Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы (в условиях крупного города )
На правах рукописи
Буданова Ольга Васильевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ПЕДВУЗЕ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (В УСЛОВИЯХ КРУПНОГО ГОРОДА)
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва
2009
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент Горбунова Лариса Николаевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук Попова Ольга Анатольевна
кандидат педагогических наук, доцент Чиндилова Ольга Васильевна
Ведущая организация:
Пермский государственный педагогический университет
Защита состоится: 28 декабря 2009 г. в 11.00 на заседании диссертационного совета Д 008.014.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук Института управления образованием Российской академии наук по адресу: 119121 г. Москва, ул. Погодинская д.8 к.2
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт управления образованием» и на официальном сайте www.iuorao.ru
Автореферат разослан 28 ноября 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Т.И. Пуденко
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования. Успешность системных преобразований, происходящих в современной России, в значительной мере определяется подготовкой специалистов, обеспечивающей их способность не только действовать в условиях изменений, но и осуществлять изменения, определяющие динамику общественно-экономического развития.
В связи с этим в государственных документах акцентируется внимание на необходимости модернизации всех звеньев образовательной системы, включая общеобразовательную школу. Указывается, что в современных условиях увеличивается запрос общества на такие качества школьного учителя, как его готовность осуществлять творческий поиск, овладевать передовыми технологиями, создавать и внедрять инновации. В то же время отмечается, что в школьном образовании все еще сильно влияние прежних стереотипов профессиональной деятельности, не учитывающих диверсификацию образовательных моделей, действующих в системе образования.
Данное несоответствие во многом обусловлено сохранением ориентации среднего и высшего педагогического образования на методы подготовки учителей, игнорирующие дифференцированный характер требований будущей профессиональной среды учителя, ее направленность на изменения. Существующие содержание и организационные формы профессиональной подготовки учителя конструируются без учета того, что в условиях глубоких социальных сдвигов образовательные системы в различных регионах страны приобрели специфические черты.
Такие черты отражают сложность и своеобразие социокультурной ситуации, изменения в образовательных запросах, возможностях разных групп населения и особенно ярко проявляются в образовательных системах крупных российских городов. Последнее обусловлено тем, что именно эти города в настоящее время постепенно превращаются в центры инновационного развития, что стимулирует возникновение и развитие массового спроса на придание образованию, начиная с самых первых его ступеней, инновационного характера, способствующего раскрытию творческого потенциала и личностному саморазвитию каждого ребенка.
Для современного крупного города характерно существенное социокультурное разнообразие населения: оно представлено десятками социокультурных групп, различающихся по социальным, этническим, религиозным, профессиональным, половым, возрастным, семейным, территориальным и иным основаниям. Для каждой такой группы характерны свои ценностные ориентации, целевые установки, стереотипы поведения и т.д., что не может не учитываться в педагогической работе с учащимися.
В сложившейся ситуации вариативность параллельно реализуемых образовательных систем и подходов становится сущностной характеристикой образовательной системы крупного города. Этот общий процесс активно развивается на всех уровнях образования, в том числе и в начальной школе, которая первой испытывает на себе последствия тех динамичных изменений, которые происходят в российском обществе. В настоящее время существует реальное многообразие систем начального образования: наряду с традиционной системой реализуются системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, «Школа XXI века», «Школа 2000» и «Школа 2100», «Школа Гармония», «Перспективная начальная школа» и др.
Это придает особую актуальность созданию в процессе подготовки учителей начальной школы в российских вузах и колледжах необходимых условий для их первичного профессионального самоопределения в существующем разнообразии образовательных систем и подходов, для совершения ими осознанного выбора в соответствии с собственными способностями, достигнутым уровнем подготовки, личностной мотивацией. Поэтому в ходе обучения в педвузах и педколледжах столь важно смоделировать и организовать процесс активной профессиональной адаптации студентов, ведущим средством которой по-прежнему остается педагогическая практика.
Именно в ее ходе будущий учитель получает возможность проверить обоснованность и эффективность приобретенных знаний, умений и навыков, соотнести собственную систему ценностей с требованиями и нормами профессиональной среды, закрепить и развить личностную мотивацию на самореализацию в реальной педагогической деятельности.
Однако в научно-педагогических исследованиях, посвященных проблематике педагогической практики студентов педвузов (О. А. Абдуллина, А. А. Аверина, Н. А. Аверин, И. М. Андреасян, Л. В. Борикова, И. В. Гребнев, О. С. Гребенюк, В. П. Горленко, Н. Н. Загрязкина, Г. М. Кождаспирова, Е. Б. Лысова, Н. Е. Николаева, Е. Л. Перькова, П. Е. Решетников, Т. С. Рожок, А. В. Рогова, В. К. Розов, В. П. Симонов, И. Ф. Харламов, Л. Р. Хасанова, В. Т. Чепиков и др.), вопросы организации, содержания и методов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов обсуждаются и решаются, как правило, без учета вариативности и инновационной направленности – качеств, особенно присущих образовательным системам крупных городов.
Анализ существующих исследований, с одной стороны, и требований к педагогической практике как к ведущему средству профессиональной адаптации будущих учителей, обусловленных изменениями в педагогической действительности, с другой стороны, позволяет сформулировать следующие противоречия:
– между потребностью школ в молодых специалистах, способных активно адаптироваться к условиям развивающегося многообразия образовательных систем и подходов и изменяющимся требованиям к профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях образовательной системы крупного города, и преобладанием в системе подготовки в вузах и колледжах традиционных унифицированных подходов к содержанию и организации педагогической практики как средства профессиональной адаптации;
– между необходимостью проектировать педагогическую практику студентов педагогических вузов и колледжей – будущих учителей начальной школы с учетом специфики региональных образовательных систем, динамизма происходящих в них изменений и неразработанностью подходов к моделированию такой практики;
– между значимостью процессов активной профессиональной адаптации будущих учителей начальных классов в определении результативности их профессиональной подготовки и недостаточным вниманием к организации этих процессов в ходе непрерывной педагогической практики.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования. Она состоит в неразработанности таких процессуально-содержательных характеристик педагогической практики будущих учителей начальной школы, которые способны обеспечить ее эффективность как средства профессиональной адаптации в условиях вариативной образовательной системы современного крупного российского города.
Исходя из отмеченных противоречий и сформулированной проблемы исследования, его темой является «Педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы (в условиях крупного города)».
Объект исследования: педагогическая практика будущих учителей начальной школы в системе профессиональной подготовки студентов педвуза.
Предмет исследования: педагогическая практика в педвузе как средство профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы к работе в условиях образовательной системы крупного российского города.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем модель педагогической практики студентов педвуза – будущих учителей начальной школы, обеспечивающей их профессиональную адаптацию к условиям образовательной системы крупного города.
