Педагогические факторы и барьеры развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности
На правах рукописи
КУРЦ МАРИЯ ВАДИМОВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И БАРЬЕРЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Казань – 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,
академик РАО
Валентин Иванович Андреев
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Казанцев Сергей Яковлевич;
кандидат педагогических наук
Поселягина Лариса Вячеславовна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет
им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары
Защита состоится «27» декабря 2010 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д.18, 2 корпус, ауд.309.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке имени Н.И. Лобачевского ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского (Приволжского) федерального университета.
Автореферат разослан «25» ноября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета, В.П. Зелеева
кандидат педагогических наук,
доцент
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В условиях современных социальных преобразований в общественной и профессиональной деятельности повышается роль активного творческого отношения личности к саморазвитию и самоактуализации. Важное значение приобретает осознание человеком того, что в своей жизнедеятельности определяющим в достижении своих целей является уровень развития личностных качеств и способностей. На ранних этапах развития личности человек практически не ограничен в выборе жизненных целей. При этом он должен выбрать собственный путь развития. Выбор этого пути представляется серьезной проблемой. Ошибка в выборе, нежелание его делать или прилагать какие-либо усилия к достижению собственных целей может привести к недостаточному уровню развития личности, не раскрытию талантов, возможностей, заложенных природой. Каждый человек должен стремиться развивать свою личность. И в идеале пройти этот путь до конца. Если удается раскрыть большую часть своего потенциала, мы можем говорить о самоактуализации личности. В рамках данного исследования нам хотелось бы остановиться и раскрыть один из этапов самоактуализации личности – самоактуализацию студентов. Этот этап представляется одним из самых важных в становлении личности, поскольку он связан не только с получением большого объема знаний, но и является определяющим при получении профессиональной квалификации. Для многих людей полученная в годы учебы профессия определяет всю их дальнейшую жизнедеятельность: сферу интересов, круг общения, карьерный рост, успех в жизни. Без активного развития способностей самоактуализации в период учебы в среднем специальном или высшем учебном заведении студенту не удастся раскрыть свои профессиональные качества. Поэтому необходимо изучить, какие факторы способствуют наиболее эффективному развитию способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности, и какие барьеры препятствуют этому процессу.
Актуальность проблемы выявления педагогических факторов и барьеров способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности определяется нынешним состоянием российской системы образования, переживающей этап активных перемен. В Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года определены основные задачи профессионального образования – подготовка современного высококвалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Современным студентам необходимо иметь не только достаточный запас профессиональных знаний и навыков, но и уметь выстраивать стратегию собственной жизни, самостоятельно определяя свой внутренний потенциал личностного роста, обладать навыками сомоорганизации, способностью учиться, уметь устанавливать приоритеты, ставить оперативные и стратегические цели и добиваться их достижения, что предполагает развитие способностей самоактуализации в учебной деятельности. В этой связи, многие вопросы развития личности в образовательном процессе учебного заведения в целом и в учебной деятельности в частности, нуждается в дополнительном исследовании. К их числу относятся и вопросы самоактуализации студента в различных ситуациях учебной деятельности.
Проблема самоактуализации студента в учебной деятельности достаточно многомерна и неоднозначна: ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, физиологии. В этой связи определяющее значение имеют труды педагогов (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин), и психологов (Л.С. Выготский, И.Д. Фельдштейн, Н.Ф. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.М. Попов).
В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплено достаточно много идей и положений, которые могут быть использованы при разработке проблемы самоактуализации личности. Большое значение имеют работы по теории личности А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др. Концептуальные основы проблемы самоактуализации личности находим в трудах А.Адлера, Л.С.Выготского, А.Маслоу и д.р. В процессе работы над диссертацией мы опирались на основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Г.П.Корнев, В.А.Сластенин) и психологов (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн), что позволило нам адекватно и системно подойти к решению проблемы настоящего исследования.
Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев эффективности развития у студентов способностей самоактуализации послужили идеи о педагогической ценности исследовательского метода (В.И. Андреев, А.В. Леонтович, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, П.Н. Осипов, Л.А. Казанцева); осмыслить педагогическую сущность интерактивных форм обучения как средства развития самоактуализации помогли работы Г.П. Звенигородсткой, Н.Г. Григорьевой, М.В. Кларина.
Анализ многочисленных исследований, посвящённых аспектам самоактуализации, показывает, что, с одной стороны, это явление подвергается всестороннему рассмотрению, а, с другой стороны, явно прослеживается разноречивость представлений, особенно касающихся состава и структуры самоактуализации (Г.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл).
В настоящее время проблема самоактуализации личности в таком важном возрастном этапе, как студенчество, недостаточно разработана, несмотря на теоретическую и прикладную значимость данного исследования. Поэтому проблема развития способностей самоактуализации студента в учебной деятельности остаётся открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения.
В рамках данного исследования выявлен ряд противоречий. Анализ психолого-педагогической литературы и практики показал, что много говорится о значении самоактуализации, однако в реальной практике самоактуализация развивается стихийно; проблема развития обозначается как значимая, но до сих пор не выявлен ряд педагогических факторов, способствующих самоактуализации, и барьеров, препятствующих ей, а также репертуар педагогических методов по стимулированию способностей самоактуализации.
Отмеченные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: Каковы наиболее значимые педагогические факторы и барьеры развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально выявить педагогические факторы и барьеры развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности.
Объект исследования – самоактуализация студента в учебной деятельности.
Предмет исследования – педагогические факторы и барьеры развития способностей самоактуализации студента в учебной деятельности.
