WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации (на примере процесса физического воспитания младших школьников)

      1. На правах рукописи
    1. Виленская Татьяна Евгеньевна

Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации

(на примере процесса физического воспитания младших школьников)

Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Краснодар - 2011

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

          1. Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Чернышенко Юрий Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

Неверкович Сергей Дмитриевич,

Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор

Кудинов Анатолий Александрович,

Волгоградская государственная академия физической культуры (г. Волгоград)

доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор

                1. Чермит Казбек Довлетмизович

Адыгейский государственный университет
(г. Майкоп)

Ведущая организация: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта (г. Омск)

Защита состоится 16 февраля 2012 года в 11 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан «___» ___________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор М.М. Шестаков

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (С.Н. Блэйер, 1994; Н.М. Амосов, 2003; В.К. Бальсевич, 2003; Н.Н. Вавилова, 2003; М.А. Захарова, 2004; С.А. Романченко, 2006).

Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности (М. Антропова, Т. Бородкина, Л. Кузнецова, 1998; А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, 2008-2009; К.Д. Чермит, 2005-2007). Очевидны достижения отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников младших классов (В.И. Лях, Б.К. Кофман, Г.Б. Мейксон, 1995; С.Д. Неверкович, С.П. Киршев, 1997; Л. Козиборода, 2004; Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Г.И. Погадаев, 2004; Л.И. Мирошниченко, 2005; К.Д. Чермит, 2005; А.А. Баранов, 2008; С.Д. Неверкович, 2010).

Вместе с тем результаты собственных исследований, данные педагогической и медицинской статистики убедительно свидетельствуют об углублении негативных тенденций в качестве здоровья и физического состояния младших школьников. За период с 1999 по 2009 г. частота выявления функциональных отклонений в состоянии здоровья у учащихся младших классов повысилась на 87,8%, а хронических заболеваний – на 86,5%. Значительное количество детей, посещающих старшие группы дошкольных учреждений и начальную школу, относятся к часто болеющим. Среди неорганизованных детей их число составляет почти половину (П.А. Виноградов, 1996; Ю.Е. Вельтищев, 2000; Л.В. Волков, 2002; В.Р. Кучма, 2011).

Общественность Российской Федерации встревожена постоянным ухудшением состояния здоровья, уровнем физической подготовленности участников образовательного процесса, участившимися случаями серьезного травматизма в процессе организованных форм физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, часть из которых заканчивается летальным исходом (Л.А. Киселёв, 2004; В.Ю. Давыдов, 2007; А.А. Баранов, 2009; В.Ю. Альбицкий, Д.И. Зелинская, А.А. Баранов, Р.Н. Терлецкая, 2010).

Существующие результаты эмпирических и теоретических исследований свидетельствуют о том, что этот негативный процесс стал носить системный характер (А.А. Баранов, 2009; В.Ю. Альбицкий, Д.И. Зелинская, А.А. Баранов, Р.Н. Терлецкая, 2010).

Среди причин такого явления важнейшими являются демократические изменения, происходящие в общеобразовательной системе, в том числе и в системе физического воспитания, обусловливающие актуализацию процесса управления педагогическим процессом в условиях неопределенности в самых разных аспектах ее проявления.

Неопределенность при принятии управленческого решения может быть выявлена при выборе и обосновании критериев оценки эффективности, возможных вариантов решения проблемы, определении методики физического воспитания и состава средств, объема и интенсивности воздействия, учете сенситивных периодов и других переменных, определяющих эффективность педагогического процесса.

Процесс реализации управленческих решений в ходе физического воспитания осуществляется в условиях множественности факторов неопределенности и по этой причине формирует неопределенность как понятие, свойственное данному явлению.

Неопределенность ситуаций подготовки, принятия и реализации управленческих решений обусловливает возможность получения неблагоприятных результатов (С.М. Никитин, К.А. Феофанов, 1992; U. Beck, 2000; В.И. Варфоломеев, С.Н. Воробьев, 2001; А.В. Мозговая, 2001; Э.А. Смирнов, 2001 и др.) и, как правило, приводит к формированию риска как интенциональной предрасположенности структуры или личности к выбору между шансом и опасностью.

Риск в современной системе физического воспитания может быть рассмотрен как закономерное отражение развития общества, связанного с резким увеличением вероятностных представлений в научном знании о человеке и способах управления его состоянием, признанием стихийности, случайности и неопределенности важнейшими факторами развития индивида и общества, в том числе личности школьников в процессе физического воспитания как социокультурного феномена.

Риск представляет собой деятельностный ответ на актуальные потребности личности и педагогического процесса в разрешении противоречий при альтернативном развитии условий, цели, задач, средств и методов физического воспитания. Таким образом, педагогический риск в процессе физического воспитания представляет собой многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность педагогической системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

Понимание необходимости обеспечения безопасности детей в ходе учебного процесса по физическому воспитанию привело к появлению в последние годы ряда научно-методических публикаций, авторы которых предлагают следующие основные пути его совершенствования:

  • формирование групповых объединений школьников по интересам в соответствии с их спортивными предпочтениями, что позволяет не только повысить мотивацию учащихся к урокам физического воспитания, но и создать возможность обеспечения эффективной и безопасной их организации (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1992-2006; А.В. Масленков, 2000; Н.М. Горохов, 2005);
  • проведение учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам в режиме динамических поз, снижающих возможность появления серьезных нарушений опорно-двигательного аппарата (В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, Э.Л. Оладо [и др.], 1988; В.Ф. Базарный, 2004, 2009; В.А. Арсланов, Ф.Г. Ситдиков, Л.М. Арсланова, 1989; Л.А. Филиппова, 2002; М.А. Захарова, В.М. Шаропуто, В.Н. Семенова, 2004);
  • комплексирование содержания и технологий проведения различных видов и форм урочных, внеурочных, внеклассных занятий физическими упражнениями, в том числе и в домашних условиях (К.Д. Чермит, 2004; Л. Говоркова, 2005; А. Дурынин, 2005; А.В. Жмулин, 2009);
  • - повышение доли использования таких средств физического воспитания, как хореокоррекция, ритмопластическая гимнастика, бадминтон, элементы чарлидинга (Ю.М. Валкин, 2008; А.А. Ивашковский, 2010; Е.В. Голова, 2011).

Для реализации перечня вышеперечисленных рекомендаций в большинстве общеобразовательных школ имеется современная материально-техническая база, включающая необходимые условия для обучения детей и подростков основным двигательным действиям. Занятия с учащимися проводят специалисты, имеющие, как правило, высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта.

Вместе с тем приходится констатировать факт, что позитивных изменений в состоянии здоровья, в уровне физической подготовленности и физического развития детей так и не происходит. Причем особую опасность представляют установленные многочисленные факты проявления в полной мере всех негативных результатов в системе физического воспитания младших школьников, то есть той категории детей, от которых зависит будущее страны и общества.

Одной из причин данного явления следует признать недостаточное внимание, уделяемое профессиональным сообществом спортивных педагогов теории риска (рискологии) как фундаментальному основанию методики физического воспитания, а также рассмотрению частных ее составляющих. Относительно процесса физического воспитания младших школьников неучтённость данной многокомпонентной педагогической категории приводит к тому, что:

а) отсутствуют аргументированные рекомендации по определению альтернативного содержания социальных (в первую очередь проективных) установок процесса физического воспитания, способствующих реальному улучшению физического здоровья учащихся;

б) недостаточно разработана проблема педагогического контроля физической подготовленности с учетом половозрастных особенностей физического развития детей, что увеличивает возможность дидактически не оправданного решения вопросов планирования педагогических воздействий как группового, так и индивидуального характера;

в) противоречивы данные, характеризующие степень физиологичности применяемых средств физической подготовки младших школьников с позиций их негативных и опасных для здоровья и жизни учащихся структуры и содержания;

г) фрагментарны сведения об использовании современных подходов к оценке срочной эффективности уроков физического воспитания, позволяющих педагогу адекватно реагировать на возникающие в ходе уроков физической культуры ситуации, которые имеют высокий уровень риска с позиций негативного влияния на состояние здоровья младших школьников;

д) не обоснованы предложения, объединяющие педагогические и медико-биологические аспекты модернизации процесса физического воспитания учащихся, в том числе отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), как факторы предупреждения рисков, опасных для здоровья и жизни младших школьников;

е) не сформирован пакет эффективных предложений по совершенствованию организационных и содержательных компонентов системы медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания детей младшего дошкольного возраста;

ж) не разработана концептуальная и технологическая база методологии снижения педагогических рисков в процессе физического воспитания младших школьников, обеспечивающая сохранение жизни, улучшение состояния здоровья, повышение уровня физической и двигательной подготовленности учащихся.

Из числа существующих в процессе физического воспитания рисков мало изученными и влияющими в большей степени на эффективность педагогического процесса являются объективные риски надпроцессуального и процессуального характера. В отечественной системе физического воспитания выявлению этих рисков и определению способов их минимизации внимания практически не уделялось. Такое положение в первую очередь связано с тем, что физическое воспитание как носитель (фактор) риска стало рассматриваться лишь недавно.

Определяя степень изученности основных анализируемых компонентов научного знания, следует отметить разработанность научных представлений о развитии сложных систем (Л. Берталанфи, 1969; А.И. Уемов, 1978; К.В. Судаков, 1976, 1990; А.Н. Аверьянов, 1985; О.Г. Чароян, 1997; А.М. Ковалев, 1998), ставших методологической основой для определения причинно-следственных связей, явлений, происходящих в обществе, изменений личности в современных условиях, состояния физической культуры общества, определения ее социокультурного пространства как среды реального риска.

Проблема риска и ее историческое развитие описано в ряде работ ученых, занимающихся рискологией (J.F. Short, 1984; О. Renn, 1992, 1999; Н. Liibbe, 1993; U. Beck, 2000; К.А. Гаврилов, 2007; А.В. Мозговая, 2011 и др.). В частности, получили развитие вопросы, связанные со спецификой современного риска и управления им (А. Абчук, 1991; О.И. Яницкий, 2003; В.И. Зубков, 2003, 2009; С.А. Красиков, 2004; С.А. Кравченко, 2004; А.В. Мозговая, 2011 и др.), компонентного состава риска (А.С. Барышников, 1995; Е.С. Вентцель, Л.А. Овчаров, 2000), определением логико-гносиологического статуса понятия «риск» (А.П. Альгин, 1999, 2000; В.Н. Лысцов, 1999; В.В. Откидач, А.В. Левшов, С.Г. Джура, 2003; В.А. Петровский, 2010; М.А. Рогов, 2001).