Гипотеза исследования: педагогическая практика в педвузе будет эффективным средством профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы к работе в условиях образовательной системы крупного российского города, если:
– будут уточнены роль и функции педагогической практики в процессе профессиональной адаптации студентов педвуза – будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы современного крупного города;
– будут выявлены трансформации педагогической деятельности учителя начальной школы, происходящие в условиях вариативной образовательной системы;
– моделирование процессуально-содержательных характеристик педагогической практики будет осуществлено с учетом профессионально-адаптационных проблем, возникающих у студентов в процессе педпрактики в системе начального образования крупного города;
– будет разработана и обоснована модель педагогической практики, обеспечивающая экспертно-аналитическую деятельность студентов, направленную на выявление особенностей педагогической деятельности учителя начальной школы в образовательной системе крупного города, проектирование индивидуальной системы педагогической деятельности в начальной школе, рефлексию и диагностику хода и результатов каждого этапа педагогической практики и осуществление осознанного первичного самоопределения в будущей профессии;
– опытно-экспериментальным путем будет подтверждено повышение эффективности профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы крупного города при реализации разработанной модели педагогической практики.
Задачи исследования:
- На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявить и обосновать роль педагогической практики в профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях динамично развивающейся образовательной системы крупного города.
- Выделить и обосновать трансформации характеристик педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы современного города.
- Определить основные профессионально-адаптационные проблемы, возникающие у студентов педвуза в процессе педагогической практики в начальной школе крупного города.
- Разработать модель педагогической практики, процессуально-содержательные характеристики которой обеспечивают профессиональную адаптацию будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы крупного российского города.
- Установить опытно-экспериментальным путем характер изменений эффективности профессиональной адаптации студентов в процессе реализации разработанной модели педагогической практики.
Теоретико-методологические основания исследования.
В основу исследования положены:
– методологические принципы системности и историчности, раскрытые применительно к закономерностям развития российского высшего педагогического образования и личностного развития педагога в работах Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, В. П. Беспалько, И. Ф. Исаева, Б. Т. Лихачева, А. И. Мищенко, Н. Д. Никандрова, А. В. Петровского, А. А. Реана, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова и др.;
– понимание процесса формирования личности учителя, в том числе в ходе его вузовской подготовки, как процесса личностного саморазвития, основанного на органическом единстве теоретических знаний и их практического применения, превращении профессиональных ценностей учительского труда в системообразующий элемент индивидуальной системы ценностей (С. Г. Вершловский, И. Д. Демакова, С. Б. Елканов, В. А. Канн-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. Г. Мороз, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);
– указания на неразрывную связь внешней (усвоение требований и норм профессиональной среды) и внутренней (присвоение профессиональных ценностей) адаптации, лежащие в основе понимания содержания и закономерностей процесса профессиональной адаптации как комплексной биолого-психологической и педагогической проблемы (работы Ф. Б. Березина, В. Ю. Верещагина, В. П. Казначеева, Е. А. Климова, П. С. Кузнецова, А. Г. Маклакова, А. А. Налчаджяна, А. А. Реана, М. В. Ромма и др.);
– положения и выводы о закономерностях и особенностях профессиональной адаптации школьных учителей, акцентирующие внимание на качественных отличиях различных этапов профессиональной адаптации, на постепенности в движении молодого педагога от простого приспособления к профессиональной среде и ориентации на существующие образцы к самоопределению и саморазвитию в профессии (М. О. Бабуцидзе, З. М. Большакова, С. Г. Вершловский, Л. К. Зубцова, Г. С. Кожухарь, Л. В. Кандыбович, А. Г. Мороз, М. В. Николаева, О. В. Назарова, С. М. Редлих, В. П. Терентей, Н. А. Хамидулина и др.).
– теоретические и практические аспекты роли и значения педагогической практики в процессе формирования личности учителя, методология ее организации, как в содержательном, так и в технологическом плане (О. А. Абдуллина, И. М. Андреасян, Л. В. Борикова, О. С. Гребенюк, Н. Н. Загрязкина, В. К. Розов, Г. М. Кождаспирова, В. П. Симонов, В.Т. Чепиков и др.).
Методы исследования.
Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, существующей по проблематике диссертации; проективно-моделирующие методы; метод постановки констатирующего и формирующего экспериментов; метод экспертной оценки; эмпирические методы сбора и обработки экспериментальных данных (анкетирование, тестирование).
Научная новизна исследования определяется тем, что в нём:
– определены трансформации характеристик педагогической деятельности учителя начальной школы, отражающие особенности вариативной образовательной системы крупного российского города;
– выявлены профессионально-адаптационные проблемы, возникающие у студентов в процессе педагогической практики, и установлена их взаимосвязь с изменением требований к профессиональной деятельности учителя начальной школы в образовательной системе крупного города;
– выявлены и обоснованы изменения в процессуально-содержательных характеристиках педагогической практики, способные повысить эффективность профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в условиях образовательной системы крупного города;
– разработана и апробирована модель педагогической практики будущих учителей начальной школы, позволившая повысить эффективность их первичной профессиональной адаптации и осуществления осознанного профессионального самоопределения в условиях вариативной образовательной системы современного крупного российского города.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
– осуществлено уточнение понятийного аппарата педагогической практики как средства профессиональной адаптации (содержание понятий «профессиональная адаптация», «адаптивность», «профессиональное самоопределение») применительно к условиям образовательной системы крупного города;
– выявлены предпосылки вариативной трансформации образовательной системы и педагогической деятельности учителей начальной школы, связанные с социокультурными особенностями развития крупных городов в современной России;
– дано теоретико-методологическое обоснование принципов создания, логической структуры, содержания и технологии реализации модели педагогической практики будущих учителей начальных классов, адаптированной к решению задач первичного профессионального самоопределения в условиях образовательной системы крупного города.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально проверенная модель педагогической практики может быть использована в педагогических вузах и колледжах не только г. Москвы, но и других городов страны. Отдельные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут служить основой для совершенствования учебных курсов, связанных с теоретико-методологической и практической подготовкой студентов – будущих учителей начальной школы к педпрактике.
Положения, выносимые на защиту.
1. Педагогическая практика студентов педвуза – будущих учителей начальной школы в условиях модернизации образовательной системы страны способна успешно выполнить свои профессионально-адаптационные функции при обязательном учете в ее структуре, содержании и технологии реализации региональных особенностей образовательной системы и связанных с ними трансформаций педагогической деятельности учителей начальной школы.
2. В условиях вариативной образовательной системы крупного города в комплексе требований к профессиональной деятельности учителя начальной школы на первый план выходят: способность успешно работать в различных образовательных системах, используемых в начальной школе; продуктивное применение существующих педагогических инноваций и собственная инновационная деятельность; дифференциация приемов и методов учебно-воспитательной системы с учетом мультикультурного состава контингента учащихся.