Гипотеза исследования – эффективность развития и саморазвития способности самоактуализации студентов в учебной деятельности удастся повысить в том случае, если:
- при организации учебной деятельности будут учитываться знания о педагогических факторах и барьерах с учетом рейтинга их значимости;
- обучаясь преимущественно самостоятельно, творчески саморазвиваясь, студенты будут актуализировать приоритетные для себя цели и задачи;
- студент соотносит модель самоактуализирующейся личности со своими достоинствами и недостатками, которые характеризуют его индивидуальные представления о самоактуализирующейся личности;
- в учебной деятельности будет осуществляться педагогическое стимулирование студентов, их склонностей, способностей к самоопределению, самоактуализации, саморазвитию в решении наиболее значимых для него учебных задач и проблем.
Задачи исследования:
- Теоретически обосновать и определить сущность базовых понятий исследования: «самоактуализация личности», «способности самоактуализации студента», «педагогические факторы», «педагогические барьеры».
- Выявить основные личностные качества и особенности самоактуализирующейся личности студента.
- Провести сравнительное исследование уровня развития способностей самоактуализации студентов колледжа и ВУЗа.
- Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические факторы, способствующие самоактуализации студента и педагогические барьеры, препятствующие развитию самоактуализации студента.
- Разработать и обосновать модель целенаправленного развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности.
Методологическую и общетеоретическую основу исследования составили культурно-историческая концепция развития личности Л.С. Выготского, теория единства развития, воспитания, обучения и психологического познания С.Л. Рубинштейна; психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теория активности личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский); антропоцентрический подход к организации образования (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.И. Слободчиков, С.А. Байкова); теория и практика профессионального становления личности (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова); идея самоактуализации (А. Маслоу, В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, Д.А. Леонтьев, Т.Д. Дубовицкая, Е.Е. Вахромов, Г.А. Цукерман); принцип диалогичности и сотрудничества; принцип саморегуляции, самодетерминации и самоактуализации субъектов педагогического процесса.
Методы исследования – теоретические методы (теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, теоретическое моделирование); эмпирические методы (наблюдение, констатирующий педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, опрос, беседа); методы математической обработки данных (параметрический критерий t-Стьюдента, коэффициент корреляции r-Пирсона, качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования – студенты 4 курса экономического факультета ГОУ ВПО «Казанский государственный университет» имени В.И. Ульянова-Ленина в количестве 103 человек и студенты 1 курса ГБОУ СПО «Международный колледж сервиса» в количестве 140 человек, а также группа преподавателей казанского филиала ГОУ ВПО «Российская академия правосудия» в количестве 47 человек.
Организация и этапы исследования:
Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 гг. и включало 3 этапа.
На первом этапе (сентябрь 2007г. - август 2008 г.) проведен теоретический анализ педагогической, психологической, социологической и философской литературы по вопросам личностного и профессионального развития студента в учебной деятельности, феноменологии самоактуализации, основным подходам изучения самоактуализации. Определены объект, предмет, цель и задачи программы экспериментального изучения развития способностей к самоактуализации в учебной деятельности.
На втором этапе (сентябрь 2008 г. – декабрь 2009 г.) были подобраны методы и диагностические методики, позволившие исследовать самоактуализацию студентов, в частности такие компоненты самоактуализации как, ориентация во времени; ценности; взгляд на природу человека; потребность в познании; креативность (стремление к творчеству); автономность; спонтанность; самопонимание; аутосимпатию, контактность: гибкость в общении, методики по определению базовых характеристик самоактуализирующейся личности студента и по выявлению педагогических факторов и барьеров развития способностей к самоактуализации студентов в учебной деятельности, а также проведение самого педагогического эксперимента.
Третий аналитический этап (январь 2009г. – сентябрь 2010г.) включал в себя описание экспериментальной работы, качественный и количественный анализ данных, а также математическую обработку результатов исследования, обобщение результатов и формулирование выводов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- применимо к современной педагогической теории и практике выявлен рейтинг значимости базовых характеристик современного студента ВУЗа и ССУЗа в возрасте от 18 до 22 лет необходимых для самоактуализирующейся личности;
- конкретизирована и расширена сущность понятия «самоактуализация студентов в учебной деятельности», исходя из того, что самоактуализация может выступать в трех аспектах: самоактуализация как способность – это сложная интегральная характеристика личностных качеств; самоактуализация – это процесс личностного саморазвития; самоактуализация - как результат активной деятельности студента;
- осуществлена систематика и выявлен рейтинг значимости внутренних и внешних педагогических факторов, способствующих развитию способностей самоактуализации студента в учебной деятельности и педагогических барьеров, препятствующих этому развитию;
- спроектирована и обоснована модель развития способностей самоактуализации студента в учебной деятельности, включающая в себя цели, принципы, содержание, формы, методы, педагогические условия, педагогические факторы, педагогические барьеры и результаты;
- было проведено сравнительное исследование уровня развития способностей самоактуализации студентов колледжа и студентов ВУЗа в возрасте от 18 до 22 лет, которое показало, что: самоактуализация студентов развивается очень медленно; существующие различия в группах испытуемых касаются не столько уровня развития способностей к самоактуализации, сколько к системообразующим качествам развития способностей самоактуализации, которыми в колледже будут являться самость, социальная адаптация и саморазвитие, а у студентов ВУЗа (в классическом университете) – самость, самодостаточность и саморазвитие; также существенные различия были выявлены среди параметров, которые детерминируют сам процесс самоактуализации и количества связей, существующих между показателями.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит:
- в уточнении содержания понятия: «самоактуализирующаяся личность», «самоактуализация студента», «способности самоактуализации студента», «педагогические факторы», «педагогические барьеры»;
- в анализе педагогических факторов, способствующих развитию способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности, педагогических барьеров, препятствующих данному развитию и определении их рейтинга;
- в обосновании системы педагогических факторов и барьеров развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности;
- в обосновании возможности повышения эффективности самоактуализации студентов посредством целенаправленной реализации педагогических факторов в учебной деятельности.
