WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально - личностных компетенций студентов

На правах рукописи

Бовина Мария Владимировна


УЧЕБНОе ВЗАИМОДЕЙСТВИе в академической группе как фактор развития социально- личностных компетенций студентов


Специальность 13.00.01 общая педагогика,

история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук







Ижевск

2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина Сергеевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Казаринов Анатолий Сергеевич; кандидат педагогических наук, доцент Блинова Елена Рудольфовна
Ведущая организация: ГОУВПО «Нижегородский государст-венный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова»

Защита состоится «03» июля 2010 года в 13.30 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских
и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск,
ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте http://v4.udsu.ru/science/abstract ГОУ ВПО «Удмуртский государст-венный университет».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «01» июня 2010 г.


Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат психологических наук, доцент
Э.Р. Хакимов

общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Одним из императивов со­временного высшего образования становится способность вы­пуск­ника к успешному межличностному взаимодействию. В ос­нове социально-личностных компетенций (способности к со­циальному взаимодействию и сотрудничеству), входящих в со­держание федеральных образовательных стандартов, лежат оп­ределенные личностные качества, свойства и способности студентов.

Проблемы подготовки студентов в высшей школе изучались Н.В. Кузьминой, В.И. Гинецинским, В.И. Загвязинским, А.А. Милтсом, А.М. Но­виковым, П.И. Пидкасистым, В.А. Яку-ниным и др., особенности межличностных взаимоотношений и общения, их влияние на личностное становление обучающихся исследовались Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, А.В. Мудри­ком и др., однако в этих работах учебное взаимодействие не рас­сматрива­лось как фактор развития социально-личностных ком­петенций студентов.

В связи с этим актуальность данного диссертационного ис­следования обусловлена необходимостью преодоления ряда противоречий между:

- идеей гуманистической образовательной парадигмы, суть ко­торой заключается в переориентации системы образования на субъект-субъектную модель взаимодействия участников образо­вательного процесса, с одной стороны, и недостаточной разра­ботанностью теории и практики становления субъектной пози­ции студентов, с другой стороны;

- социальным заказом на подготовку будущего специалиста, способного к успешному межличностному и профессиональ­ному взаимодействию, и неопределенностью педагогических ус­ловий развития социально-личностных компетенций студентов;

- влиянием академической группы на личностное становление студента и недостаточной разработанностью научно обоснован­ных средств педагогического сопровождения процесса органи­зации учебного взаимодействия студентов в академической группе.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована тема исследования: «Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально-личностных компе­тенций студентов».

Цель исследования: выявление педагогических условий и создание модели раз­вития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе, их научное обоснование и проверка эффективности их реализации.

Объект исследования: процесс развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе.

Предмет исследования: педагогические условия развития социально-личностных ком­петенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс развития социально-лич­ностных компетенций студентов будет эффективен, если создана и реализуется модель развития социально-личностных компетенций и выполняются следующие педагогические условия:

  • целенаправленно организуется эффективное учебное взаимодействие в академической группе, в процессе которого между студентами устанавливаются отношения равноправ-ного партнерства, взаимной под­держки и сотрудничества;
  • определен способ включения студентов в процесс органи­зации учебного взаимодействия в академической группе, способствующий становлению их субъектной позиции;
  • у студентов формируется установка на диалогическое обще­ние и на положительное отношение к себе и окружаю­щим в контексте образовательного процесса, что обес­печивает психологически комфортный микроклимат в академической группе.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать современное состояние изученности проблемы развития социально-личностных компетенций на основе организа­ции учебного взаимодействия студентов в научно-педагогической литературе;
  2. Создать модель развития социально-личностных компетенций и определить критерии сформированности социально-личностных компетенций студентов;
  3. Выявить и обосновать педагогические условия развития социально-личностных компетенций студентов;
  4. Определить и научно обосновать способ включения студен­тов в процесс организации учебного взаимодействия в академи­ческой группе;
  5. На основе модели развития социально-личностных компетенций разработать программу экспериментального обучения и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность ее реализации.

