Игра как средство преодоления учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА
На правах рукописи
ПЕТРОВ
АНДРЕЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ
ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ
УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ШКОЛЬНИКА, СВЯЗАННЫХ
С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ РУКИ
13.00.01. - общая педагогика
Автореферат диссертации
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт - Петербург
1997
Работа выполнена на кафедре общей педагогики Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Расчетина С.А.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Юрченко Я.Я.;
кандидат педагогических наук, доцент Сильченко В.А.
Ведущая организация: Институт образования взрослых РАО
Защита состоится "25" декабря 1997 г. в 12.00. часов на заседании диссертационного совета К – 064.32.07, (173001, г.Новгород, ул. Чудинцева 6, ИНПО, а. № 217)
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НовГУ имени Ярослава Мудрого.
Автореферат разослан "22" ноября 1997 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета ___________
Федотова Г.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования педагогических возможностей игровой деятельности как средства преодоления учебных затруднений школьника обусловлена следующими обстоятельствами. Во-первых, в настоящее время в педагогической практике широко исследуются трудности ребенка, возникающие в процессе его образования. Ученые и исследователи строят целые педагогические системы, в которых преодоление трудностей рассматривается как важный фактор развития ребенка (Ш.А.Амонашвили, Л.В.Занков, Ю.М.Змановский, А.К.Маркова, В.С.Мухина, Л.С.Славина и др.). Вместе с тем анализ литературы показывает, что в поле зрения авторов находятся трудности интеллектуального плана и мы практически не встречаем исследований, рассматривающих затруднения, связанные с деятельностью руки ребенка. Во-вторых, в психолого-педагогической литературе игра как средство представлена в широком спектре (Н.П.Аникеева, Ю.Г.Брынзарей, Е.С.Заир-Бек, Л.М.Иванова, Г.И.Камаева, К.Д.Радина, С.А.Шмаков, М.Г.Яновская и др.), однако крайне редко игра ребенка рассматривается как средство преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки.
Парадигма современного образования ставит в центре интересов педагогической деятельности ребенка, его способности, особенности, закономерности развития. В психолого-педагогической науке выделяется целый ряд исследований по вопросу об актуализации тех потенциальных возможностей ребенка, которые способствуют преодолению трудностей. Такие виды учебной деятельности как письмо, рисование, ручной труд характеризуются активной деятельностью руки ребенка, в связи с этим, отмечается и ряд соответствующих затруднений, которые во многом обуславливают процесс дальнейшего обучения учащихся.
Необходимость поиска и научного обоснования педагогических средств, способствующих преодолению учебных затруднений, обусловила обращение исследователей к всевозможным упражнениям и играм детей.
Обращаясь к анализу игровых способов преодоления учебных затруднений, мануального характера, мы встретили незначительное количество педагогических работ, посвященных этой проблеме. Между тем проблема активизации деятельности руки ребенка достаточно ярко освещена в медицинских, психологических, дефектологических исследованиях. Это и определило выбор темы исследования: “Игра как средство преодоления учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки”.
Объект исследования - игра детей и подростков, как средство преодоления учебных трудностей школьника.
Предмет изучения - педагогические возможности игровой деятельности в преодолении учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью его руки.
Цель исследования - выявить педагогические возможности игровой деятельности школьника в преодолении затруднений, связанных с деятельностью его руки.
Задачи исследования:
- проанализировать учебные затруднения школьников, связанные с деятельностью его руки;
- разработать вариант игротеки, основанной на связи игр-упражнений и ролевых игр, содержащих мануальный аспект деятельности;
- обеспечить условия, способствующие преодолению учебных затруднений в индивидуальной работе с детьми.
Для осуществления поставленной цели и решения вытекающих из нее задач разрабатывалась гипотеза исследования. Предполагалось, что игровая деятельность может выступать средством преодоления учебных затруднений ребенка, связанных с деятельностью его руки, а также тревожности, если будет обеспечено сочетание игр-упражнений (целью которых является активизация деятельности руки ребенка) с ролевыми играми (в которых двигательная активность руки выступает как средство достижения социальных целей).
