WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Использование кино как комплексного средства воспитания младших школьников

Академия педагогиеских наук ссср

Институт художественного воспитания

Специализированный совет К.018.12.01

На правах рукописи

Гутова Инна Вениаминовна

Использование кино как комплексного средства воспитания младших школьников

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 1988

Работа выполнена в НИИ художественного воспитания АПН СССР.

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор С.А.Аничкин.

Научный консультант – кандидат психологических наук В.И.Эйдлин.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор К.К.Парамонова.

кандидат педагогических наук Р.Г.Рабинович

Ведущая организация –

Курганский государственный педагогический институт

Защита состоится 9 июня 1988 в 15 часов в НИИ художественного воспитания АПН СССР. Москва.

Автореферат разослан 6 мая 1988 года

Ученый секретарь специализированного совета Н.А.Кушаев

2

1. Общая характеристика работы.

Актуальность проблемы. Среди задач, стоящих перед современной школой, одной из самых важных и значительных является формирование всесторонне развитой личности. Важность решения этой задачи настолько велика, что понятие всестороннего развития человека выдвигается кА политическое требование и условие развития нашего общества. Вместе с тем, всестороннее развитие личности - это объективная необходимость и естественное
следствие развития общества.

Всестороннее развитие личности осуществляется под влиянием множества самых различных факторов: системы организационно-воспитательной работы государства, общественных организаций в процессе общественного труда, наконец, под влиянием стихийно и систематически воспринимаемой человеком информации.

Однако, закладывается система постороннего развития личности в школе. Масса стихийных воздействий в дошкольный период и результаты воздействий различных источников на ребенка в школе получает обобщение и систематизацию. Причем, очень важно, чтобы решение этих задач начиналось именно в начальной школе, где ребенок впервые сталкивается с планомерным, систематическим обучением.

Значение школы для планомерного систематического всестороннего развития личности подчеркивается «Основными направлениями реформы образовательной и профессиональной школы».

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется, прежде всего, насущными задачами всестороннего развития младшего школьника. Кроме того, важно подчеркнуть, что в педагогической литературе накопилось большое количество данных, связанных с разработкой этой темы и требующих ее продолжения (Иконникова Г.Ф., Корегина К.И., Рамбург Р.М., Лихачев Б.Т.). Это также определяет ее актуальность и создает предпосылки для ее эффективной разработки.

Отсюда проблемой исследования является определение педагогических условий оптимального всестороннего развития младших школьников во внеклассной работе средствами кино.

3

Тогда гипотеза исследования формулируется следующим образом: во внеклассной работе с учащимися младших классов кино может быть использовано как комплексное средство всестороннего развития учащихся, причем, условием и формой использования кино должно стать развитие киновосприятия младшеклассника..

Гипотеза определила следующие задачи:

- определить условия и средства оптимизации воздействия произведений различных видов искусства, а также стихийное воздействие окружающей действительности на учащихся начальной школы в условиях внеклассной воспитательной работы;

- раскрыть возможности использования кино и развития киновосприятия в процессе нравственно-эстетического воспитания учащихся начальной школы;

- разработать методику приобщения к киноискусству и использование его во внеклассной работе в начальной школе.

Объект исследования – нравственно-эстетическое сознание учащихся младших классов.

Предмет исследования – система использования киноискусства как комплексного средства воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

- эффективность внеклассной работы » начальной школе может быть повышена за счет использования искусства кино;

  • кино как синтетический вид искусства позволит активизировать различные виды воспитательной внеклассной работы, осуществляемой в начальной школе;

- наиболее удобной формой осуществления этой работы является развитие
киновосприятия в процессе анализа фильма и осмысления его художественного содержания, повышающего его нравственно-эстетическое воздействие.

Научная новизна исследования:

- впервые кинообразование используется как форма комплексного воздействия произведений различных видов искусства на младших школьников в
системе внеклассной воспитательной работы;

- всестороннее развитие младших школьников осуществляется на основе совершенствования умений осмысления материала произведений киноискусства;

- формирование нравственно-эстетического отношения младших школьников
к окружающей действительности осуществлялось на материале художественных фильмов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что построенная на

4

основе опытно-экспериментальной работы методика использования
кино как комплексного средства всестороннего развития позволяет
усовершенствовать систему внеклассной воспитательной работы с учащимися начальной школы. Формы и |методические приемы использования кино во внеклассной работе с младшими школьниками могут быть непосредственно использованы учителями начальных классов и воспитателями групп продленного дня для эстетического и всестороннего развития учащихся младших классов..