Практическая значимость исследования:
- выявлена эффективность влияния определенных факторов на повышение развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности;
- спроектирована модель целенаправленного развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности;
- возможность использования результатов и выводов, полученных в ходе исследования в преподавательской деятельности;
- материалы исследования могут быть использованы при совершенствовании учебных программ и курсов по «Педагогике высшей школы» и программ повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений.
Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования. Результаты, полученные в ходе выполнения работы, основаны на теоретическом анализе проблемы, выборе диагностического инструментария, отвечающим критериям валидности, надёжности и репрезентативности. Связи между отдельными переменными использованной методики изучались с помощью параметрического корреляционного анализа по К. Пирсону.
Все статистические процедуры проводились с использованием программного математического пакета SPSS 11.5.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Понятие «самоактуализация» в контексте учебной деятельности студента рассматривается в трех аспектах:
- самоактуализация студента – это сложная интегральная способность студента, системообразующими качествами которой являются устойчивая мотивация студента на саморазвитие, способность студента к целеполаганию, самоопределению, самоорганизации, самоконтролю и творческой самореализации;
- самоактуализация рассматривается как мотивированный процесс степени вовлеченности студента в реализацию своего творческого потенциала в различных ситуациях учебной деятельности.
- самоактуализация может быть рассмотрена как вершина творческого саморазвития студента, результатом которой являются личностные новообразования, максимально раскрывающие творческий и профессиональный потенциал.
2. Самоактуализация в учебной деятельности больше других удается мотивированным студентам, то есть тем, которые действительно заинтересованы в получении качественного образования, серьезно относятся к процессу получения знаний, умений и навыков, стремятся к саморазвитию и осознанно идут к своей цели – получению профессиональной квалификации. В педагогической науке такую мотивацию называют творческой учебной мотивацией.
3. Базовой основой для развития способностей самоактуализации студентов является следующий рейтинг личностных качеств:
- Стремление к личностному и профессиональному росту и саморазвитию;
- Стремление к максимальной самореализации в учебной деятельности;
- Объективный взгляд на жизнь;
- Эмоционально позитивное отношение к себе;
- Эффективное восприятие реальности и умение ориентироваться в новой учебной ситуации;
- Способность принимать ответственные решения;
- Наличие позитивного опыта саморегуляции в неблагоприятных, стрессовых, конфликтных ситуациях;
- Способность к генерированию новых идей;
- Способность к созданию научного проекта;
- Наличие опыта решения различных творческих и исследовательских задач;
- Автономность мышления и поведения, в том числе в учебной деятельности;
- Ориентация на выполнение учебной задачи больше, чем ориентация на себя;
- Хорошо развитая интуиция;
- Ответственность;
- Открытость к общению.
4. Наиболее значимыми педагогическими факторами развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности являются:
- Внутренние личностные факторы студентов: высокий интеллектуальный уровень; внутренняя мотивация на самоактуализацию; стремление к саморазвитию; умение преодолевать трудности; наличие опыта решения творческих задач; позитивное отношение к себе, к людям, к миру; внутренняя гармония; стремление к самоопределению; наличие своей точки зрения; способность к обучению новым стратегиям поведения.
- Внешние педагогические факторы: постепенное усложнение учебных задач и заданий; стимулирование самообразования и саморазвития; высокий творческий потенциал преподавателя; участие в конференциях, семинарах и т.д.; конкуренция.
- Внешние социальные факторы: повышение популярности профессии; гарантированная возможность получить хорошую работу; общение с одаренными и талантливыми людьми; наличие свободного времени; поддержка родственников и близких друзей.
5. Наиболее значимыми барьерами, препятствующими развитию способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности, являются следующие:
- Внутренние личностные барьеры студентов: отсутствие интересов в жизни; лень; отсутствие уверенности в себе; негативное отношение к себе, к людям, к миру; отсутствие опыта решения творческих задач; неумение получать и использовать информацию в учебной деятельности; неспособность к сотрудничеству; закрытость для новых знаний; закрытость для нового поведенческого опыта.
- Внешние педагогические барьеры: недостаточная компетентность преподавателя; отсутствие педагогической поддержки; отсутствие научного руководителя; жесткий контроль со стороны преподавателя; отсутствие благоприятных условий для самоактуализации.
- Внешние социальные барьеры: отсутствие дальнейших перспектив; отсутствие поддержки близких; отсутствие свободного времени; враждебность со стороны окружения; социальное положение.
6.Учет рейтинга значимости педагогических факторов и барьеров развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности влияет на эффективность данного процесса и оказывает положительное влияние на учебную деятельность в целом.
7.Спроектирована и обоснована модель развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности в группах студентов ВУЗа и ССУЗа в возрасте от 18 до 22 лет, включающая в себя цели, содержание, принципы, формы, методы, педагогические условия, педагогические факторы, педагогические барьеры и результаты (см. рис.1).
