Адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений
На правах рукописи
БАГРАМЯН Эммануил Робертович
Адаптивный подход
к формированию экономической культуры
руководителей образовательных учреждений
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2011
Работа выполнена на кафедре управления образованием Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования
Научный руководитель: член-корреспондент РАО,
доктор педагогических наук,
профессор
Антонова Лидия Николаевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор
Попова Ольга Анатольевна
доктор педагогических наук,
профессор
Новикова Татьяна Геннадьевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО г. Москвы «Московский
городской педагогический университет»
Защита диссертации состоится 23 июня 2011 г. в 14.00 на заседании диссертационного Совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 008.014.01 при Институте управления образованием Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт управления образованием» на официальном сайте www.iuorao.ru
Автореферат диссертации разослан 23 мая 2011года.
Ученый секретарь диссертационного совета Т.В. Потемкина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Практически весь мир сегодня живет по законам рыночной экономики, которые распространяются на все сферы социально-экономической жизни общества, в том числе и на сферу образования. В Российской Федерации все еще сохраняется переходная экономическая модель, в структуре которой существуют и даже развиваются механизмы командно-административной системы. В этом контексте школа является достаточно консервативным институтом нашей страны, поступательное изменение которого диктует само время.
Современному обществу нужны инициативные, творческие, самостоятельные и прагматичные профессионалы, готовые брать на себя ответственность и вести за собой людей. Если система плановой экономики готовила адептов с четкой формулировкой будущности такого человека, с прогнозируемой иерархией, то в постиндустриальном рыночном обществе система построена на противоположных принципах. Производственным ресурсом такого общества стали информация и знания. Человеку в этой системе отводится роль творца, который и генерирует креативным порывом все товары и услуги.
Задача школы – научить учиться, развить личность, создать предпосылки к самореализации. Школа, в этом смысле – системообразующий институт общества, который способен играть новую роль, адаптироваться в современной экономической и политической системе и стать ступенью в личностном росте подрастающих граждан страны.
Текущая модель построения школьного образования архаична по своим целям и задачам. Та методология и способы организации школьного процесса, которые существовали до последнего времени, уже не отвечают современным социально-экономическим условиям. Потенциальные выпускники школы являются и всегда будут являться отображением той эпохи, в которую они формировались как личность. Назрела необходимость изменить саму концепцию школьного образования.
Новый этап развития школы ознаменовал Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в ноябре 2008 года в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», где им были выражены все пожелания по дальнейшему развитию школы в нашей стране[1].
«Новая школа» является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, профессиональная ориентация и профессиональный отбор, образование и самообразование, ценностные ориентации и идеалы, выявление и развитие способностей и др. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению.
По сложившимся традициям, школа в нашей стране всегда опаздывала за социально-экономическими изменениями, и долгое время это даже было фактором стабильности. Реалии нынешнего дня говорят о необходимости кардинального пересмотра концепции догоняющего образования, они диктуют необходимость построения такой школы, которая бы соответствовала целям опережающего развития общества и экономики.
Изменения грядут не только в образовательном процессе, но и менеджменте школы и экономике. Закон РФ «Об образовании» предоставляет широкие права образовательным учреждениям не только в части осуществления образовательной, но и иной деятельности, в том числе и приносящей доходы. В стране осуществляется последовательный перевод системы общего образования на нормативное финансирование, которое должно обеспечить эффективное распределение выделяемых на образование бюджетных средств между общеобразовательными учреждениями.
Вводятся новые механизмы функционирования системы образования на всех уровнях ее организации, направленные на совершенствование правового положения государственных (муниципальных) учреждений, происходит изменение порядка формирования и расходования фонда оплаты труда в соответствии с новой системой оплаты труда и модельной методикой. Такой порядок финансирования существенно повышает ответственность образовательных учреждений в области финансового планирования, требует повышения квалификации руководящих работников в образовании.
В этой связи особое значение приобретает обладание педагогическими и управленческими кадрами соответствующей экономической культурой. Особенность педагогической управленческой деятельности, в том числе и экономической, состоит в том, что ее важнейшим аспектом является нравственный аспект. Поэтому экономическая культура руководителя образовательного учреждения должна способствовать осуществлению эффективной экономической деятельности и позволять оценивать данную деятельность с позиции не только экономической целесообразности, но и нравственной ценности.