Методологической основой исследования явилось учение о формировании всесторонней, гармонически развитой личности, методологические исследования по проблемам создания и использования учебно-материальной базы школы, средств o6учения и воспитания в педагогическом процессе средней общеобразовательной школы.

В исследовании использованы методы: анализ научной литературы /отечественной и зарубежной/ по педагогике; изучение и анализ опыта использования кино во внеклассной работе в общеобразовательной школе, обобщение собственного опыта работы, проведение опытно-экспериментальной работ по использованию кино во внеклассной работе с учителями начальной школы, беседы, письменные и устные опросы учащихся, анализ творческих работ учащихся: сочинений, письменных пересказов, рисунков по фильмам, отзывов; педагогическое наблюдение за учащимися во время беседы, просмотра, проведение внеклассного мероприятия с использованием кино.

Этапы исследования:

На первом этапе 1975-1976-1977 гг. изучалась научно-педагогическая литература по проблеме исследования, анализировалась практика использования кино во внеклассной воспитательной работе.

На втором этапе 1977-1984 гг. проводились констатирующий и формирующий эксперименты. b школах г, Тобольска, Свердловска, Тобольского района.

На третьем этапе (1984-1987 гг.) проводился анализ, обобщение и оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на

5

учение о всесторонне развитой личности, на общетеоретические положения о применении кино в учебно-воспитательном процессе, а также теоретической обоснованностью методики исследования, разнообразием методов, их адекватностью методике исследования, срав­нительным анализом результатов разработанной методики формирования киновосприятия у учащихся начальных классов, анализом их творческих работ, повышением уровня их зрительской культуры в результате усвоения определенного объема знаний в области киноискусства.

Практические рекомендации диссертанта внедрены в практику школы № 1 Тобольска, в педагогическом институте им.Д.И. Менделеева (Тобольск), в спецкурсе и спецсеминаре "Использование кино во внеклассной воспитательной работе школы", в школах Крайнего Севера, где студенты после окон­чания пединститута им. Д.И.Менделеева проводят работу по киновоспитанию и кинообраэованию.

Результаты проведенного исследования были доложены на I Всесоюзной конференции во кинообразованию и киновоспита­нию /Курган,1978/, на научных конференциях /Менделеевские чтения/, проводимых ежегодно в Тобольском пединституте им. Д.И.Менделеева. Основные положения диссертации были изложены в лекциях, прочитанных на курсах повышения квалификации в институте усовершенствования учителей в г.Ханты-Мансийске (1985-1987), использованы в курсе лекций по эстетическому воспитанию учащихся средствами кино для студентов Тобольского пединститута. Материалы использовались для проведения науч­ной студенческой конференции совместно со студентами Курганского пединститута, занимавшихся этой же проблемой. По данной проблеме под ру­ководством автора за последние пять лет написано 56 курсовых и защи­щено 12 дипломных работ. Во время проведения непрерывной и педагоги­ческой практики студенты попользует материалы настоящего диссертаци­онного исследования для проведения внеклассных воспитательных меро­приятий.





Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обосновывается актуальность проблема, формулируется цель, задачи, предмет, объект, исходные положения ис­следований,

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы всестороннего развития младших школьников средствами кино как комплексного воздействия во внеклассной воспитательной работе» анализируется состояние разработанности проблемы всестороннего развития младших школьников во внеклассной работе при использовании киноискусства, освещаются историко-педагогические

6

данные, связанные с этим вопросом.

Анализируя данные педагогических исследований (Беляева З.И., Божович Л.И. Ванслов В.В., Ветлугина Н.А., Витковская Н.С., Щербо А.Б., Занков Л.В., Квятковский Е.В., Лабунская Г.В., Лейтес Н.С., Левшина И.С., Лихачев Б.Т..Сластенин В.А.), а также состояние проблемы всестороннего развития в школе, выделили в качестве оснований для своего исследования следующие положения, разработанные Болотиной Л.Р., Барановым С.П., Бабанским Ю.К., Сластениным В.А. «Комплексный подход к воспитанию является одним из принципов воспитания гармонически развитой личности.

