Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте
На правах рукописи
Масленникова Вера Анатольевна
ВЛИЯНИЕ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ НА ГОТОВНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ К ЖИЗНЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
| 13.00.04 | - | Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические науки) |
АВТОРЕФЕРАТ
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Краснодар – 2011
Диссертация выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма
| Научный руководитель: | доктор психологических наук, профессор Горская Галина Борисовна |
| Официальные оппоненты: | доктор психологических наук, профессор Щебланова Елена Игоревна Психологический институт Российской академии образования (г. Москва) |
| доктор психологических наук, профессор Демин Андрей Николаевич Кубанский государственный университет (г. Краснодар) | |
| Ведущая организация: | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» (г. Омск) |
Защита состоится «24» февраля 2011 г. в 11 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.
Автореферат разослан «21» января 2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор М.М. Шестаков
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Современные условия жизни российского общества, связанные с глобальными переменами и кардинальной перестройкой системы социальных, экономических, политических, культурно-нравственных и семейных отношений, приводят к усложнению процесса социализации подростков (К.А. Абульханова, 2001; Г.А. Вайзер, 2001; Г.Б. Горская, 2004-2008; А.В. Мудрик, 2005; Д.И. Фельдштейн, 2003). Как кризисные явления рассматриваются все большие проявления тенденций к инфантилизации у современного подрастающего поколения (Е.Е. Кравцова, 2003; Н. Мак-Вильямс, 2001; Д. Майерс, 2000; А.Ш. Тхостов, 2005; А.Н. Шевченко, 2007; Б.Д. Эльконин, 2001), к кризису общеобразовательной школы как института социализации (Н.И. Щербо, 2000; Е.И. Щебланова, 2006). С этим связано внимание исследователей к проблеме перехода на новый этап человеческой цивилизации, для которого характерна гуманитаризация образования, предполагающая не только переориентацию ценностей и смыслов человеческой деятельности (В.К. Бальсевич, 2003; Л.И. Лубышева, 2009; А.М. Новиков, 2000; В.И. Столяров, 2000), но и построение нового образовательного пространства, включающего объединение общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования в их сетевое взаимодействие (А.О. Зоткин, 2003; Н.П. Лыжина, 2003; М.А. Мкртчян, 2005; K.A. Heller, 1995). Оно направлено не только на развитие и активизацию способностей детей, но и на их личностное развитие. Такое построение системы образования рассматривается как один из путей преодоления наблюдаемого разрыва интеллектуального и личностного развития (Б.Д. Эльконин, 2001), от которого зависит полноценное включение молодого поколения в жизнь социума.
Значительный потенциал личностного развития подростков и молодежи имеют учреждения дополнительного образования спортивного профиля. Но противоречивость научных данных о социализирующем влиянии спортивной деятельности, недостаточность сведений о специфике этого влияния на различных этапах онтогенеза затрудняют практическое использование развивающего потенциала спортивной образовательной среды (Н.Б. Стамбулова, 1999; Н.У. Хайрутдинова, 2002; R. Lidor, 2004; P.R.F. Wylleman, 2004).
Для спорта характерны раннее включение в его освоение, овладение в процессе спортивной деятельности сложными навыками спортивного мастерства, демонстрация полученных умений в условиях соревновательной ситуации и конкурентной борьбы. С другой стороны, раннее развитие специальных способностей совпадает во времени с развитием общих способностей, получением школьного образования и с процессом становления личности, что приобретает значительную актуальность для исследования, так как готовность к жизненному самоопределению у спортсменов может усложняться за счет слабого подкрепления центрального направления психического развития личности спецификой осваиваемой деятельности.
Ведущим психическим новообразованием юношеского возраста является готовность к жизненному самоопределению. В отечественной психологии развития отмечается, что личностная готовность к жизненному и профессиональному самоопределению во многом определяется формированием и развитием самооценки, самосознания как обобщенной формы развития ценностных ориентаций и Я-концепции, стремлением личности к самоактуализации, ощущением ее потребности в труде и смысле жизни (И.В. Дубровина, 2009). Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения юношей и девушек. Особенности становления личностной готовности к жизненному самоопределению у спортсменов юношеского возраста исследованы недостаточно, несмотря на то, что уровень их личностной зрелости сказывается на успешности спортивной деятельности.
Для исследований ранней профессионализации характерно то, что в них констатируется факт смещения нормативных фаз профессионального развития на более ранние возрастные периоды, а также неизбежность влияния этого смещения на психическое развитие детей, вовлеченных в раннюю профессионализацию. Но ограниченность научной информации о том, являются ли закономерными эффекты ранней профессионализации и какую роль играют личностные ресурсы в формировании готовности к жизненному самоопределению и профессиональной самореализации, находится в противоречии с необходимостью их учета в практике подготовки детей, включенных в спортивное направление ранней профессионализации. Это противоречие обусловливает актуальность проведенного в диссертационной работе исследования.
Объект исследования - феномен готовности к жизненному самоопределению в юношеском возрасте.
Предмет исследования - влияние спортивной деятельности на становление готовности к жизненному самоопределению у спортсменов юношеского возраста.
Цель исследования - выявить специфику влияния ранней спортивной профессионализации на становление готовности к жизненному самоопределению у спортсменов юношеского возраста.
Гипотеза: Влияние ранней профессионализации на готовность к жизненному самоопределению включенных в нее спортсменов юношеского возраста обусловлено тем, в какой мере содержание спортивной деятельности способствует реализации нормативного направления психического развития.
Задачи исследования:
- Определить теоретические основания для анализа условий и специфики включения в раннюю спортивную профессионализацию в юношеском возрасте.
- Установить гендерные особенности влияния ранней спортивной профессионализации на становление готовности спортсменов к жизненному самоопределению.
- Определить особенности структурных взаимосвязей показателей готовности к жизненному самоопределению спортсменов, включенных в раннюю спортивную профессионализацию.
- Разработать и экспериментально проверить эффективность программы тренинга, направленного на гармонизацию личностных особенностей спортсменов, включенных в раннюю профессионализацию, как предпосылок их готовности к жизненному самоопределению.
Методологическую основу исследования составили работы, рассматривающие принцип развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский), принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский).
