Педагогические условия формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен
На правах рукописи
Данилова Оксана Викторовна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В ЭПОХУ СОВРЕМЕННЫХ ГЛОБАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискании учёной степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО
«Бирская государственная социально-педагогическая академия»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Синагатуллин Ильгиз Мигралимович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Швецов Николай Михайлович
кандидат педагогических наук
Камелина Алла Вениаминовна
Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет»
Защита состоится 4 октября 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.114.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д.44
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской»
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте «Марийского государственного педагогического института им. Крупской» 4 сентября 2007 года. Режим доступа: http: //www.mgpi.mari.ru
Автореферат разослан 4 сентября 2007 года.
Учёный секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор М.М.Полевщиков
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное общество и структурные изменения в социально-экономической жизни страны обусловлены целым рядом факторов, характерных для современного состояния России и мировой цивилизации. Пристальное внимание к данной проблеме во многом связано с эволюцией философских и педагогических воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек.
Сегодняшнюю эпоху можно в прямом смысле назвать эпохой «глобализации», поскольку огромные изменения, существующие в современном обществе, приводят к смене ценностных ориентиров и одновременно ослаблению культурного уровня людей. Поэтому сегодня и существует поиск новых подходов к системе обучения и воспитания школьников.
Изучение происходящих глобальных перемен в современном обществе, в том числе и перемен в системе образования, позволяет предполагать о существующих противоречиях между стремлениями людей к возрождению и сохранению национально-этнической культуры и языка, обычаев и традиций своего народа и их стремлением больше узнать о других культурах и совместно решать существующие проблемы, касающиеся всего человечества.
Эпоха глобализации и бурный рост информации предполагают формирование высокого уровня гуманитарной культуры учащихся современной общеобразовательной школы, так как именно они являются завтрашним резервом нашей страны. Поэтому существует необходимость формирования такой личности старшеклассника, которая сумела бы взаимодействовать в современном, глобализирующемся социокультурном и социоэкономическом пространстве.
Особое значение в этом контексте приобретает задача гуманитаризации образования как процесса трансформации общечеловеческих ценностей в образовательный процесс, способствующий становлению личности старшеклассников как субъектов гуманитарной культуры, обладающих способностями выстраивать продуктивное взаимодействие с окружающим миром на основе личностно принятых нравственных ценностей.
Обращение общества к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования во многом связано с личностью, которая раньше находилась в тени и выполняла те условия, которые навязывало ей общество, а сейчас она выдвигается на первый план и призвана решать важные вопросы поставленные перед обществом. Следовательно, гуманистические образовательные цели диктуют необходимость пересмотра содержания образования, нацеливая их на обеспечение условий личностного роста всех участников образовательного процесса.
Проведенные исследования показывают, что процесс гуманитаризации образования в общеобразовательных школах в основном сводится к расширению и углублению содержания цикла гуманитарных дисциплин, включению в учебные планы новых гуманитарных предметов. Между тем, многие исследователи (М.Н.Берулава, В.П.Зинченко, И.Стрелкова и др.) суть гуманитаризации образования видят в максимальном распределении и эффективном использовании гуманитарного потенциала, содержащегося в учебных дисциплинах и представленного в общечеловеческой, общекультурной, духовной проблематике, в усвоении учащимися знаний, способствующих формированию у них общей и гуманитарной культуры и творческого мышления.
В решении вопросов гуманитаризации образования значительная роль отводится определению его содержательного аспекта. Обоснованию подходов к отбору содержания образования в средней общеобразовательной школе посвящены работы А.М.Коршунова, Т.И.Котло, В.В.Мантатова, В.Н.Орлова, Р.Петруневой, Е.Ю.Ромашиной, Л.П.Шеиной и др. авторов.
Важные аспекты образовательного процесса, способствующего становлению общей и гуманитарной культуры школьников и студентов, исследуются в работах Е.И.Видт, Е.Д.Жуковой, В.А.Комелиной, Н.Б.Крыловой, В.Н.Орлова, И.М.Синагатуллина, Ф.Ф.Харисова, Е.Н.Шиянова, Ю.И.Юрички и др. авторов. В них выделяется особая значимость гуманитарного образования в развитии личности школьников и раскрываются пути совершенствования образовательного процесса.
Гуманитарный процесс непосредственно влияет на формирование иноязычной культуры. Это явно прослеживается в появлении эффективных методик обучения устному общению и интенсивному введению лексического материала (Н.М.Воскресенская, Л.Ш.Гегечкори, Г.А.Китайгородская, О.И.Полизаева).
Такие исследователи, как Ю.П.Азаров, А.Г.Гостев, М.Н.Поташник, А.Н.Тубельский, А.Н.Хуторской и др., связывают решение проблемы гуманитарной подготовки учащихся с созданием гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением дисциплин гуманитарного цикла.