3. Наиболее частые и существенные профессионально-адаптационные проблемы возникают у студентов в системообразующих видах педагогической практики (психолого-педагогическая, практика «Пробные уроки», стажёрская практика) при выполнении тех педагогических функций, которые требуют знаний, умений и навыков, позволяющих адаптироваться в разных образовательных системах и подходах, проявлять собственную педагогическую, в том числе – инновационную, активность, содействуют формированию осознанной мотивации на первичное самоопределение в существующем разнообразии систем начального образования и подходов к их практической реализации.
4. Моделирование педагогической практики на основе учета выявленных профессионально-адаптационных проблем позволяет повысить эффективность профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы. Это достигается изменениями в процессуально-содержательных характеристиках педпрактики, направленными на активизацию экспертно-аналитической и рефлексивной деятельности студентов по выявлению соответствия уровня собственной внешней (нормативно-деятельностной) и внутренней (ценностной) адаптивности требованиям различных систем начального образования и осознанное проектирование ими последующей индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития, как непосредственно на период обучения, так и на перспективу.
5. Основными структурно-содержательными изменениями, обеспечивающими решение поставленных профессионально-адаптационных задач с помощью новой модели педагогической практики, являются: модификация содержания и технологии изучения курса «Педагогика начального образования» (практико-ориентированное изучение особенностей педагогической деятельности современного учителя начальной школы в крупном городе); введение системы мастер-классов ведущих педагогов-новаторов, работающих в сфере начального образования по разным образовательным системам; максимальное погружение в реальную педагогическую деятельность в период стажерской практики посредством обязательного прохождения ее в форме постоянной работы в школе на протяжении всего учебного года в качестве учителя-стажера; расширение элементов вариативности в реализации программ системообразующих видов педагогической практики (прохождение этих видов в учреждениях начального образования, использующих разные образовательные системы; включение в программы практики заданий, ориентирующих на применение инновационных методов и средств учебной работы с младшими школьниками, на учет в учебно-воспитательной работе с детьми особенностей окружающей их в крупном городе социокультурной среды).
Диссертационное исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2003-2005 гг.) на основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, а также опыта подготовки студентов Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) – будущих учителей начальной школы к педагогической деятельности (включая организацию и проведение педагогической практики) были сформулированы проблема и гипотеза исследования, определены основные направления последующей теоретической и экспериментальной работы.
На втором этапе (2005-2008 гг.) было проведено теоретико-методологическое обоснование гипотезы исследования и технологии его проведения, осуществлен констатирующий эксперимент и с учетом его результатов разработана модель педагогической практики, проведена последующая опытно-экспериментальная работа по апробации модели и проверке ее эффективности.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы; результаты диссертационного исследования были теоретически обоснованы и оформлены.
Базой исследования являлись:
1) факультет педагогики и методики начального образования Московского гуманитарного педагогического института;
2) общеобразовательные учреждения г. Москвы (уровень начальной школы, всего 70 учреждений), в которых проходили педагогическую практику студенты факультета.
В общей сложности в исследовании приняли участие около 140 студентов очной формы обучения, 9 преподавателей МГПИ, в разные годы выполнявших обязанности групповых руководителей практики, и более 60 учителей (методистов) общеобразовательных учреждений г. Москвы, руководивших практикой со стороны школы или выступавших в роли учителей-наставников (во время стажерской практики).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством выступлений с научными докладами на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современного начального образования» (ноябрь 2006 г.) и «Институт XXI века: подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы)» (ноябрь 2007 г.), проходивших в МГПИ; на научно-методических семинарах кафедры педагогики и методики начального образования МГПИ (март 2006 г., март 2007 г., февраль 2008 г., январь 2009 г.); в процессе руководства педагогической практикой студентов факультета педагогики и методики начального образования МГПИ (2006-2008 гг.); публикацией результатов исследования в специализированных педагогических журналах, сборниках научно-педагогических и методических трудов, подготовкой и изданием учебно-методических пособий, учитывающих результаты исследования.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались применением методологических принципов, соответствующих современному уровню отечественной психолого-педагогической науки, использованием методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, учетом новейших тенденций трансформации образовательной системы России, систематизированных в государственных документах федерального и регионального уровней, опорой на эмпирический материал, отражающий многолетний опыт подготовки учителей начальных классов в Московском гуманитарном педагогическом институте, личным участием автора в этой подготовке, включая организацию педагогической практики студентов, и результатами проведенной экспериментальной работы по проверке предложенной в диссертации модели педагогической практики.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 409 наименований, и пяти приложений.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность исследования; сформулирована проблема и определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; дана характеристика его теоретико-методологических оснований и степени исследованности проблемы в отечественной психолого-педагогической науке; определены научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; указаны средства апробации и внедрения результатов исследования.
В первой главе «Педагогическая практика будущих учителей начальной школы в условиях вариативной образовательной системы крупного города: теоретико-методологические аспекты» проведён анализ существующих в отечественной психолого-педагогической науке теоретико-методологических подходов в изучении роли педагогической практики в профессиональной адаптации будущих учителей (включая учителей начальной школы); особенностей развития профессионально-адаптационных процессов в условиях вариативной образовательной системы, характерной для современного крупного российского города; рассмотрены теоретические аспекты трансформации педагогической деятельности учителя начальной школы в этих условиях; обоснованы методологические принципы моделирования педагогической практики.
Установлено, что в отечественной психолого-педагогической науке сложилась устойчивая традиция понимания педагогической практики как одного из важнейших этапов в формировании и становлении личности учителя в процессе его первичной профессиональной адаптации. По мнению большинства ученых, в профессиональной адаптации учителей проявляются как общие закономерности адаптационного процесса в системе «человек – социальная среда», так и частные закономерности, присущие именно данной профессии (учитель) и данной социальной среде (образовательная система во всех составляющих ее звеньях) (С. Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. М. Рогов, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).
С точки зрения социальной адаптации центральное место отводится фактору принятия и присвоения индивидом тех ценностей и норм, которые доминируют в данной социальной среде. Авторами выделяются два основных вида адаптации: внешняя, когда индивид следует принятым ценностям и нормам, но не присваивает их в качестве составной части собственной системы ценностей (имеет место стратегия приспособление к среде), и внутренняя, когда такое присвоение происходит (стратегия взаимодействия) (Ф. Б. Березин, В. П. Казначеев, П. С. Кузнецов, А. Г. Маклаков, А. А. Налчаджян, А. А. Реан, М. В. Ромм и др.).
Собственно профессиональная адаптация в научной литературе интерпретируется как процесс «субъект-субъектных» взаимодействий, в ходе которого индивид, с одной стороны, удовлетворяет свои требования и ожидания, предъявляемые к профессии и условиям ее осуществления и, с другой стороны, выявляет свое соответствие тем требованиям, которые к нему предъявляют структура и содержание деятельности, условия ее осуществления и те социальные группы (коллективы), под контролем которых протекает профессиональная деятельность индивида (В. А. Бодров, Г. П. Логинова, С. А. Дружилов, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников и др.).