Методологическую базу исследования составили идеи: философские - о связи деятельности с личным опытом и сознанием человека, о развитии личности в процессе преодоления индивидуальных затруднений; культурологические - об одухотворенном характере ручной деятельности человека; психологические - о влиянии активной деятельности руки ребенка на его психическое развитие; педагогические - об игре как средстве развития ребенка и преодоления учебных затруднений.
Научная новизна исследования:
- определены педагогические возможности игры как средства преодоления учебных затруднений мануального характера;
- обогащено понятие игровой деятельности как педагогического средства, активизации личностных возможностей ребенка;
- разработана система игровых ситуаций, способствующих преодолению учебных затруднений, связанных с деятельностью руки;
- выявлена индивидуальная динамика преодоления школьниками учебных затруднений мануального характера, благодаря включению в игру.
Практическая значимость исследования состоит в определении и классификации учебных затруднений, связанных с деятельностью руки; разработке игротеки “Ловкие ручки”; определении педагогических возможностей взаимосвязи игры и ручного труда в преодолении учебных затруднений, связанных с деятельностью руки; в определении педагогических условий вариативной организации ситуаций преодоления затруднений, связанных с деятельностью руки ребенка.
Достоверность исследования обеспечивается опорой на научную теорию в определениях исходных положений по проблеме развития ребенка в игровой деятельности; применением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследования; развертыванием констатирующего эксперимента на базе ряда общеобразовательных школ, а также кружков и студий Центра христианской культуры (далее по тексту ЦХК) г.Новгорода; проведением моделирующего эксперимента на той же базе.
Этапы и база исследования. На первом - информационно-поисковом этапе (1990 - 1992 г.г.) - разработка исходных позиций исследования, проведение теоретического анализа научных источников, выяснение условий и изучение основных направлений преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки, проведение экспериментально-исследовательской работы в среднем школьном звене школы № 31, а также в кружках и студиях ЦХК г.Новгорода. На втором - прогностико-диагностическом этапе (1993 - 1996 г.г.) разработка теоретических положений исследования, проведение опытно-экспериментальной работы по проблеме преодоления учебных затруднений в игре на базе “школы духовного и физического здоровья ребенка”, кружков и студий ЦХК. На третьем - обобщающем этапе (1996 - 1997 г.г.) анализ результатов исследования, внедрение в практику “школы духовного и физического здоровья” игротеки “Ловкие ручки”, оформление диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях проблемной лаборатории и заседаниях кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (1993 - 1997 г.г.); на заседаниях кафедры педагогики и научных конференциях в НовГУ им. Я.Мудрого (1993 - 1997 г.г.); через публикации материалов исследования; выступления на педсоветах в школах г.Новгорода (1994 - 1997 г.г.); в ходе научно-исследовательской работы в ЦХК г.Новгорода.
На защиту выносится:
- Положение о том, что мануальный аспект деятельности и двигательная активность руки ребенка являются причиной возникновения его учебных трудностей.
- Положение о том, что преодоление учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки, выступает существенным условием успешности обучения ребенка.
- Классификация учебных затруднений школьника, связанных с деятельностью руки.
- Система игровых ситуаций, способствующих преодолению учебных затруднений мануального характера.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, 2 глав (5 параграфов), заключения, библиографии, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во в в е д е н и и обосновывается актуальность избранной темы, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются теоретические основы, научная новизна и практическая значимость исследования.
В п е р в о й г л а в е - “Игра как способ преодоления учебных затруднений” рассмотрены методологические и общетеоретические аспекты феномена игры; определено понятие игровой деятельности как средства преодоления учебных затруднений; изучены наиболее типичные затруднения детей мануального характера; выявлена связь игры и ручного труда в ходе преодоления учебных затруднений. В центре внимания находится проблема активизации деятельности руки ребенка. Такой угол зрения на проблему был выбран в связи с анализом положения о связи ручной деятельости с развитием психической. духовной и социальной сфер личности.