Национальные традиции и духовно-нравственный опыт предшествующих поколений обладают большим потенциалом в реализации гуманитарного содержания образовательного процесса. Так, в работах К.Ш.Ахиярова, И.А.Дадова, К.З.Закирьянова, Г.Х.Самигуллиной, Ф.Ф.Харисова утверждается, что традиции и обычаи выполняют важную функцию: обеспечивают устойчивую связь прошлого с настоящим. На наш взгляд, исследование такого опыта в практике школы необходимо для того, чтобы восстановить ряд приемов и методов народной педагогики, а также в целях развития гуманитарной культуры школьников.
Часть исследователей связывают гуманитаризацию образования с развитием национально-регионального компонента содержания общего образования. Роль национальной культуры в системе образования раскрывается в работах ученых, занимающихся исследованием проблем этнопедагогики (У.Ш.Атангулов, В.М.Беркумов, Г.Н.Волков, К.Д.Давлетшин, И.Жуковский, Г.В.Мухамедьянова, З.Г.Нигматов и др.). Отмеченные учёные рассматривают различные элементы национальной культуры в качестве условий и средств гуманизации и гуманитаризации образования. В то же время в изучении теории и практики прогрессивных традиций народной педагогики имеется много нерешенных проблем. В частности, не исследован образовательный потенциал национальной культуры в предметах гуманитарного цикла, не определены принципы отбора и включения в действующие программы национально-регионального компонента содержания образования.
Философская и психолого-педагогическая литература располагает значительным материалом для исследования проблем гуманизации и гуманитаризации общего образования, а также для исследования проблем формирования гуманитарной культуры школьников. Однако, как показывают наши наблюдения, практика гуманитаризации образования осуществляется фрагментарно, при отсутствии актуализации и тесной взаимосвязи всех ее системообразующих компонентов.
Таким образом, актуальность исследования обуславливается наличием противоречия между необходимостью формирования гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современной глобализации и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике. С учётом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современных глобальных перемен.
Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современных глобальных перемен.
Гипотезу исследования составляет предположение о том, что формирование гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современных глобальных перемен будет более эффективным, если:
- уточнено содержание понятия гуманитарной культуры школьников и выявлены сущность и особенности её формирования;
- разработана и внедрена в общеобразовательный процесс модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников;
- выявлен комплекс педагогических условий, способствующих формированию гуманитарной культуры у старшеклассников.
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать состояние проблемы формирования гуманитарной культуры старших школьников;
- разработать модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современной школы;
- теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования гуманитарной культуры старшеклассников на современном этапе;
- выявить критерии и уровни, определяющие степень сформированности гуманитарной культуры старшеклассников;
- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс спецкурс «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников».
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в старших классах современной общеобразовательной школы.
Предмет исследования – специфика формирования гуманитарной культуры старшеклассников в условиях современных глобальных перемен.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют исследования по вопросам глобализации и глобального образования (Х.Х.Брунер, Э.В.Евреинов, С.Л.Зарецкая, Н.Канаев, С.Краснер, Э.Кочетов, И.М.Синагатуллин, П.Скотт, В.А.Тураев, Н.Н.Федотова, М.А..Чешко и др.); исследования по вопросам гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н.Берулава, Т.И.Котло, И.Б.Котова, В.С.Леднёв, И.М.Орешников, Р.Петрунева Т.С.Поляков, Е.Ю.Ромашина, И.Стрелкова, З.Г.Сулейманова, Л.П.Шеина, Е.Н.Шиянов и др.); основные положения теории культуры и культуротворческой основы образования (И.Е.Видт, К.З.Закирьянов, И.В.Кондаков, А.И.Кравченко, Н.Б.Крылова, А.Кудишина, А.И.Пигалев, В.М.Розин, А.Я.Флиер и др.); вопросы общей теории обучения (С.Н.Батракова, Л.Г.Викторова, М.Я.Виленский, А.Н.Джуринский, В.В.Краевский, Л.Садыкова, А.В.Хуторский и др.); исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса и эффективных технологий обучения и воспитания старших школьников (Л.В.Байбородова, Д.Григорьев, И.Ю.Калинина, М.А.Мифтахова, М.И.Рожков, И.Е.Шулёва и др.).
Для решения поставленных задач, проверки гипотезы и достижения поставленной цели комплексно использовались следующие методы:
- изучение и анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по теме;
- анализ содержания учебных программ и учебников по гуманитарным и естественным дисциплинам;
- наблюдение за учебно-воспитательным процессом в старших классах общеобразовательных школ;
- анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы, собеседования со старшеклассниками, проигрывание педагогических ситуаций;
- изучение документации и результатов педагогической деятельности учителей-предметников;
- педагогический эксперимент.
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе трёх средних общеобразовательных школ: №6 г.Туймазы Республики Башкортостан (основная школа), №12 г.Октябрьский Республики Башкортостан и №3 г.Уруссу Республики Татарстан. Исследованием было охвачено свыше 230 старшеклассников.
Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 год.
На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, изучался отечественный и зарубежный опыт по данной проблеме. Осуществлялось наблюдение за работой учителей-предметников, ответственных за преподавание гуманитарных дисциплин. Проводилась работа по анализу учебных программ и различных методик изучения общеобразовательных дисциплин, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. На основе анализа теоретических источников и обработки данных, полученных в ходе наблюдений, было уточнено содержание понятия гуманитарной культуры, разработаны критерии определения её сформированности, выделен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования гуманитарной культуры. На этом этапе были определены предмет, цели и задачи исследования и на основе этого сформулирована гипотеза.