С этих позиций повышение экономической культуры руководителя образовательного учреждения в аспекте ее нравственного развития приобретает особую значимость.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы, диссертационных исследований позволил сделать вывод, что в последние десятилетия особенно активно исследовались отдельные стороны личностной культуры. Изучению эстетической культуры посвящены работы Э.А. Баллера, Л.Н. Когана, Б.Т. Лихачева, М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного и др. Механизмы формирования культуры специалистов в условиях вузов освещаются в ряде работ по педагогике высшей школы (Н.Б. Крылова, О.А. Абдуллина, Н.И. Нечаев и др.). Вопрос формирования деловых качеств личности получил определенное освещение в исследованиях Н.М. Борисенко, А.А. Поляковой и др. Некоторые аспекты личностного развития специалиста сферы экономики рассматриваются в работах Н.А. Минкиной, Г.М. Курдюмова, К. Траунберга и др. Проблема формирования информационной культуры рассматривалась Н.И. Гендиной, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозовым.
Сущность экономической культуры, ее место в системе общей культуры, понятийный аппарат определили философы В.Д. Демичев, А.В. Дроздов, И.Б. Иткин, В.Д. Попов, Г.Л. Смирнов, А.К. Уледов. При изучении проблем экономической культуры, мышления и сознания мы опирались на труды экономистов Л.И. Абалкина, А.Ю. Архипова, Л.С. Бирмана, К.А. Улыбина, В.Ш. Уразгалиева, В.Ф. Щербины, В.П. Чичканова, а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры – на работы Л.П. Буевой, Т.И. Заславской, И.Б. Иткина, Д.Д. Рябова, Н. Смелзера, П. Сорокина, Ж.Т. Тощенко, С.С. Фролова.
Педагогические аспекты экономического образования рассматривались по работам А.Ф. Аменда, В.Л. Бенина, Т.В. Боровиковой, Ю.К. Васильева, К.Н. Катханова, Н.Я. Клепач, А.Ф. Крючкова, Л.П. Куракова, М.Л. Малышева, А.С. Прутченкова, В.К. Розова, Н.П. Рябининой, Л.Е. Эпштейна.
Сложившаяся практика подготовки руководителей образовательных учреждений в новых экономических условиях отражена в работах В.А. Болотова, Л.И. Гурье, В.Г. Иванова, Е.И. Исаева, А.А. Кирсанова, Н.В. Кузьминой, М.Л. Левицкого, В.А. Садовничего, В.И. Слободчикова, А.Н. Тихонова, К.Д. Ушакова, И.Д. Чечель, Т.Н. Шевченко.
Исследование проблемы формирования экономической культуры студентов в процессе непрерывного экономического образования основывалось на трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, В.Н. Пищулина, В.А. Полякова, З.З. Сабировой, И.А. Сасовой, Н.А. Томина, И. А. Тарасовой.
Экономическому воспитанию в дополнительных структурах образования посвящены работы Н.И. Городецкой, Т.А. Федоткиной; развитию деловых и нравственных качеств в процессе формирования трудовой, экономической подготовки – исследования И.И. Зарецкой, В.А. Любкиной, Л.М. Фуксона, С.Л. Чернер.
Анализ литературы по указанной проблематике показал, что формирование экономической культуры руководителей образовательных учреждений до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования. Предыдущие исследования были направлены на обоснование формирования экономической культуры, отражающей представление о ней на данный конкретный период развития экономической ситуации в стране. Однако эта ситуация сегодня изменяется очень динамично, и встает задача формирования экономической культуры, которая позволит руководителю образовательного учреждения эффективно участвовать во всех видах экономической деятельности, связанной с новыми направлениями в сфере экономических отношений в образовании. Кроме того, необходимо учитывать тот факт, что еще достаточно долгое время мы будем жить в условиях фактически смешанной экономики. А это не учитывалось в предшествующих работах, где вопросы экономической культуры рассматриваются либо применительно к прежнему периоду развития школы, либо забегают далеко вперед.
Таким образом, возникло противоречие между требованием общества к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений и неразработанностью данной темы, как в теории, так и практике деятельности руководителей образовательных учреждений. Разрешению данного противоречия способствует адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителя образовательного учреждения, под которым в данном исследовании понимается приспособление всех элементов педагогической системы (целей, задач, содержания, форм организации обучения, методов, способов, средств и технологий обучения, форм организации практической и самостоятельной деятельности обучающихся, планирования и диагностики достижения результатов обучения) к современным требованиям, предъявляемым государством, педагогическим сообществом и лично педагогом к экономической культуре.