Для понимания содержания и механизмов профессиональной адаптации учителей методологическое значение имеют концептуальные подходы к пониманию формирования личности учителя в процессе его профессиональной подготовки и педагогической деятельности, содержащиеся в работах О. А. Абдуллиной, С. Г. Вершловского, Ф. Н. Гоноболина, С. Б. Елканова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина и др.
Особого внимания заслуживает периодизация содержания и особенностей становления личности учителя в ходе профессиональной адаптации, содержащаяся в исследованиях Л. М. Митиной. В профессиональной адаптации этот автор выделяет три основных этапа – профессионального самоопределения, профессионального утверждения и профессионального развития – первый из которых, как правило, совпадает с периодом обучения в вузе и первыми годами профессиональной работы.
Анализ научно-педагогических (в том числе диссертационных) работ, рассматривающих различные аспекты профессиональной адаптации учителей (М. О. Бабуцидзе, Н. А. Ершова, Л. К. Зубцова, Л. В. Кандыбович, Г. С. Кожухарь, А. Г. Мороз, О. В. Назарова, С. М. Редлих, Н. А. Хамидулина и др.), позволил определить совпадение позиций разных авторов в признании решающей роли, которую в успешной профессиональной адаптации играет формирование у будущего учителя собственной позиции по отношению к имеющимся образцам педагогической деятельности, умения делать самостоятельный выбор между различными вариантами образовательных систем и технологий. Аналогичный подход нашел свое отражение и в работах ученых, которые специально занимались изучением особенностей вузовской подготовки и происходящей в ее ходе профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы (Л. В Каткова, Е. А. Маркушевская, М. В. Николаева, Е. Л. Перькова, Т. С. Рожок, Л. Р. Хасанова).
В учебных пособиях и многочисленных диссертационных работах, посвященных месту и роли педагогической практики в процессе вузовской подготовки и профессиональной адаптации будущих учителей (О. А. Абдуллина, И. М. Андреасян, Т. Ф. Белоусова, Е. Е. Бойко, Л. В. Борикова, М. А. Галанова, О. С. Гребенюк, Г. М. Коджаспирова, Т. А. Крюкова, И. В. Коротков, М. В. Миронова, Е. В. Оганесян, В. К. Розов, А. Н. Саврасова, Е. Г. Саливон, В. П. Симонов, Е. Р. Скворцова, В. Т. Чепиков, Г. Г. Эрнст и др.), включая особенности педагогической практики в начальной школе (Л. В. Борикова, Г. М. Коджаспирова, В. Т. Чепиков), акцент делается на обосновании и практической разработке индивидуально-ориентированного и программно-вариативного подходов к организации педагогической практики, мотивирующих студентов на формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.
Анализ имеющихся в научно-педагогической литературе теоретико-методологических подходов к проблемам профессиональной адаптации будущих учителей и педагогической практики как начальному этапу этой адаптации, показал, что в своей совокупности они могут служить необходимым основанием для разработки различных моделей педагогической практики, учитывающих, в частности, региональную дифференциацию образовательных систем, происходящую в нашей стране в последние десятилетия.
Показано, что подобная дифференциация отражает реакцию образовательной системы страны на социальную трансформацию всего российского общества и принимает наиболее отчетливые формы в крупных городах, поскольку именно в них происходит интенсивное усиление социального неравенства при одновременном росте мультикультурности населения. Социокультурное пространство крупного города приобретает мозаичный характер, одним из последствий которого становится прогрессирующее увеличение разнообразия образовательных запросов и образовательных возможностей различных групп населения.
Образовательная система крупного города в целом и ее отдельные звенья, включая начальную школу, реагируют на эти изменения посредством расширения вариативности типов образовательных учреждений, применяемых образовательных систем и технологий их реализации, переносом акцента в учебно-воспитательном процессе на личностно-ориентированное обучение. Одним из главных результатов данных процессов является появление новых требований к профессиональной деятельности педагогов, что стимулирует ее качественную трансформацию на всех уровнях общего образования.
На уровне учителей начальной школы подобная трансформация проявляется в формировании таких требований к их профессиональной компетентности как: постоянное расширение арсенала профессиональных знаний, умений и навыков, что позволяет успешно работать в различных типах начальных школ и в различных образовательных системах; активизация творческого начала в работе, поиск и продуктивное использование педагогических инноваций, собственная инновационная деятельность; дифференциация приемов и методов учебно-воспитательной работы с младшими школьниками с учетом мультикультурной сложности населения крупного города; применение информационных технологий в учебном процессе и профессиональном саморазвитии.
Все это делает актуальным уточнение задач и функций педагогической практики будущих учителей начальной школы как средства их профессиональной адаптации.
На первый план в комплексе профессионально-адаптационных задач, решаемых в ходе педагогической практики, выдвигается формирование у студента осознанной внутренней (ценностной) мотивации на первичное личностно-профессиональное самоопределение в сегментированном образовательном пространстве на основе непрерывно развивающейся функциональной вариативности его непосредственной учебно-воспитательной деятельности (от апробирования нормативных педагогических образцов к инновационному обновлению педагогических методов и технологий).
Такого результата можно достичь, если системообразующим ядром всей педагогической практики станет активная профессиональная адаптация, основанная на стратегии творческого «субъект-субъектного» взаимодействия будущих и действующих педагогов во всем разнообразии реализуемых в образовательной системе крупного города моделей начального образования.
Подобная постановка вопроса, требует, на наш взгляд, некоторого уточнения – применительно к педагогической практике в условиях вариативной образовательной системы крупного города – понятийного аппарата, используемого в психолого-педагогической науке при исследовании процессов профессиональной адаптации, а именно содержания следующих категорий: «профессиональная адаптация», «адаптивность», «профессиональное самоопределение».
Их содержание в контексте проблематики и методологии настоящего исследования может быть определено таким образом:
– профессиональная адаптация носит первичный, до известной степени превентивный – по отношению к потенциальным профессионально-адаптационным проблемам, возникающим в условиях динамичного развития системы начального образования крупного города – характер и происходит в процессе непрерывного активного творческого взаимодействия будущего педагога с другими субъектами образовательного пространства, представляющими различные модели начального образования;
– результатом этого процесса является достижение определенного уровня профессиональной адаптивности: внешней (степень усвоения профессиональных нормативных требований, отражающих вариативность образовательной системы современного города) и внутренней (степень присвоения профессиональных ценностей, определяющих характер данных нормативных требований);
– суммирующим показателем эффективности профессиональной адаптации и достижения адекватного для данной образовательной системы уровня внешней и внутренней адаптивности является первичное профессиональное самоопределение, то есть осознанный мотивированный выбор будущим учителем траектории своей последующей личностно-профессиональной самореализации в вариативном пространстве начального образования, существующем в современном городе.
Обеспечение такого содержательного наполнения педагогической практики как первичного этапа профессиональной адаптации, требует, как показал анализ теоретико-методологических аспектов данной стороны педпрактики, системной модификации, основанной на учёте современных особенностей педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы.