Теоретико-методологическую основу исследования со­ставляют:

  1. идеи личностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская и др.); личностно-деятельност­ного подхода (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.), теория гуманистической диспозиции личности (В.А. Ядов); идеи субъектно-деятельностного (К.А. Альбуханова-Славская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.И. Сло-бод­чиков) и компетентностного подходов (В.И. Байденко, П.П. Борисов, Н.С. Веселовский, И.В. Гришина, А.Н. Дахин, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, В.А. Козырев, Л.Г. Лаптев, О.Е. Ле­бедев, А.М. Павлова, Н.А. Переломова, Н.Ф. Радионова, Э.Э. Сыманюк, Т.Б. Табар-данова, Ю.Г. Татур, Г.С. Трофимова, А.П. Тряпицына, А.В. Ху-торской, Г.А. Цукерман; Р. Барнетт, Дж. Равен, В. Вес­тера и др.);
  2. теория гуманизации и гуманитаризации образования в кон­тексте создания в академической группе психологически ком­фортного микроклимата и благоприятной психологической ат­мосферы (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Н.М. Бабаева, А.А. Бартоломей, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, О.С. Газман, Л.И. Коханович, М.Б. Немиров-ский, К.В. Романов, В.Н. Стегний, Н.Е. Щуркова, Н.И. Элиас-берг и др.);
  3. идеи гуманистической психологии, получившие свое отраже­ние в принципе самоценности личности (Ф. Бэррон, Ш. Бюлер, С. Джурард, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл и др.);
  4. исследования особенностей студенческого возраста, специ­фики академической группы и учебного взаимодействия студен­тов (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, А.А. Бодалев, Н.В. Бор-довская, Г.А. Бордовский, Д. Бромлей, Е.А. Бурдуковская, Ш. Бюлер, А.А. Вербицкий, В.И. Гинецинский, Н.Ф. Головано-ва, З.Ф. Есарева, В.И. Загвязинский, Г. Крайг, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Милтс, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, А.А. Реан, М. Ремшмидт, Г. Томэ, В.А. Яку-нин и др.);
  5. труды по корпоративной или организационной культуре, тео­рия кооперативного обучения, позволившие выделить принцип взаимной поддержки и сотрудничества в академической группе (А. Вилкинс, Р. и Д. Джонсоны, М. Лоуис, Дж. Мартин, Дж. Морган, Т.Н. Персикова, С.Л. Ренегар, Л. Смирсич, В.А. Спивак, М.А. Чошанов, Й. и Ш. Шараны, Э. Шейн и др.);
  6. работы по методам статистической обработки данных (А.Д. Наследов, Д.В. Сочивко и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы (опрос: анкетирование, интервьюирование; тестирование, групповые и индивидуальные беседы со студентами и преподавателями, анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента; математические методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск), фило­логический и исторический факультеты, общая выборка испы­туемых – 147 чел., на последнем этапе исследования выборку составили 62 испытуемых. В эксперимент были включены сту­денты в возрасте 19 – 21 года, 2 – 3-го курсов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005 – 2006 гг.) анализировалось современ­ное состояние проблемы исследования в философской, психо­лого-педагогической, методической литературе; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006 – 2007 гг.) создавалась модель развития социально-личностных компетенций студентов и на ее основе программа экспериментального обучения.