Совокупность указанных противоречий порождает проблему исследования, которая состоит в неопределенности подходов к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
Цель исследования заключается в научном обосновании и опытно-экспериментальной проверке содержания, форм, методов и педагогических условий формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
Объект исследования – процесс формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
Предмет исследования – адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
Гипотеза исследования: экономическая культура руководителя образовательного учреждения будет повышаться и способствовать эффективному управлению образовательным учреждением, росту качества образования выпускников, если:
- сущность экономической культуры рассматривать как многокомпонентное и интегративное личностное образование, а ее компоненты – когнитивно-ценностный, мотивационно-ценностный, деятельностно-ценностный – определяющими функции экономической культуры руководителя образовательного учреждения;
- уровни сформированности экономической культуры руководителей образовательных учреждений определяются совокупностью выявленных критериев;
- основой формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения будет адаптивный подход, охватывающий не только усвоение знаний в области экономики и менеджмента школы, но и формирование опыта их практического применения и постоянного самообразования;
- моделирование процесса формирования экономической культуры будет осуществляться на основе ведущих идей системного и синергетического подходов с опорой на дидактические принципы (целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации, преемственности, профессиональной направленности, непрерывности, личностной ориентации);
- системным представлением процесса и результата повышения квалификации в сфере образовательного менеджмента будет педагогическая модель, раскрывающая во взаимосвязи цель, содержание, методическое обеспечение и педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели.
Задачи исследования:
- На основе анализа научной литературы определить сущность и функции экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
- Выявить критерии и уровни сформированности экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
- Уточнить понятие адаптивного подхода как стратегии формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
- Разработать и апробировать на практике модель формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
- Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
Методологической основой исследования являются основные положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, философское положение о социальной природе психической деятельности человека, его активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования. В проведенном исследовании мы опирались на философские труды по проблемам образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, М.С. Каган), системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин), целостный подход (М.С. Каган, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), личностно-деятельный подход (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев), теорию компетентностного подхода в образовании (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Дж. Равен, В.В. Рябов, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской), концепцию непрерывного экономического образования (В.А. Поляков, И.А. Сасова), теорию педагогической деятельности и управления ею (Ю.К. Бабанкий, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, О.Б. Капичникова, Е.Н. Шиянов, М.М. Поташник, и др.), идею сетевого педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве (Л.М. Сухорукова), менеджмент образования (М.А. Гончаров, В.Ю. Кричевский, Л.И. Луценко, М.Л. Левицкий, Т.И. Шамова, Т.Н. Шевченко) и др.
Методы исследования:
- системный анализ научно-педагогической литературы по теме исследования;
- контент-анализ Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, квалификационных требований, нормативно-правовых документов;
- моделирование;
- проектирование и педагогический эксперимент;
- тестирование, метод экспертных оценок;
- реконструктивный и системно-структурные методы.
Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:
Первый этап (2005–2006 гг.) – изучалась научно-педагогическая литература, выявлялись тенденции развития менеджмента образования в современных условиях, определялось направление научного поиска, разрабатывалась концепция повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в сфере менеджмента образования, обосновывались актуальность, цели, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.
Второй этап (2006–2009 гг.) – была разработана и частично реализована программа опытно-экспериментальной работы по повышению квалификации руководителей образовательных учреждений в сфере менеджмента образования, уточнена концепция исследования, обоснованы и внедрены в учебный процесс организационно-педагогические условия ее реализации, разрабатывалось вариативное методическое обеспечение повышения квалификации.
Третий этап (2009–2011 гг.) – проведение экспериментальной части диссертационного исследования; обобщение и систематизация всех полученных в ходе работы материалов и оформление результатов исследования; сформулированы общие выводы и рекомендации по реализации процесса повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в сфере менеджмента образования; завершено оформление текста диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1. Определена сущность понятия «экономическая культура руководителя образовательного учреждения», включающая направленность личности с учетом ее индивидуальности на усвоение и критичное осмысление ценности экономических знаний, представляющая собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, которая позволяет ему эффективно участвовать во всех видах экономической деятельности, связанной с новыми направлениями в сфере экономических отношений в образовании; развито научное представление о функциях отдельных компонентов экономической культуры руководителя образовательного учреждения (когнитивная, ценностно-ориентировочная, адаптивная, интегративная) и структурных компонентов исследуемой дефиниции: когнитивно-ценностного, мотивационно-ценностного, деятельностно-ценностного.
2. Определены критерии сформированности экономической культуры руководителей образовательных учреждений: познавательный (система экономических знаний); убежденческий (экономические чувства и убеждения); поведенческий (реализация в экономической деятельности), в соответствии с которыми выявлены уровни, характеризующие ее степень у руководителей образовательных учреждений: исполнительский традиционный (низкий), исполнительский активный (средний), творческий активный (высокий).
3. Уточнено понятие адаптивного подхода как стратегии формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений, реализуемой посредством свободного изменения содержания адаптивных программ курсов (содержание программ можно в любое время изменять и дополнять); развития у обучающихся понимания и осознания близких, средних и отдаленных перспектив профессиональной деятельности; разносторонности методического консультирования; проектирования субъект-субъектного взаимодействия профессорско-преподавательского состава и обучающихся. Адаптивность обучения подразумевает также адаптацию обучающихся к учебному процессу в собственном темпе, с учетом индивидуальных способностей.