В достаточной степени в научных исследованиях представлена проблема неопределенности и модели управления ею в окружающей среде (Н.В. Хохлов, 2005; В.Я. Горфинкель, В.А. Швандар, 2007), в бизнесе (О.И. Ларичев, 2000; О.А. Кулагин, 2001), в экономике и в экономической теории (О.А. Кулагин, 2001; Ю.Н. Лапыгин, 2003; Р. Кох, 2003), при принятии и реализации управленческих решений (В.И. Варфоломеев, С.Н. Воробьев, 2001; Э.А. Смирнов, 2001).

В ряде работ ученых (А.П. Альгин, 1999, 2000; О.А. Кулагин, 2001; Э.А. Смирнов, 2001; Р. Кох, 2003; В.Я. Горфинкель, В.А. Швандар, 2007) доказывается причинно-следственная связь между неопределенностью и риском, объясняется причинность появления объективного и субъективного видов риска.

Понятие «риск» является предметом изучения теории игр, теории вероятностей, экономики, медицины, права и др. Среди прочих выделяется социально-педагогический подход к изучению риска, который связан с идеями социализации личности, оптимизации педагогической деятельности, креативности и сотрудничества участников педагогического процесса, методологической основой изучения которых являются идеи, заложенные в работах П.К. Анохина, Н.А. Бердяева, В.А. Вернадского, Л.С. Выготского, Л.Н. Когана, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконина и других ученых.

Анализ результатов имеющихся исследований свидетельствует о том, что в настоящее время большое число авторов, рассматривая закономерности управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, 1977, 1982; С.Д. Неверкович, 2004, 2010; А.М. Новиков, 2011) и проблемы, связанные с проявлением неопределенности в педагогическом процессе (О.С. Газман, 1995; А.Н. Печников, 1995; И.Г. Абрамова, 1996; Б.С. Гершунский, 1997, 1998; М.А. Арутюнян, М.М. Арутюнян, 2007), вплотную подошли к формированию основ новой научной дисциплины «педагогическая рискология» (И.Г. Абрамова,1996; И.Н. Давыдов, 2001; Е.Э. Кригер, 2010; Л.Н. Антонова, 2011).

Особый интерес представляют работы, связанные с изучением проявлений неопределенности, риска и опасностей в процессе физического воспитания. Наличие некоторых черт неопределенности отмечается в ряде работ, посвященных исследованию общих и частных вопросов физического воспитания и физической культуры (С.Д. Неверкович, 1988, 2004; В.П. Лукьяненко, 2002; М.М. Эбзеев, 2009; И.В. Брызгалов, 2010). Непосредственное рассмотрение неопределенности в проблемах содержательного и процессуального характера в ходе физического воспитания до наших исследований выполнено Э.М. Гусинским (1984), а так же И.Г. Геращенко, Ю.А. Зубаревым и А.И. Шамардиным (1998).

Несмотря на значительное внимание, уделяемое учеными в области теории и методики физического воспитания предупреждению травматизма и реализации принципа оздоровительной направленности процесса физического воспитания (В.А. Ашмарин, 1978; В.К. Бальсевич, 1993, 1994, 1996; В.Г. Бауэр, 1998; В.И. Лях, 1990, 1995, 1998; Л.П. Матвеев, 1991, 2003; С.П. Евсеев, 2000; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2001 и др.), непосредственному изучению явления риска в системе физического воспитания посвящена лишь статья П.И. Костенока (2002).

Таким образом, в современной отечественной теории физической культуры возникает научное противоречие между потребностями учета в процессе физического воспитания детей объективных рисков и отсутствием знаний о них и о способах их минимизации. Данное противоречие требует своего скорейшего разрешения.

Исходя из вышеизложенного, следует полагать, что проблемы, поставленные в данной работе, составляют новое направление в теории и методике физического воспитания.

Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования – содержательно-процессуальные детерминанты, обеспечивающие минимизацию объективных педагогических рисков в ходе физического воспитания (на примере младших школьников).

Цель исследования – обосновать теоретико-методологическую концепцию минимизации объективных педагогических рисков в процессе физического воспитания как фактора действенного усиления безопасности, сохранения и укрепления состояния здоровья, системного улучшения физического состояния детей (на примере младших школьников).

Гипотеза. Известно, что демократические изменения, происходящие в общеобразовательной системе, в том числе и в системе физического воспитания, обусловливают актуализацию процесса управления педагогическим процессом в условиях проявления различных аспектов неопределенности.

Известно, что закономерное отражение развития общества, связанного с резким увеличением вероятностных представлений в научном знании о человеке и способах управления его состоянием, признанием стихийности, случайности и неопределенности, приводит к нарастанию рисков.

Известно, что, являясь составной частью образовательной системы, процесс физического воспитания детей в полной мере отражает все доминирующие в обществе и в образовании тенденции, в том числе и связанные с проявлением неопределенности, рисков и опасностей.

Известно, что ряд предпринимаемых государством, обществом и профессиональным сообществом мер не приводит к устранению тенденций ухудшения здоровья детей, уменьшению количества травм, в том числе и с трагическим исходом, улучшению уровня физической подготовленности и физического развития учащихся.

Предполагалось, что решение проблемы сокращения оснований для проявления педагогических рисков в процессе физического воспитания детей 7-10 лет в общеобразовательных школах возможно на основе концептуально обоснованной и технологически реализованной минимизации объективных рисков за счет модернизации проективных, содержательных, процессуальных и кадровых компонентов учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

  1. Определить совокупность теоретических положений, составляющих методологическую основу процесса минимизации рисков в ходе физического воспитания школьников.
  2. Обосновать сущностные характеристики базовых понятий исследования в их иерархии, логической взаимообусловленности, взаимосвязи: «педагогическая неопределенность», «педагогический риск», «объективные педагогические риски», «субъективные педагогические риски», и определить причины и характер их проявления в системе физического воспитания.
  3. Обосновать причины низкой эффективности существующей системы физического воспитания с позиций критериев обеспечения сохранения и укрепления здоровья учащихся младших классов общеобразовательных школ.
  4. Установить степень прогнозируемого риска и негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата учащихся средств, рекомендуемых программами физического воспитания младших школьников.
  5. Разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения решения задач физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к основной и подготовительной группам, на основе минимизации объективных рисков и экспериментально обосновать ее эффективность.
  6. Разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения решения задач физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, на основе минимизации объективных рисков и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические компоненты структурно-функционального и деятельностного подходов, применявшиеся в соответствии с особенностями объекта и предмета исследования. В качестве научной парадигмы анализа использован системный, комплексный подход к изучению педагогического риска и особенностей его трансформации в процессе физического воспитания школьников.

Методологическую основу исследования также составили современные представления:

  • о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;
  • об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении и развитии человека;
  • о сущности физической культуры и спорта как социального явления и их важнейшей роли в личностном развитии человека, в социализации личности;
  • о субъективности человека в процессе его развития.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории риска (А.Н. Леонтьев, 1960-1983; А.П. Альгин, 1999, 2000; Е.С. Вентцель, 2000; В.И. Варфоломеев, С.Н. Воробьев, 2001; А.В. Мозговая, 2011; J.F. Short, 1984; U. Beck, 2000) и концепции ее преломления в педагогике (И.Г. Абрамова, И.Н. Давыдов, 2001; П.И. Костенок, 2001, 2002; А.М. Новиков, 2011 и др.); идея о развитии личности в процессе деятельности (В.С. Мерлин, 1959-1990; Д.И. Фельдштейн, 1969-2010), идеи обеспечения сохранности здоровья учащихся за счет педагогических технологий (Э.М. Казин, 2000; А.В. Белоконь, Г.А. Кураев, В.Б. Войнов, 2001; К.Д. Чермит, 2007); оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Ю.К. Бабанский, 1977, 1982; С.Д. Неверкович, 1989-2010); теоретические положения педагогического проектирования (Ю.С. Тюнников, 1986-2000; Ю.В. Громыко, 1996-2000; В.П. Беспалько, 1989-2008); основные положения теории социализации личности, ее зависимости от внешних условий (В.М. Келасьев, 1999; А.В. Мудрик, 1997-2000; В.С. Собкин, 1982-2008; В.А. Ядов, 1988-2009); идея сенситивности в развитии двигательной функции в антенатальном и постнатальном онтогенезе человека (И.А. Аршавский, 1982, 1993; А.А. Гужаловский, 1977-1987; В.К. Бальсевич, 2000; К.Д. Чермит, 2005); идеи теории физической культуры об общих закономерностях влияния двигательной активности на состояние человека (Э.Г. Юдин, 1964-1978; В.Н. Платонов, 1987-2004; Ю.Д. Железняк, П.К. Петров, 2002-2004; В.Г. Никитушкин, 1988-2010; Л.П. Матвеев, 1991-2010), об обеспечении безопасности жизнедеятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях (Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева, 1996; Н.А. Агаджанян, 1997-2009; С.Г. Сериков, 2002, 2005; Т.Г. Коваленко, 2000, 2002; Н.М. Горохов, 2005; Н.К. Смирнов, 2003; М.Я. Виленский, 2004, 2007; К.Д. Чермит, 2006, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Демократические изменения, происходящие в системе общего образования, в том числе и в системе физического воспитания, обусловливают актуализацию процесса управления педагогическим процессом в условиях неопределенности в самых разных аспектах ее проявления.

Педагогическая неопределенность проявляется в подготовке решения проблем на основе получаемой информации и в постановке цели, в объеме и качестве информации, применяемой методике обработки и интерпретации информации, что обусловливает возможность получения неблагоприятных результатов в виде педагогического риска.

Педагогический риск в процессе физического воспитания представляет собой многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность педагогической системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

Причинно-следственные связи неопределенности и риска, с одной стороны, и наличие двух типов неопределенности – объективной и субъективной, с другой стороны, позволяют распределить существующие в процессе физического воспитания и в системе физической культуры риски на объективные (не зависящие от субъектов разработки и реализации управленческих решений: педагогов, специалистов, руководителей, учеников и др.) и субъективные (зависящие от профессиональной подготовленности, мотивированности участников образовательного процесса, сложности конкретной ситуации, недостатка времени для обдумывания и т. п.).