1.1. В первом параграфе осуществляется анализ философских, психологических и педагогических идей, составивших базу для исследования сущности игры как специфического вида деятельности; исследуется значение игры в развитии разных возрастных групп детей в системе ведущих видов деятельности; раскрывается сущность игры как педагогической категории.
(“Игра как предмет научно-педагогического исследования”) с целью определения сущности игры как педагогического явления: Выявлены основные виды деятельности, включающие мануальный аспект;;
Проведенный нами теоретический анализ исследований игры как педагогического явления позволяет сделать следующие выводы: Деятельность человека является формой активного отношения к миру; Ручной труд и игра как основные виды деятельности, имеющие мануальный аспект, способствуют развитию психических, социальных, духовных сфер личности; Специфичность игровой деятельности заключается в представлении ее как особого вида деятельности, цель которой заключена в получении удовольствия от процесса свободного проявления духовных и физических сил личности; В онтогенезе развития личности ребенка игровая деятельность занимает исключительно важную роль, находясь в системе ведущих типов деятельности и определяя зону ближайшего развития ребенка; Педагогическая категория игры может рассматриваться как средство воспитания и обучения на уровне внешнего руководства с целью достижения определенного результата; Игра как педагогическое средство получила весомое обоснование, но недостаточное внимание уделено игре как средству преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки ребенка.
В параграфе 2 с целью “Характеристики учебных затруднений, связанных с деятельностью руки”: Проанализированы научные труды (в области медицины, социолингвистики, коррекционной педагогики, возрастной физиологии), исследующие двигательную активность руки; Определены типичные учебные затруднения, связанные с деятельностью руки; Показаны педагогические возможности игровой деятельности в преодолении учебных затруднений.
Проведенный нами теоретический анализ исследований, раскрывающих сущность учебных затруднений, связанных с деятельностью руки, позволяет сделать следующие выводы: Анализ научных трудов, исследующих двигательную активность руки, позволяет выявить высокую степень изученности мануального аспекта деятельности человека; Интенсивное физиологическое развитие руки как органа происходит в течении первых трех лет жизни ребенка и это развитие обязательно должно сопровождаться педагогической организацией; Установлено, что от уровня развития двигательных качеств руки во многом зависит эффективность дальнейшего обучения; Проблема трудностей обучения школьников достаточно полно освещена в психолого-педагогической литературе, однако лишь незначительная часть исследований посвящена учебным затруднениям школьников, связанных с деятельностью руки; Типичные затруднения в учебной деятельности носят индивидуальный характер; Среди причин типичных затруднений, связанных с деятельностью руки особо выделяются следующие - нарушение координации движений пальцев и кисти руки, жесткофиксированные и угловатые движения, слабое развитие тактилных ощущений, недифференцированность усилий пальцев и кисти, малая подвижность кисти; Игры, способствующие преодолению учебных затруднений классифицируются на игры-манипуляции, игры-упражнения, ролевые игры с активизацией деятельности руки.
В параграфе 3 с целью выявления “Связи игры и ручного труда в преодолении учебных затруднений”: Определена роль ручного труда в педагогическом процессе; Определены виды типичных затруднений, связанные с деятельностью руки в выполнении трудовых операций; Выделены особенности игры как средства преодоления учебных затруднений на примере ручного труда.
Проведенный нами теоретический анализ исследований, раскрывающий связь игры и ручного труда в преодолении учебных затруднений, позволяет сделать следующие выводы: Парадигма современного образования направленная на развитие творческих способностей каждого ребенка на основе индивидуализированного подхода, при котором создаются условия для непрерывного учения каждого; В преодолении учебных затруднений связь игровой деятельности и ручного труда обладает определенными педагогическими возможностями.
Новизна нашего подхода заключается в том, чтобы рассматривать двигательную активность руки ребенка в игре не как цель, а как средство достижения им более значимых целей.