Однако, в системе классной работы основные усилия педагога падают на преподавание программных школьных предметов. Предметный характер обучения, по сути, вступает в конфликт с необходимостью комплексного воздействия и создает известные трудности для проведения идеи всесторонности в развитии детей в школе. Особенно это характерно для предметов эстетического цикла. Изобразительное искусство, музыка, чтение остаются в начальной школе разделенными. Оставаясь разрозненными, предметы цикла искусств не дают детям общих представлений об искусстве. Кроме того, действующие учебные программы предметов художественного цикла не учитывают в должной мере спонтанного, но от этого не менее реального и важного общения с таким зрелищным искусством, каким является кино и телевидение.

Анализ психологической литературы, в частности, по проблемам возрастных возможностей младших школьников /Ананьев В. В., Брунер Д., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Люблинская А.А., Матюхина M.В., Надирашвили Ш., Никифорова О.В.), показал, что идея всестороннего развития опирается на необходимость формирования у детей общих способностей и противопоставляется ранней специализации в обучении детей, "Необходимо создать широкую базу для развития у детей художественно-творческой практики, обогащая ребенка жизненными впечатлениями, помогать накапливать опыт в самых разнообразных видах художественных и прочих склонностей»*

* Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М: Педагогика, 1971.С.17.

- 7 -

Эти требования прямо соответствуют некоторым возрастным особенностям младших школьников (Божовяч Л.И., Венгер Л.А., Ветлугина Н.А.). Известно, что дети в первых-третьих классах активно накапливают знания, впечатления, умения. Внимание и память детей открыты к самым различным воздействиям окружающей действительности. Причем известно, что дети младшего школьного возраста при усвоении знаний и умений проявляют повышенную эмоциональность. Это диктует необходимость выбора материала, предполагающего эмоциональное воздействие. Успех всестороннего воздействия зависит от того, насколько в процессе воспитания будет затронута сфера чувств. Очевидно, что та­ким материалом может стать искусство /Алексеева В.Г., Аничкин С.Д., Апраксина 0.А., Беляева З.И., Лихачев Б.Т., Разин A.Б., Скатерщиков, Юсов Б.В.).

И действительно, на основе литературных данных было показано, что едва ли не все компоненты всестороннего развития и воспитания могут осуществляться в процессе эстетического воспитания. Искусство может выступать необходимой формой и источником большинства составляющих всестороннего воспитания. «Эстетическое воспитание не самоцель, оно только является одним из средств всестороннего развития личности», * - утверждают специалисты, разрабатывавшие вопросы системного подхода к обучению и воспитанию школьника. При этом, учитывая необходимость руководствоваться принципом комплексности, всестороннее развитие во внеурочное время должно осуществляться в единстве воздействия произведений разных видов и жанров.

Анализируя литературу по проблемам кинообразования и киновоспитания /Баранов 0.А., Вайсфельд И.В., Гельмонт А.М., Герасимов С.А., Левшина И.С., Пенэин С.Н., Правдолюбов В.А., Рабинович Р.Г., Разумный В.А., Собкин В.С., Усов Ю.Н., Шнейдер М.К.), а также на основе собственной опытно-экспериментальной работы, которая описана во второй главе, мы обнаружили, что восприятие детьми кинофильмов обладает рядом недостатков.

Школьники часто удовлетворяются кино как зрелищем, не понимая, что перед ними произведение искусства. Воспринимая, выделяя из кинопроизведения факты, известные им из окружающей жизни, они не переосмысливают их по линиям, намеченным авторами, не перестраивают к ним свое отношение, а только "узнают" их. От этого возможности

* Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода /Под ред. Б.Т.Лихачева. М.: Педагогика, 1980. С.13.

нравственно-эстетического воздействия воспринимаемого кинофильма оказываются неиспользованными. Следствием такого восприятия является неразличение явлений реальной действительности, послужившей материалом для создания. произведения и их экранного воплощения. Все, что происходит на экране, ребенок мыслит как реально происходящее «на самом деле». Дети не чувствует преобразующей роля искусства, не могут сориентировать на нее свое восприятие. Очевидно, что при использовании кино как комплексного средства всестороннего развития учащихся начальной школы необходимо учитывать эти недостатки и целенаправленно их преодолевать.