Теоретическую основу исследования составили отечественные и зарубежные концепции ранней спортивной профессионализации личности (В.К. Бальсевич, Г.Б. Горская, В.В. Ким, Н.Б. Стамбулова, W.-D. Brettschneider, S.R. Heyman, P.R.F. Wylleman), концепции спортивного развития (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Н.Б. Стамбулова, В.И. Столяров), концепции социализации личности (К.А. Абульханова, Л.Ш. Апциаури, М.Ю. Бабаева, Т.Н. Березина, В.С. Библер, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов, S.R. Heyman), концепции профессионального развития (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, Э. Гинзберг, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Д. Сьюпер), концепции готовности личности к жизненному самоопределению (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Л.С. Колмогорова, Е.В. Пискунова, В.Ф. Сафин).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) анализ научно-методической литературы; 2) методы психодиагностики; 3) метод формирующего эксперимента; 4) методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- получены новые данные о позитивных и негативных влияниях включения в спортивную деятельность на становление готовности спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте;
- установлено, что спортивная деятельность оказывает положительное влияние на формирование самооценки и социально-психологическую адаптацию спортсменов, способствует интеграции мотивационной и ценностно-смысловой сферы; негативной стороной влияния спортивной деятельности является снижение стремления спортсменов по сравнению с их сверстниками, не занимающимися спортом, к самоактуализации через творческую и познавательную активность;
- выявлены взаимосвязи параметров готовности спортсменов к жизненному самоопределению, свидетельствующие о значимости приобретаемого в спорте опыта успехов и неудач как фактора становления самосознания и его регулирующего влияния на деятельность;
- результатами формирующих экспериментов доказана возможность усиления развивающего влияния спортивной деятельности за счет специально разработанных тренинговых программ, поддерживающих нормативное направление психического развития в юношеском возрасте;
- разработана тренинговая программа развития креативности и стремления к самоактуализации личности через творчество у спортсменов как предпосылка их личностного развития и готовности к жизненному самоопределению.
Теоретическая значимость состоит в дополнении теории и методики спортивной тренировки, психологии спорта положениями, характеризующими влияние спортивной деятельности на становление готовности к жизненному самоопределению спортсменов юношеского возраста и средства его активизации. Изложенные в диссертации материалы углубляют представление о возможностях развития ценностно-смысловой сферы как основы самосознания и профессионального самоопределения старшеклассников, включенных в раннюю спортивную профессионализацию. Теоретическую значимость имеют полученные в диссертационном исследовании доказательства зависимости влияния спортивной деятельности на личностное развитие спортсменов от того, в какой мере эта деятельность поддерживает нормативное для возраста его направление.
Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что разработана программа тренинга, которая может быть внедрена в практику работы учреждений дополнительного образования спортивного профиля для совершенствования психологического обеспечения процесса подготовки спортсменов юношеского возраста к жизненному самоопределению. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе подготовки педагогов для формирования их готовности к работе с детьми, включенными в раннюю профессионализацию.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Спортивная деятельность оказывает разнонаправленное влияние на становление готовности спортсменов юношеского возраста к жизненному самоопределению. Спорт с его направленностью на достижение максимальных результатов и опытом участия спортсменов в соревнованиях способствует формированию устойчивой самооценки и интеграции ценностно-смысловой сферы, о чем свидетельствуют более многочисленные корреляционные связи перечисленных показателей у спортсменов по сравнению с их ровесниками, не занимающимися спортом. В то же время у спортсменов снижены показатели направленности на творчество и познание как ресурсы самореализации.
- Обусловленность эффекта ранней профессионализации спецификой деятельности, в которую включены юноши и девушки, подтверждается достоверными различиями по параметрам готовности к жизненному самоопределению между спортсменами и их ровесниками, включенными в научно-исследовательскую деятельность в избранной области знаний. Они заключаются в достоверном преимуществе спортсменов по показателям социальной адаптации и самоотношения при достоверно более высоких показателях стремления к творчеству и познанию у юношей и девушек, включенных в исследовательскую деятельность. Следовательно, спортивная деятельность способствует подготовке юношей и девушек к уверенному включению в социум и противостоянию трудностям, в то время как научно-исследовательская деятельность благоприятствует развитию повышенной критичности по отношению к себе и стремлению к самоактуализации.
- Спортивная деятельность в большей степени способствует становлению готовности к жизненному самоопределению спортсменов по сравнению со спортсменками. Об этом свидетельствуют более высокие показатели юношей-спортсменов по показателям эмоционального комфорта, показателям стремления к самоактуализации, ориентации на самоутверждение и достижение поставленных целей.
- Активное включение юношей и девушек в специализированные программы психологического тренинга способствует появлению дополнительных стимулов для саморазвития в виде роста креативности и стремления к самоактуализации личности через творчество у спортсменов, развитию дифференциации и осознания значимости ценностно-смысловых ориентаций у старшеклассников с научно-исследовательским направлением ранней профессионализации, о чем свидетельствуют результаты формирующего эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения проведённого исследования докладывались на IV Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (г. Москва, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Рудиковские чтения» (г. Москва, 2007, 2010 г.г.; г. Ростов-на-Дону, 2008 г.); Международной конференции «Психология - наука будущего» (г. Москва, 2007 г.); Международной конференции «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 2006, 2007, 2008 г.г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях социальных изменений» (г. Уфа, 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы психологии активности личности» (г. Краснодар, 2007 г.); V и VI Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (г. Сочи, 2006, 2007 г.г.). По материалам исследования подготовлены 25 публикаций, из них 2 статьи в изданиях, внесенных в перечень ВАК. Имеется 3 акта внедрения результатов научного исследования в практику.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 226 страницах основного компьютерного текста, и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 271 литературный источник, в том числе 31 – на иностранном языке. Работа проиллюстрирована 49 таблицами и 15 рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы исследования, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость данного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны данные об апробации и внедрении полученных результатов.
В первой главе диссертации «Психологические аспекты становления личности старшеклассников, включенных в раннюю профессионализацию» представлен теоретико-методологический анализ проблемы становления готовности к жизненному самоопределению в юношеском возрасте, осуществлен анализ основных подходов к пониманию социализирующих условий ранней профессионализации и ее последствий.
Современные условия активного включения подрастающего поколения в жизнь общества, с одной стороны, создают широкие возможности для приложения человеком своих личностных и профессиональных способностей, а с другой - не обеспечивают социально-психологической защищенности и требуют от человека готовности к более ответственному и самостоятельному подходу при решении жизненных проблем. Стремительность изменения условий жизни современного человека способны порождать такие негативные формы человеческого состояния, как дезадаптация, недостаток уверенности в себе, тревожность, депрессии, невозможность осуществления человеком регуляции собственной жизнедеятельности и отсутствие жизненных перспектив, социально-психологический и профессиональный инфантилизм (К.А. Абульханова, 2001; Н.А. Деева, 2005; А.Ш. Тхостов, 2005; Д.И. Фельдштейн, 2003; А.Н. Шевченко, 2007; Б.Д. Эльконин, 2001).