Обратимся ко 2 ГЛАВЕ “Экспериментальное исследование типичных затруднений школьников и основных способов их преодоления” и решению ее задач. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что при всем богатстве теоретического материала по проблеме игры как средства преодоления учебных затруднений, многие стороны ее практического осуществления остаются неразработанными. Почти полностью отсутствует описание опыта, показывающее: положительные изменения в образовательном процессе, связанные с преодолением затруднений в учебной деятельности; эмоциональное отношение школьников к собственным затруднениям в выполнении учебных действий; условия выбора и предпочтения ребенком игр, связанных с деятельностью руки. Неразработанность этих и других вопросов использования в педагогической практике игры как средства преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки, побудила нас исследовать их на эмпирическом уровне. Содержание этой главы составляет решение следующих з а д а ч :
- экспериментальное выявление затруднений школьников, связанных с деятельностью руки и их влияние на состояние тревожности ребенка;
- поиск и анализ игр, связанных с двигательной активностью руки ребенка, как средства преодоления учебных затруднений;
- разработка игротеки, направленной на преодоление учебных затруднений школьника.
Перейдем к рассмотрению задач 1 параграфа “Экспериментальное исследование типичных затруднений школьников и основных способов их преодоления”. Логика экспериментального исследования предусматривала два этапа:
- на первом этапе мы изучали ситуации, связанные с преодолением учебных затруднений;
- на втором этапе разрабатывали серию игровых ситуаций, которые, по нашему мнению, создавали условия преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки ребенка.
Базой исследования служили классы младшего и среднего звена общеобразовательной школы № 31 г.Новгорода, кружки и студии Центра христианской культуры (ЦХК) г.Новгорода. Выбор базы объясняется тем, что автор диссертационного исследования долгое время работал в этих образовательных учреждениях учителем труда и преподавателем кружка. В эксперименте участвовало около 400 детей из них: 125 детей (62 мальчика и 63 девочки) в возрасте 6-7 лет; 128 детей (60 мальчиков и 68 девочек) в возрасте 8-9 лет; 147 детей (73 мальчика и 74 девочки) в возрасте 10-11 лет. Данные представлены в таблице 1 раздаточного материала.
Таблица 1
Выбор возрастной группы участников эксперимента был обоснован научно-теоретическими положениями: о сензитивном периоде развития руки ребенка (6 - 7 лет); об этапе завершения физиологического формирования руки (10 -12 лет). В связи с этим наше внимание было обращено к учащимся 1 - 5 классов.
В з а д а ч и констатирующего эксперимента входило:
- выявить детей с устойчивыми затруднениями в учебной деятельности, связанными с двигательной активностью руки;
- разработать систему показателей затруднений и их преодолении;
- определить отношение учителей к игре как средству преодоления учебных затруднений;
- проанализировать средства преодоления затруднений, сложившиеся в педагогической практике.
В ходе решения поставленных задач мы использовали следующие методы:
- наблюдение педагогических ситуаций, связанных с активной деятельностью руки ребенка, из них: 30 % в учебной деятельности школьников, 30 % - досуговой деятельности, 30 % в игровой деятельности, 10 % - бытовой сфере;
- беседы, интервьюирование, проводимые с учащимися 1 - 5 классов, их учителями и родителями;
- анкетирование учителей 1-5 классов о проблемах и способах преодоления учебных затруднений школьников, связанных с деятельностью руки;
- изучение школьной документации и продуктов деятельности (классные журналы - 15, письменные работы учащихся 1-5 классов - около 600, рисунки детей 6-12 лет - около 600, лепные изделия - около 200 работ, изделия из картона, дерева и др. материалов - около 200 работ);
- моделирование игровых ситуаций, связанных с активной деятельностью руки ребенка, в учебных ситуациях - 20 %, в неучебных ситуациях 80 %;
- психологические методы. На основе адаптированных вопросов известной методики самооценки личности (Ч.Д.Спилберга, Ю.Л.Ханина) с ребенком проводится индивидуальное собеседование. По результатам собеседования выводится показатель реактивной тревожности (РТ). Способ интерпретации результатов представлен в приложении диссретации. Сумма баллов в пределах: до 20 - свидетельствует об отрицательном эмоциональном отношении; от 5 - об устойчивом положительном эмоциональном отношении;
- методы эрготерапевтической диагностики (А.Кisch, S.Pauli и др.), содержащие в себе различные игровые действия ребенка с предметами-игрушками. Детям предлагаются игровые упражнения, связанные с двигательной активностью руки. В ходе игры педагог фиксирует выраженную реакцию ребенка на получение им визуальной, тактильной, кинестетической информа ции.
