Педагогические условия формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза (на примере экономических специальностей)

На правах рукописи

ШНАЙДЕР Марина Генриховна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У СТУДЕНТОВ ВУЗА

(НА ПРИМЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чебоксары – 2009

Работа выполнена на кафедре физического воспитания и спорта ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»
Научный руководитель	доктор педагогических наук, профессор Маркиянов Орест Александрович
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Каташев Валерий Георгиевич
	кандидат педагогических наук, доцент Садетдинов Дмитрий Шейисданович
Ведущая организация	ФГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»
Защита состоится «23» сентября 2009 года в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу 428000 г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» «23» августа 2009 года, режим доступа: http://www. chgpu.edu.ru
Автореферат разослан « 23 » августа 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета	Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Неустойчивая социально-экономическая ситуация в стране, вызванная международным экономическим кризисом, и многотрудное продвижение по пути социальных преобразований резко обостряют проблему профессионального становления специалистов во всех областях социальной практики. Система подготовки высококвалифицированных кадров приобретает стратегическое значение, превращается в главный инструмент обеспечения высокой конкурентоспособности национальной экономики, а вопросы подготовки компетентных, высокопрофессиональных специалистов приобретают все большую актуальность.

Несомненно, что полноценное использование сформированных за годы обучения профессиональных знаний, умений и навыков возможно только при хорошем состоянии здоровья, высокой степени работоспособности молодых специалистов, их физической готовности к профессиональной деятельности. Следовательно, здоровье молодого специалиста приобретает не только личное, но и социально-экономическое значение.

Известно, что одним из ведущих факторов, обеспечивающих здоровье, является физическая активность (В.К. Бальсевич, 1998-2000; Г.В. Мельников, Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов, 1991; B.H. Marcus, C.R. Nigg, D. Riebe, 2000; J. Lefevre, R. Philippaerts, K. Delvaux, и др.). И все же, несмотря на обширную информацию о пользе физически активного стиля жизни, большая часть студенческой молодежи не занимается физическими упражнениями и ведет так называемый «сидячий образ жизни» (Р.Е. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко; J. Sullum, M.M. Clark, T.K. King и др.). Студенты не ассоциируют физическую культуру с общей и профессиональной культурой специалиста (А.М. Воронов, 1996), физкультурно-спортивная деятельность не стала для них насущной потребностью (Т.Г. Коваленко, 1999; Т.А. Кохан, 2000; Н.В. Белкина, 2003), физическая культура в системе ценностей остается на абстрактном, нейтральном в отношении конкретной личности уровне (В.А. Стрельцов, 2003).

Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о наличии парадоксальной ситуации, проявляющейся в том, что, осознавая значимость занятий физическими упражнениями для укрепления своего здоровья и повышения функциональных показателей, значительная доля студенческой молодежи остается физкультурно пассивной. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что, данное явление есть следствие недостаточного учета в традиционном содержании физического воспитания в вузах реалий современной жизни. Встает вопрос повышения эффективности физического воспитания студенческой молодежи, в формировании всесторонней, в том числе и физической, готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

С учетом значимости формирования физической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в период обучения в вузе, в теории профессионального образования были проведены исследования по определению содержания, средств и методов физического воспитания при подготовке представителей различных специальностей – ведомственных подразделений (Ю.Ф. Подлипняк, В.Р. Яншин, 1985; С.В. Непомнящий, 1989; Г.А. Ямалетдинова, 1991; Н.В. Ческидов, 1996; В.В. Бондарь, 1999; А.В. Макаров, 2002 и др.), монтажников высотников (В.А. Кабачков, 1969), моряков дальнего плавания (В.Н. Ефстафьев., О.Ю. Нетудыхатка,1988), полевых и экспедиционных профессий (Ю.И. Евсеев, 1984), воздушной авиации (В.Ф. Токарев, В.Н. Макаров, 1984), работников нефтяной и газовой промышленности (Д.А. Валеев 1979), горноспасателей С.А. Брандис, 1970), работников сельского хозяйства (И.В. Диманскас, Л. Тензегольскис,1967; Р.Н. Макаров, В.А. Липчанский, 1986; А.П. Павлова, 1987 и др.), химической, текстильной промышленности и литейного производства (В.Н. Варванин, 1979; Р.Т.Раевский, А.И. Никифоров, 1980; Е.П. Гук 1982. и др.). Данные исследования охватывают представителей тех специальностей, где профессиональная деятельность носит ярко выраженный характер. В то же время нерассмотренными остались специальности, в том числе и экономические в которых отсутствуют четкие требования к уровню физической готовности работников. Тем не менее.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы указывает на наличие противоречия между потребностью общества в специалистах с высоким уровнем физической готовности к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, технологий и средств ее формирования в условиях высшего профессионального образования.

Обозначенное противоречие актуализирует проблему: каковы педагогические условия формирования физической готовности у студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности в период обучения в вузе.

Поиск путей разрешения противоречия и проблемы исследования определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза (на примере экономических специальностей)».

Цель исследования состоит в теоретическом выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза (на примере экономических специальностей).

Объектом исследования является система физического воспитания студентов экономических факультетов высших учебных заведений.