В качестве способа такой систематизации была выбрана работа над кинофильмом. Этот выбор основан на том, что кино является синтетическим видом искусства, и поэтому в системе киновоспитания и кинообразования заложена необходимость нахождения путей взаимосвязи искусств, участвующих в создании кинообраза, где материал каждого искусства взаимосвязан друг с другом, где стоит цель выявления особенностей каждого из них, и их взаимообогащение при целенаправленном воздействии на ученика. Поэтому мы предположили, что кино в системе внеклассной работы может быть использовано как комплексное средство воспитания.

Практическая задача, которую решает наше исследование, состоит в том, чтобы создать методические рекомендации, позволяющие максимально эффективно использовать любую возможность, представленную местным прокатом или телевидением для использования кино во внеклассное время с младшими школьниками.. Многочисленные примеры /Баранов О.А., Захарова Е.А., Гузман Р.Н., Рабинович Ю.М., Раудсепп Л.К., Пензин С.Н./ в Калинине, Москве, Кургане, Воронеже,. Таллине и др. говорят о том, что эти трудности при достаточной инициативе педагога и, главное, при наличии у него методических средств использования кино – преодолим.

В настоящее время вопросы кинововоспитания и кинообразования наиболее планомерно и последовательно решаются, в НИИ художественного воспитания АПН СССР (Захарова Н.А., Жаринов Е.В., Собкин B.C., Усов Ю.Н., Эйдлин В.И.). Здесь кино рассматривается как средство идейно-нравственного и эстетического развития учащихся. Причем процесс кинообразования и киновоспитания разрабатывается здесь в отношении всех возрастных этапов - от начальной школы и до последнего выпускного класса. Решение проблемы кинообразования и киновоспитания создает возможность широкого использования произведений других видов, жанров искусства, заданий, развивающих киновосприятие, и такие способности детей, как творческое воображение, мышление, продуктивное восприятие, речь и т.п.

Вторая глава «формирование киновосприятия учащихся начальных

9

классов" посвящена описанию экспериментальной работы.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы эксперимента, был определен уровень овладения детьми материалом обычно предпочита­емых ими кинофильмов: осмысленность детского восприятия, умение в той или иной форме аргументировано выразить свое отношение, в кото­ром можно было бы обнаружить изобразительную звукопластическую специфику воспринимаемого произведения, его художественные особенности, характерные именно дли кино как вида искусства.

В ходе исследования были выявлены основные формы таких умений: I/ пересказ воспринятого фильма (в отдельных случаях мы просили дать пересказ литературной первоосновы фильма, если таковая имелась, для сравнения ее о пересказом фильма и выявления разницы в передаче произведений разной художественной специфики); 2) составление отзыва на просмотренный кинофильм; 3) беседа по его содержании (беседа предполагала также и выявление того, насколько ребенок при восприятии фильма и выделении его содержания опирался на его художественные особенности и, прежде всего, на особенности, связанные о звукопластическим способом выражения); 4) рисунок на тему просмотренного фильма.

Вспомогательная цель констатирующей части экспериментального исследования заключалась в проверке эффективности предлагаемых детям заданий для развития их восприятия. В констатирующей части исследова­ния решались следующие задачи: I/ выяснить уровень осмысленного восприятия детьми предлагаемых им кинофильмов и умение выразить к. ним свое отношение; 2) охарактеризовать направления учебно-воспитатель­ной работы и апробировать некоторые ее формы, которые можно применить на материале этих же и подобных им фильмов.

Для решения задач исследования была составлена программа экспе­риментальных просмотров, при разработке которых учитывалась высокая
степень предпочтения того или иного фильма школьниками, и возможность
решить на его материале сформулированные выше учебно-воспитательные
задачи, предполагавшие всестороннее развитие школьников. Отобрание
фильмы были распределены в слудующие группы:
I. Фильмы-сказки. 2. Фильмы-приключения и фильмы о войне. 3.Фильмы о сверстниках-школьниках.