Апробация результатов исследования осуществлялись на всероссийских, международных научно-практических конференциях. Результаты исследования опубликованы в 10 работах, из них 2 в научном рецензируемом журнале «Образование и саморазвитие», который входит в перечень научных изданий, рекомендуемых ВАК Российской Федерации для публикации материалов диссертаций и 8 работ на научных конференциях.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка приложений (анкеты, графическая интерпретация данных). Работа изложена на 206 страницах, содержит 184 страницы основного текста и 22 страницы приложения, 16 рисунков и 10 таблиц. Список литературы включает 234 наименований, 9 из них на иностранных языках.
| Принципы, на которые опирается педагог в своей работе: систематичности; проблематизации содержания образования; принцип актуализации мотивации и способностей студентов к творческой самореализации; принцип учета индивидуальных способностей и особенностей студентов. |
| Цели: Ориентация на развитие и саморазвитие способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности. | Содержание: Учебная деятельность, включающая ценностно-смысловой компонент; стимулирование через содержание устойчивой мотивации на самоопределение и саморазвитие. | Формы и методы организации учебной деятельности, активизирующие мотивацию студентов на творческую самореализацию. | Показатели эффективности: качества самоактуализи- рующейся личности студента в учебной деятельности; Критерии эффективности: степень развития качеств самоактуализи- рующейся личности студента в учебной деятельности. | Результаты: Динамика в развитии способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности. |
| Факторы, способствующие развитию способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности: - внутренние личностные факторы студента; - внешние педагогические факторы. | Барьеры, препятствующие развитию способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности: - внутренние личностные барьеры студента; - внешние педагогические барьеры. |
| Педагогические условия, учитывающие и реализирующие педагогические факторы, способствующие развитию способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности, и создающие условия по преодолению внутренних и внешних барьеров, препятствующих развитию самоактуализации студентов в учебной деятельности. |
Рис. 1 Модель развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность проведенного исследования, формулируется проблема исследования, определяются цели, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования; а также положения, выносимые на защиту; представлены методологические основы, методы и этапы исследования, обосновывается его новизна, теоретическая и практическая значимость; представлен научно-понятийный аппарат исследования, раскрываются формы апробации и экспериментальной проверки гипотезы, даны сведения об апробации работы.
В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических факторов и барьеров развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности» диссертационного исследования, опираясь на понятие «самоактуализация», дается характеристика учебной деятельности студентов, в условиях которой осуществлялось исследование.
Центральной темой гуманистической педагогики и психологии в современных условиях жизни является самоактуализирующаяся личность.
Современные жизненные реалии требуют от студента воспитания в себе стремления к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию, что касается не только профессиональных знаний и опыта, но и личностных качеств.
Нужно отметить, что процесс самоактуализации и самореализации личности не всегда зависит только от усилий, прилагаемых этой самой личностью. Следует признать, что в современном мире на жизнь и развитие человека влияет слишком много внешних факторов, которые он, в силу своих скромных способностей, не может контролировать. Позитивные факторы могут помочь в кратчайшие сроки полноценно раскрыть все способности и таланты индивида, стремящегося к самоактуализации. Негативные же факторы, при всем стремлении личности могут значительно ограничить или даже помешать самоактуализации студента.
Студент в учебной деятельности может достичь самоактуализации, добившись результатов непосредственно связанных с получением знаний и навыков, повышением своего творческого потенциала и наработки первых профессиональных компетенций.
В диссертационном исследовании показано, что учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого студента как ее субъекта — совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность студента направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.
На этапе студенческой самоактуализации человеку еще не предоставляется возможность полностью раскрыть весь свой профессиональный и творческий потенциал. Но уже здесь становится понятным, какая личность способна добиться успеха и внести наиболее значимый вклад в жизнь общества. Именно на этом этапе, вовремя заметив потенциал одаренного студента, преподаватели должны помочь студенту развить его способности в целях достижения максимального положительного результата.
Но, следует учитывать, что с одной стороны, даже наличие всех необходимых качеств не гарантирует полноценной самоактуализации. Студент всегда должен стремиться к развитию и позитивному изменению.
Важную роль в процессе самоактуализации играет личностный потенциал. Он складывается из положительных качеств, способностей в интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер личности.
К наиболее важным составляющим потенциала самоактуализации личности можно отнести: стремление к развитию собственной личности; обладание способностями, необходимыми для овладения определенной специальностью; наличие опыта постановки и достижения целей; согласованность истинных потребностей и реально достигаемых целей; наличие у студента творческой учебной мотивации.
При этом организация учебной деятельности должна быть устроена таким образом, чтобы учитывались педагогические факторы развития способностей самоактуализации студента и педагогические барьеры, препятствующие этому развитию.
Педагогические факторы определяются нами как предпосылки, способствующие наиболее эффективному развитию личности в учебном процессе. К таким предпосылкам можно отнести: высокий интеллектуальный, духовный и поведенческий потенциал студента; наличие условий, при которых у студента есть возможность получать новые знания, умения и навыки; наличие окружающей среды (родители, друзья, иной круг общения), оказывающие положительное влияние на развитие студента, либо способность абстрагироваться от окружающей среды и развиваться вопреки ее влиянию; педагогическую поддержку (без помощи преподавателя лишь единицы способны успешно завершить учебную деятельность).
Все факторы делятся на внутренние и внешние. К внутренним факторам можно отнести: внутреннюю мотивацию на самоактуализацию; стремление к оригинальности суждений и действий; требовательность к себе; наличие своей точки зрения; стремление к внутренней гармонии; стремление к саморазвитию; эмоционально-позитивное отношение к себе, к выполняемому делу, к обществу; высокий интеллектуальный уровень; способность к обучению новым стратегиям поведения; умение преодолевать трудности; наличие опыта решения различных творческих и исследовательских задач.
Внешние факторы самоактуализации проявляются непосредственно в процессе учебной деятельности во взаимоотношениях преподавателей, а так же родителей и других людей старшего возраста со студентом и студента со сверстниками. К внешним факторам можно отнести: высокий творческий потенциал преподавателя; постепенное усложнение учебных задач и заданий; стимулирование способностей студента к самообразованию и саморазвитию; общение с одаренными и талантливыми людьми; проведение различных курсов, тренингов по развитию профессиональных способностей; повышение популярности профессии; гарантированная возможность для студента в дальнейшем получить интересную и высокооплачиваемую работу по специальности.