4. Разработана модель формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения. Адаптивный подход отражает единство элементов модели, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений в условиях повышения квалификации.
5. Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения: создание в системе повышения квалификации адаптивной информационно-образовательной среды, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий, позволяющей обеспечить индивидуальную образовательную траекторию руководителей образовательных учреждений; создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующего индивидуальным образовательным запросам слушателей; создание ситуаций успеха через стимулирование самостоятельной познавательной деятельности руководителей образовательных учреждений в экономической сфере.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:
1. Практическая педагогика дополнена инновационной технологией, системно представляющей процесс и результат формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения в виде модели, разработанной на основе адаптивного подхода, обеспечивающего приспособление всех ее компонентов (целей, задач, содержания, форм организации обучения, методов, способов, средств и технологий обучения, форм организации практической и самостоятельной деятельности слушателей, планирования и диагностики достижения результатов обучения, роли преподавателя) к современным требованиям, предъявляемым государством, педагогическим сообществом и лично педагогом к экономической культуре.
2. На его основе диссертантом разработана и реализуется в Педагогической академии последипломного образования совокупность программных модулей системы повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для курсов кадрового резерва, курсов «Школа молодого руководителя», курсов «Финансово-экономическая деятельность руководителя ОУ», которые могут быть также использованы в учреждениях и структурах дополнительного профессионального образования, а также в самообразовательной деятельности руководителей образовательных учреждений.
Положения, выносимые на защиту
1. Экономическая культура – это многокомпонентное и интегративное личностное образование, неотъемлемое от общечеловеческой культуры и характеризующееся наличием у него достаточного запаса экономических знаний, убеждений, навыков и норм деятельности, поведения в совокупности с опытом творческой деятельности и позволяющее ему эффективно участвовать во всех видах экономической деятельности, связанной с новыми направлениями в сфере экономических отношений в образовании; функциями экономической культуры руководителя образовательного учреждения являются следующие: когнитивная (направлена на дополнение экономических знаний), ценностно-ориентировочная (направлена на повышение значимости деятельности в превращении экономических знаний в убеждения), адаптивная (выражается в экономической активности личности в современных условиях образовательной среды), интегративная (проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности). Экономическая культура руководителя образовательного учреждения характеризуется следующими структурными компонентами: когнитивно-ценностным, мотивационно-ценностным, деятельностно-ценностным.
2. Основой формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения будет адаптивный подход, который предполагает приспособление всех элементов педагогической системы к современным требованиям, предъявляемым к экономической деятельности руководителя образовательного учреждения, и охватывает не только усвоение знаний в области экономики и менеджмента школы, но и формирование опыта их практического применения и постоянного самообразования.
3. Системным, целостным представлением процесса и результата формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения является модель, единство элементов которой, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивается адаптивным подходом, который дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений в условиях повышения квалификации.
4. Сформированность экономической культуры руководителей образовательных учреждений определяется совокупностью критериев: познавательного (система экономических знаний); убежденческого (экономические чувства и убеждения); поведенческого (реализация в экономической деятельности), в соответствии с которыми выявлены уровни, характеризующие ее степень у руководителей образовательных учреждений: исполнительский традиционный (низкий), исполнительский активный (средний), творческий активный (высокий).
5. Эффективность реализации модели формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения обеспечивается совокупностью педагогических условий, таких, как: создание в системе повышения квалификации адаптивной информационно-образовательной среды, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий, позволяющей обеспечить индивидуальную образовательную траекторию руководителей образовательных учреждений; создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующего индивидуальным образовательным запросам слушателей; создание ситуаций успеха через стимулирование самостоятельной познавательной деятельности руководителей образовательных учреждений в экономической сфере.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Педагогической академии последипломного образования (2005–2007 гг.), на кафедре управления образованием в Педагогической академии последипломного образования (2010–2011 гг.), на научно-практической конференции в Белорусском республиканском институте развития образования (2009 г.), на совместных заседаниях ученых советов Минского областного института развития образования и Педагогической академии последипломного образования (20092010 гг.), в Польской Государственной высшей профессиональной школе имени Станислава Сташица в г. Пила (2010 г.), на международной интернет-конференции, организованной Минским областным институтом развития образования (2011 г.). Материалы исследования используются в организации учебного процесса в Педагогической академии последипломного образования.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении диссертационной работы обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются объект и предмет исследования; формируются цель, гипотеза, задачи работы, дается характеристика ее научной и практической значимости; раскрываются основные положения, выносимые на защиту, а также апробация и внедрение результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения» определяется сущность экономической культуры, уточняются основополагающие идеи исследования, обосновывается понятие «экономическая культура».