Первая часть исследования была посвящена выявлению детей с устойчивыми затруднениями в учебной деятельности и определению причин возникновения этих затруднений. Методика педагогического исследования заключалась в следующем:
- на уроках проводилось наблюдение за деятельностью детей и определением ситуаций, связанных с возникновением и преодолением школьниками трудностей мануального характера;
- благодаря изучению школьной документации и продуктов учебной деятельности (письменные работы учащихся, объекты ручного труда, продукты изобразительной деятельности и т.д.) оказалось возможным подтвердить первоначальные предположения о имеющихся у школьников затруднениях в учебной деятельности, связанных с деятельностью руки;
- интервьюирование и собеседование, с учащимися, их родителями и учителями по вопросам затруднений в учебной деятельности и причин, их вызывающих, позволило выявить детей с устойчивыми затруднениями мануального характера.
В результате проведенного исследования было установлено следующее:
1) из 400 обследованных детей - 80 (что составляет около 20 % школьников) имеют устойчивые затруднения, связанные с деятельностью руки (результаты представлены в таблице 2). Этот вывод мы смогли сделать на основе включенного наблюдения и проведенных собеседований и интервьюирования со школьниками, их учителями и родителями.
Таблица 2
Краткие сведения о детях
2) 95 % детей этой группы отличаются плохой успеваемостью в тех видах учебной деятельности, которые содержат мануальный аспект (результаты анализа в таблице 3). Этот вывод подтверждают данные исследований классных журналов;
Таблица 3
3) повышенная тревожность учащихся, в ходе выполнения учебной деятельности, содержащей мануальный аспект, наблюдалась нами на уроках в 75 % рассматриваемых случаев и была подтверждена в результате собеседования с учащимися и учителями (результаты в таблице 3);
4) Мы выделили 17 наиболее типичных затруднений, превалирующих в таких видах учебной деятельности, как письмо, ручной труд, изобразительное творчество (результаты представлены в таблице 4). Особое внимание мы обратили на разновозрастную группу школьников в составе 80 человек, каждый из которых испытывал по крайней мере 5 из указанных типичных затруднений;
Таблица 4
Затруднения школьников в учебной деятельности,
связанные с двигательной активностью руки ребенка
5) Причинами типичных затруднений в учебной деятельности являются: нерациональные движения кисти, слабое развитие тактильных ощущений, нарушение координации движений пальцев и кисти руки, недифференцированные усилия пальцев и кисти, малая подвижность кисти руки и т.д. Результат анализа представлен в таблице 4.
Таблица 4
Таким образом, благодаря указанным методам и описанной методике мы смогли выявить группу детей с устойчивыми затруднениями в учебной деятельности, связанными с двигательной активностью руки.
Вторая часть экспериментального исследования заключалась в разработке показателей затруднений мануального характера. Для их определения мы пользовались комплексом методов: эрготерапевтическими; педагогическими, психологическим (методика самооценки личности.
В ходе эксперимента мы обнаружили показатели затруднений первой и второй группы. В итоге общая система показателей представлена нами в таблице 5.
Таблица 5
Показатели затруднений мануального характера
Обратимся к результатам исследования. К группе непосредственных показателей мы относим видимые признаки затруднений мануального характера. Общее количество затруднений, вошедших в группу этих показателей, - 17.
К группе опосредованных показатели относятся неявные признаки затруднений, которые проявляются:
а) в отношении детей к игровым способам преодоления затруднений, связанных с деятельностью руки;
б) в отношении ребенка к себе как носителю затруднений;
в) результатах учебной деятельности.
