различным методикам показала, что у испытуемых преимущественно преобладает сангвинический (32–36%) и холерический (33–36%) темперамент. Флегматический темперамент доминирует у 21–24% учащихся, а меланхолический - всего лишь у 9–10%.
Наблюдение на уроках черчения выявило различия в поведении детей, которые объясняются преобладанием у них разных типов темперамента (табл. 1).
Таблица 1. Проявление типов темперамента на различных этапах урока черчения
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||||||
| Сангвиник | Холерик | Флегматик | Меланхолик | ||||||||
| Организационный момент | Приветствует учеников, отмечает в журнале отсутствующих, проверяет готовность к уроку | Очень живой, подвижный, непоседливый, ни минуты не сидит спокойно, постоянно вскакивает | Постоянно меняет позу, непрерывно разговаривает с другими учащимися, непоседлив. Движения порывистые | Сидит спокойно, за партой не вертится, движения замедленные, инертные. Мимика маловыразительная | Спокоен, тихо сидит на своем месте, не кричит, постоянно что-нибудь вертит в руках | ||||||
| Проверка знаний | Проводит фронтальный опрос в достаточно быстром темпе | Тянет руку для ответа, выкрикивает с места. Говорит эмоционально. Перебивает своих товарищей | Выкрикивает с места, ответы непродуманны, отвечает невпопад. Говорит громко и быстро | Не может быстро и полно ответить на внезапно поставленные вопросы. Говорит неторопливо | Движения заторможенные, волнуется. Речь замедленная, неуверенная и тихая | ||||||
| Объяснение нового материала | Сообщает тему урока «Назначение разрезов». Рассказывает о различиях между сечением и разрезом. Сообщает о правилах выполнения разрезов | Сидя за партой, постоянно вертится, пытается занять себя посторонними делами, перебивает учителя, отвлекает других детей | Внимание рассеянное, постоянно отвлекается. На замечания учителя грубит, очень импульсивен. Наблюдается цикличность в работе | В работу включается постепенно, при этом долго сохраняет работоспособность. Не отвлекается на посторонние дела | Внимание неустойчивое, быстро устает. Начинает отвлекаться. При этом сидит спокойно, мимика маловыразительная | ||||||
| Закрепление изученного материала | Задает вопросы по данной теме | С легкостью отвечает на поставленные вопросы, при этом успевает разговаривать с соседом по парте | Несдержан, отвечает не подумав. Речь сопровождается жестикуляцией. На замечания учителя раздражается | Внезапные вопросы ставят в тупик, не может сформулировать свой ответ, теряется, входит в ступор | При ответе теряется, отвечает тихо и неуверенно. Ответ немногословный, несвязный | ||||||
| Практическая работа | Предлагает одинаковое по содержанию и форме предъявления задание для всех учащихся | Быстро включается в работу, однако через некоторое время начинает вертеться, отвлекает других детей. Старается побыстрее выполнить задание | Не дослушав до конца объяснения учителя, приступает к выполнению задания. Задание выполняет быстро, и, как следствие, допускает ошибки | Включается в работу медленно, но при этом сохраняет длительное сосредоточение на задании. Не отвлекается, не вертится | Не сразу включается в работу, много времени уходит на подготовку. С заданием справляется гораздо позже своих одноклассников | ||||||
Задание: По видам и разрезам найдите наглядные изображения, заполните таблицу. Укажите на чертеже проекции точек С и D.
| |||||||||||
Домашнее задание | Сообщает задание на дом (ответы на вопросы в учебнике) | Домашнее задание одинаковое для всех учащихся (§ 23, §24.1 по учебнику А.Д. Ботвинникова и др.) | |||||||||
Констатирующий эксперимент показал следующее:
– на успеваемость школьников по черчению влияет ряд факторов, среди которых, по мнению учителей, существенными являются индивидуальные особенности школьников. Эти особенности являются характерными чертами того или иного типа темперамента;
– в школьной практике преподавания черчения отсутствует учет типов темперамента школьников;
– отсутствует дифференциация методов, форм, средств обучения по типу темперамента в графической подготовке школьников;
– в настоящее время не существует методической системы обучения черчению, учитывающей особенности типов темперамента учащихся.
Отмеченные выше проблемы указывают на необходимость ее разработки и экспериментальной апробации.
Поисковый эксперимент проводился с целью проверки эффективности компонентов методической системы обучения черчению с учетом типов темперамента школьников. Дифференцированные методы, формы обучения, графические задания включались в процесс графической подготовки школьников при изучении, закреплении учебного материала, выполнении практической работы. Базой для проведения эксперимента стали средние общеобразовательные школы г. Курска (№7, 11, 28, 32, 52, 59). Общее число учащихся, охваченных экспериментом, составило 200 человек.