Причиной формирования данных состояний может также быть несовершенство традиционных путей социализации и профессионального развития личности (Л.И. Лубышева, 2009; А.В. Мудрик, 2005; Ю.В. Сенько, 2000; Н.Б. Шумакова, 1996; Е.И. Щебланова, 2006; Н.И. Щербо, 2000; Б.Д. Эльконин, 2001; S.N. Kaplan, 1992). Особую значимость это приобретает в период ранней юности, являющейся основополагающим периодом для развития личностной готовности к профессиональному и жизненному самоопределению (Л.И. Божович, 1995; И.В. Дубровина, 2009; М.А. Егорова, 2007; Л.С. Колмогорова, 1999; Т.Н. Сапожникова, 2009). Несовершенство традиционных путей социализации и профессионального развития личности предопределяет потребность раннего включения и освоения у молодого поколения различных видов деятельности, таких как спорт, искусство, научно-исследовательская деятельность. Включение детей в спортивную деятельность с ранних лет, достижение ими высоких спортивных результатов и постоянное совершенствование мастерства в том возрасте, когда их сверстники только начинают определяться в выборе будущей профессии, может характеризоваться их ранней профессионализацией. С одной стороны, спорт рассматривается как благоприятная среда для становления личности, где дети могут получить реальные результаты и высокие достижения (Л.И. Лубышева, 2009; Э. Майнберг, 1995; В.И. Столяров, 2000). С другой стороны, имеется целый ряд негативных факторов спортивной социализации, способных оказать влияние на благополучное личностное развитие и готовность к жизненному самоопределению у юных спортсменов (Г.Б. Горская, 2008; В.С. Долгунов, 2000; Н.Б. Стамбулова, 1999; Н.У. Хайрутдинова, 2002; W.-D. Brettschneider, 2004; P.R.F. Wylleman, 2004). К числу таких факторов можно отнести: детский травматизм, психоэмоциональное напряжение и употребление допингов, что не только снижает эстетическую привлекательность спорта, но и может привести к уходу детей из спорта и завершению спортивной карьеры (В.К. Бальсевич, 2003; Ф.Р. Зотова, 2001; В.В. Ким, 1999; В.И. Столяров, 2000); сложность совмещения спортивной деятельности и получения общего образования, что приводит к снижению школьной успеваемости и пренебрежению юными спортсменами проблемой профессионального самоопределения (В.А. Багина, 2002).
В результате анализа научной литературы мы пришли к заключению, что теоретической основой изучения готовности спортсменов к жизненному самоопределению может быть представление о готовности к самоопределению как о многокомпонентном образовании, включающем в себя самооценку, социально-психологическую адаптацию, мотивационную структуру личности и ценностно-смысловые ориентации.
Во второй главе «Методы и организация исследования» описаны содержание, методы и организация исследования.
Выявление влияния ранней спортивной профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте проводилось на основе сопоставления параметров готовности к самоопределению у юношей и девушек, занимающихся спортом, и их ровесников, не включенных в раннюю профессионализацию и включенных в научно-исследовательскую деятельность в избранной сфере научных знаний. Выбор респондентов, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации, был обусловлен тем, что, по нашему предположению, спортивная и научно-исследовательская деятельность в различной степени поддерживают нормативное развитие в юношеском возрасте.
В процессе исследования применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы, психологическое тестирование по исследованию личностных свойств: самооценки (методика Дембо - Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан), социально-психологической адаптации (опросник К. Рождерса и Р. Даймонда в адаптации А.К. Осницкого); изучение мотивационной структуры личности: изучение мотивации достижения успеха и избегания неудач (методики Т. Элерса), определение мотивационной структуры личности (методика В.Э. Мильмана), изучение мотивации к самоактуализации (методика Э. Шострем в адаптации Н.Ф. Калина) и мотивационной направленности на успех (методика Г. Робертс); определение структуры ценностно-смысловых ориентаций: изучение ценностных ориентаций (методика Е.Б. Фанталовой) и смысложизненных ориентаций (методика Д. Крамбо и Л. Махолик в адаптации Д.А. Леонтьева), определение представлений о смысле жизни (анкета В.Э. Чудновского). А также применяемые методы математической статистики (t-критерий Стьюдента, среднее квадратичное отклонение (), T-критерий Вилкоксона, коэффициент корреляции r-Пирсона, факторный анализ по методу главных компонент с Varimax-вращением).
Диссертационное исследование проводилось в шесть этапов (с 2005 г. по 2010 г.). В исследовании приняли участие 640 респондентов обоего пола в возрасте от 14 до 17 лет. В соответствии с поставленными в исследовании задачами, выборка включала спортсменов индивидуальных видов спорта и различной квалификации (художественная гимнастика, дзюдо, тхэквондо, тяжелая атлетика, самбо, плавание), старшеклассников - учащихся центра «Малая академия», включенных в раннюю научно-исследовательскую профессионализацию, и школьников, не включенных в раннюю профессионализацию.
На первом этапе (2005 г. - 2006 г.) была выбрана тема исследования, определена цель, сформированы рабочая гипотеза и задачи, а также проведен теоретический анализ отечественных и зарубежных научных работ, программных документов и учебно-методических материалов по теме диссертации, проведено исследование, направленное на определение уровня самооценки, социально-психологической адаптации, мотивации стремления к достижению успеха и мотивации избегания неудач, определение ценностных ориентаций старшеклассников, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации, и школьников, не включенных в профессионализацию, с учетом зависимости от их пола.
На втором (констатирующем) этапе исследования (2006 г. - 2007 г.) была проведена серия исследований, целью которых стало выявление уровня самооценки, социально-психологической адаптации, мотивации стремления к достижению успеха и мотивации избегания неудач, определения ценностных ориентаций у спортсменов обоего пола, включенных в процесс раннего спортивного совершенствования.
На третьем и четвертом этапах исследования (2007 г.) были изучены мотивационные и ценностно-смысловые особенности старшеклассников, включенных в различные формы ранней профессионализации, и не включенных в профессионализацию. Были изучены взаимосвязи социально-психологических особенностей и ценностно-смысловых ориентаций личности. Это позволило установить нормативные проявления психического развития в юношеском возрасте и определить специфику различных направлений ранней профессионализации.