Педагогические барьеры, препятствующие развитию способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности, также делятся на внутренние и внешние.
Среди внутренних барьеров самоактуализации можно выделить следующие: небольшой опыт решения различных интеллектуальных задач; неумение получать и грамотно использовать информацию о себе, о людях, о мире; закрытость для новых знаний; бедность эмоциональных реакций, переживаний, определенная степень «эмоциональной тупости»; преимущественно негативное отношение к себе, к людям, к миру; преобладание ролевого поведения; неспособность к содействию и конструктивному сотрудничеству; закрытость для нового поведенческого опыта.
К внешним барьерам самоактуализации можно отнести: отсутствие наставника (научного руководителя); жесткий контроль со стороны преподавателя; отсутствие или недостаток свободного времени на решение исследовательских и творческих задач; в учебном заведении намеренно не создаются условия для благоприятной самоактуализации; враждебность, зависть и давление со стороны окружения, наличие конфликтов - все это блокирует стремление конкретной личности к саморазвитию и самоактуализации; отсутствие поддержки и помощи в учебной деятельности студенту со стороны педагогического состава.
Таким образом, в диссертационном исследовании показано, что на пути к самоактуализации студенту желательно расширять факторы, способствующие самоактуализации и успешно преодолевать барьеры, мешающие развитию, как профессиональных навыков, так и собственной личности в целом. При этом, преподаватель должен помогать студенту достичь самоактуализации. В этих целях преподаватель должен выявлять факторы, способствующие самоактуализации, поощрять стремление студента к успехам в учебе и, ни в коем случае, не создавать ему дополнительных барьеров на пути к самоактуализации.
Вторая глава «Педагогический эксперимент по выявлению и определению значимости факторов и барьеров самоактуализации студента в учебной деятельности».
Исследование развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности было начато со сравнения данных параметров в выборках студентов, учащихся в Казанском государственном университете, и студентов, учащихся в Международном колледже сервиса. Сравнение проводилось при помощи t-критерия Стьюдента. Первой характеристикой, рассматриваемой нами в данном исследовании, является самоактуализация, как показатель, интегрирующий все остальные характеристики, анализируемые в данной методике.
В ходе диссертационного исследования был составлен рейтинг базовых характеристик современного студента как самоактуализирующейся личности: стремление к личностному и профессиональному росту и саморазвитию; стремление к максимальной самореализации в учебной деятельности; субъективный взгляд на жизнь; эмоционально позитивное отношение к себе; эффективное восприятие реальности и умение ориентироваться в новой учебной ситуации; способность принимать ответственные решения; наличие позитивного опыта саморегуляции в неблагоприятных, стрессовых, конфликтных ситуациях; способность к генерированию новых идей; способность к созданию научного проекта; наличие опыта решения различных творческих и исследовательских задач; автономность мышления и поведения, в том числе в учебной деятельности; ориентация на выполнение учебной задачи больше, чем ориентация на себя; хорошо развитая интуиция; ответственность; открытость к общению.
Анализируя результаты по методике САМОАЛ, полученные в двух группах, исходя из числового значения показателя уровня развития самоактуализации в группе студентов ВУЗа (48,67) незначительно, но все же несколько выше, чем у студентов ССУЗа (44,6).
При этом следует отметить, что и максимальные результаты в обеих группах по уровню развития самоактуализации не имеют существенных различий, если в группе студентов ВУЗа этот показатель равен 61 баллу, то в группе студентов ССУЗа – 60 баллов. Зато наблюдаются видимые различия по минимальным значениям – студенты ВУЗа – 37 баллов, студенты ССУЗа – 28 баллов.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что группа студентов ВУЗа находится на стадии развития способности к самоактуализации как синтетического, всестороннего, непрерывного процесса творческого и духовного развития потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нём. А группе студентов ССУЗа, также находясь на стадии развития способности к самоактуализации, свойственен творческий подход к жизни, однако, самоактуализация ещё не стала их образом жизни, на данном этапе она является их мечтой и стремлением.
Проранжировав остальные показатели по проводимой методике, определили, какие из личностных качеств будут отвечать за уровень самоактуализации в выборке студентов колледжа, к ним относятся шкала IX – Аутосимпатия, набравшая самый высокий балл, а также шкалы VII – Спонтанность и V – Креативность, а какие тормозят развитие самоактуализации – I – Ориентация во времени.
Таким образом, данная выборка обладает выраженным стремлением к творчеству и спонтанностью. Следовательно, большинство студентов ССУЗа и исследуемой нами группе доверяют окружающему миру, они естественны в своих поступках, легко социализируются в обществе, обладают волей и интуицией, хотя самоактуализация еще не стала образом их жизни, но является мечтой и стремлением. Они открыты для нового опыта, для получения информации извне, ищут новые, оригинальные пути решения поставленных задач. Креативность – это одно из качеств, необходимых для успешной учебной деятельности, в частности, если речь идет о научно-исследовательской деятельности, о создании научного проекта, написании курсовой или дипломной работы. И, несомненно, креативность – это непременный атрибут самоактуализации.
В группе студентов ВУЗа нет параметров, которые бы имели значение ниже среднего, но имеется четыре параметра, превысившие средние значения – V – Креативность (9,1); II – Ценность самоактуализации (8,53); IV – Потребность в познании (8,715); IX – Аутосимпатия (8,73).
Следовательно, данной группе свойственно творческое отношение к жизни. Эти студенты способны без особого труда справляться с выполнением исследовательских заданий, с оформлением проектных задач, при этом, делают это с удовольствием. Именно креативность будет являться основным строительным материалом в построении высокого уровня самоактуализации в данной выборке.