На третьем этапе исследования (2007 – 2010 гг.) проводился контрольный эксперимент, обрабатывались и анализировались полученные данные, подводились итоги исследования, форму­лировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Развитие социально-личностных компетенций студентов осуществляется динамично, если организовано эффективное учебное взаимодействие в академической группе, которое пред­ставляет собой процесс совместной учебной деятель-ности студентов друг с другом и с преподавателем, осуществляе­мый на принципах самоценности личности, толерантности, субъектности, интерактивной конгруэнт-ности, взаимной поддержки и сотрудничества. Данный процесс предполагает создание психологически комфортного микроклимата, вследствие чего выстраиваются и изменяются формы со­трудничества и общения в образовательном процессе.
  2. Развитие социально-личност­ных компетенций осуществ-ляется при реализации следующих педагогических условий:
  • формируется установка на диалогическое общение в акаде­мической группе и на положительное отношение к себе и окружаю­щим, что обеспечивает психологически ком­фортный микроклимат, повышающий эффективность обу­чения и стимулирующий развитие социально-личностных компетенций;
  • осуществляется ценностно-смысловое согласование всех членов академической группы: группа принимает свод правил поведения и общения, условия которого выпол­няются каждым студентом группы;
  • каждый студент включается в процесс организации учеб­ного взаимодействия в академической группе путем веде­ния структурированного «Дневника общения», который спо­собствует рефлексии собственного участия в событиях и общении в академической группе, тем самым, создаются условия для регуляции студентами учебного взаимодейст­вия, для осуществления внутренней работы по принятию себя и других.
  1. Основными критериями сформированности социально-личностных компетенций яв­ляются:
  • переход студентов на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций, показателями чего являются: гуманистическая направлен-ность личности студентов, средневысокий или высокий уровень сформированности коммуникативной компе-тентности личности студентов и способность к рефлексии и эмпатии);
  • эффективное межличностное взаимодействие в академи-ческих группах (психологически комфортный микро-климат и благоприятная атмосфера для взаимодействия студентов в группе).

Научная новизна исследования:

        1. Разработана и научно обоснована модель развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учеб­ного взаимодействия в академической группе, позволяющая студентам перейти на более высокий уровень сформированности социально-личностных компе-тенций и способствующая становлению их субъектной позиции в учебном взаимодействии.
        2. Определены критерии сформированности социально-личностных компетенций студентов: переход студентов на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций и эффективное межличностное взаимодействие в академических группах, повышающее эффективность обу­чения.
        3. Предложен способ включения студентов в про­цесс организации учебного взаимодействия, обеспечивающий поступательное развитие социально-личностных компе-тенций студентов, который получил название «Дневник общения».

Теоретическая значимость исследования:

  1. Представлена типология личностных качеств, свойств
    и способностей, определяющих в совокупности со­циально-личностные компетенции, необходимые для успеш­ного учебного взаимодействия в академической группе: эм­патия, рефлексия, гуманистическая направленность, комму­никативная компетентность личности.
  2. Определены и обоснованы принципы организации учебного взаимодействия в академической группе как фактора разви­тия социально-личностных компетенций студентов: принцип самоценности личности; толерантности; субъектности; ин­терактивной конгруэнтности; взаимной поддержки и сотруд­ничества.
  3. Внесен вклад в расширение категориального аппарата педагогики за счет уточнения содержания понятия «социально-личностные компетенции».

Практическая значимость исследования:

  1. Разработана и внедрена в образовательный процесс программа развития социально-личностных компетенций студентов.
  2. Издано и используется на практике учебно-методическое пособие по работе с художественными фильмами, выполняющее функцию средства дидактического сопровож-дения процесса развития социально-личностных компетенций студентов.
  3. Дидактические материалы, разработанные в рамках исследования, могут найти применение в реализации современных федеральных образовательных стандартов при организации учебно-воспитательного процесса в системах ВПО, ССО, НПО.

Достоверность результатов исследования обеспечена обос­нованностью и непротиворечивостью исходных методологи­ческих положений; использованием комплекса теоретических
и эмпирических методов исследования в соответствии с его целью и задачами; комплексным анализом полученных результатов эксперимента, возможностью использования полученных ре­зультатов в образовательном процессе высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения, практические разра­ботки и результаты исследования обсуждались на международ­ных, всероссийских и региональных научно-практических кон­ференциях в гг. Ижевск (2007 – 2010), Воткинск (2007), Челя­бинск (2007), Киров (2008). Апробация проходила на заседаниях аспирантского семинара и заседаниях кафедры педагогики и пе­дагогической психологии УдГУ. Внедрение результатов иссле­дования осуществлялось в образовательном процессе филологи­ческого и исторического факультетов ГОУВПО «Удмуртский государственный университет», на практических занятиях по немецкому языку и на встречах факультативного фильм-клуба.