На пятом этапе (2008 г.) на основании данных констатирующего этапа исследования была разработана и апробирована в формирующем эксперименте программа тренинга развития целеполагания и уверенности в себе у старшеклассников, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации.
На шестом этапе (2010 г.) на основании данных констатирующего этапа исследования была разработана и апробирована в формирующем эксперименте программа тренинга развития креативности и навыков коммуникативной компетентности у спортсменов.
В третьей главе «Экспериментальное исследование влияния различных направлений ранней профессионализации на личностное развитие и готовность к жизненному самоопределению в юношеском возрасте» представлены результаты исследования параметров готовности к жизненному самоопределению у спортсменов разного пола. Влияние спортивной деятельности на становление готовности к жизненному самоопределению устанавливалось путем сравнения данных спортсменов с показателями их ровесников, не включенных в раннюю профессионализацию, и включенных в научно-исследовательскую деятельность. Для удобства изложения выборка юношей и девушек, не включенных в раннюю профессионализацию, была обозначена как «школьники». Выборка учащихся Малой академии наук, включенных в исследовательскую деятельность в избранной области знаний, названа «исследователи».
В результате исследования показателей самооценки и уровня притязаний было установлено, что в трех исследованных выборках эти параметры находятся в границах возрастной нормы. В то же время были выявлены достоверные различия по показателям самооценки и уровня притязаний у старшеклассников, включенных и не включенных в раннюю профессионализацию. Эти данные привели к заключению, что ранняя профессионализация изменяет условия становления самосознания ее субъектов, хотя и не нарушает его нормативного становления.
Из трех рассматриваемых групп у девушек, занимающихся спортом, выявлен самый высокий уровень самооценки и уровень притязаний, что играет существенную роль в процессе ежедневной, конкурентной тренировки и в условиях соревновательной ситуации (таблица 1).
Таблица 1
Средние значения показателей самооценки и уровня притязаний школьниц и девушек, включённых в различные направления ранней профессионализации (баллы) (ср±)
| Показатели | Девушки | ||
| спортсменки (n=50) | школьницы (n=53) | исследовательницы (n=68) | |
| Самооценка (СО) | 75,58 ± 3,39 | 69,45 ± 1,31 | 57,50* ± 5,44 |
| Уровень притязаний (УП) | 96,73*** ± 1,27 | 88,73 ± 0,99 | 87,50 ± 4,96 |
| Расхождение между СО и УП | 21,54 ± 3,30 | 19,60 ± 1,10 | 29,67* ± 5,64 |
Примечание: в таблице 1 и далее * - p<0,05; ** - p<0,01; *** - p<0,001.
Жирным шрифтом выделены достоверные различия между школьницами и девушками, включенными в раннюю профессионализацию.
У девушек-исследовательниц, в отличие от школьниц и спортсменок, выявлен средний уровень самооценки и высокий уровень притязаний, что влечет рост расхождения уровня притязаний и самооценки, вызывающий тревожность и эмоциональный дискомфорт. Таким образом, девушкам с ранней исследовательской профессионализацией свойственна недооценка собственных возможностей, несмотря на то что у них есть реальные победы и достижения. Подтверждением этому служит также то, что уровень притязаний у девушек с интеллектуальной профессионализацией достоверно ниже, чем у спортсменок.
В мужских группах установлено близко к описанному соотношение показателей самооценки и уровня притязаний в сравниваемых выборках. Высокая самооценка и высокий уровень притязаний, при среднем расхождении между ними у спортсменов, свидетельствуют о согласованности их реальных возможностей со стремлением добиться максимальных результатов в спорте. У юношей-исследователей уровень самооценки выше среднего, высокий уровень притязаний и высокое расхождение между ними свидетельствуют об их большей самокритичности в отношении себя, чем у спортсменов и школьников.
Разнонаправленность отличий показателей уровня притязаний и самооценки старшеклассников, занимающихся спортом, и старшеклассников, вовлеченных в исследовательскую деятельность, от старшеклассников из группы школьников, свидетельствует о зависимости эффекта ранней профессионализации и от ее направления. Достоверно более высокие показатели уровня притязаний и самооценки у спортсменов по сравнению со школьниками обусловлены ориентацией спорта на достижение максимальных результатов и опытом участия спортсменов в соревнованиях, результаты которых способствуют укреплению самооценки. Критичность отношения к себе и своим возможностям учащихся с интеллектуальной ранней профессионализацией обусловлена интеллектуальным развитием и проявляется в более низких показателях самооценки и уровня притязаний по сравнению со спортсменами и школьниками.
Сопоставление показателей социально-психологической адаптации в трех изучаемых выборках мужского пола свидетельствует о том, что наиболее благоприятные условия для формирования готовности к адаптации в социуме создает спортивная деятельность (таблица 2).
Таблица 2
Средние значения показателей СПА школьников и юношей, включённых в раннюю профессионализацию (баллы) (ср±)
| Показатели | Юноши | ||
| спортсмены (n=83) | школьники (n=44) | исследователи (n=56) | |
| Адаптация | 63,49 ± 0,99 | 65,58 ± 0,71 | 63,20 ± 1,87 |
| Самопринятие | 75,28*** ± 1,72 | 66,00± 0,95 | 70,20 ± 4,00 |
| Принятие других | 70,50*** ± 1,46 | 62,80± 1,02 | 62,60 ± 3,22 |
| Эмоциональная комфортность | 69,70*** ± 1,46 | 62,70± 1,00 | 59,60 ± 6,62 |
| Интернальность | 67,80* ± 1,46 | 64,78± 0,81 | 66,40 ± 2,65 |
| Доминирование | 56,81 ± 1,51 | 53,87 ± 1,17 | 56,00 ± 4,82 |
| Эскапизм | 46,45 ± 1,91 | 43,54 ± 1,30 | 41,50 ± 4,83 |
Сходная картина обнаружена и в выборке девушек. Хотя достоверных различий между исследуемыми группами в ней установлено меньше, характер различий аналогичен тем, которые установлены в мужской выборке. Девушки-спортсменки превосходят школьниц по показателю самопринятия, девушки-исследовательницы уступают школьницам по показателю эмоционального комфорта.
Сравнение показателей социально-психологической адаптации в выборках спортсменов и исследователей показало, что девушки-спортсменки превосходят исследовательниц по показателю самопринятия. А юноши-спортсмены имеют более высокий, чем у исследователей показатель эмоционального комфорта. По этим же параметрами просматриваются гендерные различия в группах спортсменов и исследователей. В обеих группах у юношей установлены более высокие, чем у девушек показатели эмоционального комфорта, в группе исследователей юноши превосходят девушек по показателю самопринятия. Превосходство юношей над девушками по параметрам социально-психологической адаптации является, по-видимому, отражением традиционных гендерных стереотипов, в силу которых и спортивная, и исследовательская деятельность в большей степени согласуется со стереотипом мужественности. В группе школьников у девушек достоверно выше, чем у юношей показатель доминирования.