Среди научных методов, позволяющих провести такую системную модификацию, наибольшей эффективностью, на наш взгляд, обладает метод моделирования, широко применяемый в самых различных отраслях науки и практической деятельности. Моделирование позволяет, изменяя те или иные системные параметры, прогнозировать поведение всей системы в измененных внешних обстоятельствах, выстраивать соответствующие «сценарии» ее функционирования.
В соответствии с общенаучными принципами моделирования выделены и конкретизированы этапы моделирования применительно к решению задач, поставленных в настоящем исследовании: 1) структурно-функциональный анализ системы педпрактики и выявление ее системообразующих характеристик; 2) определение параметров исходной модели, подлежащих модификации (выявление основных профессионально-адаптационных проблем, возникающих в процессе педагогической практики – проведение констатирующего эксперимента); 3) разработка новой модели; 4) практическая апробация разработанной модели (формирующий эксперимент); 5) анализ результатов апробации разработанной модели (определение ее адекватности поставленным задачам).
Таким образом, в первой главе диссертации осуществлен анализ существующих в российской психолого-педагогической науке теоретико-методологических подходов к проблеме педагогической практики и ее роли в профессиональной адаптации будущих учителей (в частности – учителей начальной школы); выявлены особенности региональной образовательной системы, характерной для современного российского крупного города, и их отражение в качественной трансформации педагогической деятельности учителей начальной школы; проведено уточнение понятийного аппарата профессиональной адаптации применительно к проблематике настоящего исследования; обосновано применение метода моделирования как наиболее эффективного исследовательского инструмента для решения поставленных в диссертации задач; определены последовательность и содержание моделирования (опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации новой модели педагогической практики).
Во второй главе «Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели педагогической практики будущих учителей начальной школы» представлены содержание и результаты экспериментальной части диссертационного исследования.
Отмечено, что опытно-экспериментальная работа в ходе исследования проводилась на базе факультета педагогики и методики начального образования Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) и образовательных учреждений г. Москвы (уровень начальной школы, всего 70 учреждений), в которых студенты проходили педагогическую практику, обоснованы причины выбора данной исследовательской базы.
Временная протяжённость опытно-экспериментального этапа – четыре учебных года (2004-2005 уч. год – проведение констатирующего эксперимента; 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008 уч. года – проведение формирующего эксперимента). Состав участников: около 140 студентов очной формы обучения (~ 85% общей численности студентов факультета за эти годы), 9 преподавателей МГПИ, в разные годы выполнявших обязанности групповых руководителей практики (90%), и более 60 учителей (методистов) общеобразовательных учреждений г. Москвы, руководивших практикой со стороны школы или выступавших в роли учителей-наставников (во время стажерской практики) (85%).
В главе осуществлен структурно-функциональный анализ системы педагогической практики студентов педвуза (на примере факультета педагогики и методики начального образования МГПИ), позволивший выделить ее системообразующие структуры; обоснованы принципы и разработана критериально-диагностическая система, позволяющая выявить профессионально-адаптационные проблемы, возникающие в процессе педагогической практики, и отслеживать динамику развития профессионально-адаптационных качеств; охарактеризован ход и обобщены результаты констатирующего эксперимента; с их учетом проведена разработка модели педагогической практики студентов – будущих учителей начальной школы в условиях вариативной образовательной системы крупного российского города; раскрыты принципы организации, содержание и методика проведения формирующего эксперимента, направленного на проверку повышения эффективности профессиональной адаптации в результате применения разработанной модели; анализируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы по проверке адекватности апробированной модели решению исследовательских задач диссертации.
Посредством структурно-функционального анализа существующей системы педагогической практики были выделены ее системообразующие – с точки зрения обеспечения профессиональной адаптации – структуры: учебный курс «Педагогика начального образования», определяющий методологию профессионального самоопределения (в том числе через педагогическую практику), и три вида педагогической практики (психолого-педагогическая, практика «Пробные уроки» и стажерская практика), в ходе которых происходит постоянное «субъект-субъектное» взаимодействие студента со всеми участниками образовательного процесса в начальной школе и во всем объеме профессиональных функций учителя начальной школы.
Выявление данных структур и анализ их исходного содержания и технологии реализации позволили выявить перспективные направления модификации процессуально-содержательных характеристик педагогической практики, позволяющие, в соответствии с гипотезой данного исследования, рассчитывать на повышение эффективности профессиональной адаптации.
Отмечены возникающие при разработке модели педагогической практики проблемы: критерии выделения параметров, подлежащих изменениям; диагностика изменения этих параметров; методика проведения эмпирической верификации валидности разработанной модели (этапы и содержание опытно-экспериментальной работы).
Разработка системы критериев была основана на сложившемся в отечественной психолого-педагогической науке понимании профессиональной адаптации как процесса, имеющего внешнюю и внутреннюю стороны. Согласно исследованиям Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, А. Г. Мороза, Т. С. Поляковой и др., суммарными внешними показателями достигнутого уровня профессиональной адаптивности могут служить, во-первых, количество и характер педагогических затруднений, возникающих в деятельности учителя, во-вторых, способы его реагирования на возникшие затруднения.
Исходя из ранее выявленных изменений в профессиональной деятельности учителей начальной школы в вариативной образовательной системе крупного города, выделено несколько характерных групп затруднений в учебно-воспитательной работе, наличие и степень проявления которых могут рассматриваться как критерии для оценки процесса профессиональной адаптации именно в данной образовательной системе: затруднения, связанные с применением методов и средств обучения, относящихся к разным образовательным системам, применяемым в современной начальной школе (адекватность методов и средств данной педагогической системе); затруднения в организации самостоятельной работы учащихся со знанием, включая применение в начальном образовании (на уровне 3-4-х классов) методов учебной проектно-исследовательской работы; затруднения, связанные с использованием диалоговых форм учебной и внеучебной коммуникации; затруднения, связанные с неоднородным социокультурным (этнокультурным) составом контингента учащихся.
Применительно к способу реагирования на возникающие педагогические затруднения критерием является выбор одной из двух моделей такого реагирования: активные усилия по преодолению возникшего затруднения, ведущие к частичному или полному изменению проблемной педагогической ситуации, или отсутствие таких усилий и пассивное приспособление к педагогической ситуации.
При определении критериев, позволяющих оценить характер внутренней адаптации, была принята во внимание точка зрения, высказываемая в современной педагогической литературе, что именно проявляемая в ходе практики педагогическая активность (самостоятельность, инициативность, стремление в учебно-воспитательной работе не только добросовестно следовать устоявшимся образцам, но и применять методы и средства, которые имеют инновационный характер) может рассматриваться как косвенный критерий процесса внутренней профессиональной адаптации.