Оценка педагогических систем и принимаемых педагогических управленческих решений в процессе физического воспитания связана с эффективностью реализации задач по сохранению здоровья и жизни участников образовательного процесса, то есть со степенью учета потребности в минимизации педагогического риска, что выводит ее на уровень методологической основы построения процесса физической культуры в общеобразовательной школе.

2. Существующая потребность в качественном усилении педагогического компонента процесса минимизации объективных рисков в физическом воспитании учащихся младших классов общеобразовательных школ обусловлена усиливающейся негативной тенденцией увеличения серьезных травм, в том числе и с летальным исходом, а также количества детей 7-10 лет, имеющих прогнозируемую возможность определенных заболеваний и патологических состояний, детерминируемых, в том числе, наличием актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани, отставанием биологического возраста от паспортного, комплексом функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и низким уровнем развития жизненно важных физических качеств.

Необходимость минимизации объективных педагогических рисков в системе физического воспитания младших школьников предопределяет одно из главных направлений в модернизации учебно-воспитательного процесса – необходимость изменения приоритетов в проективных установках с усилением акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, в основном, обусловливающих физическое здоровье учащихся и возможность реализации ими наиболее рациональных способов жизнедеятельности.

3. Состав упражнений, рекомендуемых к использованию в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, группируется по следующим основаниям: физические упражнения, не рекомендуемые без специальной подготовки детей и педагогов к использованию (их доля в государственных программах составляет примерно 16%); физические упражнения, выполнение которых может способствовать получению травм, что предопределяет необходимость использования профилактических мер; упражнения, рекомендуемые к использованию в процессе физического воспитания всех без исключения младших школьников.

4. Теоретико-методологическая концепция минимизации педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников, базирующаяся на известных и вновь сформулированных общепедагогических принципах и реализуемая в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических подходов, изменяющих проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные характеристики учебного процесса, является позитивным фактором, обеспечивающим уменьшение количества травм у учащихся, улучшение состояния их здоровья, повышение уровня общей физической и двигательной подготовленности.

5. Разработанная технология педагогического контроля уровня физической подготовленности учащихся младших классов, обеспечивающая своевременное выявление объективных факторов риска, учитывающая половозрастные характеристики основных габаритных параметров школьников, является позитивным фактором, которая когерентно влияет на повышение степени объективности оценки уровня развития физических качеств, эффективность решения проективных и социально-психологических задач физического воспитания, обеспечивающих индивидуально приемлемый уровень физической и двигательной подготовленности, способствующий нейтрализации негативного влияния неадекватных физических нагрузок на состояние здоровья детей 7-10 лет.

6. Повышению качества физического воспитания школьников 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, способствует реорганизация данного процесса на основе передачи ряда полномочий специалистам врачебно-физкультурных диспансеров с целью внедрения в практику новых принципов оценки здоровья ребенка в аспекте прогнозирования пограничных состояний, выделения среди детей групп риска, четкого соблюдения сроков допуска к занятиям, распределения учащихся на медицинские группы с учетом особенностей первичного заболевания, являющегося противопоказанием для занятий физкультурно-спортивной деятельностью. Педагогическая общественность в недостаточной степени владеет способами минимизации рисков. Устранение данного недостатка является важнейшим педагогическим условием повышения качества процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании теоретико-методологической концепции минимизации педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста. При этом:

  • выделена иерархия и даны сущностные характеристики понятий «педагогическая неопределенность», «педагогический риск», «объективные педагогические риски», «субъективные педагогические риски», а также определены причины и характер их проявления в системе физического воспитания;
  • разработана новая комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры;
  • получены ранее не известные данные, характеризующие степень соответствия процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к основной и СМГ, критериям сохранения и улучшения здоровья;
  • впервые обоснована целесообразность изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников на основе приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей как главных факторов, обеспечивающих физическое здоровье детей;
  • разработаны ранее не используемые в практике дифференцированные по половозрастному признаку критерии физической подготовленности детей 7-10 лет, учитывающие характеристики физического развития учащихся;
  • получены новые данные о слабых звеньях в структуре общей физической подготовленности, позволяющие по-новому рассмотреть проблему приоритетов в ходе физического воспитания младших школьников;
  • впервые с позиций противоестественности с физиологической точки зрения, травмоопасности и рисков для здоровья и жизни подвергнуты классификации основные рекомендуемые средства физической подготовки учащихся 7-10 лет, обоснованы методические подходы к минимизации риска при их применении;
  • разработаны оригинальные методические подходы использования в младшем школьном возрасте упражнений, направленных на развитие выносливости как важнейшего компонента, обеспечивающего физическую работоспособность человека;
  • определены ранее не известные особенности структуры мотивационной сферы детей 7-10 лет в аспекте занятий физическими упражнениями в условиях измененных проективных установок процесса физического воспитания;
  • разработаны новые программы повышения компетентности педагогов по актуальным проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания детей 7-10 лет, причинам появления и способам минимизации рисков и определены основные направления его комплексного совершенствования как важнейшие детерминанты, обусловливающие возможность нивелирования возникновения педагогических рисков в ходе профессиональной деятельности учителей физической культуры.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

  • в получении новых знаний о преломлении теории рисков в системе физического воспитания школьников;
  • в разработке совокупности теоретических положений, составляющих методологическую основу процесса минимизации рисков в ходе физического воспитания детей младшего школьного возраста;
  • в выявлении педагогических, кинезиологических, биомеханических и физиологических детерминант качественного улучшения содержания, состава средств, технологии и медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания, предопределяющего системное снижение уровня педагогических рисков, обусловливающего сохранение жизни, улучшение состояния здоровья, повышение уровня базовых личностных характеристик физической подготовленности детей, обеспечивающего рациональные способы их повседневной жизнедеятельности.

С педагогических, психологических и медико-биологических позиций и с учетом необходимости минимизации объективных рисков обосновано принципиальное условие существенного повышения качества процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста – изменение с учетом онтогенетических особенностей развития учащихся проективных установок, направленное на приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей 7-10 лет.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что внедрение представленных в диссертации новых педагогических подходов и педагогической технологии, способов оценки средств физического воспитания позволит повысить эффективность процесса физического воспитания школьников за счет минимизации педагогических рисков объективного характера.

Применение разработанных объективных критериев эффективности уроков физической культуры и технологии педагогического контроля физической подготовленности учащихся объективизирует оценку результативности и способствует повышению качества планирования физического воспитания в ходе многолетнего учебно-воспитательного процесса и его дифференциации в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Основные положения теоретико-методологической концепции минимизации уровня педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста являются основой для проведения дальнейших научных исследований в области формирования физической культуры учащихся общеобразовательных школ.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки специалистов, при разработке государственных программ и образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования.

Методы и организация исследования. Сложность и многогранность объекта, предмета исследования и поставленных задач обусловили необходимость использования совокупности общих, частных и специфических методов исследования, которые можно условно разделить на группы:

  • теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта;
  • социологические методы (анкетирование, беседы, тест-опрос);
  • обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценки);
  • экспериментальные методы (констатирующие, преобразующие педагогические эксперименты);
  • контрольное тестирование и врачебно-педагогические обследования;
  • математические методы обработки статистической информации.

Всего обследовано 2458 детей 7-10 лет: при определении физического развития и физической подготовленности – 1612 учащихся начальных классов; при физиолого-биомеханическом анализе функционального состояния опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста – 534 школьника в возрасте 7-10 лет; при изучении возможности использования упражнений непрерывного характера – 312 школьников 7-10 лет, из них 156 мальчиков и 156 девочек. Проведено специальное тестирование 59-ти преподавателей физической культуры с различным стажем работы и анкетирование родителей 2391 ребенка младшего школьного возраста для изучения отдельных эндогенных факторов риска.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2011 год и включало в себя следующие этапы:

1 этап – 2002-2003 г.г. – избрание темы, проведение анализа научно-методической литературы, постановка задач, определение методов исследования и направлений организации анализа физиологических и функциональных возможностей организма детей и подростков.

2 этап – 2003-2004 г.г. – проведено обследование опорно-двигательного аппарата детей младшего школьного возраста по выявлению маркеров дисплазии соединительной ткани, определению положения позвоночника, костей таза и стопы, функциональному блокированию.

Проведен анализ состава специальных медицинских групп в школах Краснодарского края.

3 этап – 2004-2009 г.г. –проведены педагогические эксперименты на базе общеобразовательных школ №№ 3, 5, 11, 12, 14 г. Ейска.

4 этап – 20010-2011 г.г. – проведена обработка результатов исследований, их анализ, написана и оформлена диссертационная работа.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследований были обсуждены на заседаниях кафедр физиологии, адаптивной физической культуры, гигиены и спортивной медицины, теории, методики и истории физической культуры КГУФКСТ (1998-2006); ХХVII, ХХVIII, ХХIХ, ХХХ, ХХХI, ХХХII научно-практических конференциях КГУФКСТ (1998-2003); ХХVI, ХХVII, ХХVIII, ХХIХ научных конференциях молодых ученых Юга России (г. Краснодар, 1999-2002 гг.); V научно-практической конференции Северо-Кавказского региона (г. Кропоткин, 2000 г.); международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники 2005» (Прага - Днепропетровск, 2005 г.); всероссийской научной конференции «Традиции и инновации в физкультурном образовании» (г. Щадринск, 2009 г.); региональной научно-практической конференции «Здоровьеобеспечение учащихся в образовательном процессе современной школы» (г. Краснодар, 2010 г.); международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования» (г. Белгород, 2010 г.); II международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (г. Новосибирск, 2010 г.).

По теме диссертации опубликовано 55 научных статей и тезисов, на основании результатов исследований изданы две монографии: «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения» (9,4 п. л.), «Оздоровительные технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста» (17,5 п. л.), 3 учебных и учебно-методических пособия, 1 из которых допущено Федеральным агентством Российской Федерации по физической культуре и спорту для использования в учебных заведениях физической культуры России: «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста» (16 п. л).

Основные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов физической культуры внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Ейского педагогического колледжа (на отделении «Физическая культура и индустрия гостеприимства»).