Структура диссертации соответствует логике научного ис­следования и состоит из введения, двух глав, заключения, биб­лиографии и списка приложений.

основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследуемой пробле­мы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи иссле­дования, раскрываются его научная новизна, теоретическая
и практическая значимость, сформулированы основные положе­ния, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы развития социально-личностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе » дается характеристика категории взаимодействия и оп­ределение учебного взаимодействия как взаимосвязанной со­вмест­ной учебной деятельности обучающегося с преподавате­лем и другими обучающимися, в ходе которой выстраиваются
и изменяются формы сотрудничества и общения и происходит позна­вательное и личностное развитие субъектов учебно-воспи­тательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы, касающейся студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Д. Бромлей, Е.А. Бурдуковская, Ш. Бюлер, Г. Крайг, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.А. Милтс, М. Ремшмидт, Г. Томэ, В.А. Якунин и др.), показал, что наибольшей эффективностью в познаватель­ном и личностном развитии студентов обладают групповые
и коллективные формы организации учебного взаимодействия, основанные на сотрудничестве и диалогическом общении субъек­тов учебно-воспитательного процесса, что обеспечивает психологически комфортный микроклимат группы, характери­зующий сложившиеся взаимоотношения и самочувствие каждой личности в данном коллективе. Однако в научно-педагогической литературе не определены практические пути и способы развития у студентов социально-личностных компетенций
на основе организации учебного взаимодействия.

Под социально-личностными компетенциями мы понимаем способность и готовность студентов вы­страивать межличностное взаимодействие как субъект-субъект­ное, что предполагает по­ложительное отношение к себе и другим, способность к установлению взаимоотношений, к созданию климата до­верия, умение рабо­тать в команде, принятие социальных и нравст­венных обяза­тельств, а также способность к эмпатии и рефлексии. Социаль­но-лич­ностные компетенции содержательно включают такие компоненты, как эмпатия, рефлексия, комму­никативная компетентность
и гуманисти­ческая направлен­ность личности, в совокупности обеспечивающие уста­новку на диалогическое общение, а также потребность в их реализации на поведенческом уровне.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил вы­явить следующие принципы организации учебного взаимодейст­вия в академической группе как фактора развития социально-личностных компетенций студентов: принцип самоценности личности; толерантности; субъектности; интерактивной кон­груэнтности; взаимной поддержки и сотрудничества. Было вы­делено два основных критерия сформированности социально-личностных компетенций студентов – переход студентов на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций и эффективное межличностное взаимодействие в академических группах.

На основе анализа научно-педагогической литературы, лич­ного педагогического опыта автора, а также наблюдений за реаль­ным педагогическим процессом были выявлены педагоги­ческие условия развития социально-личностных компетенций студентов: формирование установки на диалоги­ческое общение в группе и на положительное отношение к себе и окружающим; осуществление ценностно-смыслового согла­сования всех членов группы; включение каждого студента в процесс организации учебного взаимодействия академической группы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития социально-личностных компетенций студентов» описываются разработанные модель развития социально-личностных компетенций студентов
и програм­ма экспериментального обучения.



Рис. 1. Поликомпонентная модель развития социально-личностных компетенций студентов