В число таких критериев дополнительно была включена способность студента – будущего учителя начальной школы еще в ходе педагогической практики сделать осознанный, мотивированный выбор конкретной образовательной модели, которая им рассматривается в качестве предпочтительной в плане перспектив своей последующей личностно-профессиональной самореализации.
В основание диагностической системы были положены принципы комплексности (применимость на всем протяжении видов педагогической практики и ко всем ее участникам) и коррелируемости (возможность установления статистически значимых зависимостей изменения уровней профессиональной адаптивности от вносимых модельных изменений).
В соответствии с этим были определены три диагностических метода: анализ отчетов студентов и преподавателей (методистов) – групповых руководителей практики; анкетирование студентов; экспертные оценки (опросы) учителей (методистов) образовательных учреждений, на базе которых проходила практика.
Констатирующий эксперимент был проведён в течение 2004-2005 уч. года, им было охвачено около 85% всех потенциальных участников (студенты факультета, проходившие практику, преподаватели вуза, являвшиеся групповыми руководителями практики, учителя начальных школ, в которых проводилась практика).
Целью констатирующего эксперимента было определить характер и уровень профессионально-адаптационных проблем, возникающих в ходе педагогической практики, которые связаны с недостаточным учетом при ее подготовке и проведении трансформаций педагогической деятельности учителей начальной школы в условиях вариативной образовательной системы.
Полученные результаты суммировались в таблицы, вынесенные в силу их значительного объема в приложения к диссертации.
В ходе эксперимента было проведено в соответствии с разработанной критериально-диагностической системой исследование профессионально-адаптационных проблем, возникающих у студентов, проходящих все три системообразующих вида педпрактики (психолого-педагогическая, «Пробные уроки» и стажерская) по традиционной системе. Проводилось анкетирование студентов по специально разработанным анкетам (их образцы представлены в приложениях к диссертации) после окончания данного вида педпрактики и во время ее проведения (практика «Пробные уроки», занимающая три семестра 3-4-го курсов обучения), а также экспертные опросы учителей школ, работающих со студентами (после окончания практики). Были проведены итоговые конференции студентов, участвовавших в психолого-педагогической практике и практике «Пробные уроки», со специальным обсуждением проблем профессионально-адаптационного характера, собраны, систематизированы и обработаны отчеты студентов и групповых руководителей практики от вуза.
Анализ всех полученных эмпирических источников позволил сделать два основных выводы, принципиально важных для последующей разработки новой модели педагогической практики: 1) у студентов проявился высокий уровень затруднений при выполнении именно тех функций учителя начальной школы, которые относятся к числу основных требований к его деятельности в вариативной образовательной системе современного крупного города, что свидетельствовало об относительно низком уровне внешней адаптивности к этой системе (рис. 1); 2) подавляющее большинство студентов признавало тормозящую роль, которую в профессиональной адаптации играет недостаточный учет в ходе теоретической и методической подготовки к практике, в содержании и технологии ее проведения специфических требований к работе учителя начальной школы, которые характерны для условий вариативной образовательной системы. До 100% студентов-участников констатирующего эксперимента позитивно отнеслись к предложенным в анкетах изменениям в системе педагогической практики (рис. 2).
Рис. 1. Уровни внешней адаптивности
(практика «Пробные уроки» и стажёрская практика)
Рис. 2. Оценка студентами факторов, оказывающих отрицательное влияние на профессиональную адаптацию, и желательности мер по модификации
системы педагогической практики
Следовательно, констатирующий эксперимент подтвердил гипотезу о необходимости внесения модельных изменений в систему педагогической практики, учитывающих особенности образовательной системы крупного города и педагогической деятельности учителя начальной школы в ней.
Посредством обобщения теоретического анализа проблем моделирования педагогической практики и результатов констатирующего эксперимента разработана модель педагогической практики на основе модификации ее следующих процессуально-содержательных характеристик (рис 3).
1. В систему педагогической практики введен новый структурный элемент – мастер-классы педагогов учреждений начального образования г. Москвы, предоставляющие студентам возможность на практике познакомиться с различными педагогическими системами и подходами к их реализации (особенно содержащими инновационные подходы), реализуемыми в начальном образования столицы.
2. Модифицированы содержание и технология изучения общепрофессионального курса «Педагогика начального образования» за счет расширения тематики, освещающей теорию и практику реализации общих принципов педагогической деятельности учителя начальной школы в образовательной системе крупного города, и смещения центра тяжести в самостоятельной работе студентов на практико-ориентированный анализ особенностей работы педагога начального образования в этой системе.
3. Внесены изменения в содержание и формы реализации системообразующих видов педагогической практики:
в психолого-педагогической практике усилен акцент на учет студентом в его деятельности индивидуальных и групповых психолого-поведенческих различий учащихся социокультурного (этнокультурного) генеза, а также влияния этих факторов на учебно-воспитательную работу;
в практике «Пробные уроки» выделены два предметно-деятельностных блока: базовый и вариативный. Содержание первого блока включило задания и формы их реализации, отражающие общие требования к учебно-воспитательной работе учителя начальной школы, характерные для образовательной системы крупного города. Содержание второго блока варьировалось применительно к специфике педагогической деятельности в том учреждении начального образования, где студент проходит практику (тип учреждения, используемая в нем система начального образования, специфика контингента учащихся и т.п.);
программа стажерской практики, на протяжении которой студент работает в качестве учителя-стажера в конкретном образовательном учреждении на протяжении всего учебного года, стала формироваться в соответствии с той образовательной моделью, которая реализуется в данной начальной школе. Обязательным компонентом учебно-воспитательной работы было определено использование технологий, формирующих и активизирующих самостоятельную, в том числе учебно-исследовательскую, работу младших школьников (на уровне 3-4-х классов – при наличии соответствующих условий
Рис. 3. Модель педагогической практики студентов – будущих учителей начальной школы
– и с методически оправданным использованием информационных технологий). Проводимый в ходе практики педагогический эксперимент, предоставляющий эмпирический материал для дипломной работы, должен был содержать элементы инновационного подхода в рамках реализуемой в данном учреждении образовательной модели.
Разработанная модель педагогической практики была апробирована в ходе формирующего эксперимента, проведенного в течение трех учебных лет (2005-2006, 2006-2007, 2007-2008). Этим экспериментом было охвачено в общей сложности 118 студентов дневного отделения факультета педагогики и методики начального образования МГПИ, что составило примерно 85% от общего числа студентов, обучавшихся за эти годы на 3-5 курсах. Студенты были разделены на экспериментальные и контрольные группы в каждом из структурных элементов модели (в среднем по всем курсам, участвовавшим в формирующем эксперименте, соотношение численности студентов в этих группах составило соответственно 70:30).
Также в эксперименте за три года приняли участие: 7 преподавателей (методистов) вуза, выполнявших в разные годы обязанности групповых руководителей практики (90%); 17 учителей и методистов из школ, на базе которых студенты проходили психолого-педагогическую практику и практику «Пробные уроки» (~85%); 42 учителя (учителей-наставников) из школ, выбранных студентами 5-го курса для прохождения стажёрской практики (~85%). Число общеобразовательных учреждений, в которых проходили практику студенты, принимавшие участие в эксперименте, составило 70 учреждений.