В качестве предмета исследования рассматривается процесс формирования физической готовности у студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование физической готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза (на примере экономических специальностей) будет эффективным в том случае, если:

-  определить содержание физической готовности к профессиональной деятельности с учетом получаемой специальности;

-  выявить средства физического воспитания, содействующие формированию физической готовности к профессиональной деятельности у студентов;

-  разработать программу по физическому воспитанию будущих специалистов, включающую реализацию с учетом специфики профессиональной деятельности, в рамках которой возможно выявление средств формирования физической готовности;

-  формировать у студентов экономических факультетов потребность в достижении физической готовности к профессиональной деятельности;

-  осуществлять контроль и корректировку процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) определить сущность и содержание физической готовности студентов к профессиональной деятельности экономических специальностей;

2) разработать модель физической готовности к профессиональной деятельности студентов экономических специальностей;

3) выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования физической готовности у студентов экономических специальностей;

4) экспериментально апробировать выявленный комплекс педагогических условий формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, тестирование, методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: философские учения о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов, диалектическая теория познания, основные положения общей теории систем (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский, L. Von Bertalanffy, J. De Rosnay и др.), психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.).

Теоретическую основу исследования составили идеи, раскрывающие профессиональную готовность как проявление индивидуально-личностных качеств личности (А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе), как результат профессиональной подготовки специалиста (В.Д. Шадриков), как целостное проявление всех сторон личности, обеспечивающих выполнение профессиональных функций (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий), теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

-  определена сущность и содержание физической готовности специалиста экономической профессии к профессиональной деятельности;

-  разработана и экспериментально обоснована модель физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности;

-  выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования физической готовности студентов экономического специальностей к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что они дополняют, развивают и углубляют теорию и методику профессионального образования современными знаниями и представлениями о сущности и содержании физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности, педагогических условиях физической готовности формирования будущих специалистов к профессиональной деятельности в процессе физической подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментальной программы физического воспитания студентов экономического факультета способствует совершенствованию процесса формирования готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов экономических специальностей. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при организации физического воспитания в учреждениях профессионального образования различного уровня при подготовке специалистов экономического профиля.

Исследования осуществлялось в четыре последовательных, взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2004-2005 уч. год) осуществлялся теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Уточнялось и конкретизировалось понятие физической готовности к профессиональной деятельности, выявлялась его сущность. Определялись цель, объект, предмет и методы исследования, формулировались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе исследования (2005-2006 уч. год) определялся комплекс педагогических условий, проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение содержания физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности и выявление средств физического воспитания, способствующих формированию данного вида готовности.

На третьем этапе исследования (2006-2007 уч. год) проводился формирующий эксперимент, направленный на экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий формирования физической готовности у студентов экономического специальностей к профессиональной деятельности.

На четвертом этапе исследования (2007-2008 уч. год) осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных, оформление результатов исследования в виде научных статей, диссертации, автореферата, внедрение результатов исследования в практику.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экономический факультет ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова». В исследовании приняли участие 122 студентки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определения содержания физической готовности к профессиональной деятельности с учетом получаемой специальности.

2. Выявления средств физического воспитания, содействующие формированию физической готовности к профессиональной деятельности у студентов

3. Разработка программы по физическому воспитанию будущих специалистов, включающая реализацию учета специфики профессиональной деятельности, в рамках которой возможно выявление средств формирования физической готовности.

4. Формирование у студентов экономических специальностей потребность в достижении физической готовности к профессиональной деятельности.

5. Осуществления контроля и корректировки процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов.

Степень достоверности и обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается адекватностью методов исследования его целям и задачам; основными положениями общей теории систем, психологической теории деятельности и контекстного обучения; результатами педагогического эксперимента с участием достаточной выборки испытуемых; корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Апробация работы и внедрение результатов работы. Основные положения работы докладывались на научно-практических конференциях различного уровня: Международной – «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века» (Ульяновск, 2006); всероссийских – «Формирование духовно-нравственной, здоровой личности» (Москва-Чебоксары, 2005), «Актуальные проблемы совершенствования физической подготовленности студенческой молодежи» (Чебоксары, 2008); «Формирование готовности к предстоящей профессиональной деятельности средствами физического воспитания» (Москва-Новочебоксарск, 2009); региональной – «Проблемы повышения качества образования в условиях модернизации общества» (Чебоксары, 2004); межвузовских (Чебоксары, 2004; 2005; 2008).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии, включающей 336 литературных источников, в том числе 25 на иностранных языках, и приложений. Диссертация изложена на 203 страницах машинописного текста, содержит 12 таблиц и 4 рисунка.

Основное содержание диссертации

Во «Введении» обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая база исследования, сформулирована гипотеза; изложены методы и особенности организации опытно-экспериментальной работы, раскрыто содержание этапов исследования; обозначена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические основы формирования физической готовности студентов экономических факультетов к профессиональной деятельности» определено, что в философском понимании готовность рассматривается как целостная интегральная характеристика человека как субъекта деятельности, проявления которой связаны с широким спектром «субъектных сил». В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность есть основное условие выполнения любой деятельности (Р.И. Сингатуллина, 2007; Н.В. Ермолина, 2008 и др).