В результате анализа влияния различных форм ранней профессионализации на формирование мотивационной структуры личности старшеклассников было выявлено, что спортсмены и исследователи отличаются от сверстников, не включенных в раннюю профессионализацию, более слабой выраженностью общежитейской направленности как по показателям ее отдельных компонентов, так и по интегральному показателю (таблица 3).
Таблица 3
Средние значения показателей мотивационной структуры личности школьниц и девушек, включённых в различные направления ранней профессионализации (баллы) (ср±)
| Показатели | Девушки | ||
| спортсменки (n=30) | школьницы (n=50) | исследовательницы (n=35) | |
| Жизнеобеспечение | 15,22 ± 0,39 | 15,85 ± 0,58 | 11,38 ± 0,41 |
| Комфорт | 15,39** ± 0,57 | 18,21 ± 0,56 | 15,42** ± 0,38 |
| Социальный статус | 17,52** ± 0,61 | 20,91 ± 0,86 | 17,05** ± 0,54 |
| Общение | 19,74** ± 0,53 | 22,42 ± 0,88 | 21,25** ± 0,46 |
| Общая активность | 14,43 ± 0,41 | 15,21 ± 0,63 | 14,16 ± 0,45 |
| Творческая активность | 20,57 ± 0,64 | 22,55 ± 0,96 | 24,17 ± 0,53 |
| Социальная полезность | 18,83 ± 0,57 | 20,24 ± 0,98 | 18,50 ± 0,57 |
| Общежитейская направленность личности | 67,87** ± 1,76 | 77,39 ± 2,58 | 65,09** ± 1,26 |
| Рабочая направленность личности | 53,83 ± 1,34 | 58,00 ± 2,28 | 56,83 ± 1,24 |
Старшеклассники, включенные в раннюю профессионализацию, в меньшей степени, чем их сверстники, не вовлеченные в раннюю профессионализацию, стремятся к обеспечению жизненного комфорта и получению социального статуса в обществе. Следовательно, включение в раннюю профессионализацию способствует укреплению жизненной позиции по отношению к трудностям, а приобретаемый статус в избираемом виде деятельности служит подтверждением социального статуса в обществе.
Сравнение показателей мотивации также показало, что у девушек-спортсменок достоверно выше, чем у исследовательниц показатель ориентации на жизнеобеспечение, в то время как у исследовательниц выше показатели ориентации на общение и творческую активность. В мужской выборке достоверных различий по показателям мотивационной структуры личности не установлено.
Разнонаправленность влияния направлений ранней профессионализации проявляется в параметрах ориентации на самоактуализацию, которая у учащихся с научно-исследовательской профессионализацией выше, а у спортсменов ниже, чем у старшеклассников, не вовлеченных в раннюю профессионализацию (таблица 4).
Таблица 4
Средние значения показателей стремления к самоактуализации школьниц и девушек, включённых в различные направления ранней профессионализации (баллы) (ср±)
| Показатели | Девушки | ||
| спортсменки (n=30) | школьницы (n=50) | исследовательницы (n=35) | |
| Стремление к самоактуализации | 50,17** ± 1,14 | 55,39 ± 1,42 | 54,95 ± 1,07 |
| Ориентация во времени | 7,89 ± 0,50 | 8,09 ± 0,53 | 8,74 ± 0,28 |
| Ценности | 8,35*** ± 0,30 | 10,21 ± 0,28 | 9,95*** ± 0,23 |
| Взгляд на природу человека | 8,35** ± 0,41 | 6,64 ± 0,39 | 7,59** ± 0,38 |
| Потребность в познании | 7,83*** ± 0,16 | 9,14 ± 0,33 | 9,09*** ± 0,29 |
| Креативность | 7,48** ± 0,32 | 8,91 ± 0,44 | 9,38** ± 0,26 |
| Автономность | 6,83** ± 0,26 | 8,12 ± 0,43 | 8,02** ± 0,34 |
| Спонтанность | 4,96*** ± 0,29 | 7,33 ± 0,45 | 7,11*** ± 0,36 |
| Самопонимание | 7,30 ± 0,36 | 8,27 ± 0,44 | 6,87 ± 0,35 |
| Аутосимпатия | 7,09 ± 0,39 | 7,55 ± 0,43 | 7,16 ± 0,38 |
| Контактность | 7,37 ± 0,31 | 7,27 ± 0,41 | 8,55 ± 0,23 |
| Гибкость в общении | 6,98 ± 0,33 | 7,55 ± 0,40 | 8,13 ± 0,31 |
Сходный характер соотношения показателей стремления к самоактуализации в сравниваемых выборках установлен и в группе юношей. У юношей-спортсменов выявлены более низкие, чем у школьников показатели потребности в познании, автономности, самопонимании. У юношей, включенных в раннюю исследовательскую профессионализацию, в отличие от девушек, превышение показателей школьников по большинству параметров стремления к самоактуализации не достигает достоверного уровня, но у них отмечены достоверно более низкие по сравнению с юношами из других групп, показатели контактности и гибкости в общении.
В результате изучения ценностных ориентаций было выявлено, что старшеклассники трех исследуемых групп, как девушки, так и юноши, не имеют выраженных показателей, свидетельствующих о наличии у них внутренних конфликтов, связанных с тем, что значимые ценности рассматриваются как недоступные, или ценностно-смысловых вакуумов, вызываемых тем, что в категорию доступных попадают преимущественно незначимые ценности. Нормативный ход формирования ценностных ориентаций проявляется в том, что, в соответствии с возрастом, во всех исследованных группах к наиболее значимым ценностям отнесены любовь, дружба и здоровье.
Специфика влияния ранней профессионализации проявляется в большей значимости для спортсменов уверенности в себе, а для исследователей – познания и творчества при низкой оценке значимости материально- обеспеченной жизни и дружбы.
Результаты корреляционного и факторного анализа полученных данных свидетельствуют о том, что спортивная деятельность в наибольшей степени способствует интеграции показателей, характеризующих готовность юношей и девушек к жизненному самоопределению. На это указывает наибольшее количество достоверных корреляционных связей между исследуемыми показателями и значительно больший вклад в суммарную дисперсию признаков первого из выделяемых факторным анализом фактор в группах спортсменов обоего пола.