Материалы диссертационного исследования, касающиеся эндогенных факторов риска, проведения уроков, предусматривающих отказ от «блочного» метода построения занятий, обязательное включение в каждое занятие определенного объёма непрерывной работы аэробной направленности на протяжении всего учебного года и медико-биологический контроль на уроках физической культуры, внедрены в процесс физического воспитания в средних общеобразовательных школах № 3, 5, 11, 12, 14 г. Ейска и № 7, 15, 16, 20 г. Краснодара.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 517 страницах компьютерного текста, содержит 49 таблиц, 18 рисунков. Библиографический указатель содержит 496 источников, из них 64 на иностранных языках.

  1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теория риска и особенности ее проявления в педагогической науке

Резкое увеличение в последнем десятилетии доли вероятностных представлений в научном знании, объективная потребность поиска познавательных средств, позволяющих учитывать факторы неопределенности, схоатичности, тревожности при выборе оптимальных альтернатив, повышенное внимание учёных к разработке новых категорий, создают реальные предпосылки для анализа явления «риск» в педагогической науке, делают актуальными проблемы исследования теоретических и прикладных аспектов учебного риска в педагогике.

Неопределенность (неточная, неясная и неоднородная информация об объекте, процессе, способах достижения потребного результата) связана с подготовкой и принятием управленческого решения. Взаимосвязь и взаимообусловленность неопределенности и риска приводят к появлению рисков на этапах разработки, формулирования и реализации управленческих решений (рис. 1).

Педагогическая работа, безусловно, относится к управленческой деятельности. В соответствии со смыслом педагогической деятельности эффективность управления определяется эффективностью того состояния, в котором оказалась управляемая система под воздействием этого управления. То есть, эффективность педагогического управления педагога определяется эффективностью тех результатов деятельности обучающегося, которых он достиг в результате педагогического (управляющего) воздействия. Поэтому все закономерности общей теории управления в той или иной мере проявляются в педагогическом процессе. И свойственные любому управлению риски проявляются в педагогическом процессе.

На основании обсуждений общенаучного понятия «риск» и закономерностей педагогического процесса «педагогический риск» может быть определен как многоаспектная педагогическая категория, означающая интенциональную предрасположенность педагогической системы или участников педагогического процесса к выбору между шансом и опасностью.

Управление системой физической культуры и непосредственно процессом физического воспитания представляет собой специфическую деятельность которая позволяет обеспечить развитие в сфере деятельности в области физической культуры, т. е. вывести процесс физического воспитания на новый качественный уровень. Технология принятия управленческого решения содержит три стадии: подготовка решения, принятие решения, реализация решения.

Процесс подготовки решения включает в себя изучение проблемы на основе получаемой информации и выработку и постановку цели, в связи с чем могут появиться неопределенности при анализе ситуаций на микро- и макроуровне процесса физического воспитания, неопределенность в объеме и качестве потребной и наличествующей информации, неопределенность в методике обработки и интерпретации информации, что приводит к риску оценки ситуации до начала деятельности и к риску в выявлении и формулировке цели педагогического процесса.

Процесс принятия управленческого решения (планирование) допускает появление неопределенностей в выборе и обосновании критериев оценки эффективности, возможных последствий в качестве обсуждения различных (по количеству и по качеству) вариантов решения проблемы, в том числе по методике физического воспитания, по составу применяемых средств, по объему и интенсивности воздействия, по учету сенситивных периодов и другим переменным процесса физического воспитания. Результатом планирования являются выбор и формулирование оптимального решения, риск в котором проявляется при разработке и оценке альтернатив и последовательности действий, риск при многовариантном расчете состава средств, определении технологии, методики, риск при выборе критериев оценки состояния и степени реализации потребного уровня компонентов личностной физической культуры. Кроме того, результатом реализации данного этапа является выбор и формулирование оптимального решения, допускающего риски непосредственно при выборе решения, при его формулировании и при определении оптимальности сформулированного решения.

Организация деятельности для достижения целей, определяемая как этап реализации управленческого решения, содержит неопределенности как содержательного, так и процессуального характера, связанные с риском при конкретизации решения, при его доведении до исполнителей, в данном случае занимающихся физической культурой, риски, связанные с содержанием и методикой контроля за ходом педагогического процесса, с интерпретацией полученных результатов, рисков, связанных с внесением коррективов в процесс физического воспитания.

Анализ проявлений рисков в процессе физического воспитания и подходы общей теории риска позволяют определить педагогический риск в процессе физического воспитания как многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность педагогической системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

Изучение причинно-следственных связей неопределенности и риска позволило не только выделить объективные риски, требующих учета в процессе организации физического воспитания школьников, но и классифицировать их совокупность в зависимости от причины появления (табл. 1).

Исходя из потенциальной опасности и невозможности обеспечения нулевого риска в деятельности любого вида, в том числе и в процессе физического воспитания, следует рассматривать минимизацию рисков как важную управленческую задачу. Минимизация рисков в процессе физического воспитания может вбирать в себя компоненты деятельности, связанные с идентификацией опасностей (предварительный анализ опасностей, текущая идентификация прогнозированных и непредвиденных опасностей в ходе занятий, сравнительная идентификация рисков), с профилактикой рисков в ходе реализации физического воспитания и, при необходимости, с ликвидацией остаточного риска.

Каждый из этих компонентов реализуется при решении оздоровительных, образовательных и воспитательных задач в процессе повышения уровня физического развития и физической подготовленности, в процессе формирования двигательных навыков и умений, в ходе улучшения состояния здоровья, исходя из проявляющихся надпроцессуальных и процессуальных неопределенностей.

Таблица 1

Классификация объективных факторов рискообразования в процессе физического воспитания

Нейтрализация проективно-содержательных и процессуальных детерминант возникновения педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников из основной и подготовительной медицинских групп

Реализация приоритетных национальных проектов в области здравоохранения и образования предполагает значительное улучшение системы обучения и воспитания, в том числе и в процессе физического воспитания школьников. Вместе с тем очевидно, что его совершенствование на основе старых концептуальных положений не эффективно, о чем свидетельствуют многочисленные негативные данные о состоянии здоровья, уровне физической и двигательной подготовленности учащихся. В этой связи первая серия исследований была посвящена определению уровня развития физических качеств у детей младшего школьного возраста (n=1612). Установлен низкий уровень развития таких качеств, как быстрота, скоростно-силовые способности, гибкость, сила, ловкость, общая физическая работоспособность во всех исследованных возрастных группах. Выявлено значительное количество младших школьников, как девочек, так и мальчиков, имеющих низкий уровень развития жизненно важных физических качеств (16-50%); наибольшее количество детей (28-50%) имеют низкий уровень силы, ловкости, физической работоспособности, в основном определяющих возможности учащихся в осуществлении рациональных способов жизнедеятельности. При этом по мере взросления, количество детей, имеющих недостаточный уровень развития физических качеств, увеличивается. Практически во всех возрастных группах последние три места в рейтинге развития физических качеств занимают общая физическая работоспособность, сила и координация движений.

Эффективность урочных форм физического воспитания младших школьников оценивалась на основе сформированного перечня следующих критериальных показателей:

  1. Общая и моторная плотность урока.
  2. Продолжительность двигательной активности, способствующая решению образовательных задач физического воспитания, в соответствии с сформулированными проективными установками данного процесса.
  3. Необходимая интенсивность уроков физической культуры, решающая проблему развития выносливости как важнейшей детерминанты, которая формирует индивидуально сообразный уровень физической работоспособности младших школьников.

Интенсивность работы, направленной на развитие выносливости, колеблется от 1 балла (50% от максимального резерва ЧСС при максимальной ЧСС около 170 уд/мин и средней ЧСС в состоянии покоя 85 уд/мин) до 4 баллов (85% от максимального резерва ЧСС), а продолжительность – от 1 до 10 мин, при условии, что интенсивность остальных упражнений (включая периоды постнагрузочного восстановления) в баллах составляет от 0,5 до 1 балла.

Расчет модифицированного нами индекса интенсивности (И.Б. Викторов с соавт., 1976) для количественной оценки интенсивности тренировочных нагрузок ациклического характера осуществлялся на основании выявления средней частоты сердечных сокращений в различных упражнениях. Указанный диапазон колебаний ЧСС был разделен на интервалы в 10 уд/мин и ранжирован в баллах.

Суммарная интенсивность тренировочной нагрузки с помощью указанной шкалы определялась по формуле: Р = рiti / t, где Р – интенсивность нагрузки в тренировочном занятии, рi – интенсивность отдельного упражнения в баллах (определяется по вышеописанной шкале), ti – время выполнения отдельного упражнения, t – общее время урока.

Таблица ранжирования была усовершенствована: а) значения средней ЧСС от 80 до 100 уд/мин в баллах выражались как 0,25, а от 100 до 120 уд/мин – как 0,5 балла; б) в знаменателе общее время работы было заменено на общее время урока.

Средние значения ЧСС при выполнении некоторых упражнений, широко используемых учителями на уроках физической культуры в младших классах, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Пульсовая стоимость упражнений, используемых

в процессе физического воспитания учащихся 7-10 лет

Упражнения Время выпол-нения (мин) ЧСС
7 лет 8 лет 9 лет 10 лет
уд/мин балл уд/мин балл уд/мин балл уд/мин балл
Ходьба 0,25 110 0,5 110 0,5 110 0,5 110 0,5
Ходьба спиной вперед 30 м 0,45 110 0,5 120 1 110 0,5 110 0,5
Ходьба в быстром темпе 40 м 0,30 130 2 140 3 160 5 150 4
Бег в медленном темпе 0,35 150 4 150 4 150 4 160 5
Бег в быстром темпе 0,15 190 8 180 7 180 7 170 6
Круговые движения руками в лицевой и боковой плоскостях (поочередное, последовательное, одновременное) 0,25 120 1 120 1 130 2 130 2
Наклон, присед, наклон 0,25 150 4 130 2 140 3 160 5
Взмахи ногой вперед, назад, в стороны 0,15 140 3 150 4 150 4 160 5
Сгибание рук в висе 5 раз 0,17 160 5 140 3 150 4 150 4
Присед 12 раз 0,2 170 6 170 6 160 5 170 6
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической скамейки 10 раз 0,17 180 7 150 4 150 4 180 7
Бег стоя у стены со сгибанием ног назад 0,15 180 7 190 8 140 3 170 6
Из упора присев прыжок вверх, выпрямляясь и поднимая руки вверх 10 раз 0,27 180 7 170 6 170 6 170 6
Прыжок в длину с места со взмахом руками 0,02 130 2 140 3 130 2 130 2
Бег 30 м 0,06 190 8 180 7 160 5 170 6
Лежа на спине поочередные круговые движения ногами 0,2 170 6 150 4 150 4 160 5
Кувырок вперед 0,09 160 5 150 4 150 4 150 4
Прыжки через скакалку: вперед со сменой ног, на двух с вращением скакалки вперед 0,15 190 8 170 6 170 6 170 6
Ходьба в быстром темпе 1 130 2 130 2 130 2 130 2
Бег в равномерном темпе 2 мин 2 150 4 140 3 140 3 150 4
Бег в равномерном темпе 1 мин (120 шагов в минуту) 1 140 3 150 4 140 3 140 3

В ходе исследований установлено, что средний индекс интенсивности занятий при минимальной продолжительности общей двигательной активности (10 мин в 45-минутном занятии) должен составлять не менее 0,55 у. е., а при максимальной продолжительности (27 мин) – не меньше 0,52 у. е. Данные, характеризующие величины индекса интенсивности уроков физической культуры при применении различных видов физических упражнений как основных (при количестве занимающихся 25-30 человек), представлены на рисунке 2.