Анализ научно-методической литературы свидетельствует, что феномен профессиональной готовности рассматривается исследователями в различных аспектах: как проявление индивидуально-личностных качеств (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе), как временная готовность и работоспособность (И.Б. Готская, Н.Д. Левитов); как результат профессиональной подготовки специалиста (В.Д. Шадриков; Г.И. Хозяинов), как целостное проявление всех сторон личности, которое обеспечивает возможность эффективного выполнения профессиональных функций (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новакова, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин); как особое психическое состояние личности (М.И. Виноградов, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.С. Нерсесян, Н.М. Пейсахов, В.Н. Пушкин, А.А. Ухтомский и др.); как психологическая установка (А.Г. Асмолов, Ф.В. Бассин, Г.Г. Голубев, Е.С. Кузьмин, А.В. Петровский, В.А. Ядов и др.); как система качеств и состояний личности (П.С. Горностай, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.И. Кобзар, В.А. Крутецкий, Л.И. Король, В.А. Моляко, С.И. Равикович и др.).

Обобщая результаты проведенных исследований, можно констатировать, что готовность к профессиональной деятельности рассматривается как сложное, многокомпонентное и многоуровневое образование. Данное явление представляет собой результат взаимодействия ряда педагогических систем, функционирование которых направлено на достижение определенных педагогических результатов, в обобщенном виде представленных как сочетание следующих компонентов – психологическая готовность (ценностно-мотивационный компонент) – уровень личностного саморазвития, рефлексивность, мотивация к достижению успеха, эмоциональная устойчивость и социальная зрелость; теоретическая готовность (содержательный компонент) – уровень усвоения материала предусмотренного учебными программами (полнота, прочность, глубина объема знаний), интеллектуальная включенность в учебно-профессиональную деятельность, осознанность (самостоятельность) суждений, доказательность положений; практическая готовность (действенно-операционный компонент) – уровень практических умений, позволяющих решать ситуационные (профессиональные) задачи, широта мобилизационных, ориентационных, операциональных умений (гностических, прогностических, конструктивно-моделирующих, коммуникативных, организаторских).

Наличие целого ряда компонентов готовности к профессиональной деятельности позволяет ее рассматривать с позиций общей теории систем (T.B. Robertson, 1923; А.А. Богданов, 1925; Л. Берталанфи, 1969; П.К. Анохин, 1978; De Rosnay J., 1979; Б.Г. Афанасьев, 1980; А.Н. Аверьянов, 1985; А.Л. Кривенцов 2001 и др.) и представить данную категорию в виде сложного системного образования. Согласно представлениям названной теории, в характеристике сложно-структурных систем следует обратить внимание на определение границы возможностей системы сохранять структурную устойчивость. Следовательно, необходимо выявить структурный компонент, функционирование которого определяет скорость и эффективность взаимодействия всех остальных (T.B. Robertson, 1923) и определяет структурную устойчивость целого (В.В. Кузнецов, 1969; В.В. Кузнецов, А.А. Новиков, 1975; А.Л. Кривенцов, 2001).

Исходя из структуры системы индивидуальной готовности человека к профессиональной деятельности, под понятием «физическая готовность» подразумевается конкретное физическое состояние человека, обеспечивающее успешное выполнение какого-либо вида деятельности. Ряд исследователей в ней отмечают функциональный и двигательный компоненты (А.А. Маркосян, 1969; К.М. Василяускас, 1971; М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, 1987; Ф.В. Викторов, 1990). Несколько позже В.А. Шейченко (1996) и А.В. Дубровский (2002), давая определение физической готовности, обращают внимание на три ее составляющие: телесную (морфологическую), функциональную и двигательную.

В соответствии с классификациями профессий, предложенных И.Д. Карцевым, С.А. Полиевским и Ф.Т. Ткачевым, предстоящая профессиональная деятельность студентов экономических факультетов может быть отнесена к такой специфической сфере деятельности как «человек – знаковая система». Эффективность выполнения профессиональных обязанностей в данной сфере определяется в большей степени не столько уровнем развития двигательных умений, сколько развитостью определенных свойств психических процессов (мышление, память и внимание), традиционно относимых к функциональной подготовленности будущих специалистов. Таким образом, в содержание физической готовности у студентов экономических специальностей входят общефизическая готовность, обеспечивающая работоспособность организма, и функциональная готовность, обуславливающая эффективность выполнения профессиональных обязанностей.

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию физической готовности студентов экономических факультетов к профессиональной деятельности» выявлен комплекс педагогических условий формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономического специальностей; раскрыт механизм их реализации в образовательном процессе вуза, изложены полученные результаты опытно-экспериментальной работы.

Нами был выявлен ряд педагогических условий, способствующих эффективному формированию физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей.

Определение содержания физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей выступило в качестве первого условия. По нашему убеждению, только изучив особенности условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность, возможно синтезировать комплекс требований к организму, на основании которого определяется содержание физической готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

С ростом технического прогресса и внедрением большого числа новых технических средств обработки цифрового материала профессиональная деятельность специалистов экономического профиля предполагает выполнение возложенных обязанностей в условиях напряженной мыслительной деятельности. При такой организации труда резко снижаются физические усилия, а длительное пребывание в малоподвижной позе способствует гипокинезии и гиподинамии. В то же время возрастает нагрузка на мыслительные и обслуживающие их психические процессы (восприятие, память, внимание и др.). Следовательно, для успешной производственной деятельности данных специалистов на фоне общей физической подготовленности, обеспечивающей поддержание работоспособности на достаточном уровне в течение рабочего дня (В.И. Блинов, 1974, 1976; С.В. Кириченко, 1998), необходимо иметь определенный уровень специальной подготовленности – развитость адекватных свойств внимания. Для оценки уровня такой подготовленности был проведен констатирующий эксперимент. В исследовании приняли участие 18 бухгалтеров, средний возраст которых составил 39,23 года, стаж работы – 16,34 года, а также 20 студенток дневного отделения 1 курса экономического факультета ФГОУ ВПО «ЧГУ им. И.Н. Ульянова», ранее активно не занимавшихся физкультурно-спортивной деятельностью. В результате проведенного эксперимента было выявлено, что по показателям, характеризующим общефизическую подготовленность, будущие экономисты имели определенное преимущество в сравнении с результатами, показанными квалифицированными специалистами (табл. 1). В то же время в показателях, характеризующих развитость свойств внимания, было выявлено, что квалифицированные специалисты значительно превосходили будущих специалистов, несмотря на их молодой возраст. Причем достоверные отличия были выявлены в показателях, характеризующих концентрацию и объем внимания.

Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют, что содержание физической готовности специалистов экономического профиля представлено такими компонентами, как общефизическая и функциональная готовность. Первый компонент обеспечивает необходимый уровень общей работоспособности организма, второй – эффективное и продуктивное выполнение возложенных профессиональных обязанностей, что и определяет необходимость его целенаправленного формирования в период обучения в вузе в целях обеспечения всесторонней готовности будущих специалистов экономического профиля к предстоящей профессиональной деятельности.

Таблица 1
Соотношение показателей компонентов физической готовности участников констатирующего эксперимента (М±m)
		общефизическая готовность				функциональная готовность
		Гарвардский степ тест (баллы)		Функци-ная проба (баллы)	Тепинг тест (кол-во раз)	Переключ. внимания (% от мах)	Концентрац. внимания (% от мах)	Объем внимания (% от мах)
Студен	20	73,03±1,208		39,43±4,123	53,38±1,106	80,81±1,674	14,49±0,300	11,05±0,229
Бухгал	18	64,50±1,827		34,83±4,681	52,69±1,122	82,88±1,764	18,27±0,389	21,90±0,466
	Р	<0,001		<0,001	>0,05	>0,05	<0,001	<0,001
Примечание			Р - достоверность различий в измеряемых показателях.

Тесно связано с предыдущим следующее важное условие – выявление средств физического воспитания, содействующих формированию физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента закономерно приводят к постановке вопроса о том, являются ли более высокие показатели развитости свойств внимания бухгалтеров следствием селекционного отбора в ходе конкуренции на рынке труда или это явилось результатом воздействия условий труда. Для этого нами было проведено исследование, целью которого явилось определение воздействия различных по характеру видов деятельности на развитие тех или иных свойств внимания. Принимая во внимание, что кадровый состав бухгалтерии неоднороден и в определенной степени непостоянен нами был исследован многолетний тренировочный процесс спортсменов различной специализации, в котором приняли участие представители субъект-объектного соревновательного упражнения и субъект-субъектного. Если результативность соревновательной деятельности первых во многом определяется способностью к концентрации внимания при выполнении соревновательного упражнения, то у вторых – способностью к переключению и распределению внимания.

В ходе проведенного исследования было выявлено, что за время многолетних занятий наибольшие изменения происходят в показателях специфических свойств внимания, обуславливающих эффективность конкретного соревновательного упражнения. Так, например среднее значение показателя переключения внимания у представителей субъект-субъектого соревновательного упражнения увеличивается в среднем на 28,47%, тогда как показатели концентрации внимания, не являющиеся в данном случае определяющими, изменились всего лишь на 5,79%. В то же время у представителей субъект-субъектного соревновательного упражения показатели концентрации внимания улучшились в среднем по группе на 22,84%, а переключения внимания лишь на 11,11%.

Полученные результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили прийти к выводу, что основным средством в формировании функциональной готовности у студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности выступают физические упражнения субъект-объектного характера. Выполнение данных упражнений требует от субъекта деятельности максимальной сосредоточенности и концентрации внимания при овладении техническими действиями со спортивным снарядом того или иного вида спорта.

В качестве вспомогательного средства формирования функциональной готовности могут быть рассмотрены специальные задания, предполагающие одновременное осуществление простейших арифметических действий во время выполнения комплекса упражнений по шейпингу, кросса по пересеченной местности, преодоления различных лыжных дистанций. В этом случае осуществление простейших арифметических операций на фоне выполнения относительно простых двигательных действий представляет собой объект деятельности, на который направлено и на котором сконцентрировано внимание субъекта. Кроме того, выполнение данных заданий в определенной степени отражает специфику предстоящей профессиональной деятельности студентов экономических специальностей.

К комплексу средств формирования функциональной готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей нами отнесены и дополнительные средства, представленные различными упражнениями, способствующими формированию определенных свойств внимания (концентрация, переключение, объем), детерминирующих эффективность профессиональной деятельности специалистов экономического профиля.

В целях формирования общефизической готовности к профессиональной деятельности необходима реализация в образовательном процессе основных средств физического воспитания, содержание которых в достаточной степени представлено в примерных программах по физической подготовке в высших учебных заведениях. В настоящее время этим средствам нет альтернативы в решении таких задач, как укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности, улучшение тренированности и функционального состояния (В.А. Арасланов, 2002).