Таблица 1

Программа экспериментального обучения студентов


Этап Задачи Методы Содержание Формы обр. связи
Мотива­ционно-уста­новоч­ный Установка на диалогическое общение и на положительное отношение к себе и окружающим
  • Эвристическая беседа на тему будущей про­фессии
  • Метод демонстрации
  • Эстетическое оформле­ние аудитории и учеб­ных материалов
  • Беседа «Мое представ­ление о себе как о про­фессионале»
  • Прослушивание и об­суждение песни о бу­дущей профессии
  • Обсуждение биографий Роберта Боша, Курта Тухольского, Генриха Гейне, Вольфганга Гёте
  • Анкетирова-ние
  • Опрос
  • Наблюдение
  • Беседа
Ориентировочный Определение причин неудачного взаимодействия в группе и их анализ
  • Ролевая игра
  • Дискуссия по поводу причин неудачного взаимодействия
  • Семинар-круглый стол и принятие свода правил группы
  • Подготовка и проведе­ние ролевой игры «Как и куда лучше путе­шествовать?»
  • Подготовка и проведе­ние праздников Дня Эйнштейна, Дня Гёте
  • Обсуждение протокола подготовки праздника
  • Сочинение «Умею ли я общаться с людьми»
Гуманизации межличностных взаимоотношений в группе Создание психологически ком­фортного микроклимата в академи­ческой группе, развитие социально-личностных компетенций студентов
  • Групповые и коллектив­ные формы организации учебного взаимодейст­вия
  • Методы кооперативного обучения
  • Психогимнастические упражнения и элементы психол. тренингов, направ-ленные на форми­рование эмпатии и реф­лексии
  • Составление стенгазеты «Наша группа пред­ставляется»
  • Участие в поисковой онлайн-игре «Одиссея»
  • Просмотр немецких фильмов «Солнце ацте­ков», «Босиком по мос­товой», «Эксперимент»
  • Самонаблю-дение
  • Экспертная оценка
  • Беседа со студентами
  • Интервьюи-рование
  • Ведение «Дневника общения»
Рефлексивно-оценочный Оценка уровня сформирован-ности социально-личностных компетенций студентов
  • Презентация и обсужде­ние студенческих проектов
  • Самоотчет
  • Групповой анализ
  • Создание проектов
  • Совместное празднова­ние Рождества и дней рождения в академи­ческих группах
  • Анкетирова-ние
  • Обсуждение результатов проектных работ студен­тов
  • Самоотчет

Модель развития социально-личностных компетенций студентов включала цель, методологическую основу, прин­ципы, условия, результат, критерии сформированности социально-личностных компетенций и четыре взаимосвязанных этапа: мо­тивационно-установочный, ориентировочный, этап гуманизации межличностных взаимоотношений в группе и рефлексивно-оце­ночный, на каждом этапе решалась своя задача (рис. 1).

На основе модели была создана программа эксперименталь­ного обучения студентов (табл. 1), которая предполагала исполь­зование методов, направленных на гуманизацию межличност­ных взаимоотношений и создание психологически комфортного микроклимата в академической группе, а также на становление субъектной позиции каждого студента: учебная работа в твор­ческих группах, моделирование социально значимых ситуаций общения, дискуссии, ролевые игры, дидактические игры, метод проектов; методы кооперативного обучения; психогимнасти­ческие упражнения и элементы психологических тренингов, на­правленные на развитие эмпатии и рефлексии и др.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффектив­ности программы экспериментального обучения осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего этапа было выявление уровня сформированности социально-личностных компетенций студен­тов. По результатам анкетирования, рефлексия у 19 % испытуемых экспериментальной выборки оказалась на низком уровне, у 71 % испытуемых была выявлена эгоцентрическая на­правленность личности, около 10 % студентов указали на разоб­щенность группы, почти 26 % назвали атмосферу академической группы неблагоприятной (рис. 2 - 3).

Таким образом, по итогам диагности­ческого исследования мы констатировали необходимость спе­циально организованного учебного взаимодействия, направлен­ного на создание психологически комфортного микроклимата в группе и на развитие социально-личностных компетенций сту­дентов.

 Уровень сформированности социально-личностных компетенций -3

Рис. 2. Уровень сформированности социально-личностных компетенций

испытуемых экспериментальной и контрольной выборки

на начало экспериментального обучения

 Характеристики межличностного взаимодействия в-4

Рис. 3. Характеристики межличностного взаимодействия в академических группах экспериментальной и контроль­ной выборки на начало экспериментального обучения

Содержанием формирующего этапа стала реализация програм­мы экспериментального обучения (табл. 1), разработанной на основе модели развития социально-личностных компетенций студентов (рис. 1).