При проверке знаний учащихся по теме «Сечение» сангвиники и холерики, у которых хорошо развита оперативная память, опрашивались учителем в достаточно быстром темпе. Школьники быстро актуализировали требуемые знания и отвечали без затруднений. Меланхоликам и флегматикам, предпочитающим работать самостоятельно, были предложены специальные бланки для письменных ответов по пройденному материалу. Такая форма ответа предоставила ученикам возможность работать в индивидуальном темпе, они выполняли задание не отвлекаясь, не испытывали чувства тревоги и волнения.
По теме «Геометрические тела» сангвиникам и холерикам было предложено разгадать кроссворд, так как проблемные задания поддерживают интерес, что очень важно для подвижных и неусидчивых школьников с данными темпераментами. Флегматики и меланхолики, склонные к работе, требующей систематизации, с удовольствием выполняли задание в тестовой форме.
Практическую работу по разработке эскиза игрушки из предложенных геометрических тел школьники выполняли в парах сангвиник–меланхолик, холерик–флегматик. Холерик и сангвиник, обладающие высокой скоростью мыслительных процессов, выступали в роли «энтузиастов», задавали темп работы. В свою очередь, меланхолик и флегматик продемонстрировали такие значимые качества, как последовательность, старательность, аккуратность.
Результаты поискового эксперимента подтвердили наши предположения о важности учета особенностей типов темперамента школьников на всех этапах урока. Было подтверждено позитивное влияние дифференциации методов, средств и форм обучения в зависимости от особенностей типов темперамента. Показателями эффективности отдельных компонентов методической системы явились высокая активность и продуктивность школьников на уроках черчения, а также более высокие оценки по тем темам, на которых были апробированы различные компоненты методической системы. Опираясь на полученные результаты, мы можем утверждать, что внедрение в практику преподавания черчения методической системы обучения школьников с учетом особенностей типов темперамента будет способствовать повышению уровня графической подготовки, мотивации учения.
Формирующий эксперимент проводился на базе школ г. Курска (№7, 28, 32, 52), г. Курчатова (№4), г. Старого Оскола (№5, 8). В эксперименте участвовало 220 учащихся.
Задача формирующего эксперимента заключалась в апробации методической системы обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента.
В начале эксперимента была проведена диагностика школьников с целью определения преобладающего типа темперамента (тест «Формула темперамента» А. Белова, опросник Г. Айзенка). Результаты диагностики представлены на рисунке 7.
 |  | ||||||
| С | Х | Ф | М | С | Х | Ф | М |
| а) | б) | ||||||
| Рис. 7. Соотношение типов темперамента в КГ и ЭГ: а) по методике А. Белова; б) по методике Г. Айзенка | |||||||
В экспериментальной группе обучение черчению осуществлялось согласно разработанной методической системе.
При изучении темы «Проецирование на две, три плоскости проекций» проблемное изложение учебного материала способствовало направлению активности холериков и сангвиников в русло урока. Они принимали активное участие в решении проблемных графических задач, предложенных учителем. Учащиеся с холерическим и сангвиническим типами темперамента привлекались к выполнению этих задач у доски. Флегматики и меланхолики, тяготеющие к самостоятельной работе, выполняли построения на своих рабочих местах. При закреплении знаний по новой теме был проведен фронтальный опрос учащихся. Для того чтобы флегматики и меланхолики могли отвечать на вопросы устно, они были заранее написаны на доске. Зная последовательность вопросов, школьники с флегматическим и меланхолическим темпераментами могли заранее продумать и подготовить свой ответ. На этапе практической работы сангвиникам и холерикам, предпочитающим проблемные задачи с несколькими вариантами решений, было предложено задание на построение недостающих проекций по заданной фронтальной. Для флегматиков и меланхоликов было подготовлено графическое задание на построение трех проекций детали, аналогичная работа уже выполнялась под руководством учителя при изложении учебного материала. Зная последовательность выполнения задания, учащиеся с флегматическим и меланхолическим темпераментом не испытывали чувства тревоги и справлялись с ним без затруднений.
Практическая работа в ЭГ по теме «Сечение» проводилась с помощью дифференцированных графических заданий. Для флегматиков и меланхоликов были подобраны следующие задания: восстановление порядка построения сечения; обозначение положения секущих плоскостей; построение главного вида и целесообразных сечений по наглядному изображению детали. Первое задание было направлено на актуализацию и систематизацию знаний учащихся, которые требовались им для выполнения последующих графических задач. Учащиеся с флегматическим и меланхолическим типами темперамента работали обстоятельно, выполняя поэтапно задание за заданием. Сангвиники и холерики предпочитают выполнять разнообразные по форме и содержанию графические задания, способствующие активизации внимания, поддержанию интереса к предмету, что очень важно для этих детей. Исходя из этого им были предложены следующие задания: решение кроссворда; изображение чертежа детали по заданным сечениям и габаритам главного вида; построение и обозначение сечений по главному виду детали. Работали с интересом, не отвлекались, не мешали своим товарищам. Поскольку учащиеся с сангвиническим и холерическим типами темперамента обладают высокой скоростью протекания мыслительных процессов, во втором задании они успевали выполнять несколько вариантов изображения главного вида.