Во второй главе «Содержание, формы, методы и педагогические условия формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений на основе адаптивного подхода» раскрывается сущность адаптивного подхода к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений, представляются общие положения и методика опытно-экспериментальной работы, интерпретируются ее результаты.
В заключении подводятся общие итоги работы, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и обоснованность основных положений, выносимых на защиту.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Исходной позицией исследователя явилась необходимость определения сущности, структуры и содержания экономической культуры личности в общей теории культуры. Основой сущностного определения понятия «экономическая культура» должно стать понятие культуры. В науке используется большое количество определений понятия культуры и, соответственно, ее значений. В первоначальном значении понятие «культура» в переводе с латинского языка обозначало «возделывание почвы», то есть изменения в природном объекте под воздействием человека, его деятельности. В философском понимании культура есть исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. На основе анализа литературных источников, диссертационных исследований по методологии и теории культуры выявлены философские идеи для исследования педагогических явлений, связанных с формированием культуры личности: идея диалектической взаимосвязи культуры и деятельности – культура как продукт деятельности и качественная его характеристика; обусловленность деятельности как достигнутым уровнем культуры общества, так и культурой субъекта деятельности; трактовка культуры как качественной характеристики уровня развития сущностных сил человека и степени их реализации в духовно-практической деятельности.
Сущность и содержание культуры в данном исследовании опирается на деятельностный подход (Л.А. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов, Г.П. Шедровицкий и др.). Авторы данного подхода рассматривают культуру как систему, в основании которой лежит структура деятельности, что позволяет определить место экономической культуры в общей культуре личности и роль практической деятельности в формировании экономической культуры личности. Исследования виднейших отечественных культурологов (А.С. Запесоцкий, П.С. Гуре вич, Н.С. Злобин, Э.А. Баллер, М.С. Каган ) позволяют определить культуру как сложное понятие, в виде совокупности (системы) определенных видов деятельности и ее результатов означающее результат, как творческое содержание деятельности, как способ деятельности, ее технологии, как качественная характеристика деятельности и ее результатов единственным субъектом и преимущественным объектом которой является человек.
Важной для данного исследования явилась культурно-историческая концепция психического развития человека, представленная в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии.
Накопленный в философии и культурологии материал позволяет рассматривать культуру как специфический способ человеческой деятельности, то есть включающий в себя процесс творческой саморегуляции личности как индивидуального и неповторимого субъекта (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, М.С. Каган и др.). Культура, являясь универсальной характеристикой деятельности, предопределяет направленность того или иного вида деятельности. Для нас важно, что культура как интегративная характеристика деятельности предопределяет приоритетные, особо важные для ее развития направления и сферы деятельности в обществе, в том числе, и экономической деятельности в сфере образования.
Исследователем выявлены особенности формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений в современных условиях развития образования, сущность которых определяется формированием как прагматических, так и нравственных качеств личности, что направлено на нравственную устойчивость к негативным явлениям рыночной среды. Сущность экономической культуры с позиции системного подхода определяется тем, что экономическая культура как компонент общей культуры взаимосвязана со всеми основными компонентами личностной культуры и оказывает влияние на их развитие. Другими словами, экономическая культура есть часть общей культуры в целом, а все составляющие общую культуру компоненты объединяет то, что все они связаны с каким-либо специфическим способом человеческой деятельности. В этом проявляется деятельностный подход к исследованию феномена культуры личности и всех ее компонентов.
В нашем исследовании экономическая культура рассматривается как интегрирующее начало в системе общей культуры личности (как системы более высокого порядка). В обосновании этой взаимосвязи мы опираемся на исследование И.А. Тарасовой[2], которая исходит при этом из следующих положений: экономическая культура как качественная характеристика развития личности способствует ее свободной самореализации и самоопределению в разных видах деятельности; как культура любого вида человеческой деятельности экономическая культура определяет продуктивность, целесообразность, личную и общественную значимость деятельности; проявление экономической культуры связано со всеми компонентами общей культуры, и, в свою очередь, уровень общей культуры личности зависит от степени сформированности ее экономической культуры.
В исследовании выявлены функции экономической культуры руководителя образовательного учреждения. Формирование экономической культуры руководителей образовательных учреждений рассматривается как процесс и результат, что определяет содержание экономической культуры, включающее определенный уровень знаний, умений, опыт деятельности и отношение к ней. В соответствии с этим выделено три структурных компонента экономической культуры: когнитивно-ценностный, мотивационно-ценностный, деятельностно-ценностный.