В каждом экспериментальном классе были показаны фильмы этих групп. В эксперименте участвовали дети первых, вторых и третьих классов в разных

10

городах Западной Сибири и Урала /общим числом – 240 школьников/..

Результаты констатирующей части нашей опытно-экспериментальной работы позволили установить, что восприятие кинофильма детьми начальных классов носит сумбурный, хаотический характер. После просмотра фильма дети с трудом могут разобраться в своих впечатлениях. Их увлекает событийная сторона произведения; самые яркие или даже одно самое яркое событие фильма. Дети не ориентируется на звукопластическую основу воспринимаемых фильмов, не выделяют тех художественных средств, которые является специфичными для кинематографа.

Учащиеся младших классов воспринимают фильм как зеркальное отражение действительности. Сопереживая героям, младшеклассники не замечают авторского осмыслений идеи и изображаемой ими действительности. У школьников нет знаний о кино как об искусстве,. Беседы после просмотра показывают, что ученики не замечает музыку в в фильме, не знают и не чувствуют ее роли в фильме, за исключением тех произведений, где музыка является основным составляющим материалом фильма; не обращает внимания на другие выразительные средства: пейзаж, актерскую игру, колористическое решение фильма и пр.

Анализ отзывов и рисунков после просмотра кинофильмов привел к выводу о том, что учащиеся слишком общо понимает идейную направленность, не замечая глубины и сложности развития мысли в образно-художественном строе фильма.

Мы увидели, что необходимо целенаправленно воспитывать навыки
сознательного, осмысленного восприятия фильма. Ребенок должен понимать,
что он смотрит произведение звукопластического искусства, учитывать
его условность, должен уметь приподняться в какой-то степени
над материалом и осмыслить позицию автора.

Методы работы, которые мы опробовали в констатирующей части нашего исследования /пересказы, беседы, отзывы, рисунок/, при правильней их организации могут носить развивающий, формирующий характер. Создание на их основе методики формирующего эксперимента составило задачу дальнейшей нашей работы.

Hа основе литературных данных, а также с учетом данных нашего
констатирующего эксперимента была построена методика формирующего эксперимента. Его задачи состояли в следующем:

1. Повышение уровня эстетического развития учащихся экспериментальной группы на основе занятий по кинообразованию.

2. Развитие киновосприятия.

3.Повышение эффективности учебно-воспитательной работы во

11

внеклассное время с учащимися начальной школы за счет организации комплексного всестороннего воздействия, на основе развития киновосприятия и анализа каждого отдельного фильма..

При проведении занятий мы повторяли сложившийся и ставший уже традиционным порядок работы над фильмом в школе:

1. Подготовке детей к восприятию - небольшое вступительное слово, длящееся 5-10 минут и проводимое непосредственно перед просмотром фильма.

2. Последующая работа после просмотра: обсуждение просмотренного фильма. Могут быть и другие задания: пересказ, отзыв, сочинение, рисунок.

При обработке методики формирующего эксперимента мы постепенно пришли к необходимости изменить этот порядок, расширив этап подготовки младших школьников к восприятие фильма. Специфика кино и организация экспериментальной и педагогической работы с кинофильмом в том, что демонстрацию фильма нельзя приостановить, вернуться к уже просмотренным кадрам, как обычно бывает при работе над литературным произведением и фотографией. В наших условиях было невозможно организовать даже повторный просмотр фильма.

За короткий срок восприятия кинофильма зрителю необходимо самому разобраться в характерах персонажей, мотивах их поступков, в самом ходе киноповествования.

Поэтому оказалась необходимой подготовка к восприятию каждого отдельного фильма на протяжении нескольких занятий до просмотра, а во вступительном слове мы лишь резюмировали всю проводимую предварительную работу. На предварительном этапе мы задействовали возможно больше материала для всестороннего развития детей, организуя межпредметные связи вокруг каждого очередного фильма.