По теме «Разрезы» флегматики и меланхолики выполняли построение фронтального разреза по алгоритму, последовательно выполняя все предписания. Сангвиники и холерики, тяготеющие к проблемным графическим задачам, чертили возможные варианты видов сверху и фронтальных разрезов по заданному главному виду.
Эффективность методической системы подтвердилась путем сравнения отметок учащихся КГ и ЭГ за итоговую контрольную работу (табл. 2).
Таблица 2
| Отметки | Контрольная группа (110 человек) | Экспериментальная группа (110 человек) | ||
| Кол-во | % | Кол-во | % | |
| «отлично» | 27 | 25 | 61 | 55 |
| «хорошо» | 38 | 35 | 33 | 30 |
| «удовл.» | 42 | 38 | 16 | 15 |
| «неудовл» | 3 | 2 | - | - |
| Средний балл | 3,8 | 4,4 | ||
Также нас интересовал вопрос, изменится ли у учащихся уровень учебной мотивации. С этой целью в начале и конце поискового эксперимента мы провели тест для установления уровней мотивации учения школьников. Результаты диагностики представлены на рисунке 8.
 |  |
| а) | б) |
| Рис. 8. Сравнительная характеристика уровней учебной мотивации школьников КГ и ЭГ: а) в начале эксперимента; б) в конце эксперимента | |
Данные диаграмм свидетельствуют о том, что в конце эксперимента у 50% учащихся ЭГ был диагностирован II уровень учебной мотивации, которому соответствует продуктивная мотивация и позитивное отношение к учению. У 30% школьников ЭГ выявлен I уровень, которому соответствует продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации и положительным эмоциональным отношением к учению. В КГ, где обучение черчению проходило по традиционной методике, ситуация не изменилась.
Немаловажным критерием эффективности методической системы обучения черчению с учетом особенностей типов темперамента школьников стало желание и готовность учителей черчения и в дальнейшей практике преподавания дисциплины использовать предложенную методику.
Проведенный эксперимент полностью подтвердил гипотезу нашего исследования. Он доказал, что введенная нами в процесс графической подготовки школьников ЭГ методическая система обучения черчению с учетом особенностей типов темперамента учащихся оказала позитивное влияние на уровень успеваемости и учебной мотивации обучаемых.
В заключении изложены основные выводы диссертации
1. На основании теоретической базы исследования проблемы учета особенностей типов темперамента школьников в практике преподавания черчения сделан вывод о важности и необходимости включения в процесс обучения дифференцированных методов, форм, средств обучения, графических заданий.
2. В исследовании подтверждено, что в школьной практике графической подготовки отсутствует профессиональная готовность учителей к диагностике темперамента и введению методики, адаптированной к особенностям типологических групп (сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики).
3. Выявлены типологические группы учащихся по типу темперамента на основании проведенной нами диагностики (опросник Г. Айзенка, тест «Формула темперамента» А. Белова, методика Н.Н. Обозова).
4. Разработана и экспериментально проверена методическая система обучения черчению, нацеленная на построение учебного процесса с учетом особенностей типов темперамента школьников. Экспериментальная методическая система включает цели и задачи, соответствующие проблеме исследования, дифференцированные методы, формы, средства обучения, графические задания, позволяющие учитывать особенности типов темперамента школьников.
5. Включение в процесс графической подготовки дифференцированных методов, форм и средств обучения оказывает положительное влияние на активную и продуктивную деятельность школьников на уроках и, следовательно, на успеваемость по предмету.
6. Эффективность предложенной методической системы обучения черчению с учетом особенностей типов темперамента школьников подтверждена повышением уровня успеваемости по предмету. Средний балл учащихся по черчению в КГ составил 3,8, в ЭГ – 4,4. Изменился и уровень учебной мотивации школьников ЭГ: у 50% учащихся был диагностирован II уровень учебной мотивации, которому соответствует продуктивная мотивация и позитивное отношение к учению; I уровень, которому соответствует продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации и положительным эмоциональным отношением к учению, выявлен у 30% школьников. В КГ – I уровень учебной мотивации преобладал у 19%, II уровень у 25%, а у 35% учащихся был диагностирован III уровень, который свидетельствует о сниженной познавательной мотивации.
Проблема обучения черчению с учетом особенностей типов темперамента школьников не исчерпана данным исследованием. Ее решение может быть продолжено в направлении формирования профессиональной готовности будущих учителей черчения к обучению школьников графическим дисциплинам с учетом проявлений типов темперамента в учебном процессе.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.