1 – гимнастика; 2 – подвижные игры; 3 – кроссовая подготовка;

4 – ритмика; 5 – баскетбол; 6 – легкая атлетика; 7 – футбол.

Рис. 2. Основные характеристики интенсивности уроков физической культуры различной направленности

Полученные результаты свидетельствуют о том, что общая плотность различных по применяемым средствам уроков колеблется от 85,06% до 90,03% (р>0,05), то есть учителя эффективно используют от 34 до 36 минут из 45 положенных.

Таким образом, при отсутствии в занятии хотя бы минимального (от 1 до 10 минут) объема непрерывной нагрузки истинная моторная плотность занятия, которая в официальных документах представлена как 40-65%, на самом деле составляет половину от данных значений. При этом пульсовая кривая урока носит сугубо осциляторный характер, что с физиологических позиций оказывает минимальный тренирующий эффект в плане развития общей (аэробной) выносливости. Если оценить интенсивность подобного урока в балльной системе, то при использовании всего комплекса упражнений с учетом их продолжительности и времени восстановления, которое оценивалось в 0,5 балла, общая интенсивность занятия составляет около 0,21 единицы при необходимом нижнем значении 0,55.

Важнейшее значение для природосообразного решения проблемы усиления педагогического компонента процесса снижения рисков для поддержания физического здоровья младших школьников имеет установление толерантности учащихся к выполнению значительных объемов непрерывной физической нагрузки.

Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство детей 7-9 лет адекватно переносят работу средней относительной мощности 11,70 кГм/мин/кг, или 1,9 Ватт/кг, продолжительностью от 5 мин до 8 мин при ЧСС 130-150 уд/мин (табл. 3).

Таблица 3

Пульсовые показатели у детей 7-9 лет при выполнении непрерывного нагрузочного теста (M+m)

№ пп Пол, возраст Показатели Мальчики Девочки
7 лет n =52 8 лет n =52 9 лет n =52 7 лет n =52 8 лет n =52 9 лет n =52
1 Исходная ЧСС (уд/мин) 81,50 +0,91 77,50 +0,73 71,36 +0,88 82,95 +0,71 76,36 +0,73 71,82 +0,54
2 Продолжительность постнагру-зочного восстановления (мин) 4,45 +0,25 5,00 +0,29 4,50 +0,22 5,04 +0,25 6,91 +0,29 5,19 +0,23
3 Скорость восстановления (tg угла наклона) 0,34+ 0,0086 0,28+ 0,0036 0,32+ 0,0043 0,26+ 0,0074 0,21+ 0,0028 0,29+ 0,0040
4 Продолжительность работы (мин) 6,68 +0,44 8,93 +0,84 7,27 +0,36 5,86 +0,49 5,59 +0,47 5,18 +0,29

При смене режимов работы, а именно частоты восхождений (нечетная минута – 30 циклов в минуту, четная минута – 10 циклов в минуту), среднее время работы увеличивается до 15-19 мин, а в отдельных случаях достигает 45-47 мин, а ЧСС на фоне частоты восхождений 10 циклов в минуту снижается до 120-125 уд/мин.

В ходе проведения исследований, посвященных изучению толерантности детей к непрерывной нагрузке, установлено наличие элементов диморфизма по абсолютным значениям времени выполнения непрерывной работы, по зависимости скорости постнагрузочного восстановления от продолжительности работы тенденциям в динамике значений пульсовой стоимости нагрузки в возрастном аспекте, по времени постнагрузочного восстановления ЧСС после непрерывной нагрузки с преимуществом мальчиков. Выявлена эффективность педагогических воздействий с целью развития выносливости у младших школьников при ЧСС в диапазоне от 127 до 158 уд/мин, а также обоснована возможность замены постоянной непрерывной нагрузки на переменную с активным отдыхом у детей, имеющих низкий исходный уровень физической подготовленности.

Обоснование методических принципов оценки динамики показателей физической подготовленности у детей младшего школьного возраста осуществлялось на основе решения таких частных задач, как:

  • определение степени влияния антропометрических показателей на уровень физической подготовленности;
  • разработка перцентильных градаций параметров физической подготовленности, предусматривающих учет индивидуальных особенностей физического развития;
  • выявление основных факторов объективизации оценки прироста показателей физической подготовленности с учетом их исходного уровня.

Согласно результатам проведенного факторного и корреляционного анализа отобраны комплексы тестирующих процедур для определения физической подготовленности школьников, дифференцированные в зависимости от возраста и пола, которые состоят из 26 контрольных упражнений у мальчиков и у девочек. Установлено, что подавляющее большинство параметров физической подготовленности детей проявляет существенную взаимосвязь с уровнем их физического развития. На основании полученных данных разработаны специальные градации результатов тестирования их физической подготовленности, учитывающие пол, возраст и особенности физического развития.

Анализ результатов повторных тестирований 240 детей 7-10 лет (по 30 человек в каждой возрастной группе) показал, что изменение показателей физической подготовленности подчиняется «закону исходного уровня». Таким образом, при переходе показанного школьниками результата из зоны «ниже средних» в зону «средних» значений, его балльная цена должна быть ниже, чем при переходе из зоны «средних» в зону «выше средних» показателей.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что объективная оценка динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста должна осуществляться с учетом следующих основных факторов:

  • дифференцированного подхода к выбору комплекса контрольных упражнений, предназначенных для оценки физического статуса детей в зависимости от их возраста и пола;
  • разработки градаций физической подготовленности в зависимости от соответствия длины или массы тела ребенка (с учетом возраста и пола), соответствующих центильному диапазону;
  • оценки динамики параметров физической подготовленности в зависимости от их исходного уровня, динамики параметров физической подготовленности, уровня надежности контрольных упражнений.

Для подавляющего большинства изученных программ характерен ряд недостатков, к основным из которых относятся:

  • обобщенное изложение проективных установок, недостаточная их аргументированность с позиций учета половозрастных и индивидуальных особенностей;
  • ограниченность педагогических воздействий рамками учебного года без учета возможностей использования поддерживающих физическое состояние детей дополнительных программ в летний каникулярный период;
  • отсутствие в доступных программах важнейшего процессуального блока, недостаточная обоснованность контрольно-нормативной базы данных документов.

Эти недоработки повышают количество возникающих объективных рисков в ходе физического воспитания надпроцессуального и процессуального характера.

Вышеизложенные недостатки были учтены при разработке экспериментальных программ физического воспитания учащихся младших классов, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к СМГ и отличающихся от традиционных по следующим позициям: разумной архитектоникой, включающей проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учебный блоки; принципиальной направленностью на повышение качества физического здоровья составляющей на основе приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; преемственностью проективных установок, средств и методов физического воспитания младших школьников; наличием дополнительной (поддерживающей) программы физического воспитания в летний каникулярный период; аргументированным содержанием учетно-контрольного блока, учитывающим в процессе тестирования уровня физической подготовленности детей особенности их физического развития.

Обобщение результатов формирующих педагогических экспериментов позволяет сформулировать следующие констатации:

  1. Предположение о возможности повышения эффективности процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ на основе существенного изменения проективных установок, в значительной мере меняющих его идеологию, обеспечивающих минимизацию объективных рисков, оказалось доказанным, что подтверждает актуальность, целесообразность и своевременность реализации данного подхода.
  2. Приоритетное внимание, уделяемое развитию выносливости, силе постуральных мышц и координационных способностей младших школьников, способствует существенному повышению уровня общей физической подготовленности по сравнению со сверстниками, обучающимися по традиционной программе. При этом эффективность экспериментальной программы обеспечивается во всех половозрастных группах.
  3. Целесообразность изменения проективных акцентов в экспериментальных программах физического воспитания младших школьников обусловлена, с одной стороны, сенситивностью данного возрастного периода

для развития координационных возможностей и силы учащихся и, с другой, доказанной в собственных исследованиях толерантностью детей 7-10 лет к длительным непрерывным нагрузкам с целью развития выносливости.

  1. Позитивное значение для планирования общей стратегии и достижения кумулятивного эффекта процесса физического воспитания младших школьников имеет реализация принципа минимизации объективных рисков в ходе повышения физической подготовленности младших школьников и непрерывности учебно-воспитательного процесса на основе реализации экспериментальных программ поддерживающего характера в летний каникулярный период.
  2. Проективные установки процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к СМГ, тождественны, что обусловлено одинаковыми тенденциями в динамике изучаемых показателей учащихся 7-10 лет, установленными в ходе реализации экспериментальных программ.

6. Экспериментальная программа физического воспитания и разработанная система педагогического контроля физической подготовленности школьников как основа учетно-контрольного блока играют важную роль в формировании позитивной мотивации к занятиям физическими упражнениями. В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено: существенное повышение, по самооценке учащихся, чувства удовлетворения от самого процесса физического воспитания; усиление интереса детей к улучшению своего физического состояния в связи с применением перцентильных шкал, учитывающих особенности физического развития учащихся; тенденция к изменению структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет в контексте выдвижения на передовые позиции по мере их взросления мотивов более высокого социального порядка.