Не менее важным педагогическим условием является разработка программы по физическому воспитанию будущих специалистов экономического профиля, в рамках которой возможна реализация выявленных средств формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

Исходя из специфики условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность специалистов экономического профиля, и на основе результатов проведенного констатирующего эксперимента нами была разработана экспериментальная программа по физическому воспитанию студентов экономических специальностей, направленная на формирование их физической готовности к профессиональной деятельности. Профессиональная направленность содержания экспериментальной программы представлена двумя блоками – развивающим и компенсаторным. Развивающий блок направлен на формирование физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности. Компенсаторный – на формирование знаний и представлений о специфике и методике применения средств физического воспитания, направленных на компенсирование негативного воздействия условий труда на организм специалиста экономического профиля.

Каждый из представленных блоков содержит теоретический, практический и контрольный разделы, в свою очередь состоящих из следующих видов подготовки: формирования двигательных умений (ФДУ), развития физических качеств (РФК), развития свойств внимания (РСВ).

Содержание развивающего блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств представляет собой базовый компонент экспериментальной программы. Содержание компенсаторного блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, а также развивающего блока по развитию свойств внимания представляет собой вариативный компонент в предлагаемой программе.

Реализация вышеоговоренных педагогических условий предполагает как обязательное условие формирование у студентов экономических специальностей потребности в физической готовности к профессиональной деятельности.

Определение механизма формирования потребности в физической готовности требует его исследования с позиций психологических теорий деятельности (Л.С. Выготский, 1956, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1958, 1976, 1989; А.Н. Леонтьев, 1974, 1975, 1981; П.Я. Гальперин, 1968; В.В. Давыдов, 1972), согласно представлениям которых первым и необходимым ее компонентом выступает мотив.

Согласно проведенным исследованиям основным мотивом посещения занятий по физическому воспитанию у преобладающего большинства студентов является получение итогового зачета. Тем самым физическая культура как учебный предмет высшей школы не выполняет в полной мере своей важной функции содействия формированию всесторонней готовности к профессиональной деятельности (Г.Д. Иванов, 1993; Г.С. Туманян, 1993; Г.К. Зайцев, 1993). Л.И. Лубышева (1992) отмечает, что приоритетным направлением в повышении мотивации студентов к занятиям физической культурой должно стать создание возможно большего числа альтернативных программ по каждому виду физической культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторических традиций, материально-технической оснащенности спортивных комплексов каждого вуза.

В целях определения предпочтений в видах физкультурной активности у студентов экономических факультетов нами был проведен дополнительный констатирующий эксперимент. Было выявлено, что среди студенческой молодежи наиболее популярны следующие виды физкультурно-спортивной деятельности: у юношей – футбол (28,7%), баскетбол (28,1%), волейбол (15,4%), различные виды спортивных единоборств (14,5%), лыжные гонки (5,9%), легкая атлетика (4,6%); у девушек 40,4% хотели бы заниматься различными видами ритмической гимнастики, баскетболом – 20,5%, волейболом – 14,7%, подвижными играми – 14,3%, легкой атлетикой – 4,1%, лыжной подготовкой – 3,7%. Проведенное нами исследование выявило также, что у определенной части студенческой молодежи не вызывают симпатии ни те, ни другие виды физкультурно-спортивной активности. К тому же распределение учебного потока на группы студентов, занимающихся различными видами спорта, требует наличия специалистов по данным видам спорта и развитой материально-технической базы кафедры. В свою очередь, проведенный анализ результатов экзаменационных сессий и различного рода аттестаций по учебным дисциплинам свидетельствует, что основная часть студентов высших учебных заведений в обучении делает акцент на приобретение знаний по профилированным учебным дисциплинам. Данное положение объясняется тем, что ведущим видом деятельности в студенческом возрасте является профессиональная деятельность. В то же время преподавание предмета «Физическое воспитание» по общей схеме в подготовке специалистов различного профиля не учитывает специфики профессии, ввиду чего большинством учащейся молодежи недостаточно оценивается значение данного предмета в подготовке к предстоящей профессиональной деятельности. У них формируется отношение к данному предмету как к общеобразовательному, что отодвигает его из «зоны ближайшего развития».

Согласно положениям психологических теорий деятельности, формирование мотива деятельности тесно связано с процессом «узнавания» потребности своего предмета. Акт «опредмечивания» выступает в качестве вектора организации деятельности. Вслед за его появлением резко меняется тип поведения.

Резюмируя сказанное, можно заключить, что в целях формирования у студентов экономических специальностей потребности в физической готовности к профессиональной деятельности необходимо осуществление ряда организационных мероприятий, направленных на опредмечивание потребности в «зоне ближайшего развития». На наш взгляд, первым шагом в данном направлении является ознакомление будущих специалистов экономических специальностей с результатами проведенного констатирующего эксперимента. Это, во-первых, позволит ознакомить будущих специалистов с ролью и местом физической готовности в структуре общей готовности к профессиональной деятельности. Во-вторых, даст возможность сформировать у студентов полноценное представление о содержании физической готовности как единстве общефизического и функционального компонентов. В-третьих, ознакомить их с имеющимся рассогласованием между фактическим и требуемым уровнями сформированности данных компонентов, в особенности функционального. В-четвертых, наглядно и убедительно продемонстрировать возможность повышения уровня сформированности компонентов физической готовности в ходе выполнения специфических видов физкультурно-спортивной деятельности.