Экономическая культура, являясь интегративным личностным образованием специалиста, может быть сформирована только в определенных условиях, к которым в данном исследовании относится специально организованный целенаправленный процесс обучения в последипломном образовании. Под формированием экономической культуры личности в данном исследовании понимается специально организованный, планомерный, целенаправленный и поэтапный процесс присвоения личностью производимой культурой идеальной предметности в контексте ее становления и в соответствии с требованиями, предъявляемыми к руководителю образовательного учреждения.
Эффективность формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений обеспечивается комплексом педагогических условий, под которыми понимается совокупность объективных возможностей, содержания, форм и методов организации образовательно-развивающей среды, детерминирующих решение поставленных задач. К основным педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений, мы относим следующие: создание в системе повышения квалификации адаптивной информационно-образовательной среды, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий, позволяющей обеспечить индивидуальную образовательную траекторию руководителей образовательных учреждений; создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующего индивидуальным образовательным запросам слушателей; создание ситуаций успеха через стимулирование самостоятельной познавательной деятельности руководителей образовательных учреждений в экономической сфере.
Анализ проблемы и обоснование теоретических предпосылок формирования экономической культуры позволили нам сконструировать модель формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений, которая включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов.
Адаптивный подход предполагает приспособление всех элементов педагогической системы (целей, задач, содержания, форм организации обучения, методов, способов, средств и технологий обучения, форм организации практической и самостоятельной деятельности, планирования и диагностики достижения результатов обучения, роли преподавателя) к современным требованиям, предъявляемым государством, педагогическим сообществом и лично педагогом к экономической деятельности руководителя образовательного учреждения. Адаптивный подход опирается на систему общедидактических принципов (научности, индивидуализации учебной деятельности, сознательности и активности, системности, последовательности и др.) и системы специфических принципов (динамичности, осознанной перспективы, вариативности методического обеспечения, паритетности), которые коррелируют с общедидактическими.
Необходимо отметить, что центральное место в адаптивной системе обучения занимает обучающийся, его деятельность. Адаптация процесса обучения базируется на таких фундаментальных личностных качествах обучающихся, как индивидуальность, личность, рефлексия.
Индивидуализация процесса обучения заключается в построении индивидуальной траектории формирования экономической культуры каждого руководителя образовательного учреждения.
Адаптивность когнитивно-ценностного компонента экономической культуры руководителей образовательных учреждений обеспечивается модульным построением содержания обучения, структуры и организации образовательного процесса.
Адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений подразумевает также адаптацию личности каждого руководителя образовательного учреждения к освоению всех компонентов экономической культуры в собственном ее (личности) темпе, с учетом ее способностей. Речь идет об ориентации в обучении на личность слушателя, всестороннем учете его личностных характеристик. В процессе обучения в условиях адаптивной системы обучения очень важно, чтобы каждый слушатель, продвигаясь по индивидуальной траектории обучения, постоянно ощущал и осознавал, как проходит процесс обучения и все ли резервы и потенциал его личности используются. При адаптивной системе обучения предполагается осуществление контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы обучающихся. В данной системе работает многоканальная обратная связь: преподаватель – обучающийся, обучающийся – обучающийся, преподаватель – группа обучающихся, обучающийся – группа обучающихся.
При разработке модели (рис. 1 на с. 17) была сформулирована цель, определяющая последовательность освоения обучающимися учебных модулей, раскрывающих когнитивно-ценностные, мотивационно-ценностные, деятельностно-ценностные компоненты экономической культуры, основывающиеся на совокупности экономических знаний, умений, мотивов, необходимых для экономической деятельности руководителей образовательного учреждения. Главной целью модели является формирование экономической культуры в процессе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Кроме содержания обучения, представленного в виде учебных модулей, компонентом модели является технология, представляющая собой совокупность разнообразных дидактических, психологических, методических процедур, организационно и содержательно направленных на формирование экономической культуры. Технология реализуется в процессе обучения поэтапно и включает в себя два последовательных этапа: когнитивно-ориентировочный и практико-направленный. Когнитивно-ориентировочный этап направлен на освоение значимости экономической культуры, которое достигается за счет представления модульной структуры всей подготовки, структурно-логической схемы каждой дидактической единицы учебной программы дисциплины; происходит осознание экономической культуры через рефлексию вновь вводимых экономических символов и понятий, определения экономических знаний и умений, составление глоссария и личного справочника руководителя образовательного учреждения. На втором (практико-направленном) этапе происходит завершение идентификации уровней сформированности экономической культуры у обучающихся как части общей и профессиональной культуры, которая проявляется в четком осознании у руководителей образовательных учреждений выполнения всей номенклатуры признаков экономической культуры, в видении экономической ситуации и умении применять экономические методы при решении возникающих в практике работы образовательного учреждения ситуаций. В технологии представлены формы и методы обучения.