В целом результаты констатирующего этапа исследования подтверждают гипотезу о том, что позитивные и негативные эффекты ранней профессионализации обусловлены тем, в какой мере она поддерживает нормативное направление возрастного развития психики. Разнонаправленность влияния ранней профессионализации на становление личностной готовности к жизненному самоопределению как у спортсменов юношеского возраста, так и у их сверстников-исследователей свидетельствует о необходимости психологического сопровождения их подготовки. Одно из центральных направлений психологического сопровождения - обеспечение профилактики неблагоприятных последствий ранней профессионализации и реализация ее развивающего потенциала.
В главе 4 «Развитие личностной готовности к жизненному самоопределению у старшеклассников, включенных в раннюю профессионализацию» представлены результаты формирующего эксперимента, содержание которого основывалось на констатирующей части исследования, свидетельствующей о слабом развитии креативности и о слабом стремление спортсменов к самоактуализации через творческую самореализацию и навыки эффективного взаимодействия в социуме, а также показавшей значимость развития уверенности в себе и навыков целеполагания у старшеклассников, включенных в научно-исследовательскую раннюю профессионализацию.
Тренинговая программа «Развитие креативности и навыков коммуникативной компетентности» для спортсменов включала 2 блока: 1) личностно-социальный, направленный на осознание себя и понимание других людей, на формирование и развитие эффективного взаимодействия в социуме, повышение уровня коммуникативной компетентности; 2) блок креативности, направленный на развитие творческих способностей и творческой активности, тренировку использования креативности при решении жизненных проблем и нестандартных жизненных ситуаций.
Продолжительность психологического тренинга составила 12 занятий, каждое по 120 минут с перерывом в 20 минут. В тренинге приняли участие 19 спортсменов индивидуальных видов спорта в возрасте от 15 до 17 лет. Исследование проходило с июля по август 2010 года в рамках краевой профильной смены «Юные спортсмены», организованной ГУДОД СДЮСШОР «Юность России» Краснодарского края для спортсменов, показавших высокую результативность в течение года.
В результате проведения тренинговой программы было установлено достоверное улучшение по всем показателям развития креативности, которые увеличились до возрастной нормы (таблица 5).
Таблица 5
Медианы показателей развития креативности спортсменов до и после тренинга (n=19)
| Показатели креативности | Показатели возрастной нормы | До тренинга | После тренинга | Достоверность различий |
| Беглость | уровень выше возрастной нормы | 10,00 | 10,00 | - |
| Гибкость | уровень выше возрастной нормы | 7,00 | 9,00 | р<0,05 |
| Оригинальность | уровень ниже возрастной нормы | 5,00 | - | р<0,05 |
| возрастная норма | - | 8,00 | ||
| Разработанность | уровень ниже возрастной нормы | 19,00 | - | р<0,05 |
| возрастная норма | - | 41,00 |
У спортсменов значительно увеличилась интеллектуальная и творческая активность. Они стали активно выдвигать новые, оригинальные и нестандартные идеи, проводить их конструктивную детализацию.
После повторного тестирования было выявлено достоверное увеличение таких показателей стремления к самоактуализации, как ориентация во времени, ценности, креативность, самопонимание и контактность (таблица 6.)
Таблица 6
Медианы показателей стремления к самоактуализации спортсменов до и после тренинга (n=19)
| Показатели стремления к самоактуализации | До тренинга | После тренинга | Достоверность различий |
| Общее стремление к самоактуализации | 54,00 | 57,00 | - |
| Ориентация во времени | 8,50 | 10,50 | p <0,05 |
| Ценности | 9,00 | 12,00 | p <0,05 |
| Взгляд на природу человека | 8,00 | 9,00 | - |
| Потребность в познании | 7,50 | 8,00 | - |
| Креативность | 8,50 | 11,00 | p <0,05 |
| Автономность | 8,00 | 8,00 | - |
| Спонтанность | 7,00 | 7,00 | - |
| Самопонимание | 7,50 | 10,00 | p <0,05 |
| Аутосимпатия | 8,00 | 9,00 | - |
| Контактность | 9,00 | 11,50 | p <0,05 |
| Гибкость в общении | 6,00 | 7,00 | - |
Увеличение уровня показателей стремления к самоактуализации говорит о положительном влиянии тренинга на способность спортсменов к самоактуализации в виде их лучшей ориентации на современные социальные условия жизни, развития понимания в отношении ценностей самоактуализирующейся личности, таких как целостность, уникальность, совершенство, самодостаточность. После тренинга у спортсменов стала выраженной ориентация на творческое отношение к жизненным ситуациям, как к отождествлению собственных потребностей с реальными возможностями и способами их креативной реализации в спорте.
После повторного тестирования у спортсменов были выявлены достоверные различия показателей терминальных ценностей, таких как сфера общественной жизни, креативность и сохранение собственной индивидуальности, что может говорить о возникновении новых стимулов для развития у спортсменов, выражающиеся через реализацию их творческих возможностей в процессе жизнедеятельности, понимание собственной уникальности и преобладание собственных убеждений над общепринятыми.
Данная тренинговая программа оказала положительное влияние, что говорит о необходимости проведения систематической работы со спортсменами. Программа способствовала увеличению уровня креативных способностей спортсменов и их личностному развитию через преобразование креативности в личностно-значимую ценность, раскрытие возможных путей самоактуализации с помощью креативного решения жизненных проблем в практической деятельности.
Тренинговая программа «Целеполагание» для старшеклассников, включенных в научно-исследовательскую раннюю профессионализацию, включала 3 блока: 1) личностно-социальный; 2) блок саморегуляции, направленный на формирование и развитие навыков произвольной регуляции поведения и эмоциональных состояний в ситуациях, связанных с длительным напряжением и межличностными конфликтами; 3) интеграционный блок, направленный на развитие уверенности в себе, способности самостоятельно определять цели своей жизни и способности к самопроекции в будущее.
Продолжительность психологического тренинга составила 12 занятий, каждое по 120 минут с перерывом в 20 минут. В тренинге приняли участие 15 старшеклассников в возрасте от 14 до 16 лет, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации. Занятия проходили на базе городского центра дополнительного образования «Малая академия». Тренинг проводился в период с сентября по ноябрь 2008 года.
В результате проведения тренинговой программы было установлено достоверное улучшение показателей терминальных ценностей в сторону лучшего понимания старшеклассниками ценности семьи и семейных взаимоотношений, понимания собственных достижений как соотношения причин побед и поражений, осознания собственной индивидуальности.