Ход формирующего эксперимента может быть описан следующим образом.
1. Осуществлена модификация программы учебного курса «Педагогика начального образования» и соответствующих программ всех трех видов педагогической практики (психолого-педагогической, «Пробные уроки» и стажерской). Она заключалась во включении в содержание и технологию реализации данных программ модельных изменений, которые, как предполагалось, должны были способствовать повышению уровней внешней и внутренней адаптивности студентов, занимающихся по модифицированным программам.
2. Определена тематика и персональный состав мастер-классов педагогов начального образования г. Москвы, предлагаемых для посещения студентам на протяжении периода проведения формирующего эксперимента.
3. Определены экспериментальные и контрольные группы (фактически совпадающими с курсами соответствующих годов обучения), участвующие в опытно-экспериментальной работе.
4. На протяжении 2005-2006 уч. года читался немодифицированный вариант учебного курса «Педагогика начального образования», контрольные группы 3, 4 и 5-го курсов прошли свои виды педагогической практики также по прежним, немодифицированным программам. Часть студентов 3-5 курсов начали посещать мастер-классы. Проведена диагностика внешней и внутренней адаптивности студентов контрольных групп по всем видам педпрактики. Полученные результаты сопоставлены с аналогичными результатами участников констатирующего эксперимента, проведён их анализ.
5. На протяжении 2006-2007 и 2007-2008 уч. годов студентам читался модифицированный вариант учебного курса «Педагогика начального образования», студенты экспериментальных групп проходили все три вида практики по модифицированным программам, посещались мастер-классы. Проведена диагностика внешней и внутренней адаптивности студентов экспериментальных групп по всем видам педпрактики. Полученные результаты сопоставлены с аналогичными результатами участников контрольных групп, проведен их анализ.
6. Проведены обработка и обобщение полученных за три года результатов, выявлены корреляционные зависимости повышения уровней внешней и внутренней адаптации от модельных изменений, внесенных в структуру, содержание и технологию реализации системы педагогической практики будущих учителей начальной школы.
Аналитическая работа, проведенная по итогам формирующего эксперимента, позволила установить наличие и характер корреляционных зависимостей, связанных с изучаемыми в ходе эксперимента аспектами профессионально-адаптационного процесса: 1) между показателями внешней и внутренней адаптивности контрольной и экспериментальных групп в каждом из трех видов педагогической практики; 2) между показателями внешней и внутренней адаптивности, дифференцированными по группам студентов, которые проходили педагогическую практику в разных экспериментальных режимах (одни студенты занимались по модифицированному учебному курсу «Педагогика начального образования» и участвовали в мастер-классах, другие – тоже занимались по модифицированному учебному курсу, но не участвовали в мастер-классах, третьи – не имели ни того, ни другого опыта, хотя и прошли конкретную практику в экспериментальном режиме).
Для проведения анализа соответствующие данные были систематизированы в специальных таблицах, включенных в приложения к диссертации, в которых отражены изменения показателей выявленных критериев в контрольных и экспериментальных группах.
Общей чертой всех этих изменений является повышение уровней внешней и внутренней адаптивности у студентов экспериментальных групп, проходивших практику по разработанной в исследовании модели педагогической практики, по сравнению с их коллегами из контрольных групп.
В качестве иллюстрации характера и уровня этой положительной динамики можно привести – как наиболее показательные – данные по изменению уровня педагогических затруднений и динамике уровня внутренней адаптивности у студентов контрольной и экспериментальных групп, проходивших стажерскую практику (рис. 4, 5)
Рис. 4. Динамика изменений уровня педагогических затруднений по итогам стажёрской практики
(контрольная группа, 2005-2006; экспериментальные группы 2006-2007,
2007-2008)[1]
Особенное значение, на наш взгляд, имеет зафиксированное на стадии формирующего эксперимента повышение почти в два раза (практически по всем видам диагностики) по сравнению с контрольной группой уровня внутренней адаптивности, что является весомым аргументом в пользу обоснованности предположения о том, что осознанный выбор студентом пространства своей профессиональной самореализации в значительной мере определяется раскрытием и реализацией в ходе педагогической практики у него именно тех качеств, которые наиболее востребованы в современной начальной (и общеобразовательной в целом) школе: самостоятельности, инициативности, желания и способности искать, находить и самому создавать педагогические инновации, применять информационные технологии.
Проведенный анализ обнаружил и еще одну принципиально важную зависимость: конечная эффективность модельных изменений определяется их системностью, именно комплексное воздействие всех модельных изменений на протяжении всего цикла педагогической практики наиболее продуктивно воздействует на способности студентов успешно справляться с конкретными педагогическими затруднениями, облегчает процесс их внешней профессиональной адаптации.
Рис. 5. Динамика развития внутренней адаптивности по итогам стажёрской практики
(контрольная группа, 2005-2006; экспериментальные группы 2006-2007, 2007-2008)
К этому следует добавить убедительную динамику изменения уровня внутренней адаптивности в зависимости от полноты участия студентов в эксперименте (Рис. 6). Лучшие качественные изменения практически по всем показателям продемонстрировали студенты, наиболее глубоко включенные в эксперимент, прежде всего, через участие в мастер-классах.
Так, например, среди выпускников последних двух лет, начавших после окончания вуза свою профессиональную карьеру в московском начальном образовании, соотношение тех, кто максимально использовал возможности, созданные модельной трансформацией системы педагогической практики в МГПИ, и тех, кто эти возможности до конца не использовал, составило соответственно 64 и 36, 73 и 27 процент.
Если же учесть, что в общей сложности 78 и 71% выпускников из числа участников эксперимента в 2007 и 2008 гг. пополнили ряды учителей начальной школы г. Москвы (в 2006 г. их оказалось гораздо меньше – только 45%), то корреляционные зависимости, эмпирически диагностированные и проанализированные в ходе всей опытно-экспериментальной работы, приобретают в значительной мере завершенный, системный вид.