Помимо креативности, среди свойств личности, отвечающих за самоактуализацию, наиболее яркими в данной выборке являются следующие: аутосимпатия, которая была основным параметром самоактуализации в группе студентов ССУЗа; потребность в познании и ценность самоактуализации.
Потребность в познании характерна для людей, всегда открытых новым впечатлениям. Студенты с высокой потребностью в познании жаждут информации, им нравится анализировать сложные ситуации, и они получают удовольствие от решения проблем, особенно трудных. Потребность в познании неразрывно связана с творчеством. Потребность в познании и раскрытии креативного потенциала — эти потребности характеризуют самоактуализированную личность, которая состоит из потребности в творчестве, изобретательности, создании нового, значимого для общества продукта.
Проранжировав все показатели по проводимой методике в выборке студентов ВУЗа, определили, какие из личностных качеств будут отвечать за уровень самоактуализации в данной группе, к ним относятся шкала V – Креативность, набравшая самый высокий балл, а также шкалы IX – Аутосимпатия, IV - Потребность в познании и II - Ценность самоактуализации. А также, над какими качествами личности нужно поработать – это шкала VII – Спонтанность и шкала XI – Гибкость в общении.
Далее, было оценено различие данных двух выборок студентов ВУЗа и студентов ССУЗа при помощи статистического критерия Стьюдента.
Средние и результаты статистического сравнения приведены в таблице 1.
Таблица 1
Сравнение уровней личностных качеств, значимых для самоактуализации (по методике САМОАЛ) в выборках студентов ВУЗа и студентов ССУЗа
| Шкалы | Студенты ВУЗа | Студенты ССУЗа | t-критерий | Значимость |
| Ориентация во времени | 7,995 | 6,885 | 3,549 | 0,001 |
| Ценность самоактуализации | 8,53 | 7,755 | 2,698 | 0,01 |
| Взгляд на природу человека | 7,845 | 7,575 | 0,959 | - |
| Потребность в познании | 8,715 | 7,44 | 5,098 | 0,001 |
| Креативность | 9,1 | 8,22 | 3,184 | 0,001 |
| Автономность | 8,45 | 8,15 | 1,349 | - |
| Спонтанность | 7,43 | 8,28 | -3,246 | 0,001 |
| Самопонимание | 8,195 | 7,89 | 1,173 | - |
| Аутосимпатия | 8,73 | 8,79 | -0,236 | - |
| Контактность | 7,755 | 8,08 | -1,189 | - |
| Гибкость в общении | 7,47 | 7,965 | -1,741 | - |
При анализе таблицы 1 сразу можно отметить, что пять из одиннадцати показателей методики САМОАЛ имеют статистические значения в выборках студентов ВУЗа и студентов ССУЗа. Так студенты ССУЗа имеют достоверно более высокое значение по шкале спонтанность и более низкие значения по шкалам ориентация во времени, ценность самоактуализации, потребность в познании и креативность.
Дальнейшим нашим шагом в анализе уровня развития способностей самоактуализации стало изучение корреляционных взаимосвязей изучаемых характеристик внутри групп студентов ВУЗа и студентов ССУЗа. При анализе использовался корреляционный критерий Пирсона.
При проведении анализа были получены корреляционные матрицы, по которым в дальнейшем были построены корреляционные плеяды. На рисунке 1 изображены связи всех характеристик по методике САМОАЛ с показателем самоактуализации в выборке студентов ВУЗа.
Рис.1 Корреляционные взаимосвязи личностных особенностей c самоактуализацией в выборке студентов ВУЗа
Примечания: С-А – самоактуализация; I – Ориентация во времени; II – Ценность самоактуализации; III – Взгляд на природу человека; IV – Потребность в познании; V – Креативность (стремление к творчеству); VI – Автономность; VII – Спонтанность; VIII – Самопонимание; IX – Аутосимпатия; X – Контактность; XI – Гибкость в общении.
Очень сильная связь
Сильная связь
Слабая связь
При анализе связей личностных особенностей с системообразующим показателем самоактуализации в выборке студентов ВУЗа видно, что показатель самоактуализации имеет очень устойчивую связь со шкалами «Ориентация во времени» (r=0,69; p<0,001), «Ценность самоактуализации» (r=0,33; p<0,001), «Взгляд на природу человека» (r=0,49; p<0,001), «Потребность в познании» (r=0,545; p<0,001), «Самопонимание» (r=0,68; p<0,001) и «Контактность» (r=0,4; p<0,001). Из этого можно сделать вывод, что чем выше уровень развития самоактуализации, тем лучше развиты данные способности.
На рисунке 2 изображены связи всех характеристик по методике САМОАЛ с показателем самоактуализации в выборке студентов колледжа.
Рис. 2 Корреляционные взаимосвязи личностных особенностей c самоактуализацией в выборке студентов ССУЗа
Примечания: С-А – самоактуализация; I – Ориентация во времени; II – Ценность самоактуализации; III – Взгляд на природу человека; IV – Потребность в познании; V – Креативность (стремление к творчеству); VI – Автономность; VII – Спонтанность; VIII – Самопонимание; IX – Аутосимпатия; X – Контактность; XI – Гибкость в общении.
Очень сильная связь
Сильная связь
Слабая связь
При анализе корреляционной плеяды, изображенной на рисунке 2 видно, что системообразующий показатель «Самоактуализация» связан со всеми личностными особенностями, характеризующими тот или иной уровень развития самоактуализации.