Данная модель является системным целостным представлением деятельности руководителей образовательных учреждений по формированию экономической культуры, оптимизированным по основным составляющим ее компонентам.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Педагогической академии последипломного образования и в образовательных учреждениях г. Москвы (ГОУ СОШ № 932 и ГОУ СОШ № 861 ЮАО г. Москвы) и Московской области (МОУ СОШ № 4 г. Дмитров, МОУ Коммунарский лицей, ГОУ СПО Истринский педагогический колледж, ГОУ СПО «МОМПК», Профессиональный лицей № 92). Всего в эксперименте приняло участие 185 руководителей образовательных учреждений. Цель экспериментального исследования состояла в проверке эффективности модели формирования экономической культуры слушателей.
Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап (2008 г.) предполагал анализ индивидуальных уровней сформированности экономической культуры у руководителей образовательных учреждений, поступивших на курсы повышения квалификации в Педагогическую академию последипломного образования по разработанной критериальной программе и диагностическому инструментарию; подготовку необходимых научно-методических материалов для внедрения модели в образовательный процесс.
Формирующий этап (2008–2010 гг.) предполагал внедрение модели в образовательный процесс; его задачей являлось оптимальное включение всех обучающихся руководителей образовательных учреждений с различным уровнем экономической культуры в индивидуализированный и дифференцированный образовательный процесс.
Контрольный этап (2010 г.) составил часть работы, необходимой для индивидуализации программы естественного обучающего эксперимента. Задачей диагностирующего эксперимента было обеспечение преподавателей и обучающихся точной и достоверной информацией об уровне сформированности экономической культуры. Цель заключалась в диагностике уровней экономической культуры обучающихся, их готовности к самостоятельной организации и осуществлению деятельности по ее развитию; количественной и качественной обработке результатов экспериментальной работы, оценке эффективности реализации разработанной модели.
В соответствии с выявленными критериями (познавательный система экономических знаний; убежденческий экономические чувства и убеждения; поведенческий реализация в экономической деятельности), в исследовании определены уровни, характеризующие сформированность экономической культуры у руководителей образовательных учреждений: исполнительский традиционный (низкий), исполнительский активный (средний), творческий активный (высокий).
Исполнительский традиционный (низкий) уровень характеризуется знанием обучающимися основных положений экономических теорий, умением осуществлять их первичную систематизацию, выделять базовые знания для их дальнейшего обобщения, строить алгоритм их применения к решению простейших прикладных задач; однако знания ограничены и не обладают гибкостью; в деятельности преобладают мотивы, не учитывающие специфику экономической деятельности образовательного учреждения.
Исполнительский активный (средний) уровень характеризуется тем, что обучающиеся обладают умениями обобщать экономические знания в целостные системы на основе аналогии и анализа базового знания, алгоритмизировать решение профессионально-ориентированных задач; повышается оперативность знаний и гибкость их применения; мотивация, учитывающая специфику экономической деятельности образовательного учреждения, актуализирована.
Творческий активный (высокий) уровень характеризуется актуализацией необходимых теоретических знаний при построении алгоритма решения сложных разноуровневых задач; обучающиеся применяют творческие методы умственной деятельности; самостоятельно находят оптимальные обоснованные решения, умеют выделять экономическую ситуацию из множества других, применять всю номенклатуру средств и методов экономики; обладают готовностью к пополнению экономических знаний, к саморазвитию и самосовершенствованию; мотивация деятельности носит устойчивый профессионально ориентированный характер.
Результаты эксперимента подтвердили эффективность разработанной модели формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений, о чем свидетельствуют данные, приведенные на диаграмме 1.
1 Низкий уровень; 2 Средний уровень; 3 Высокий уровень
Диаграмма 1. Распределение обучающихся по уровням сформированности экономической культуры на начало и конец эксперимента (в процентном соотношении)
Статистическая обработка полученных данных (автором был использован критерий Пирсона 2) подтвердила репрезентативность предлагаемой автором модели формирования экономической культуры.
Проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:
1. На основе теоретического анализа философской, экономической, социологической, педагогической литературы установлено, что формирование культуры личности – целостный процесс, требующий единого основания для обеспечения системного воздействия на становление и развитие культуры личности. Методологическими предпосылками выбора в качестве такого основания являются философские положения о ведущей роли деятельности в исследовании общей теории культуры. Опираясь на деятельностный подход, в качестве такого интегративного основания мы выделили экономическую культуру руководителей образовательных учреждений, определили сущность экономической культуры, ее основные функции: познавательную – повышает личностную значимость учения; ценностную – способствует превращению знаний в убеждения и формированию нравственно-ценностных ориентаций к нормам жизни; культурообразующую – обеспечивает саморазвитие и нравственно-ценностное самоопределение личности; адаптивную – выражается в приспособлении индивида к условиям среды, а также в способности преобразовывать действительность; интегративную – проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности.