Если данные организационные мероприятия нами рассматриваются как отправная точка в предстоящей деятельности по осознанному формированию физической готовности к предстоящей профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей, то необходимо провести ряд дальнейших мероприятий в целях оптимизации выполняемой деятельности. В этой связи процесс формирования физической готовности следует рассмотреть с позиций положения теории деятельности о ее структуре, согласно которой вслед за формированием мотива у субъекта деятельности необходимо вооружение его ориентировочной основой деятельности (ООД). В нашем случае в качестве ООД выступает содержание теоретического раздела экспериментальной программы развивающего и компенсаторного блоков. Основная цель данного раздела программы заключается в определении «маршрута осознанного движения» от имеющегося к желаемому уровня развития компонентов физической готовности к предстоящей деятельности, а также в формировании способности в будущем самостоятельно применять средства физического воспитания в целях компенсации воздействия негативных условий труда на организм.

Не менее важным педагогическим условием формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономического специальностей выступает осуществление контроля и корректировки данного процесса. Нами была разработана модель физической готовности к профессиональной деятельности студентов экономических специальностей, в соответствии с которой оценивалась общефизическая и функциональная готовность. Идеальный, нормативно заданный уровень в данной модели представляется в виде прямой линии на уровне условной единицы, фактический, дескриптивный уровень представлен в виде ломаной линии, характеризующей реальный уровень сформированности компонентов физической готовности студентов, выраженной в относительных единицах к идеальному показателю по тому или иному показателю (рис. 1).

Обозначение нормативно заданных и дескриптивных показателей физической готовности позволяет произвести сравнительный анализ между ними и выявить среди исследуемых показателей наиболее отстающие и требующие принятия неотложных, адекватных средств корректировки процесса формирования физической готовности. Это способствует контролю реального хода рассматриваемого процесса, построению адекватных оперативных планов оптимального перехода от фактического состояния к идеальному, оптимизирует управление процессом физического воспитания у студентов экономических специальностей, совершенствует его, выступает в качестве условия перехода от эмпирического построения к научно обоснованному с использованием достижений теории и методики физического воспитания.

Необходимо отметить, что только при условии осуществлении контроля процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей возможна эффективная реализация экспериментальной программы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экономический факультет ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова». Из числа студентов второго курса были сформированы три экспериментальные и три контрольные группы, общей численностью в 122 чел. Тестирование показателей физической готовности включало в себя набор тестов, рекомендованных примерной рабочей программой по физической подготовке студентов высших учебных заведений. Изучались проявления таких физических качеств, как быстрота движений, выносливость и сила. Показатели данных качеств определялись по общепринятой в практике физического воспитания методике в конце каждого учебного семестра на протяжении всего педагогического эксперимента. Определение развитости свойств внимания осуществлялось посредством применения наиболее распространенных групп лабораторных методов исследования – «корректурные пробы», «числовой квадрат», «расстановка чисел», «перепутанные линии». Ввиду того что в применяемых методиках исследования используются разные шкалы оценок, нами были взяты относительные значения к максимальному в каждой пробе.

За время формирующего эксперимента в опытных группах было проведено по 70 учебных занятий, общим количеством 140 часов в каждой группе, что соответствует нормативным требованиям по организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях. Из них на теоретическую подготовку было отведено 6 часов, на практическую – 134 часа. В контрольных группах занятия по физическому воспитанию осуществлялись в рамках традиционного подхода на основе примерной рабочей программы. В

экспериментальных группах, – с учетом реализации выявленного комплекса педагогических условий.

Таблица 2

Соотношение исходных показателей общефизической готовности участников формирующего педагогического эксперимента (М±m)

группы

n

Контрольные испытания

Бег 100 м (сек)

Кросс 2000м (сек)

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гим. скамейки (к/р)

Прыжки в длину с места (см)

Приседание на одной ноге (кол/раз)

Поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине (к/р)

Экспер

62

17,82±0,167

666,64±1,770

14,60±0,327

159,65±2,152

9,79±0,218

47,79±0,572

Контр.

60

18,12±0,173

664,42±2,171

15,08±0,334

158,84±1,253

9,86±0,195

46,84±0,473

Р

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

>0,5

Примечание

Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и контрольных групп.

Таблица 3

Соотношение исходных показателей функциональной готовности участников формирующего эксперимента (М±m)

группы

n

Контрольные испытания

Переключение внимания (% от мах)

Концентрация внимания (% от мах)

Объем внимания (% от мах)

Экспер.

62

81,08±1,226

15,70±1,287

9,53±1,280

Контр.

60

81,26±1,113

15,12±1,164

9,89±1,226

Р

>0,05

>0,05

>0,05

Примечание

Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и контрольных групп.

Сравнительный анализ исходных данных по физической и функциональной подготовленности участников формирующего эксперимента свидетельствовал об отсутствии достоверных отличий в исследуемых показаниях между участниками экспериментальных и контрольных групп (таб. 2 и 3).

В результате сравнительного анализа исходных данных было выявлено, что уровень общефизической подготовленности участников формирующего эксперимента достаточно низок. Показанные результаты по ряду контрольных упражнений, в особенности беговых, свидетельствовали о невозможности выполнения студентами экономического факультета нормативных программ по физическому воспитанию. Необходимо отметить, что данный результат представляет собой не специфическое явление, характерное для опытно-экспериментальной базы проводимого исследования, а наблюдается практически во всех образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Ввиду этого ряд авторов (С.Ю. Алькова, 2002;

Л.Б. Андрюшенко, 2002) предлагают осуществлять индивидуализацию и дифференциацию задач и содержания физического воспитания. В этих целях планирование и организация процесса физического воспитания студентов экономического факультета осуществлялись на основе модели физической готовности к профессиональной деятельности. По окончании формирующего педагогического эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности выявленных педагогических условий, было определено, что во всех опытных группах за время эксперимента произошли положительные изменения, практически по всем измеряемым показателям при достаточной степени достоверности (табл. 4 и 5).