А) Отношение детей к игровым способам преодоления затруднений определялось следующим образом. Выявленной группе детей (80 человек) предлагалось включиться в игры-упражнения и ролевые игры. Методика педагогического исследования предполагала включение учащихся в игровую деятельность, связанную с деятельностью руки (около 50 случаев), наблюдение игровых ситуаций, проведение индивидуальных бесед со школьниками (около 100). Критериями определения отношения ребенка к игре как средству преодоления затруднений выступили факты: включение ребенка в игровую деятельность, содержащую элементы письма, рисования, ручного труда; отказ от игровой деятельности и обращение за помощью в ходе игры к учителю, товарищам.
Анализ результатов бесед и наблюдений за детьми в игровых ситуациях позволяет констатировать следующее:
- для сохранения высокой самооценки часть детей отказывается от игр-упражнений. Поскольку испытывают чувство тревожности в связи с необходимостью целенаправленного упражнения и тренировки тех функций руки, которые вызывают затруднения;
- однако данная группа детей намного активнее участвует в ролевых играх, связанных с деятельностью руки. Это объясняется тем, что двигательная активность руки ребенка выступает здесь не целью игровой деятельности. а средством самореализации личности школьника. Эти данные должны быть подтверждены и поэтому мы обратились к психологическим методам.
Б) Отношение ребенка к себе как носителю затруднений, выявлялось следующим образом. Каждый факт отказа ребенка от игровой деятельности фиксировался педагогом и в ходе беседы осуществлялась попытка выявления мотивации ребенка с помощью психологической методики. Данные, полученные в ходе использования методики самооценки личности, свидетельствуют о следующем: в среднем около 30 % школьников имеют высокий уровень тревожности (РТ в пределах от 15 до 20); около 55 % детей - низкий (РТ в пределах от 5 до 10) и около 15 % - средний (РТ в пределах от 10 до 15). Анализ полученных результатов позволяет констатировать, что отказ от деятельности, содержащей двигательную активность руки ребенка, как правило, сопровождается чувством повышенной тревожности; активное включение в деятельность и обращение за помощью свидетельствует об отсутствии или низком уровне тревожности школьника.
В) Опосрелованными показателями выступали результаты учебной деятельности ребенка. (Приложения 5 - 7). Анализ школьной документации (10 классных журналов и 60 ученических дневников) в группе детей, имеющих устойчивые затруднения мануального характера, показал, что в тех видах учебной деятельность, которые связаны с двигательной активностью руки, низкая успеваемость отмечается у 26,6 % учащихся.
Третья задача экспериментального исследования предполагала определить отношение учителей к игре как средству преодоления учебных затруднений. Исследование проводилось методом анкетирования и собеседования. В анкетировании принимало участие 44 респондента (из них: 22,7 % - учителя начальной школы, 27,2 % - учителя средней школы, 22,7 % - учителя труда, 27,2 % - руководители кружков и студий). Собеседование проводилось с целью уточнить ответы данные в анкете. Были выделены следующие показатели отношения учителей к игре как средству преодоления учебных затруднений: а) уровень осведомленности учителей о педагогических возможностях игровой деятельности в преодолении затруднений, связанных с деятельностью руки ребенка; б) степень заинтересованности учителей в практическом использовании игровой деятельности, содержащей мануальный аспект, в образовательном процессе. Данные обобщены нами в таблице 6.
Таблица 6.
Анализ полученных данных свидетельствует, что:
- в большей мере, склонны связывать состояние тревожности учащихся с затруднениям мануального характера, учителя труда и начальной школы;
- среди учителей, игру к средствам преодоления учебных затруднений относят в большей мере учителя начальной школы, поскольку наиболее часто используют в своей методике игровую деятельность учащихся,
- потенциальным багажом игр, стимулирующих двигательную активность руки ребенка, обладают учителя труда и начальной школы,
- опрос учителей свидетельствует о том, что игры, связанные с деятельностью руки, используются редко (в основном, лишь учителями начальной школы),
- только половина учителей, принявших участие в опросе, считают, что организация игровой деятельности школьников требует особых педагогических умений,
Кроме того, мы смогли уточнить, что некоторая часть респондентов считают необходимым обращаться к играм, содержащим мануальный аспект не столько для преодоления затруднений образовательного процесса, сколько для совершенствования навыков письма и ручного труда. Мы выяснили, что низкая степень готовности педагогов общеобразовательной школы к организации деятельности руки ребенка в игре объясняется следующими причинами: личностными особенностями учителей; недостаточной разработанностью игровых методик. В то же время признание педагогами значения игровой деятельности в образовательном процессе убеждает в необходимости теоретической и практической разработки специальной игротеки, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности школьников в преодолении учебных затруднений.