2. Выявлены критерии сформированности экономической культуры руководителей образовательных учреждений: познавательный (система экономических знаний); убежденческий (экономические чувства и убеждения); поведенческий (реализация в экономической деятельности), в соответствии с которыми выявлены уровни, характеризующие ее степень у руководителей образовательных учреждений: исполнительский традиционный (низкий), исполнительский активный (средний), творческий активный (высокий).
3. В работе обоснован адаптивный подход к представленному в виде модели процессу и результату формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения, базирующийся на таких фундаментальных качествах обучающихся, как индивидуальность, личность, рефлексия, и подразумевающий адаптацию личности каждого руководителя образовательного учреждения к освоению всех компонентов экономической культуры.
4. Предложена модель формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений, включающая в себя целевой компонент, содержательный компонент, технологию обучения и самостоятельную исследовательскую деятельность, структурно и содержательно отражающие связь между этапами формирования экономической культуры и предполагающие достижение конечного результата – повышение уровня экономической культуры руководителей образовательных учреждений и, как следствие, повышение качества их профессиональной деятельности в сфере экономики образования.
5. К основным педагогическим условиям, обеспечивающим продуктивность процесса формирования экономической культуры руководителей, относятся следующие: создание в системе повышения квалификации адаптивной информационно-образовательной среды, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий, позволяющей обеспечить индивидуальную образовательную траекторию руководителей образовательных учреждений; создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующего индивидуальным образовательным запросам слушателей; создание ситуаций успеха через стимулирование самостоятельной познавательной деятельности руководителей образовательных учреждений в экономической сфере.
Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной научной проблемы влияния адаптивного подхода на формирование экономической культуры руководителей образовательных учреждений и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: разработка нормативно-правового обеспечения адаптивной системы повышения квалификации; разработка методов и средств формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений в условиях адаптивной системы повышения квалификации, разработка механизмов взаимодействия в региональном сетевом сообществе образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации при формировании экономической культуры руководителей образовательных учреждений и др.
Основные научные результаты исследования получили отражение
в следующих опубликованных работах автора:
Работы, опубликованные в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерством образования и науки РФ:
- Баграмян Э.Р. Развитие экономической компетентности управленческих кадров образовательных учреждений // Среднее профессиональное образование. 2009. № 10. С. 3435.
- Баграмян Э.Р., Е.В. Чернобай. Адаптивность системы повышения квалификации как условие подготовки современного руководителя образовательного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. № 3. С. 5255.
- Баграмян Э.Р. Формирование экономической культуры руководителей образовательных учреждений в условиях адаптивной системы повышения квалификации // Наука. Образование. Научные кадры. 2011. № 2. С. 133134.
Учебно-методические пособия:
- Баграмян Э.Р., Рабинович П.Д. Практические аспекты применения интерактивных и мультимедиа технологий на уроках: учеб.-метод. пособие. М.: ГОУ Пед. акад., 2010. – 120 с. (авторский вклад – 50%).
- Баграмян Э.Р. Организация совместной деятельности ГОУ Педагогическая академия и кафедрального базового образовательного учреждения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений Московской области: метод. рекомендации / М.Н. Гоглова [и др.]. – М.: ГОУ Пед. акад., 2011. – 24 с. (в соавторстве, авторство не разделено).
Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах общероссийских, региональных и научно-практических конференций:
- Баграмян Э.Р. Нормативное финансирование школы // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2004. № 8. С. 1419.
- Баграмян Э.Р. «Новая школа» и ее экономика // Педагогическая академия. – 2009. № 2. – С. 913.
- Баграмян Э.Р. Повышение экономической квалификации директоров школ // Педагогическая академия. 2009. № 3. С. 911.
- Баграмян Э.Р. Подготовка и переподготовка руководящих педагогических кадров в условиях внедрения ФГОС третьего поколения // Педагогическая академия. 2010. № 3. С. 2729 (в соавторстве, авторство не разделено).
- Баграмян Э.Р., Чернобай Е.В. Роль современной системы повышения квалификации педагогов в подготовке педагога нового поколения // Международные научные исследования. 2011. № 12. С. 5557 (авторский вклад – 50%).
- Баграмян Э.Р. Современные роли преподавателей в адаптивной системе повышения квалификации педагогов // Педагогическая академия. – 2010. № 4. С. 3639.
- Баграмян Э.Р. Повышение экономической квалификации директоров школ // Профессионал. – 2011. № 1. С. 4–5.
[1] URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/
[2] Тарасова И.А. Формирование экономической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе: дис.... канд. пед. наук. 13.00.01. Смоленск, 2009. 190 c.