Организационно-содержательные детерминанты минимизации педагогических рисков в процессе физического воспитания младших школьников, относящихся по состоянию здоровья к специальным медицинским группам

Ученые едины во мнении о нарастании негативных тенденций, происходящих в количестве и структуре заболеваний учащихся во время их обучения в общеобразовательных школах (Ю.Е. Вельтищев, 2000; Н.А. Коровина с соавт., 2001; А.А. Баранов с соавт., 2005).

В этой связи проблема оздоровительной направленности физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ остается чрезвычайно актуальной. В ходе исследований предпринята попытка ее решения на основе формирования рекомендаций по совершенствованию: организационно-содержательных основ физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; изучения содержания физического воспитания учащихся младших классов с позиций степени соответствия физиологическим возрастным особенностям рекомендуемых различными программами средств (за период с 1986 года по настоящее время); оценки профессиональной подготовленности учителей физической культуры в контексте их компетентности по вопросам применяемых форм, средств и методов процесса охраны здоровья детей 7-10 лет, формирования модели технологии минимизации педагогических рисков в ходе физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Изучение структуры заболеваний учащихся, проведенное по формальному признаку (анализ 1903 медицинских карточек детей 7-10 лет), позволяет констатировать:

  • количество учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе, составляет немногим более половины от числа обследованных (56,7%);
  • из 16 изученных заболеваний органов и систем организма наиболее часто диагностируются патологии опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, центральной нервной систем, ЛОР-органов, системы пищеварения.

Качественный анализ диагнозов свидетельствует о грубейших нарушениях в процессе их формулировки, к основным из которых относятся:

  • отсутствие четкой расшифровки, без которой они с медицинской и юридической точки зрения не могут использоваться в качестве аргумента при объективном распределении учащихся на медицинские группы; обозначение состояний детей, не подлежащее к использованию в качестве диагноза;
  • отнесение к СМГ школьников с заболеваниями, которые не являются для этого серьезным основанием; формулировка диагнозов, не совместимых с возрастом учащихся и возможностью реализации ими успешной учебной деятельности.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об отсутствии объективного механизма распределения школьников по медицинским группам, что в принципе ставит под сомнение возможность целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы с данной категорией учащихся. Основными причинами сложившейся ситуации являются две составляющие:

  1. недостаточная законодательная база, согласно которой школьники могут быть отнесены к той или иной медицинской группе, проведение медицинского освидетельствования детей из групп риска без дополнительного углубленного обследования, что в большинстве случаев делает невозможным формулировку реального диагноза;
  2. недостаточная профессиональная компетентность врачей общей практики и врачей-специалистов в аспектах выявления противопоказаний к участию школьников в физкультурно-спортивной деятельности; желание многих родителей освободить детей от уроков физической культуры, что является серьезной социальной и педагогической проблемой.

Наличие указанных недостатков в организации комплектования СМГ усугубляет проявление процессуальных рисков и снижает эффективность учебно-воспитательного процесса физического воспитания младших школьников.

Об этом свидетельствуют результаты, полученные в ходе педагогических наблюдений и позволяющие констатировать, что:

  • подавляющее большинство применяемых на уроках физической культуры в СМГ средств не позволяет по своей нагрузочной стоимости развивать выносливость как основу общей работоспособности и, тем самым, создает дополнительные риски для будущего процесса физического воспитания;
  • содержание как отдельных физических упражнений, так и их комплексов не решает задачу развития функциональной силы постуральных мышц, что приводит к нереализованности возможностей, предоставляемых сенситивным периодом, ухудшает степень развития одного из базовых физических качеств, что является причиной дальнейшего сохранения ребенка в группе СМГ;
  • объемы специальных физических упражнений не позволяют результативно воздействовать на двигательный потенциал детей и, в частности, на их координационные возможности, обеспечивая риск несформированности основных естественных видов движений, снижение степени овладения шкалой движений.

В ходе физического воспитания школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, применяются упражнения, использование которых противоречит физиологически обоснованным возрастным требованиям для всех учащихся и для детей, имеющих специфические формы заболеваний. Данный факт усиливает риск сохранения существующей патологии, и даже может способствовать появлению новых болезней. В содержании уроков физической культуры отсутствуют блоки специальных упражнений, которые используются для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний детей, что является обязательным условием эффективности занятий в СМГ.

Резюмируя с общедидактических позиций результаты изучения организационно-содержательных основ физического воспитания младших школьников, отнесенных к СМГ, необходимо сформулировать следующие обобщения:

1. В ходе физического воспитания данной категории учащихся не учитываются важные задачи приоритетных национальных проектов: разработка новых инновационных технологий, позволяющих качественно улучшить состояние здоровья, повысить уровень физической и двигательной подготовленности учащихся, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ (нацпроект «Образование»); повышение качества первичной медико-санитарной помощи (нацпроект «Здоровье»).

2. Рабочие программы разработаны без учета научных данных о возрастных особенностях и сенситивных периодах развития физического потенциала учащихся младших классов, игнорируется необходимость акцентированного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, что в значительной мере снижает оздоровительный эффект школьного физического воспитания и повышает уровень педагогического риска процесса физического воспитания.

3. Выявленные недостатки учебно-воспитательного процесса в СМГ позволяют констатировать нарушение дидактических принципов доступности, активности, систематичности, индивидуализации.

4. Существующая система физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, дисгармонична, во многих аспектах противоречит возрастным физиологическим особенностям, характеризуется противоречивостью проективных, содержательных, процессуальных и учетно-контрольных установок.

Анализ результативности учебно-воспитательной работы в СМГ позволил предположить взаимообусловленность выявленных проблем и уровня профессиональной подготовленности учителей физической культуры, а также сделать следующие обобщения: педагоги, как правило, в недостаточной степени подготовлены в профессиональном плане по многим важным вопросам минимизации риска в ходе работы с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ. К основным проблемам в этом плане относятся:

  • риски технологического характера, возникающие при комплектовании учебных групп;
  • риски, связанные с возможностями лабильного изменения целевых установок учебно-воспитательного процесса в зависимости от половозрастных особенностей занимающихся и нозологических форм их заболеваний;
  • риски, связанные с определением формы и содержания врачебно-педагогического контроля физической подготовленности учащихся;
  • риски, обусловленные применением средств двигательной реабилитации в зависимости от диагноза ребенка;
  • риски, связанные с оказанием неотложной медицинской помощи при травматических случаях.

Минимизация изложенного выше перечня объективных рисков сдерживается, в первую очередь, наличием ряда субъективных рисков, связанных с уровнем профессиональной подготовленности специалистов физической культуры и спорта. Минимизация объективных рисков без устранения данного субъективного риска невозможна, чем и вызвано внимание к этому процессу, который выходит за рамки предмета исследования. Изучение нормативных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта, позволяет отметить следующие основные причины сложившейся ситуации:

  • фрагментарность дидактических единиц по вопросу физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ;
  • отсутствие дидактических единиц, определяющих теорию риска и ее преломление в системе физического воспитания, особенности проявления объективных рисков в процессе физического воспитания детей из СМГ;
  • недостаточная разработанность учебного материала по работе в СМГ в содержании отдельных учебных дисциплин, в направлении минимизации объективных рисков, следствием чего является отсутствие концентрированного изложения проблемы, способствующего системному изучению будущими специалистами данного важнейшего вопроса.

Повышение уровня компетенции учителей физической культуры в связи с их профессиональной деятельностью в специальной медицинской группе и в связи с направлением минимизации процессуальных и надпроцессуальных рисков может быть осуществлено в условиях подготовки будущих специалистов физической культуры в вузах в рамках специальной интегрированной дисциплины, либо в различных формах повышения квалификации на основе разработанного в исследовании содержания обучения.

Исследование проблемы снижения педагогических рисков в процессе физического воспитания младших школьников побудило обратиться к изучению состава средств, используемых на уроках физической культуры в аспекте их травмоопасности и негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата. Основными причинами необходимости исследования данного вопроса являются: его малоизученность и недостаточность объективной информации о состоянии проблемы; большое количество травм, получаемых учащимися общеобразовательных школ в режиме учебного дня; превалирование школьных травм по сравнению со спортивными.

Среди многочисленных факторов риска особого внимания, по нашему мнению, заслуживают три позиции.

1. Недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры, что подтверждает наличие в процессе проведения уроков физической культуры серьезных методических ошибок и отсутствие глубоких знаний по проблеме обучения технике выполнения физических упражнений из школьной программы; элементарное отсутствие трудовой дисциплины, заключающееся в некоторых случаях даже в отсутствии педагога на уроках. Однако данная проблема относится к субъективным причинам проявления риска, что не соответствует предмету данного исследования.

2. Низкий уровень материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса в связи с отсутствием в ряде общеобразовательных школ современных спортивных залов и плоскостных сооружений; низкое качество спортивного инвентаря и оборудования, недостаточное их количество, не позволяющее минимизировать риски, связанные с получением травм, и не дающее возможность проводить уроки на высоком методическом уровне.

3. Недостаточная изученность эндогенных, объективных факторов рискообразования.

Результаты исследования позволили выделить эндогенные риски (табл. 4),

Таблица 4

Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата

мальчиков и девочек 7-10 лет (%)

Показатели Мальчики Девочки
1 Дисплазия соединительной ткани (от 6 маркеров и выше) 11,4-30,8 18-43
2 Сколиотическая осанка 4,29-7,41 2,17-9,38
3 Кифотическая осанка 19,09-27,59 6,25-23,08
4 Лордическая осанка 10,34-17,14 7,81-13,04
5 Выпрямленная осанка 8,62-16,67 12,5-15,38
6 Сочетанные изменения осанки 27,78-37,93 34,62-51,25
7 Нарушение положения костей таза 3,45-67,14 2,17-67,31
8 Плоскостопие: продольное 8,57-28,64 4,07-26,82
поперечное 8,19-66,29 7,27-66,99
9 Постуральные мышечные дисбалансы 11,82-70,37 8,96-76,09
10 Нарушения тонусно-силовых характеристик отдельных мышц и мышечных групп 12,07-72,91 17,5-58,7
11 Функциональное блокирование в отдельных регионах позвоночника: 12,73-78,18 8,7-56,25
шейный 18,52-27,27 8,7-26,09
грудной 37,14-50 38,46-49,25
крестцово-подвздошный 12,73-78,18 8,75-56,25
12 Замедление костного развития 24,33-82,14 23,62-76,16

часто встречающиеся у младших школьников: наличие актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани (в среднем до 18,8% у мальчиков и до 29,5% - у девочек); большое количество детей, имеющих плоский поперечный (до 20%) и плоский продольный свод стопы (до 32%); замедление костного развития, установленное у 46,6% младших школьников; широкое распространение у здоровых детей остеопении; наличие у многих детей функционального блокирования в различных сегментах позвоночника.