Четвертая задача экспериментального исследования была ориентирована на анализ основных способов преодоления учебных затруднений, связанных с деятельностью руки школьника. Обобщение данных, полученных путем наблюдения, анкетирования, бесед с педагогами, позволило сделать вывод, что основными способами преодоления затруднений являются:
- повторное выполнение работы по образцу (35 % рассмотренных случаев),
- тренировочные упражнения (25 %),
- инструктаж (13 %),
- оценочный прессинг (8 %),
- угроза наказания (5 %).
- Реже используются типовые игры-упражнения для активизации двигательной активности руки ребенка, такие как: мануальные физкультминутки (7%), пальчиковая гимнастика (7 %).
- За редким исключением используются ролевые игры, направленные на преодоление учебных затруднений, связанных с деятельностью руки ребенка, основанные на взаимосвязи с некоторыми видами учебной деятельности (например, ручным трудом).
Анализ собранного нами материала показал, что игровая деятельность как средство преодоления указанных выше затруднений педагогами общеобразовательных школ используется редко. Учителя предпочитают использовать в качестве средства - механический треннинг, который, по нашему мнению, создает дополнительные трудности и не снижает чувства повышенной тревожности у детей. В то время как игровая деятельность детей, испытывающих затруднения мануального характера, возбуждает обширный комплекс эмоций, чувств, расширяет целевые установки.
Диаграмма 1
Способы преодоления затруднений в учебной деятельности,
используемые учителями общеобразовательных школ
По результатам констатирующего эксперимента мы сделали следующие выводы:
- в учебной деятельности учащихся отмечается ряд затруднений, связанный с деятельностью руки ребенка;
- затруднения, связанные с деятельностью руки, а также отношение ребенка к себе как носителю затруднений, учителю и самой игровой деятельности выступают показателями эффективного использования игры в качестве средства преодоления затруднений;
- педагоги общеобразовательной школы проявляют заинтересованность в использовании детской игры как средства преодолении учебных затруднений (используемые в практике общеобразовательных школ способы преодоления затруднений являются недостаточно эффективными);
- преодолению затруднений мануального характера способствует игровая деятельность ребенка, отвечающая характеру затруднений, индивидуальным и возрастным особенностям.
Перейдем к рассмотрению задач 2 параграфа (“Конструирование игр, способствующих преодолению затруднений ребенка на занятиях ручного труда”). Второй этап эмпирического исследования заключался в проведении моделирующего эксперимента. В эксперименте участвовало 80 человек, из них: 25 детей (12 мальчиков и 13 девочек) в возрасте 6-7 лет; 28 детей (16 мальчиков и 12 девочек) в возрасте 8-9 лет; 27 детей (17 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 10-11 лет. Каждый ребенок из них испытывал, по крайней мере, 5 типичных затруднений. Цель моделирующего эксперимента заключалась в определении педагогических возможностей игровой деятельности школьника в преодолении затруднений, связанных с деятельностью руки. Задачами эксперимента являлось:
- составить игротеку из игр-упражнений, благодаря которым возможно преодоление негативного отношения детей к видам ручной деятельности;
- разработать серию игровых ситуаций и ролевых игр, способствующих преодолению негативного отношения к себе как носителю затруднений и преодолению самих затруднений.
Для решения первой з а д а ч и - мы воспользовались анализом разнообразных источников, в которых описываются игры, связанные с двигательной активностью руки. В результате нами было отобрано порядка 100 игр и соответствующих средств активизации двигательной активности руки. Собранный нами материал представлен в виде игротеки “Ловкие ручки” (таблица 7).