На контрольном этапе проводилась итоговая диагностика для определения действенности программы экспериментального обучения. Выяснялась статистическая значимость полученных показателей с помощью t-критерия Стьюдента для связных вы­борок в статистической программе SPSS. При проведении срав­нительного анализа показателей у испытуемых эксперименталь­ной выборки до и после экспериментального обучения были по­лучены значимые изменения по всем параметрам (табл. 2).

По параметру «эмпатия» рост показателей наблюдается в ос­новном на среднем уровне (выделены следующие уровни эмпа­тии – очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий). На высокий уровень эмпатии перешли те испытуемые, которые до начала экспериментального обучения находились на границе среднего и высокого уровней. Вместе с тем, в целом наблю­дается положительная динамика показателей.

Таблица 2

Динамика изменения показателей сформированности социально-личностных компетенций у испытуемых

экспе­риментальной выборки

до и после экспериментального обучения (n = 31)


Уровень сформированности

социально-личностных компетенций

Этапы и показатели Параметры Значение t-критерий Уровень значимости* p < 0,05
до обучения после обучения
Коммуникативная компетентность 7,14 7,65 - 4,75 0,0001
Эмпатия 51,10 57,58 - 6,07 0,0001
Рефлексия 4,61 5,87 - 5,93 0,0001

Характеристики межличностного взаимодействия в группах

Этапы и показатели Параметры Значение t-критерий Уровень значимости* p < 0,05
до обучения после обучения
Групповая сплочен­ность 9,19 13,94 - 9,98 0,0001
Психологический климат 11,52 27,52 - 9,81 0,0001
Атмосфера в группе 56,45 70,61 - 6,37 0,0001

*Под уровнем значимости подразумевается наличие или отсутствие досто­верных различий между показателями; различие считается значимым, если показатель p < 0,05.

У 19 % испытуемых экспериментальной выборки при пер­вичной диагностике был выявлен низкий уровень рефлексии (выделяют высокий, средний и низкий уровни рефлексии). Ито­говая диагностика выявила, что у испытуемых уровень рефлек­сии вырос до среднего; несомненный рост показателей наблю­дается также и у остальных испытуемых экспериментальной вы­борки.

По параметру «коммуникативная компетентность» динамика показателей наблюдалась, в основном, в рамках одного уровня (выделяют следующие уровни коммуникативной компетент­ности: высокий, средневысокий, средний, средненизкий, низ­кий). Переход с одного уровня коммуникативной компетент­но­сти на более высокий произошел приблизительно у 26 % ис­пы­туемых экспериментальной выборки, причем коммуникатив­ная компетентность испытуемых повышалась только до сле­дующего уровня, роста на два и более уровней выявлено не было. Это объясняется тем, что программа экспериментального обучения не содержала отдельного когнитивного блока струк­туры комму­никативной компетентности личности студента. В ходе экспе­риментального обучения внимание уделялось пове­денческим
и эмоциональным проявлениям коммуникативной компетентности студентов, тесно связанным с эмпатией, реф­лексией, гуманисти­ческой направленностью личности.

При исследовании данных по параметру «групповая сплочен­ность» итоговая диагностика подтвердила включенность каж­дого испытуемого в общегрупповые мероприятия и положи­тельное к ним отношение, что в целом свидетельствует о пози­тивном влиянии программы экспериментального обучения.

При исследовании данных по параметрам «психологический климат» и «психологическая атмосфера» после проведения экс­пе­риментального обучения установлена положительная ди­на­мика внутригрупповых отношений в экспериментальной вы­борке. Это было подтверждено методом наблюдения за реаль­ным педагогическим процессом.

Был проведен сравнительный анализ показателей по всем па­раметрам в контрольной и экспериментальной выборках по ито­гам экспериментального обучения (рис. 4).

Достоверно значимые различия были получены по всем пара­метрам. По данным наблюдения и беседы студенты эксперимен­тальной выборки стали задумываться о своих успехах и неуда­чах в общении, стараться вникнуть в чувства собеседника. За­фиксировано эмпатийное поведение по отношению к своим од­ногруппникам, т.е. студенты постепенно переходили в позицию субъектов учебного взаимодействия. Таким образом, можно сде­лать вывод о положительном влиянии программы эксперимен­тального обучения на развитие социально-личностных компе­тенций студентов.