Изучение проблемы травматизма подвело к необходимости рассмотрения вопроса о содержании физического воспитания младших школьников с позиции выявления физических упражнений, выполнение которых может способствовать получению различного рода травм.

Проведенный анализ 2295 упражнений, рекомендуемых к использованию в процессе физического воспитания, позволил их сгруппировать по следующим основаниям:

  • физические упражнения, не рекомендуемые к использованию у младших школьников без соответствующей готовности педагога и самого ученика (их доля в государственных программах составляет примерно 16%);
  • физические упражнения повышенного риска, выполнение которых может способствовать получению травм, что предопределяет необходимость профилактических мер и мер педагогической страховки;

упражнения, рекомендуемые к использованию в процессе базового физического воспитания всех младших школьников.

В качестве примера, демонстрирующего состав первой группы упражнений, приведено упражнение «многократное выполнение кувырков вперед и назад» (рис. 3).

Рис. 3. Выполнение упражнения «Кувырок вперед»

В возрасте 7-10 лет у большинства детей имеет место гипермобильность в суставах. В связи с этим существует опасность нарушения взаиморасположения внутрисуставных соединительно-тканных элементов в суставах верхне-, средне- и нижнешейного отделов позвоночника, шейно-грудного перехода, а также грудного отдела вплоть до Тh-5.

Как правило, при выполнении этого упражнения наблюдаются удары головой о поверхность и приземление на лопатки, либо перекатывание через левую или правую половину головы, что может способствовать получению травм мышечно-связочного аппарата позвоночного столба. Нередки подвывихи в различных вариантах, встречаются переломы в шейном и верхне-грудном отделе позвоночника, возможно возникновение гипермобильности и нестабильности в шейном отделе позвоночника, что в последующем приводит к головокружениям, головным болям, ишемии системы позвоночных артерий с одной или двух сторон. Последнее, в свою очередь, чревато ишемией ствола мозга, диэнцефальных и других структур, кровоснабжающихся ветвями позвоночных артерий.

Для выявления эффективности предложенных подходов было проведено два педагогических формирующих эксперимента с целью определения актуальности изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; коррекции и углубления профессиональной компетенции педагогов по медико-биологическим аспектам минимизации рисков в процессе физического воспитания младших школьников.

Анализ результатов педагогических экспериментов позволил сделать следующие обобщения:

        1. Подтвердилась эффективность процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, на основе преимущественного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей.
        2. Использование в ходе уроков физической культуры детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, технологии минимизации объективных рисков, технологии педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей особенности их морфологического статуса, повышает интерес у младших школьников к процессу физического совершенствования.

3. Проведенные с педагогами дополнительные курсы повышения квалификации по медико-биологическим проблемам минимизации риска в процессе физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, оказались эффективными, о чем свидетельствуют результаты формирующего педагогического эксперимента и анализ профессиональной деятельности преподавателей физической культуры.

Результаты многолетней экспериментальной работы позволили сформировать технологии минимизации объективных педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ (рис. 4).


Теоретико-методологическая концепция снижения уровня педагогических рисков в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ

Результаты многолетних исследований позволили перейти к формированию концептуальных положений, определяющих основные направления процесса снижения уровня педагогических рисков в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ (рис. 5). Анализ разработанной концепции позволил отметить следующие важные обстоятельства.

Концепция как определенный способ понимания действительности предполагает социально обусловленную необходимость реальной модернизации процесса физического воспитания младших школьников в контексте действенной минимизации педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников как решающего фактора преодоления установленного противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми в современных условиях к результатам формирования физической культуры учащихся 7-10 лет, и фактическим состоянием проблемы в общеобразовательных школах.

Концепция как ведущий замысел реализации фундаментальной идеи охраны здоровья и жизни детей в процессе физического воспитания младших школьников предлагает пути минимизации рисков в ходе идентификации опасностей, профилактики рисков в ходе реализации физического воспитания и ликвидации остаточного риска, связанных:

  • с целевыми установками физической культуры общества;
  • с целевыми установками и задачами процесса физического воспитания;
  • с технической вооруженностью процесса физического воспитания;
  • с обеспеченностью врачебного контроля;
  • с развитием научных исследований в области теории и методики физического воспитания;
  • с составом применяемых средств;
  • с порядком и последовательностью применения средств;

Рис. 4. Модель технологии снижения педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ


ПРИНЦИПЫ











Лабильности проективных установок процесса физического воспитания
Превентивного комплексирова-ния педагогических и медико-биологических средств и методов обеспечения безопасности в процессе физического воспитания
Непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса
Приоритета личности ребенка







  1. Организационно-методические условия реализации принципов



Комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры Приоритетное развитие выносливости, постуральной силы отдельных мышц и мышечных групп, координационных способностей Соответствие физических нагрузок актуальному состоянию учащихся и соразмерность с индивидуальными особенностями развития по двигательной функции Перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса Интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания
  1. Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов
Выявление травмоопасных средств физического воспитания учащихся Коррекция организационно-содержательных аспектов и методических подходов в процессе физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к основной и специальной медицинской группам Организация круглогодичной двигательной деятельности Обеспечение преемственности программ физической подготовки Учет индивидуальных особенностей учащихся Разработка систем педагогического контроля с учетом показателей физического развития Решение социально-психологических задач физического воспитания Гуманизация процесса физического воспитания

Рис. 5. Концепция профилактики и снижения педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста

  • с осуществлением учета и использования явлений гетерохронности и гетеротропности физического развития и развития физических качеств;
  • с осуществлением дифференцирования воздействия в зависимости от возраста, пола, физического состояния;
  • с длительностью процедуры лечения травм;
  • с побочными явлениями травм;
  • с нереализованностью возможностей в связи с временными затратами на лечение.

Конкретными составляющими модернизации процесса физического воспитания в соответствии с идеями теории риска и ее преломлением в теории физического воспитания являются: коррекция проективных установок с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; исключение из содержания программ не соответствующих физиологическим особенностям детей и травмоопасных средств; программно-нормативное обеспечение процесса послевузовской переподготовки и повышение квалификации учителей физической культуры; модернизация организационных и содержательно-технологических аспектов физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; организация круглогодичной двигательной деятельности учащихся; реализация экспериментальной модели технологии минимизации педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Концепция как конструктивный алгоритм деятельности специалистов декларирует безусловность применения системного и комплексного подходов к модернизации теории и технологии формирования физической культуры младших школьников, предполагающих необходимость проведения широкомасштабных мероприятий научно-методического характера, охватывающих все основные составляющие и детерминанты учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах с целью устранения неопределенностей и минимизации рисков, соответствующих компонентам управления этим процессом.

Эффективность предлагаемых в концепции организационно-содержательных, процессуальных и учетно-контрольных подходов была подтверждена в ходе поведения многолетних исследований и педагогических экспериментов, обеспечивающих рациональность построения учебно-воспитательного процесса на основе измененных проективных установок; применения гуманистических процедур тестирования уровня физической подготовленности учащихся; коррекции процесса физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, которая позволяет нивелировать дискриминационные его оттенки по сравнению с требованиями, предъявляемыми к здоровым школьникам; снижения вероятности появления педагогических рисков и их минимизации с помощью разработанной системы медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

  1. ВЫВОДЫ

1. Демократические изменения, происходящие в мире, государстве и в общеобразовательной системе, обусловливают актуализацию процесса управления педагогическим процессом в условиях неопределенности в самых разных аспектах ее проявления.

Педагогические неопределенности процесса физического воспитания, связанные с надпроцессуальными составляющими, определяющие цели, задачи, средства, основную методологию и методику воздействия и процессуальные компоненты, формируют педагогические риски процесса физического воспитания. Педагогический риск процесса физического воспитания представляет собой многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

2. Необходимость решения проблемы минимизации рисков, обеспечения безопасности детей в ходе физического воспитания детерминирована усилением доли вероятностных представлений в научном знании, объективной потребностью в поиске познавательных средств, позволяющих учитывать факторы неопределенности, схоатичности, тревожности при выборе оптимальных альтернатив педагогической деятельности, повышением проявлений риска в педагогике, а также тенденцией к значительному увеличению травматизма, в том числе и с летальным исходом, приобретающей все более угрожающий для жизни и здоровья учащихся характер и обусловленной в большинстве установленных случаев педагогическими рисками, имеющими проективную, организационно-содержательную, процессуально-технологическую и контрольно-учетную основу.

3. Отечественная система физического воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно эффективна, что подтверждается результатами лонгитудинальных обследований 1612 учащихся обоего пола, свидетельствующими о низком уровне развития основных физических качеств у 20-40% детей 7-10 лет.

Наиболее низкие показатели в структуре физической подготовленности в порядке убывания установлены по следующим характеристикам: мальчики 7 лет – силы, общей физической работоспособности, координации; мальчики 8 лет – общей физической работоспособности, координации, скоростно-силовых способностей; мальчики 9 лет – силы, общей физической работоспособности, быстроты; мальчики 10 лет – силы, скоростно-силовых способностей, координации; девочки 7, 8, 9 лет – силы, общей физической работоспособности, координации; девочки 10 лет – координации, общей физической работоспособности. Практически во всех возрастных группах первые три места в рейтинге «слабых звеньев» занимают общая физическая работоспособность, сила и координация.

4. Актуальными направлениями, существенно снижающими возможность возникновения педагогических рисков в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, являются: модернизация проективных установок в соответствии с онтогенетическими закономерностями развития детей; исключение из содержания уроков физической культуры средств, не соответствующих физиологическим особенностям; организация круглогодичной двигательной деятельности; коррекция организационно-содержательных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ; реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих половозрастные индивидуальные характеристики физического развития; адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение; повышение уровня профессиональной компетентности учителей физической культуры в части ее медико-биологической составляющей.

5. Фундаментальным основанием минимизации уровня педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников, изменяющим существующую идеологию данного процесса, является коррекция его проективных установок.