Таблица 4
Соотношение итоговых показателей общефизической готовности участников формирующего педагогического эксперимента (М±m)
группы	n	Контрольные испытания
		Бег 100 м (сек)		Кросс 2000м (сек)	Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гим. скамейки (к/р)	Прыжки в длину с места (см)	Приседание на одной ноге (к/р)	Поднимание и опускание туловища из положения лежа на спине (к/р)
Экспер.	62	17,36±0,163		633,67±1,498	15,92±0,218	165,67±0,926	10,43±0,109	49,70±0,463
Контр.	60	17,78±0,171		661,15±1,893	15,44±0,306	162,45±1,113	10,22±0,223	48,03±0,473
Разница		0,42			0,48	3,22	0,21	1,67
	Р	<0,01		<0,001	<0,05	<0,001	<0,05	<0,001
Примечание			Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и контрольных групп.
Таблица 5
Соотношение итоговых показателей функциональной готовности участников формирующего эксперимента (М±m)
группы	n	Контрольные испытания
		Переключение внимания (% от мах)			Концентрация внимания (% от мах)		Объем внимания (% от мах)
Экспер.	62	90,16±1,226			36,56±0,735		23,01±0,790
Контр.	60	82,12±1,113			16,46±1,016		10,72±1,094
Разница		14,04			20,1		12,29
	Р	<0,001			<0,001		<0,001
Примечание			Р - достоверность различий в показателях экспериментальных и контрольных групп.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствуют об эффективности выявленных педагогических условий формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей.

Заключение

Проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать ряд обобщенных выводов.

1. Готовность к профессиональной деятельности представляет собой сложное образование, содержание которого представлено психологической, теоретической и практической готовностью к профессиональной деятельности. Качество общей готовности специалиста к профессиональной деятельности в значительной степени определяется уровнем физической готовности, представляющей собой структурный элемент системы общей готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. На современном этапе развития профессионального образования данный элемент выступает в качестве лимитирующего фактора формирования и функционирования целостной системы готовности к профессиональной деятельности.

Являясь структурным элементом системы общей готовности к профессиональной деятельности, физическая готовность также представляет собой сложное образование, состоящее из таких компонентов как общефизическая и функциональная готовность. Первый из них обеспечивает поддержание общей работоспособности организма на достаточном уровне в течение рабочего дня и может быть определен как общефизическая готовность к профессиональной деятельности. Второй – обеспечивает продуктивное выполнение профессиональных обязанностей посредством развития специфических свойств и функций организма. Эффективность выполнения профессиональных обязанностей специалистов экономического профиля определяется не столько уровнем развития двигательных умений и физических качеств, сколько развитостью определенных свойств внимания (концентрация, переключение, объем), традиционно относимых к функциональной подготовленности будущих специалистов. В соответствии с этим содержание физической готовности к профессиональной деятельности специалистов экономического профиля представлено такими компонентами, как общефизическая и функциональная готовность.

2. Для целенаправленное формирование физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономического специальностей было необходимо разработать экспериментальную программу, включающею, развивающий и компенсаторные блоки. Развивающий блок направлен на формирование физической готовности у студентов экономических факультетов к профессиональной деятельности. Компенсаторный – на формирование знаний и представлений о специфике и методике применения средств физического воспитания, направленных на компенсирование воздействия условий труда на организм специалиста экономического профиля.

Каждый из представленных блоков содержит теоретический, практический и контрольный разделы, предусматривающие следующие виды подготовки: формирование двигательных умений (ФДУ), развитие физических качеств (РФК), развитие свойств внимания (РСВ).

Содержание развивающего блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, представляет собой базовый компонент экспериментальной программы. Содержание компенсаторного блока по формированию двигательных умений и развитию физических качеств, а также развивающего блока по развитию свойств внимания представляет собой вариативный компонент в предлагаемой программе.

3. Управляемость процессу формирования физической готовности придает разработка модели, состоящей из двух блоков, отражающих сформированность таких структурных элементов физической готовности, как общефизическая и функциональная готовность по девяти параметрам. Шесть из них отражают общефизическую готовность к профессиональной деятельности студентов экономических специальностей, три – функциональную готовность. Сама модель представлена в виде соотношения осей координат, где по горизонтальной оси ОХ отражены параметры общефизической и функциональной подготовленности, а по оси OY – их количественные показатели. Для сопоставления и отражения их в единой модели нами применялся метод относительных единиц, позволяющий соотносить между собой различно измеряемые абсолютные характеристики, что позволило отразить в разработанной модели идеальный и дескриптивный уровень сформированности элементов физической готовности. Сравнительный анализ данных уровней создает условия не только к построению адекватных оперативных планов реализации, средств корректировки процесса формирования физической готовности, но и способствует переходу данного процесса от эмпирического его построения к научно обоснованному, от вероятностного к гарантированному.