В зависимости от идейно-художественных особенностей планируемого фильма в комплексе предварительной подготовки к восприятию в разных пропорциях включались следующие упражнения:

1.Сравнение театрального спектакля и кинопроизведения. На этом строилась предварительная работа в первых и вторых классах. Условия учебно-воспитательной работы небольшого города или поселка не позволяют часто использовать для работы театр. Но, тем не менее, как по­казала наша опытно-экспериментальная работа, сам факт сравнения театрального спектакля и кинофильма даже без особого подробного обсуждения с первого раза акцентирует внимание детой к художественной особенностям кинофильма и театрального спектакля. Они начинают обращать внимание но музыкальное сопровождение кинофильма, на доступном их возрасту

12

уровне сравнивать актерскую игру в кино и в театре, работу художника в театре и кино.

Оказалось, что воздействие театрального спектакля так глубоко, что после одного только просмотра на протяжении полутора-двух лет учителю удавалось использовать впечатления детей, оставшиеся у них после этого просмотра, при разборе того или иного кинофильма, и, обсуждая, как мог бы отличаться этот кинофильма от возможного спектакля на ту же тему. Надо отметить, что отзывы, сочинения, пересказы или просто высказывания о фильме и о спектакле детей экспериментальной группы отличались друг от друга явным образом. Сопоставление фильма и спектакля сразу же создает установку на выделение существенных для каждого вида искусства средств художественного выражения.

Конкретные задания, которые давались после просмотра театрального спектакля и фильма, были следующими: рассказать отельные фрагменты спектакля, начало, середину, конец (в том числе того или иного действия) и сравнить с воспринятым фильмом именно те содержательные моменты, которые выражены в этих фрагментах. За счет этого со второклассниками довольно подробно удалось обсудить элементы материала театрального спектакля: занавес, появление актеров, мизансцены и пр., обратить внимание на условность кино (кадры в сравнении с мизансценой, костюм и грим актера в театре и кино и пр.).

2. Прослушивание и разбор музыкальных произведений, использованных в фильме или как-то с ним связанных. Заранее подбирались пластинки и магнитофонные записи к запланированному фильму, и детей знакомили с ними. В первом классе это были сравнительно простые произведения, которые звучат непосредственно в фильмах (песенка крокодила Гены из одноименного фильма, песня из фильма «Как Львенок и черепаха пели песни» и др.). Для контроля музыка к тем же фильмам прослушивались и после просмотра. Дети почти всегда узнавали ее, но высказать свое отношение не могли. Чтобы развить способность не только узнавать музыку из кинофильмов, но и высказывать свое отношение к ней, а главное, чувствовать, какую роль она играет в фильме, с детьми прослушивались музыкальные отрывки, часто лишь приблизительно похожие на музыку к экспериментальному фильму, отрывки прямо противоположного характера, сравнивали с музыкой, звучащей в фильме, указывали, чем она отличается. На основании таких заданий стало возможным приобщить детей к музыкальной классике, развить у них первоначальное музыкальное чувство, а потом заново перенести его на восприятие фильма, указать значение

13

музыки в построении целостного художественного образа кинофильма.

3. Важной формой предварительной работа мы считали экскурсия в лес, на природу, в парк. Обращалось внимание, детей на природу, ее особенности в наших сибирских краях, обращали внимание на смену вре­мени года с тем, чтобы подготовить их к восприятию фильма. Такие эк­скурсии сочетались с прослушиванием музыкальных произведений и восприятием произведений живописи по репродукциям и слайдам. После про­слушивания и экскурсии обращалось внимание на изображение Природы в фильме, как влияют изображенные автором пейзажи на весь фильм, на события, показанные в нем, на поступки героев.

4. Предварительная работа включала соотнесение фильма и его литературных первоисточников. Этот вид работы практиковался на протяже­нии всех лет формирующего эксперимента - и в первом, и во втором, м в третьем классах мы читали сказки, повести, рассказы,. являвшиеся ли­тературными первоисточниками или имеющие тот же содержательно темати­ческий строй, что и воспринимаемые фильмы.

5.Предварительная работа включала знакомство детей с элементами техники создания фильма и кинопроизводства, а также знакомство с кинематографическими данными, включающими сведения с создателях фильма, ак­терах, их творчестве и т, д.

6. Особой задачей предварительной работы является введение детей в культурно-историческую среду тематического строя и фабулы каждого очередного фильма. Для этого проводились встречи и беседы с интерес­ными людьми, рассматривались фотография, исторические и публицисти­ческие материалы.