Игры-упражнения дифференцированы на группы в зависимости от видов затруднений и причин их вызывающих. Так, в игротеке “Ловкие ручки” выделяется пять групп игр, направленных на развитие: А- подвижности кисти руки; Б- дифференцированности усилий пальцев и кисти руки; В - координации движений пальцев и кисти руки, развитие тонких движений пальцев; Г - тактильных ощущений; Д - плавности и легкости движений.
Используемые нами игры-упражнения представляют собой:
а) комплекс специальных занятий с детьми, содержащих активную деятельность руки ребенка с необходимыми элементами игры;
б) упражнения, целью которых является стимулирование двигательной активности руки ребенка для преодоления учебных затруднений;
в) игровую деятельность школьников, моделирующую такие виды учебной деятельности как письмо, рисование, ручной труд.
Методика. Игры-упражнения использовались на уроках труда для всего класса в качестве предварительной разминки, тренировки перед началом выполнения трудовых операций. Выбор игр-упражнений осуществлялся в двух вариантах: а) со стороны учеников - предпочтение тех игр, которые им уже были известны или тех, которые находились в поле общего пользования; б) со стороны учителя - предложение некоторых игр той группе детей, которые систематически отказываются от игр, связанных с двигательной активностью рук.
В результате анализа моделированных ситуаций мы пришли к следующим выводам: 1) детям, самостоятельно выбирающим игры-упражнения и включающимся в предложенные игры, содержащие мануальный аспект деятельности, становилось достаточно таких занятий в течение четверти, чтобы преодолеть некоторые из имеющихся затруднений, связанных с деятельностью руки, а также не испытывать чувство тревожности в тех видах учебной деятельности, которая связана с двигательной активностью руки;
2) отсутствие оценочного прессинга, настойчивости учителя при выборе игр, благоприятная и дружелюбная атмосфера в классе позволили со временем (в течение полугодия), включаться в игры-упражнения тем детям, которые долгое время испытывали чувство тревожности и отказывались выполнять различные учебные или игровые действия, связанные с деятельностью руки. Ощутимых результатов в преодолении учебных затруднений у этой группы детей мы не наблюдали, однако отмечается заметное снижение высокого уровня тревожности в тех видах учебной и игровой деятельности, которые связаны с двигательной активностью руки школьника.
3) Эффективность использования игр-упражнений в учебном процессе объясняется тем, что, с одной стороны, ребенок имеет возможность развивать и многократно упражнять те функции руки, которые вызывают трудности; с другой стороны, сохраняется игровая мотивация к процессу и результату деятельности. Дети охотно включаются в учебную деятельность (в частности, ручной труд) если она содержит игры-упражнения или построена на них.
В решении второй з а д а ч и - разработке серии игровых ситуаций и ролевых игр, где двигательная активность руки ребенка являлась бы не целью, а одним из средств игровой деятельности, - мы исходили из уже собранных нами игр-упражнений. Игры из игротеки “Ловкие ручки” были включены в серию игровых ситуаций и ролевых игр, которые использовались в работе с детьми не только во время занятий ручным трудом, но и во время досуга школьников.
Ролевые игры и игровые ситуации, содержащие мануальный аспект деятельности, характеризуется включением предметно-манипулятивной деятельности в систему социальных отношений, в эмоционально-привлекательную действительность. Данный тип игр содержит в качестве необходимых элементов: а) затруднения, которые испытывает ребенок в учебной деятельности; б) игры-упражнения, нацеленные на преодоление указанных затруднений; в) наращивание мотивации к достижению целей игры. Таким образом, целью ролевых игр, связанных с двигательной активностью руки, является моделирование ребенком прежде всего социальных отношений посредством деятельности руки, и его свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям. Способ достижения целей в ролевых играх с активизацией деятельности руки предполагает решение задач в таких видах учебной деятельности, как письмо, ручной труд, рисование, коммуникация.