После проведения тренинга существенно увеличились показатели значимости таких ценностных ориентаций, как материально-обеспеченная жизнь, дружба и уверенность в себе. Достоверные различия по здоровью, дружбе, творчеству и уверенности в себе, полученные по расхождению значимости и доступности ценностных понятий, возможно, говорят о том, что у старшеклассников появились дополнительные стимулы к саморазвитию после участия в тренинге.
После повторного тестирования у старшеклассников-исследователей наблюдалось достоверное увеличение показателей развития личностной профессиональной перспективы. Старшеклассники, включенные в научно-исследовательскую раннюю профессионализацию, стали лучше осознавать необходимость профессионального образования после школы, расширили представление о мире профессионального труда и профессиях, получили навыки в определении дальних и ближних профессиональных целей, узнали о своих возможностях и недостатках, способных оказать влияние на достижение поставленных целей, определили резервные варианты выбора будущей профессии. Развитие личностной профессиональной перспективы после проведения тренинга является показателем готовности старшеклассников осуществить профессиональный выбор.
ВЫВОДЫ
- Современные представления об особенностях психического развития в юношеском возрасте дают основание для вывода, что наиболее убедительным основанием для подтверждения или опровержения гипотезы о зависимости влияния ранней спортивной профессионализации от того, в какой мере она поддерживает магистральное для данного возраста направление психического развития, может быть исследование становления у спортсменов готовности к жизненному самоопределению как центрального психического новообразования возраста.
- Наличие достоверных различий по показателям самооценки и уровня притязаний у старшеклассников, включенных и не включенных в раннюю профессионализацию, указывает на то, что она изменяет условия становления их самосознания, хотя и не нарушает его нормативного протекания.
- Разнонаправленность отличий показателей уровня притязаний и самооценки спортсменов и их сверстников, вовлеченных в интеллектуальное совершенствование, от старшеклассников из группы школьников, свидетельствует о зависимости эффекта ранней профессионализации и от ее направленности. Достоверно более высокие показатели уровня притязаний и самооценки у спортсменов по сравнению со школьниками обусловлено ориентацией спорта на достижение максимальных результатов и опытом участия спортсменов в соревнованиях, результаты которых способствуют укреплению самооценки. Критичность отношения к себе и своим возможностям учащихся с научно-исследовательским направлением ранней профессионализации обусловлена интеллектуальным развитием и проявляется в более низких показателях самооценки и уровня притязаний по сравнению со спортсменами и школьниками.
- Сопоставление показателей социально-психологической адаптации в трех изучаемых выборках свидетельствует о том, что наличие условий для адаптации в социуме создает спортивная деятельность, особенно для юношей-спортсменов. Научно-исследовательская форма ранней профессионализации с ее неравномерностью личностного и интеллектуального развития препятствует гармоничному включению в социум старшеклассников и может характеризоваться личностным недоразвитием или личностной незрелостью, особенно для девушек с научно-исследовательской профессионализацией.
- Показателями влияния ранней профессионализации на мотивационную сферу старшеклассников являются более низкие показатели общежитейской направленности спортсменов и учащихся с научно-исследовательской формой ранней профессионализации по сравнению с ровесниками, не включенными в раннюю профессионализацию. Специфика сравниваемых направлений ранней профессионализации проявляется в более высокой мотивации достижения у спортсменов и в более высокой ориентации учащихся с научно-исследовательской профессионализацией на творческую активность.
- Разнонаправленность влияния различных направлений ранней профессионализации проявляется в параметрах ориентации на самоактуализацию, которая у учащихся с научно-исследовательской профессионализацией выше, а у спортсменов ниже, чем у школьников, не вовлеченных в раннюю профессионализацию.
- Сходство ценностных ориентаций во всех исследованных группах и их соответствие возрасту, проявляющееся в отнесении всеми к наиболее значимым таких ценностей, как дружба, любовь, счастливая семейная жизнь, здоровье, указывает на то, что становление ценностно-смысловой сферы в большей степени, чем становление мотивации и самоотношения зависит от социокультурных факторов. Специфика влияния ранней профессионализации проявляется в отношении большей значимости ценностного понятия «уверенность в себе» и большей доступности ценностного понятия «счастливая семейная жизнь». У старшеклассников, не вовлеченных в раннюю профессионализацию, большую значимость приобретает ценность материально-обеспеченной жизни.
- Спортивная деятельность способствует интеграции ценностно-смысловой сферы, о чем свидетельствуют более многочисленные и более структурированные, чем в других исследованных выборках, корреляционные связи характеризующих ее показателей. Отличительной особенностью специфики спортивной деятельности является слабое стремление спортсменов к самоактуализации через творческую самореализацию.
- Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о возможности развития креативных способностей спортсменов и преобразования креативности в личностно-значимую ценность, раскрытия возможных путей самоактуализации с помощью креативного решения жизненных проблем в практической деятельности. Доказана и возможность развития уверенности в себе и навыков целеполагания и планирования у старшеклассников, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации, за счет осознания себя и других людей, осознания собственных целей, расширения кругозора о мире своего жизненного и профессионального будущего в рамках психологического сопровождения их подготовки.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки России
- Масленникова, В. А. Особенности социально-психологической адаптации личности в сфере высоких достижений / В. А. Масленникова // Акмеология. Научно-практический журнал. Специальный выпуск, посвященный IV Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (29 мая 2007 года). - М. - 2007. - Т. 3. - № 3. - С. 31-34.
- Масленникова, В. А. Особенности развития юных спортсменов в условиях спортивной специализации / В. А. Масленникова // Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова. - 2008. - Том 14. - № 3. - С. 160-162.
Статьи в научных и научно-методических сборниках, периодических изданиях, тезисы докладов
- Масленникова, В. А. Особенности ценностных ориентаций подростков с различной интеллектуальной одаренностью / В. А. Масленникова // Тезисы докладов XXXII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа / под ред. доктора медицинских наук, профессора В. А. Якобашвили и доктора педагогических наук, профессора А. И. Погребного. - Краснодар, 2005. - Часть 1. - С. 66.
- Масленникова, В. А. Социально-псиологическая адаптация одаренных детей / В. А. Масленникова // Тезисы докладов XXXII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа / под ред. д-ра мед. н., профессора В. А. Якобашвили и д.п.н., профессора А. И. Погребного.- Краснодар, 2005. - Часть 1. - С. 67.