 Достоверность различий показателей сформированности -5


Рис. 4. Достоверность различий показателей сформированности

социально-личностных компетенций ЭГ и КГ

после экспериментального обучения (n = 31)

До и после экспериментального обучения проводился кор­ре­ляционный анализ с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона (Pearson) (рис. 5).

При анализе корреляционной плеяды в экспериментальной выборке до экспериментального обучения видно, что данная плеяда не являлась мощной, так как количество значимых связей между показателями невелико (рис. 5). Значимые корреляцион­ные связи были получены между тремя показателями: 4, 5 и 6 (групповая сплоченность, психологический климат, атмосфера в группе), каждый из этих показателей имеет по две значимые связи, связей с остальными показателями не выявлено.

С целью перепроверки данных был проведен корреляционный анализ показателей у испытуемых экспериментальной выборки после экспериментального обучения с использованием коэффи­циента линейной корреляции Пирсона (Pearson) (рис. 5).


До экс. обучения После экс. обучения

Условные обозначения:

– Сплошная линия свидетельствует о прямой зависимости меж­ду показателями.

1 – коммуникативная компетентность 4 – групповая сплоченность

2 – эмпатия 5 – психологический климат

3 – рефлексия 6 – атмосфера в группе

Рис. 5. Схема корреляционных связей

до и после экспериментального обучения

Значи­мые корреляционные связи в экспериментальной выборке были получены по показателям 6, 5, 4, 3, 2. Ядром плеяды можно счи­тать показатель 5 (психологический климат), так как значимых связей между показателем 5 и другими исследовавшимися пока­зателями насчитывается четыре. Система связей между показа­телями плеяды несомненно более развита по сравнению с дан­ными первичной диагностики
в экспериментальной выборке, что свидетельствует о позитив-ном влиянии экспериментального обучения на развитие социально-личностных компетенций сту­дентов.

В заключении диссертации представлены основные итоги проведенного исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу:

  1. Выделено два критерия сформированности социально-личностных компетенций студентов: переход студентов на более высокий уровень сформированности социально-личностных компетенций и эффективное межличностное взаимодействие
    в академических группах.
  2. Выявлены педагогические условия развития социально-личностных компетенций студентов, к основным из которых относятся:
  • формирование установки на диалогическое общение и на по­ложительное отношение к себе и окружающим, что обес­печивает психологически комфортный микроклимат;
  • осуществление ценностно-смыслового согласования всех чле­нов академической группы.
  1. В качестве способа включения студентов в процесс организа­ции учебного взаимодействия в академической группе, обеспечивающего развитие социально-личностных компетенций студентов, опреде­лено ведение структурированного «Дневника общения», представ­ляющего собой описание событий
    и общения в группе и рефлек­сию собственного участия каждым студентом группы.
  2. Созданная на основе модели развития социально-личностных компетенций студентов программа экспериментального обучения, включающая че­тыре взаимосвязанных этапа: мотивационно-установочный, ориен­тировочный, этап гуманизации межличностных взаимоот­ношений в группе
    и рефлексивно-оценочный - является эффек­тивным способом развития социально-личностных компетенций студентов.

Предполагаемые направления дальнейшего исследования включают создание программы, содержащей отдельный когни­тивный блок, направленный на формирование коммуникативной компетентности студентов; разработку комплексного междисциплинарного подхода к формированию социально-личност­ных компетенций студентов в условиях перехода
на двухуров­невую систему образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК

Министерства образования и науки Российской Федерации

  1. Бовина, М.В. Развитие культуры межличностных отношений студентов в контексте их взаимодействия
    в академической группе / М.В. Бовина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: Научный журнал, 2007. - № 18 (44): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). – С. 326 – 330.
  2. Бовина, М.В. Воспитание гуманистических личностных качеств студентов в контексте учебного взаимодействия / М.В. Бовина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – Киров: Научный журнал, 2008. - № 3. – С. 61 – 65.