Рис. 6. Динамика изменений уровня внутренней адаптивности
в зависимости от полноты участия в эксперименте
(практика «Пробные уроки»)
Группа C** – студенты, которые не прошли модифицированного курса «Педагогика начального образования» и не участвовали в мастер-классах
Группа D* – студенты, которые прошли модифицированный курс «Педагогика начального образования» и участвовали в двух и более мастер-классах
Таким образом, можно сделать выводы, суммирующие результаты опытно-экспериментального этапа исследования:
– осуществлен структурно-функциональный анализ традиционной системы педагогической практики на примере такой системы, реализуемой в МГПИ, позволивший выявить системообразующие элементы, подлежащие модельным изменениям;
– для исследования динамики развития в ходе педагогической практики профессионально-адаптационных качеств разработана система критериев, отражающих наиболее важные стороны педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы современного (столичного) крупного города, и средств ее диагностики;
– проведенный на основе разработанной критериально-диагностической системы констатирующий эксперимент позволил обнаружить профессионально-адаптационные проблемы, что подтвердило необходимость внесения в существующую систему педагогической практики модельных изменений;
– с учетом результатов констатирующего эксперимента была разработана новая модель педагогической практики, апробированная в ходе формирующего эксперимента 2005-2008 гг.;
– полученные в ходе этого эксперимента эмпирические данные и их последующий анализ позволили диагностировать на необходимом уровне доказательности наличие корреляционных зависимостей между внесенными модельными изменениями и позитивными изменениями в развитии профессионально-адаптационных процессов у студентов факультета, участвовавших в эксперименте;
– тем самым опытно-экспериментальным путем была подтверждена гипотеза, положенная в основание настоящего диссертационного исследования, достигнута его цель и решены поставленные в нем научно-теоретические и научно-практические задачи.
Заключение
Проведенная в диссертационном исследовании теоретико-аналитическая и опытно-экспериментальная работа позволила следующим образом суммировать его результаты.
1. Выявлена и обоснована роль педагогической практики как важнейшего средства профессиональной адаптации студентов педвузов – будущих учителей начальной школы, эффективность которой в условиях динамично развивающейся образовательной системы крупного города определяется соответствием задач, функций, содержания и технологии реализации педпрактики особенностям этой системы и связанным с ними изменениям в профессиональной деятельности педагогов системы начального образования.
2. Выделены и обоснованы качественные изменения, происходящие в педагогической деятельности учителя начальной школы в условиях вариативной образовательной системы крупного города: расширение арсенала профессиональных знаний, умений и навыков, позволяющих успешно работать в различных типах начальных школ и в различных педагогических системах; активизация творческого начала в работе, поиск и продуктивное использование существующих педагогических инноваций, собственная инновационная деятельность; дифференциация приемов и методов учебно-воспитательной работы с младшими школьниками с учетом мультикультурной сложности населения города; применение информационных технологий в учебном процессе и профессиональном саморазвитии.
3. Установлено, что основные профессионально-адаптационные трудности, возникающие у студентов в ходе педпрактики, связаны с реализацией комплекса знаний, умений и навыков, требующихся для успешной работы в тех сферах профессиональной деятельности учителя начальной школы, которые отражают качественные изменения в данной деятельности, происходящие в условиях вариативной образовательной системы крупного города. В соответствие с этим обоснованы содержание и технология изменений в учебном курсе «Педагогика начального образования» и системообразующих видах педагогической практики (психолого-педагогическая, практика «Пробные уроки», стажерская практика), необходимость дополнительного введения в систему педпрактики мастер-классов педагогов начального образования, работающих в разных педагогических системах.
4. Разработана модель педагогической практики, процессуально-содержательные характеристики которой модифицированы посредством включения структур и функций, обеспечивающих повышение профессиональной адаптивности будущих учителей начальной школы к работе в условиях образовательной системы крупного города.
5. Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность профессиональной адаптации будущих учителей начальной школы в рамках реализации разработанной модели. Установлено наличие устойчивых корреляционных связей между процессуально-содержательными модельными изменениями и повышением уровней внешней и внутренней профессиональной адаптивности студентов в условиях вариативной образовательной системы современного крупного российского города.
По теме диссертации опубликованы следующие работы
В журналах, рекомендованных ВАК РФ
1. Буданова, О. В. Педагогическая практика в системе формирования профессиональной компетентности [Текст] / О. В. Буданова // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 4. – С. 56-58., 0.3 п.л.
Научные статьи
2. Буданова, О. В. LEGO: Среда, игрушки, инструмент [Текст] / О. В. Буданова // Игра и игровые технологии в образовательном процессе: сб. науч. ст. – М.: МГПИ, 2004. – С. 5-7., 0.5 п.л.
3. Буданова, О. В. Социально-ориентирующие игры как средство познания окружающего мира и развития интеллектуальных способностей воспитанников ДОУ. Метод. пособие [Текст] / О. В. Буданова // Микляева, Н. В. Управление процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2006. – С. 137-143., 0.7 п.л.
4. Буданова, О. В. На работу в школу не явился [Текст] / О. В. Буданова // Учитель. – 2006. – № 4. – С.83-85., 0.2 п.л.
5. Буданова, О. В. Проблемы профессиональной адаптации будущих учителей начальных классов в городе-мегаполисе [Текст] / О. В. Буданова // Институт XXI века: подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы): материалы науч.-практ. конф. – Вып. 2. Т. 1. – М.: МГПИ, 2007. – С. 47-50., 0.3 п.л.
6. Буданова, О. В. Игра в системе профессиональной деятельности учителя начальной школы [Текст] / О. В. Буданова // Педагогические основы развития креативности студентов и школьников. Материалы III науч.-практ. конф. / Под ред. канд. пед. наук Э. К. Никитиной. – М.: АПКиППРО, 2008. – С. 131-135., 0.5 п.л.
7. Буданова, О. В. Психолого-педагогические условия профессиональной адаптации будущих учителей начальных классов [Текст] / О. В. Буданова // Актуальные проблемы современного начального образования. Материалы науч.-практ. конф. – Вып. 1. – М.: Изд-во РГАУ-МСХА имени К. А. Тимирязева, 2008. – С. 30-42., 1.6 п.л.
8. Буданова, О. В. О необходимости оказания научно-методической поддержки молодых учителей начальных классов в системе дополнительного образования [Текст] / О. В. Буданова / Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. – Вып. 14. – М.: МАПДО, ИПКгосслужбы, 2008. – С. 64-69., 1.3 п.л.
9. Буданова, О. В. Средства самооценки результативности программ ДПО как фактор профессиональной мотивации слушателей [Текст] / О. В. Буданова // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. – Вып. 15. – М.: МАПДО, ИПКгосслужбы, 2009. – С. 77-82., 0.6 п.л.
Учебно-методические пособия
10. Буданова, О. В. Педагогическая практика: учеб.-метод. пособие [Текст] / О. В. Буданова / Под ред. Е. Н. Леоновича. – М.: МГПИ, 2005. – 100 с., 6 п.л.
11. Буданова, О. В. Общая и профессиональная педагогика начального образования [Текст] / О. В. Буданова. – М.: МГПИ, 2009. – 148 с., 7.5. п.л.
[1] В данной и других диаграммах использованы следующие условные обозначения критериальных групп педагогических затруднений: группа A (адекватность применяемых методов и средств учебно-воспитательной работы образовательной системе данного учреждения); группа B (организация самостоятельной работы учащихся); группа C (использование диалоговых форм учебной и внеучебной коммуникации с учащимися); группа D (учет в учебно-воспитательной работе влияния на психолого-поведенческие особенности индивидуального и группового поведения учащихся факторов социокультурного характера).