Установлена актуальность в многолетнем процессе физического воспитания формирования приоритетов, учитывающих онтогенетические и половозрастные особенности детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся младших классов как ведущих качеств в общей структуре их физической подготовленности.

Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о целесообразности данного подхода, что подтверждается достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к специальной медицинским группам, по сравнению со своими сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста суммарных показателей, обобщенно характеризующих уровень физической подготовленности учащихся (р<0,05-0,001).

6. Эффективным направлением процесса физического воспитания младших школьников является обеспечение круглогодичной двигательной активности, обусловливающей нивелирование установленной тенденции снижения уровня их физической подготовленности в каникулярные периоды.

Продуктивной основой его организационно-технологического обеспечения являются разработанные и доказавшие в ходе педагогического эксперимента свою результативность программы круглогодичной физической подготовки детей 7-10 лет. Преемственность программ обеспечивается единством проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов.

7. Результаты приведенного анатомо-биомеханического анализа предопределяют необходимость исключения из состава беспрепятственно применяемых средств физического воспитания младших школьников до 16% физических упражнений, не соответствующих физиологическим особенностям возраста и потенциально опасных для здоровья и жизни учащихся в связи с наличием у подавляющего большинства из них признаков дисплазии соединительной ткани, отставания костного возраста от паспортного, мышечных дисбалансов, функционального блокирования в отдельных регионах позвоночника и связанной с этим гипермобильностью в близлежащих позвоночно-двигательных сегментах.

8. Недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры по проблемам теории риска, методике минимизации рисков в процессе физического воспитания, по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников создает предпосылки для обострения значительного количества педагогических рисков в ходе решения проективных задач, определения адекватного содержания и технологических подходов к реализации основных задач учебно-воспитательного процесса как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации являются проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждается результатами формирующего педагогического эксперимента.

9. Адекватная индивидуальная оценка уровня физической подготовленности учащихся обеспечивается на основе использования разработанных перцентильных шкал, базирующихся на специальных градациях, предусматривающих взаимосвязь существенно изменяющихся в возрастном диапазоне 7-10 лет параметров с длиной и массой тела, а также учитывающих антропометрические параметры школьников, степень надежности контрольных упражнений и зависимость итогового результата тестирования от исходного уровня развития физических качеств.

В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено когерентное влияние коррекции проективных установок физического воспитания и внедрения в учебно-воспитательный процесс индивидуализированной перцентильной технологии педагогического контроля на формирование позитивной структуры мотивации детей 7-10 лет к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

10. Традиционные проективные установки, организация, формы и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не обоснованный и не регламентированный характер. Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются: коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала: базового – определяющего перечень упражнений основного физического воспитания; вариативного – регламентирующего применение отдельных физических упражнений с учетом заболевания ребенка.

11. Необходимость модернизации медико-биологического обеспечения школьного физического воспитания обусловлена установленным большим количеством детей 7-10 лет (до 67%), являющихся носителями эндогенных признаков риска и пограничных состояний.

Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций: внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза; исключение из содержания физического воспитания потенциально опасных для жизни и здоровья упражнений; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медико-педагогического контроля; перманентное повышение квалификации и проведение государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний.

12. Теоретико-методологическая концепция минимизации уровня педагогических рисков в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируется на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей.

В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих принципов и организационно-методических условий их реализации: лабильности проективных установок: использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры; приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся; перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса; превентивного комплексирования педагогических и медико-биологических средств и методов обеспечения безопасности в процессе физического воспитания: интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии

              1. Виленская, Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения / Т. Е. Виленская. – М.: Советский спорт, 2006. – 150 с.
              2. Виленская, Т. Е. Оздоровительные технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская. – М.: Советский спорт, 2009. – 280 с.
                  1. Учебные пособия

3. Виленская, Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 320 с.

4. Виленская, Т. Е. Гигиеническое и медицинское обеспечение образовательного процесса и физического воспитания в школе / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова, А. Г. Румянцев [и др.]. – М.: Советский спорт, 2008. – 528 с.

Статьи в рецензируемых журналах

5. Виленская, Т. Е. Прогнозирование состояния здоровья детей как основное направление деятельности восстановительной медицины / Т. Е. Виленская // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 8. - С. 43-44.

6. Виленская, Т. Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах / Т. Е. Виленская, Э. А. Кудаев // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 1. - С. 25-28.

7. Виленская, Т. Е. Эффективность уроков физической культуры в начальной школе / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 1. - С. 2-7.

8. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата как одно из наиболее «слабых звеньев» у современных детей 7-10 лет / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. - № 3. – С. 52-55.

9. Виленская, Т. Е. Соединительнотканные дисплазии опорно-двигательного аппарата у современных детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 3. - С. 63.

10. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста: факторы риска / Т. Е. Виленская // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. Приложение. – 2006. - № 6. – С. 65-69.

11. Виленская, Т. Е. Новые подходы к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская, Ю. К. Чернышенко // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб.. - 2008. - № 12 (46). - С. 11-14.

12. Виленская, Т. Е. Актуальные детерминанты совершенствования процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 3. - С. 2-6.

13. Виленская, Т. Е. Новые подходы к проблеме физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Теория и практика физической культуры. - № 5. - 2009. - С.18-22.

14. Виленская, Т. Е. Уровень медико-биологических знаний учителей физической культуры в школе: проблема и пути ее решения / Т. Е. Виленская, Ю. К. Чернышенко // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб. – 2009. - № 1 (47). - С. 14-17.

15. Виленская, Т. Е. Ценностная ориентация младших школьников в потребностях к физкультурно-спортивной деятельности / Т. Е. Виленская // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб. – 2009. - № 7 (53). - С. 28-31.

16. Виленская Т. Е. Нейтрализация проективно-содержательных и процессуальных детерминант возникновения педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб. – 2011. - № 2 (72). - С. 34-39.

17. Виленская, Т. Е. Учет принципа лабильности проективных установок многолетнего процесса физического воспитания / Т. Е. Виленская // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб. – 2011. - № 2 (72). - С. 34-39.

18. Виленская, Т. Е. Организационно-методические условия принципа непрерывности и преемственности основных составляющих процесса физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп. - № 2 (77). - 2011. -С. 226-229.

19. Виленская, Т. Е. Использование принципа превентивного комплексирования педагогических и медико-биологических средств и методов обеспечения безопасности в процессе физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 3. - 2011. - С. 2-6.

20. Виленская, Т. Е. Учет принципа приоритета личности ребенка в физическом воспитании младших школьников / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 5. - 2011. - С. 2-6.

                  1. Методическое пособие

21. Виленская, Т. Е. Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания / Т.Е. Виленская. - Краснодар: КГАФК, 2000. – 78 с.

Статьи в межвузовских сборниках

22. Виленская, Т. Е. К проблеме целенаправленного развития отдельных физических качеств у детей и подростков на уроках физической культуры / Т. Е. Виленская // Медицинские и педагогические проблемы физической культуры и спорта. - Краснодар: ХМЦСМФ, 1999. – С. 126-136.

23. Виленская, Т. Е. «Слабые звенья» в системе физической подготовки учащихся начальных классов / Т. Е. Виленская // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК. – Краснодар, 2000. – Том 3. – С. 20-24.

24. Виленская, Т. Е. Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания в начальной школе / Т. Е. Виленская // Адаптивная физическая культура. - 2001. - № 3. - С. 10-14.

25. Виленская, Т. Е. Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и подростков с различным соматотипом / Т. Е. Виленская, О. И. Золина, Х. Д. Дардас, В. С. Харенков // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КГУФКСТ, 2004. – С. 24-34.

26. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей со сколиотической осанкой / Т. Е. Виленская, А. Х. Амджах, К. М. Шубин // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КГУФКСТ, 2004. – С. 50-61.

27. Виленская, Т. Е. Состояние здоровья детей и подростков на современном этапе развития общества / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - С. 131-145.

28. Виленская, Т. Е. Стимулируемое развитие выносливости в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - С. 165-172.

29. Виленская, Т. Е. Травматизм на уроке физической культуры: проблемы и пути решения / Т. Е. Виленская // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - С. 172-186.

30. Виленская, Т. Е. Методические принципы оценки физической подготовленности детей 7-10 лет / Т. Е. Виленская, В. Бессчастная // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2006. – С. 76-78.

31. Виленская, Т. Е. Медико-биологическое обеспечение школьного физического воспитания / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2006. - С. 83-93.

32. Виленская, Т. Е. Организация и содержание школьного физического воспитания детей, отнесенных к специальной медицинской группе / Т. Е. Виленская // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2006. - С. 96-105.

33. Виленская, Т. Е. Реальная эффективность уроков физической культуры в специальных медицинских группах / Т. Е. Виленская // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. – 2008. - № 3 (26). - С. 50-53.

34. Виленская, Т. Е. Школьное физическое воспитание: факторы риска и пути их устранения / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. – 2008. - № 4 (27). - С. 39-44.

35. Виленская, Т. Е. Медико-биологическая составляющая как обязательный компонент в системе подготовки учителей физической культуры / Т. Е. Виленская // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. – 2009. - № 3 (28). - С. 42-45.

36. Виленская, Т. Е. Перцентильный метод оценки уровня физической подготовленности детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Традиции и инновации в физкультурном образовании: сб. науч. ст. всерос. науч. конф. / междунар. кад. наук пед. образования, Щадр. гос. пед. ин-т (20 ноября 2009 г.). – Щадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - С. 88-91.

37. Виленская, Т. Е. Программно-методическое обеспечение занятий в специальных медицинских группах младших школьников / Т. Е. Виленская // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Издательство "СИБПРИНТ", 2010. - С. 225-229.

38. Виленская, Т. Е. Программа дифференцированной физической подготовки детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования: материалы международной научно-практической конференции (г. Белгород, 20-21 октября 2010 г.). - Белгород: Изд-во «Политерра», 2010. - Ч. 1. - С. 22-24.

Сдано в производство __.__.2011 г.

Подписано в печать __.__.2011 г.

Формат бумаги 60х84/16. Усл. печ. 2.5 п.л

Тираж 100 экз. Заказ № _____.

Отпечатано в ООО «Полиграфист», лицензия ПЛД № 47-125

353680, г. ейск, Краснодарский край, ул. Коммунистическая, 57.



 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.