Наиболее сильные связи были обнаружены с показателями «Ориентация во времени» (r=0,84; p<0,001), «Ценность самоактуализации» (r=0,798; p<0,001), «Взгляд на природу человека» (r=0,789; p<0,001), «Потребность в познании» (r=0,74; p<0,001), «Креативность» (r=0,38; p<0,001), «Автономность» (r=0,46; p<0,001), «Спонтанность» (r=0,43; p<0,001), «Самопонимание» (r=0,56; p<0,001) и «Гибкость в общении» (r=0,42; p<0,001).
По результатам исследования мотивации учения студентов («методика определения мотивации учения студентов» (Каташев В.Г.)) можно сказать о том, что для большинства студентов ВУЗа (59,1%) характерен нормальный уровень мотивации учения. Студенты со средним уровнем мотивации учения и высоким уровнем мотивации учения составляют 19,5 % и 18,3% от общего числа опрашиваемых соответственно, студентов с низкой мотивацией учения оказалось всего 3,1%.
По результатам исследования мотивации учения студентов ССУЗа было обнаружено, что большинству студентов свойственен средний уровень учебной мотивации (53,5%). Студенты с нормальным и низким уровнем мотивации учения составили 17,3% и 21,8% от общего числа опрашиваемых соответственно, студентов с высокой мотивацией учения оказалось 7,4%.
Далее в нашем исследовании обе выборки студентов определяли те педагогические факторы, которые способствуют развитию самоактуализации в учебной деятельности и необходимы для достижения успехов в профессии.
Выделив в качестве интегральных факторов самоактуализации субъектность, социальность и деятельность, что подтвердили данные опроса, формирование самоактуализации личности, начинается с выделения себя из окружающего мира как субъекта социальных отношений и деятельности. Таким образом, самость, самодостаточность и саморазвитие будут являться для данной группы базисом успешной самоактуализации. Выборка студентов ВУЗа самостоятельно выделила этапы развития интегральных факторов самоактуализации близко к предложенной нами модели.
По мнению студентов ССУЗа, наиболее важной сферы жизнедеятельности человека является социальная сфера. Именно по фактору «социальность» было большее число совпадений в выборе приоритетных этапов развития самоактуализации.
Однако выбор наиболее значимых этапов таких факторов самоактуализации как субъектность и деятельность совпали с выбором студентов ВУЗа. Ими являются самость и саморазвитие.
Мы предложили студентам высказать свою точку зрения по поводу того, какие из предложенных факторов в учебной деятельности способствуют развитию способностей самоактуализации студента. Для большей объективности мы предложили также преподавателям высшей школы ответить на тот же вопрос, который был задан студентам, эта группа экспертов, с одной стороны заинтересована в повышении уровня самоактуализации современных студентов, с другой озабочена в повышении качества образования будущих специалистов.
Рамки автореферата не позволяют полностью привести результаты исследования, поэтому мы приводим их в виде таблиц.
Таблица 2
Рейтинг педагогических факторов развития способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности
| Внутренние факторы | Частота выбора (%) | Внешние факторы | Частота выбора (%) | ||||
| ВУЗ | ССУЗ | Преподаватели | ВУЗ | ССУЗ | Преподаватели | ||
| Высокий интеллектуальный уровень | 96 | 84 | 92 | Повышение популярности профессии | 100 | 89 | 61 |
| Внутренняя мотивация на самоактуализацию | 83 | 56 | 100 | Постепенное усложнение учебных задач и заданий | 78 | 65 | 98 |
| Стремление к саморазвитию | 78 | 57 | 100 | Гарантированная возможность получить хорошую работу | 100 | 90 | 51 |
| Умение преодолевать трудности | 86 | 59 | 88 | Стимулирование самообразования и саморазвития | 74 | 64 | 100 |
| Наличие опыта решения творческих задач | 81 | 79 | 70 | Общение с одаренными и талантливыми людьми | 72 | 83 | 80 |
| Позитивное отношение к себе, к людям, к миру | 77 | 75 | 78 | Высокий творческий потенциал преподавателя | 51 | 78 | 100 |
| Внутренняя гармония | 77 | 81 | 72 | Наличие свободного времени | 76 | 79 | 71 |
| Стремление к самоопределению | 64 | 57 | 100 | Участие в конференциях, семинарах и т.д. | 69 | 61 | 94 |
| Наличие своей точки зрения | 71 | 61 | 73 | Поддержка родственников и близких друзей | 52 | 80 | 89 |
| Способность к обучению новым стратегиям поведения | 62 | 53 | 86 | Конкуренция | 65 | 61 | 70 |
Но помимо педагогических факторов самоактуализации, в учебной деятельности существуют педагогические барьеры, которые служат серьезным препятствием для развития способностей к самоактуализации у современных студентов.
Мы также разделили их на внутренние и внешние и предложили преподавателям и студентам высказать свою точку зрения по поводу того, какие барьеры в учебной деятельности препятствуют развитию способностей самоактуализации.
При опросе мы получили следующие данные, которые приведены ниже в таблице 3.