Все сведения, перечисленные выше, носили характер подготовки, детей к

осмыслению художественных, специфических особенностей данного фильма. Основная задача предварительной работы - подготовить детей восприятию каждого очередного фильма и тем самым, усиливая аффект его воспитательного и идейно-художественного воздействия, снять возможные препятствия для осмысления материала фильма и создать основу для более свободного и самостоятельного освоения специфически художествен­ных особенностей кинопроизведения.

Таким образам, в сравнении с традиционной формой, акцент в значительной степени перемещается на работу, предваряющую восприятие фильма. Эта форма позволяет значительно перестроить внеклассную и внешкольную воспитательную работу с детьми. Она становится более систематической и организованной. Целенаправленно расширяется кругозор детей., повышается их общее я эстетическое развитие.

Второй этап работы над фильмом, проходящий после его просмотра,

14

Решает две определяющие друг друга задачи, вытекающие из гипотезы формирующего эксперимента. Первая задача связана с развитием детского киновоспрития вообще и конкретно с восприятием каждого фильма.. Работа с фильмом после его просмотра была направлена на то, чтобы вернуть ребенка к воспринятому и с помощью особых заданий помочь детям разобраться, систематизировать и осмыслить их, и, в конечном счете, собрать в целостный образ, соответствующий денному фильму. Вторая задача состояла в том, чтобы обобщить в сознании детей все те составляющие всестороннего развития, которые был заданы на предварительном этапе, а также ввести сюда новые элементы.

При проведении второго этапа использовались такие формы работы, как пересказ фильма, обсуждение его, беседа с учителем, письменные отзывы на тему просмотренного фильма, киновикторина..

Результат проведения формирующего эксперимента подтвердил справедливость нашей гипотезы: у учащихся экспериментальной группы в сравнении с представителями контрольной группы существенно развились умения, связанные с осмыслением материала кинофильма и систематизацией впечатлений. Кроме того, оказалось, что некоторые способности учащихся экспериментальной группы /память, речь, мышление/, к концу третьего класса также оказались более развитыми в сравнении их с теми же способностями учащихся контрольной группы. Это подтверждает гипотезу, что кино может быть эффективным средством организации всестороннего развития младших школьников. Положительным результатом на­шей работы являются отзывы учителей-практиков, работавших по нашей методике. В них говорится, что методика организации внеклассной работы на основе элементов кинообразования облегчает усилия учителей, делает их
работу более осмысленной и интересной, что дает значительный
эффект в общем развитии детей.

На основе проведенной работы сделаны следующие выводы.

Всесторонне развития младших школьников может осуществляться в рамках кинообразования, основной задачей которого в этом возрасте является совершенствование умений осмысливать художественный художественный материал разных искусств в рамках целостного кинопроизведения.

Для этого необходима целенаправленная педагогическая деятельность, включающая:

а) активное соотнесение фильма с произведениями других видов искусства на основе тематического и идейно-художественного единства;

б)сопоставление окружающей действительности с материалом фильма;

в) введение детей в культурно-историческую среду фильма.

Решаемые таким образом задачи кинообразования являются действенным

15

средством организации всех форм воспитательной внеурочной работы в начальных классах: октябрьских сборов, экскурсий на природу, в музеи, на предприятия, встрече с ветеранами войны и труда и т.д.

Разработанная система форм и методических приемов работы с детьми при своей эффективности - является достаточно простой и универсальной и могут быть использованы учителями младших классов и воспитателями групп продленного дня для нравственно-эстетического воспитания и всестороннего развития учащихся,

Основные положения исследования отряжены в следующих. публикациям :

Гутова И.В. Особенности восприятия художественных кинофильмов младшими школьниками //Роль киноискусства в воспитании школьников. Куран, 1978. С. 122-123.

Гутова И.В. Развитие нравственно-эстетических оценок художественных кинофильмов у младших школьников //Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста /Методические рекоменд. Свердловск, 1982. С.15-17.

Гутова И.В. Формирование художественного вкуса младших школьников средствами кино /Деп. В ОЦНИ "Школа и педагогика". МП СССР и АПН СCCP, 1983. № 3. 51 с.

Гутова И.В. Активизация творческой деятельности детей средствами кино // Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Свердловск, 1984. С.58-62.



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.