- Масленникова, В. А. Связь ценностных ориентаций с интеллектуальной одаренностью / В. А. Масленникова // Психология XXI: Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI» (20-22 апреля 2006 года) / под ред. В. Б. Чеснокова. - СПб, - 2006. - С. 33-35
- Масленникова, В. А. Особенности социально-психологической адаптации старшеклассников с высоким уровнем интеллектуальной одаренности / В. А. Масленникова // Личность и бытие: субъектный подход. Становление и реализация субъектности личности в образовании: матер. III Всеросс. науч.-практич. конф. / под ред. З. И. Рябикиной, В. В. Знакова. - Краснодар, - 2005. - С. 64-67.
- Масленникова, В. А. Социально-психологические особенности одаренных подростков / В. А. Масленникова // Тезисы докладов XXXIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа / под ред. д-ра мед. н., профессора В. А. Якобашвили и д-ра п. н., профессора А. И. Погребного. - Краснодар, 2006. - Часть 1. - С. 94.
- Масленникова, В. А. Социально-психологическая адаптация одаренных подростков / В. А. Масленникова // Дружининские чтения: материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф. (г. Сочи, 4-6 мая 2006 г.) / под ред. И. Б. Шуванова, О. А. Михайленко, А. В. Шашкова, С. В. Киктева. - Сочи: СГУТиКД, 2006. - С. 137-140.
- Масленникова, В. А. Влияние уровня интеллектуальной одаренности подростков на их личностное развитие / В. А. Масленникова // Х Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-19 мая 2006 г.): материалы конференции. Педагогика и психология. - Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2006. - Т. 3. - Ч. 1. - С. 171-176.
- Масленникова, В. А. Ценностные ориентации в жизни спортсменов подросткового возраста / В. А. Масленникова // Психология XXI века: материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» / под науч. ред. В. Б. Чеснокова. - СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 2007. - С. 559-560.
- Масленникова, В. А. Ценностно-смысловые ориентиры современных подростков-спортсменов / В. А. Масленникова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях социальных изменений» (18-19 апреля 2007 года) [Электронный ресурс]. - Уфа: ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», 2007. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- Масленникова, В. А. Влияние социализации на формирование ценностных ориентаций личности спортсмена / В. А. Масленникова // Неврологический вестник / Журнал им. В. М. Бехтерева: материалы научного конгресса «Бехтерев - основоположник нейронаук: творческое наследие, история и современность». - Казань: Медицина, 2007. - Т. 39. - Вып. 1. - С. 176-177.
- Масленникова, В. А. Социально-психологические особенности развития личности спортсменов / В. А. Масленникова // Дружининские чтения: материалы 6-й Всеросс. науч.-практ. конф. (г. Сочи, 10-12 мая 2007 г.) / под ред. И. Б. Шуванова, С. Н. Тесля, О. А. Михайленко, С. В. Киктева, А. В. Шашкова. - Сочи: СГУТиКД, 2007. - Т. 2. - С. 174-176.
- Масленникова, В. А. Роль ценностных ориентаций в процессе социализации личности спортсмена / В. А. Масленникова // Материалы Международной научной конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007 г.). - М., 2007. - С. 87.
- Масленникова, В. А. Социально-психологические аспекты развития личностного потенциала в спорте / В. А. Масленникова // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы Шестой Всерос. конф. (заочной) (5 июня 2007 г.) / отв. ред. Е. А. Уваров; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. - С. 73-75.
- Масленникова, В. А. Социально-психологические аспекты развития личности спортсмена / В. А. Масленникова // Психология образования: современное состояние и перспективы: материалы I Всероссийской научно-практической конференции (Славянск-на-Кубани, 26-27 апреля 2007 года) / под общ. ред. Е. Ю. Пряжниковой. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2007. - С. 241-243.
- Масленникова, В. А. Личность в спорте: система ценностных ориентаций / В. А. Масленникова // Психология - наука будущего: материалы международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (1-2 ноября 2007 г., г. Москва) / под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 280-282.
- Масленникова, В. А. Особенности развития подростков в условиях включения в раннюю профессионализацию / В. А. Масленникова // Актуальные проблемы психологии активности личности: матер. Всерос. (заочной) науч.-практ. конф. с междунар. участием / под ред. С. Б. Малых, З. И. Рябикиной, Е. А. Белан, Е. В. Харитоновой. - Краснодар: КубГУ, 2008. - С. 227-231.
- Масленникова, В. А. Социокультурная среда как фактор формирования смысложизненных ориентаций подростков / В. А. Масленникова // Психология XXI века: материалы международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» / под науч. ред. Н. В. Гришиной. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2008. - С. 154-155.
- Масленникова, В. А. Ранняя профессионализация в спорте как критерий формирования ценностно-смысловых ориентаций личности / В. А. Масленникова // Международная научно-практическая конференция «Рудиковские чтения». - Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - С. 166-169.
- Масленникова, В. А. Влияние ранней спортивной профессионализации на развитие ценностно-смысловых ориентаций личности спортсмена / В. А. Масленникова // Психология образования: Современное состояние и перспективы: материалы II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) / под общ. ред. Е. Ю. Пряжниковой]. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. - С. 218-220.
22. Масленникова, В. А. Развитие целеполагания у подростков, включенных в раннюю профессионализацию / В. А. Масленникова // Информационные и педагогические технологии в реализации системы социального партнерства образовательных учреждений различных уровней и работодателей для профессионального самоопределения школьников и студентов: 8-я научно-практическая конференция (Москва, 15 декабря 2009 г.). - М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2009. - С. 79-85.
23. Масленникова, В. А. Влияние тренинга «Целеполагание» на личностное и профессиональное развитие подростков, включенных в раннюю профессионализацию / В. А. Масленникова // Молодежь и наука: творчество, поиск, открытия: материалы Всероссийской студенческой научной конференции / под общ. ред. д-ра истор. н., профессора, ректора СГПИ Т. С. Анисимовой. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2010. - С. 105-108.
24. Масленникова, В. А. Влияние различных форм ранней профессионализации на ценностно-смысловые ориентации подростков / В. А. Масленникова // Дружининские чтения: материалы 9-й Всерос. науч.-практ. конф. (г. Сочи, 6-8 мая 2010 г.) / под ред. И. Б. Шуванова, О. А. Михайленко, А. А. Никифоровой, С. С. Новиковой. - Сочи: СГУТиКД, 2010. - С. 62-65.
25. Масленникова, В. А. Личность в спорте: влияние ранней профессионализации / В. А. Масленникова // Материалы VI Международной научной конференции Психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (7-11 июня 2010г.). - М., 2010. - С. 82-84.