- Сысоева Е.А. Особенности обучения школьников черчению с учетом особенностей типов темперамента // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика» – 2009. – Т. 15 – №1. – С. 24–27 (0,3 п.л.).
- Сысоева Е.А., Непобедный М.В., Сысоев А.П. Решение практических задач в образовательном процессе с применением информационных технологий // Информатика и образование. – 2009. - №8. – С. 70–73 (0,3 п.л., авт. вклад 30%).
- Сысоева Е.А., Сысоев А.П., Непобедный М.В. Методика изучения профессионально важных качеств личности учащихся в условиях технологического образования // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». Серия «Теория и методика профессионального образования». – 2009. – Вып. 6 (37). – С. 121–123 (0,2 п.л., авт. вклад 30%).
- Сысоева Е.А., Непобедный М.В. Роль библиотечного фонда в формировании правовой, технологической и графической культуры школьников и студентов // Библиотековедение. – 2010. - №2. – С. 28–33 (0,4 п.л., авт. вклад 50%).
- Сысоева Е.А. К вопросу об использовании информационных технологий на уроках черчения для развития пространственного мышления // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». Москва-Курск, 2006. – №2 (7). – С. 278 (0,06 п.л.).
- Сысоева Е.А., Пелех Е.К. Опыт организации внеурочной работы в школе // Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования: сб. науч. ст. Ч 2 / Курск. гос. ун-т. – Курск, 2006. – С. 55 (0,06 п.л., авт. вклад 50%).
- Сысоева Е.А. К вопросу об уровне развития пространственного мышления у студентов // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров: сб. матер. всеросс. науч.–практическая конф. Курск, 22–24 окт. 2007 г. / Курск. гос. ун-т. – Курск, 2007. – С. 158–160 (0,2 п.л.).
- Сысоева Е.А., Непобедный М.В. Стенд для построения проекций плоских фигур // Школа и производство. – 2008. – №7. – С. 63–64 (0,2 п.л., авт. вклад 50%).
- Сысоева Е.А., Непобедный М.В. Анализ причин неуспеваемости в графической подготовке школьников // Педагогические науки. – 2008. – №6. – С. 90–94 (0,3 п.л., авт. вклад 50%).
- Сысоева Е.А., Сысоев А.П., Непобедный М.В., Кондратов Р.Ю. Анализ причин неуспеваемости школьников методом априорного ранжирования с применением компьютерных технологий // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». Москва–Курск, 2008. – №6 (16). – С. 176–178 (0,2 п.л., авт. вклад 25%).
- Сысоева Е.А. Об особенностях дифференциации школьников // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы V Междунар. научно-практической конф. (18-21 февраля 2009 г.) / под науч. ред. Е.В. Андриенко. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. – Ч.1 – С. 193–196 (0,3 п.л.).
- Сысоева Е.А., Непобедный М.В. Неуспеваемость учащихся на уроках черчения и ее причины // Школа и производство. – 2009. – №3. – С. 58–60 (0,3 п.л., авт. вклад 50%).
- Сысоева Е.А. Методическая система обучения школьников черчению с учетом особенностей типа темперамента // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2009. – №1. URL: Rttp: // www.scietific-notes.ru / pdf / 009 – 14. pdf (дата обращения: 11.06.2010) (0,3 п.л.).
- Сысоева Е.А. Дифференциация обучения с учетом особенностей типов темперамента // Гуманитарная картина мира в системе современного знания: сб. тезисов I Междунар. науч. интернет-конф. – Караганда: Центр гуманитарных исследований, 2009. – С. 49–51. URL: http://www.gumnauka.kz/inter-conf/Sysoeva.pdf (дата обращения 10.06.2010) (0,3 п.л.).
Патенты и авторские свидетельства
- Пат. 75771 Российская Федерация, МПК7 G 09 B 23/08. Демонстрационная модель для построения аксонометрических проекций плоских фигур / Сысоева Е.А., Непобедный М.В., Сысоев А.П.; заявитель и патентообладатель Курск. гос. университет. – № 2008110560/22; заявл. 19.03.08; опубл. 2008.08, Бюл. №23. – 3 с.: ил.(0,2 п.л., авт. вклад 30%).
Программы для ЭВМ
- Свид. 2008613515 о гос. регистрации программы для ЭВМ, Российская Федерация. Расчет результатов априорного ранжирования специалистов на основе экспертных оценок / Максимов С.В., Сысоева Е.А., Непобедный М.В., Сысоев А.П.; заяв. и патентообладатель Курск. гос. университет. – № 2008612626; заяв. 11.06.2008 г.; зарегист. в Реестре программ для ЭВМ. 24.07.2008 г. – 18.: ил.(1,1 п.л., авт. вклад 30%).