Таблица 3
Рейтинг педагогических барьеров, препятствующих развитию способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности
| Внутренние барьеры | Частота выбора (%) | Внешние барьеры | Частота выбора (%) | ||||
| ВУЗ | ССУЗ | Преподаватели | ВУЗ | ССУЗ | Преподаватели | ||
| Отсутствие интересов в жизни | 95 | 96 | 96 | Отсутствие дальнейших перспектив | 97 | 87 | 89 |
| Лень | 79 | 81 | 100 | Недостаточная компетентность преподавателя | 87 | 77 | 100 |
| Отсутствие уверенности в себе | 76 | 73 | 100 | Отсутствие педагогической поддержки | 83 | 70 | 98 |
| Негативное отношение к себе, к людям, к миру | 74 | 61 | 79 | Отсутствие научного руководителя | 84 | 73 | 90 |
| Отсутствие опыта решения творческих задач | 73 | 72 | 92 | Отсутствие поддержки близких | 73 | 82 | 80 |
| Неумение получать и использовать информацию | 58 | 63 | 90 | Отсутствие свободного времени | 82 | 80 | 72 |
| Неспособность к сотрудничеству | 61 | 73 | 74 | Отсутствие благоприятных условий для самоактуализации | 85 | 54 | 94 |
| Закрытость для новых знаний | 66 | 58 | 84 | Жесткий контроль со стороны преподавателя | 71 | 75 | 87 |
| Закрытость для нового поведенческого опыта | 67 | 56 | 67 | Враждебность со стороны окружения | 74 | 67 | 85 |
| Преобладание ролевого поведения | 68 | 50 | 70 | Социальное положение | 68 | 73 | 63 |
Таким образом, в результате диссертационного исследования удалось в своей основе подтвердить выдвинутую гипотезу, решить поставленные задачи и сделать в заключении следующие выводы:
- Конкретизирована и расширена сущность понятия «самоактуализация студентов в учебной деятельности», исходя из того, что самоактуализация может выступать в трех аспектах: самоактуализация как способность – это сложная интегральная характеристика личностных качеств; самоактуализация – это процесс личностного развития; самоактуализация проявляется как результат активной деятельности студента.
- Для успешного процесса осознания и позитивного влияния на развитие способностей самоактуализации студентов в учебной деятельности необходимо учитывать влияние педагогических факторов и барьеров.
- Преподаватель в процессе учебной деятельности должен стремиться к максимальному развитию факторов и преодолению барьеров развития способностей самоактуализации, а студент к саморазвитию. Чем лучше это будет получаться, тем легче и быстрее будет протекать процесс самоактуализации студента в учебной деятельности.
Самоактуализация студентов в учебной деятельности чаще всего происходит при наличии следующих условий:
- разнообразие учебной деятельности студентов (сочетание записи лекций, контрольных работ, творческих видов работ, решение задач, развитие навыков самостоятельной работы и т.д.);
- влияние на целостность учебной деятельности (через усиление связей студентов с преподавателями и т.д.);
- подчеркивание важности учебной деятельности и ее результатов (семинары с совместным участием студентов и преподавателей);
- увеличение автономности учебного процесса (давая студентам возможность самостоятельно выбирать темы творческих работ и т.д., то есть помогать в самоопределении);
- способствование усилению обратной связи (прививая студентам уверенность в собственных силах, умение самостоятельно принимать решения и т.д.).
4. Успешная самоактуализация зависит в равной степени от стремления к развитию самого студента и от способности преподавателя раскрыть его потенциал, привить ему стремление к самообучению и самосовершенствованию.
Выполненное исследование достоверно подтверждает, что чем выше профессиональное мастерство преподавателя, обладающего высоким репертуаром педагогических методов, тем больше стимулируются способности самоактуализации студентов в учебной деятельности.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ
- Маряшева М.В. Сравнительный анализ способностей к самоактуализации у студентов и аспирантов /М.В. Маряшева// Научный журнал «Образование и саморазвитие», Казань: Центр инновационных технологий, 2008 г. - №3 (9) (перечень ВАК), автора – (0,25 п.л.).
- Маряшева М.В. Педагогические факторы и барьеры в учебной деятельности, влияющие на уровень самоактуализации студентов /М.В. Маряшева// Научный журнал «Образование и саморазвитие», Казань: Центр инновационных технологий, 2009 г. - №6 (16) (перечень ВАК), автора – (0,35 п.л.).
Статьи и тезисы в сборниках международных научно-практических конференций
- Маряшева М.В. Особенности самоактуализации студентов в учебной деятельности: анализ основных педагогических факторов и барьеров самоактуализации /М.В. Маряшева// «Актуальные проблемы современной педагогики». Часть II., Изд. «ЭНСКЕ». - 2010. – С.88-93.
- Курц М.В. Проблема самоактуализации студентов в учебной деятельности /М.В. Курц// Актуальные вопросы современной педагогики и психологии. Т. I. Педагогические науки. Кн. I / Отв. ред. А.В. Горбенко. Издательский центр «Де-факто».- 2010. – С.39-42.
- Курц М.В. Проблема самоактуализации студентов в отечественной педагогике /М.В. Курц// Современные проблемы науки, образования и производства. В 2 т. Т.1., НФ УРАО. 2010. – С.34-36.
- Курц М.В. Проблема развития самоактуализации студентов в учреждениях среднего профессионального образования /М.В. Курц// Инновационные технологии – гарантия качественного образования студентов и специалистов. Издание в 4 томах. Том 3. / под редакцией к.п.н., доцента Ф.Р. Ковалевой. Типография Международного колледжа сервиса. 2010. – С.120-123.
- Курц М.В. Исследование развития способности к самоактуализации студентов в учебной деятельности /М.В. Курц// Современные проблемы психологии развития и образования человека. Издание в 2 томах. Том 2. АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина». 2010 – С.63-66.
Статьи, тезисы в сборниках Всероссийских научно-практических конференциях
- Маряшева М.В. Рейтинг значимости базовых характеристик современного студента как самоактуализирующейся личности /М.В. Маряшева// Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности. Центр инновационных технологий. 2009. – С.256-258.
- Маряшева М.В. Экспериментальное исследование способностей к самоактуализации студентов /М.В. Маряшева// Инновации в образовании: эвристическое обучение [Электронный ресурс]: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Москва, 5-7 нояб. 2009 г. / Рос. акад. образования, Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2009.
- Маряшева М.В. Систематика педагогических факторов и барьеров самоактуализации студента в учебной деятельности /М.В. Маряшева// Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентноспособности и прогностичности образовательных систем. Центр инновационных технологий. 2010. – С.307-310.