Тезисы и материалы научно-практических конференций

  1. Бовина, М.В. К вопросу о частичной автономии обучающегося / М.В. Бовина // Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость
    и культура: материалы междунар. конф. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. Ч.1. – С. 126 – 128.
  2. Бовина, М.В. Общекультурные компетентности специалиста / М.В. Бовина // Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: материалы науч.-метод. сессии. – Ижевск: УдГУ, 2007. – С. 56 – 59.
  3. Бовина, М.В. О влиянии стиля общения на микроклимат
    в классе / М.В. Бовина // Проблемы повышения профессиональной компетентности преподавателя
    в контексте инновационных процессов в образовании: сб. материалов и тез. республ. науч.-практ. конф. – Ижевск: УдГУ, 2007. – С.18 – 23.
  4. Бовина, М.В. О некоторых приемах воспитывающего обучения на занятиях в вузе / М.В. Бовина // Профессионально-значимые качества и успешность деятельности будущего специалиста: сб. материалов
    и тез. 2-й регион. науч.-практ. конф. УдГУ. – Ижевск-Воткинск, 2007. – С. 271 – 280.
  5. Бовина, М.В. Подросток и школа: проблема ценностей образования / М.В. Бовина, Л.С. Жижина // Подросток
    и социум: сб. материалов республ. науч.-практ. конф. – Воткинск: Изд-во Филиала ГОУВПО «УдГУ», 2007. –
    С. 65 – 68. (В соавт.), (1/2).
  6. Бовина, М.В. Воспитание как один из приоритетов современного высшего образования / М.В. Бовина // Ценности современной науки и образования: материалы междунар. науч.-теор. конф.: в 2 т. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – С. 229 – 233.
  7. Бовина, М.В. Модель воспитания гуманистических личностных качеств студентов / М.В. Бовина // Модели образовательной деятельности в вузе: традиции
    и инновации: материалы науч.-метод. сессии. – Ижевск: УдГУ, 2008. – С. 17 – 30.
  8. Бовина, М.В. Организация учебной деятельности студентов как фактор обеспечения качества образования / М.В. Бовина // Качество образования в сфере преподавания иностранных языков: проблемы, критерии и методы оценивания: материалы и тез. науч.-практ. конф. – Ижевск: УдГУ, 2008. – С. 54 – 59.
  9. Бовина, М.В. Воспитание гражданственности
    и социальной ответственности в современных концепциях воспитания студенческой молодежи /
    М.В. Бовина // Социальный мир человека. – Вып. 2. Материалы II Всероссийской науч.-практ. конф. «Человек и мир: социальные миры изменяющейся России». – Ижевск: ERGO, 2008. – С. 93 – 95.
  10. Bovina, M. W. How to make the educational space more safe / М. W. Bovina // Journal of the national network for professionals in preventing child abuse and neglect. – 2008. –№ 20/21: The II International Forum “Psychological security, trauma and resilience”, “Resilience and culture” Timioara September 2007. – P. 194 – 199.
  11. Бовина, М.В. Технология кооперативного обучения как фактор повышения качества образования / М.В. Бовина // Международное сотрудничество: интеграция образовательных пространств: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Ижевск: УдГУ, 2008. – С. 276 – 279.
  12. Бовина, М.В. О способах активизации гуманистических межличностных взаимоотношений на занятиях по иностранному языку / М.В. Бовина // Междисциплинарный подход к изучению языка специальности: материалы и тез. республ. науч.-практ. конф. – Ижевск: УдГУ, 2009. – С. 19 – 22.
  13. Бовина, М.В. Развитие социальной компетенции студентов / М.В. Бовина // Формирование ключевых компетенций в процессе обучения иностранным языкам: материалы и тез. регион. науч.-практ. конф. – Ижевск: УдГУ, 2010. – С. 15 – 18.

Учебно-методическое пособие

  1. Spielfilme - Arbeitsmaterialien fr den Deutschunterricht: Учебно-методическое пособие по нем. яз. для студентов
    и преподавателей / сост. М.В. Бовина. – Ижевск: УдГУ, 2009. – 94 с.


 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.