4. Формирование физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей будет эффективным если:

-  определить сущность и содержание физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей;

-  выявить средства физического воспитания, содействующие формированию физической готовности к профессиональной деятельности у студентов экономических специальностей;

-  разработать программу по физическому воспитанию будущих специалистов экономического профиля, в рамках которой возможна реализация выявленных средств формирования физической готовности к профессиональной деятельности;

-  формировать у студентов экономических специальностей потребность в физической готовности к профессиональной деятельности;

-  осуществлять контроль и корректировку процесса формирования физической готовности к профессиональной деятельности.

Результаты формирующего эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности выявленного комплекса педагогических условий, показали, что по всем измеряемым показателям, характеризующим физическую готовность к профессиональной деятельности, студенты экспериментальных групп имели более высокий уровень сформированности компонентов физической готовности, что подтверждается достаточно высокой степенью достоверности (Р<0,001) (таблицы 4 и 5). В контрольных группах за время эксперимента также была выявлена положительная динамика, однако, по ряду параметров изменение в показателях сформированности элементов физической готовности статистически не подтверждается (Р>0,05). Изложенное выше позволяет сделать заключение об эффективности реализации выявленного комплекса педагогических условий в процессе физического воспитания студенток экономического специальностей, и дает основание говорить о том, что выдвинутая гипотеза полностью подтверждена.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к студентам среднеспециальных учебных заведений.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Шнайдер, М.Г. Физкультурно-спортивная деятельность и ее образовательный потенциал в учреждениях профессионального образования / М.Г. Шнайдер., А.И. Орлов, Н.А. Алешев // Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика. / Казанский педагогический журнал. – Казань, – 2007. – № 3. – С. 145-151. 0,37/0,125 п.л.
2. Шнайдер, М.Г. Корректировка рабочих программ по физическому воспитанию в вузах как условие реализации национальных проектов по здравоохранению, образованию и демографии / М.Г. Шнайдер., А.И. Орлов, Т.И. Орешкина, // Научный психолого-педагогический журнал: методология, теория, практика, история, экономика, право. / Казанский педагогический журнал. – Казань, 2009. - №1. – С. 49-54. – 0,31/0,1п.л.

Публикации в других научных изданиях:

3.  Шнайдер, М.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов экономического факультета / М.Г. Апряткина // «Проблемы повышения качества образования в условиях модернизации общества»: / Материалы региональной научно-методической конференции. – Чебоксары, 2004. – C. 159-161. – 2 п.л.

4.  Шнайдер, М.Г. Проблемы физического, патриотического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов / М.Г. Апряткина, Н.А. Алешев, Т.И. Орешкина // «Теория, методика, технология формирования культуры и здорового образа жизни»: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Чебоксары, 2004. – C.4-6.  0,12/0,04 п.л.

5.  Шнайдер, М.Г. К вопросу повышения физкультурной активности студенческой молодежи / М.Г. Апряткина // «Формирование духовно-нравственной, здоровой личности»: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Москва-Чебоксары, 2005. – C. 19-24. – 5 п.л.

6.  Шнайдер, М.Г. К вопросу о здоровом образе жизни / М.Г. Апряткина, Н.А. Алешев, А.И. Орлов, Т.И. Орешкина // «Формирование духовно-нравственной, здоровой личности»: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Москва-Чебоксары, 2005. – C. 24-26. 0,12/0,04 п.л.

7.  Шнайдер, М.Г. К вопросу повышения эффективности профессиональной подготовки / М.Г. Апряткина, Н.А. Алешев, А.И. Орлов // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сборник научных статей / Научный редактор: доктор пед. наук, профессор Драндров Г.Л. – Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2005. – С. 70-75. – 0,31/0,1 п.л.

8.  Шнайдер, М.Г. Развитие свойств психических процессов как составляющая профессиональной подготовки / М.Г. Апряткина, А.И. Орлов, Т.И. Орешкина // «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века»: Материалы 7-ой научно-метод. конфер. памяти И.Н. Ульянова (21 сентября 2006 г.Ульяновск) / Под общей ред. Л.И. Петриевой. – Ульяновск: УлГПУ, 2006. – C. 146-150. – 0,25/0,08п.л.

9.  Шнайдер, М.Г. Пути активизации физкультурно-спортивной деятельности в вузе / М.Г. Шнайдер, А.И. Орлов, Т.И. Орешкина // Актуальные проблемы совершенствования физической подготовленности студенческой молодежи: сборник научных трудов / Под науч. ред. канд. мед. наук, доц. Т.И. Волковой. – Чебоксары: ЧИЭМ СПбГПУ, 2008. – С. 74-81. 0,43/0,14 п.л.

10.  Шнайдер, М.Г. Формирование готовности будущих специалистов к предстоящей профессиональной деятельности средствами физического воспитания / М.Г. Шнайдер, А.И. Орлов, Т.И Орешкина // Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи: / Материалы Всероссийской научно-практической конференции / РГУФК – М.: НОУ РГУФК, 2009. – С. 167-169. – 0,12/0,04п.л.

11. Шнайдер, М.Г. Модель физической готовности к профессиональной деятельности студентов экономических факультетов / М.Г. Шнайдер // Педагогический прогресс в образовательных учреждениях: сборник научных статей / Отв. ред. Павлов В.П. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – 203с. – С.88 96. – 8 п.л.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом

ДМ 212. 300. 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И. Я. Яковлева «22» июля 2009 г.

Подписано в печать «22» июля 2009 г. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 110 экз.

Формат 60х84/16 Заказ №

Отпечатано на участке офсетной полиграфии

ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»

428000, г. Чебоксары, Московский пр-т, 15