На втором этапе (2003-2005гг.) была разработана технология формирования гуманитарной культуры старшеклассников; были проведены исходный и итоговый срез. На этом этапе мы проверили и уточнили ряд теоретических положений данного исследования.
На третьем этапе (2005-2007гг.) были проанализированы и систематизированы результаты контрольных, тестовых и других работ старшеклассников; были сформулированы и уточнены основные положения, сделаны выводы по работе; доказана достоверность выдвинутой гипотезы. На данном же этапе было осуществлено оформление результатов исследования в виде диссертации.
Научная новизна работы заключается в том, что в ней:
- обоснована и уточнена сущность гуманитарной культуры учащихся;
- определено содержание гуманитарной культуры старшеклассников, призванных жить и работать в условиях современных перемен в стране и мире;
- разработана модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников;
- выявлены и определены педагогические условия формирования гуманитарной культуры старшеклассников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:
- конкретизировано понятие гуманитарной культуры и расширены научные представления о содержании гуманитарной культуры учащихся старших классов в условиях глобальных перемен;
- углублены общетеоретические положения, определяющие особенности и специфику формирования гуманитарной культуры учащихся;
- определены уровневые показатели сформированности гуманитарной культуры старшеклассников;
- обосновано значение формирования гуманитарной культуры для подготовки выпускника современной школы к жизни.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержание, теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения процесса формирования гуманитарной культуры старшеклассников с учётом современных социально-гуманитарных перемен в стране и мире. Практическая ценность работы состоит также в разработке модели формирования гуманитарной культуры старшеклассников, а также в разработке спецкурса «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников», который может быть использован в старшем звене школы.
Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечены методологической и теоретической значимостью исходных положений, комплексным характером использованных методов исследования и их адекватностью поставленным задачам; репрезентативностью, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в вариативных условиях обучения; достаточным статистическим материалом и качественной его обработкой.
На защиту выносятся следующие положения:
- гуманитарная культура старшеклассников современной школы представляющая собой интегративно-личностное образование, состоящее из взаимосвязанных внутренними и внешними отношениями мотивационно-ценностного, когнитивного и операционного блоков, олицетворяющих соответственно мотивационно-ценностное отношение личности к гуманитарным ценностям, знания и практические умения, которые необходимы выпускнику современной общеобразовательной школы;
- модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников, которая включает в себя цель, задачи, содержание, методы, приёмы, этапы, уровни сформированности гуманитарной культуры и педагогические условия;
- педагогические условия, способствующие эффективному формированию гуманитарной культуры старшеклассников (целостный подход к формированию гуманитарной культуры; создание учебной продуктивной педагогической среды в школе, что предполагает гуманизацию и гуманитаризацию учебно-воспитательного процесса; направленность содержания предметных дисциплин на формирование гуманитарной культуры; особый акцент на формирование общеобразовательного кругозора).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты обсуждались на региональных научно-практических конференциях (Бирск, 2003; 2004; Дюртюли, 2004; Глазов, 2006); на межрегиональной научно-практической конференции (Шадринск, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2006); на международных научно-практических конференциях (Москва, 2004; Мурманск, 2006). Результаты исследования отражены в 11 публикациях, в том числе в «Сибирском педагогическом журнале» (2007, №3), входящим в перечень рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендуемых ВАК РФ.
Структура диссертационного исследования представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложением.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются цели, объект, предмет, гипотеза и задачи, методологические основы, методы и этапы работы, научная новизна и теоретическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования гуманитарной культуры выпускников в эпоху современных глобальных перемен» рассматриваются вопросы глобализации, гуманизации и гуманитаризации образования, а также круг вопросов, касающихся гуманитарной культуры.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманитарной культуры старшеклассников современной школы» определены содержание, формы, методы, обеспечивающие эффективность процесса формирования гуманитарной культуры; дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
В заключении изложены основные выводы, которые подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и комплекса педагогических условий.
В приложении представлены результаты опытно-экспериментальной работы, методические разработки фрагментов уроков гуманитарных дисциплин и внеклассных мероприятий, программа спецкурса «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников».
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введение обосновывается выбор темы исследования, её актуальность и степень разработанности; определены объект, предмет, цели и задачи; сформулирована рабочая гипотеза и педагогические условия; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения выносимые на защиту; указаны достоверность и апробация результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования гуманитарной культуры выпускников в эпоху современных глобальных перемен» анализируется состояние современного образования в условиях глобализации и глобальных перемен, отмечаются направления в осуществлении гуманизации и гуманитаризации образования, даётся оценка современного состояния формирования гуманитарной культуры старшеклассников, раскрывается содержание мотивационно-ценностного, когнитивного и операционного блоков гуманитарной культуры.
В главе отмечается, что глобализация – это сложный процесс, который оказывает как благоприятное, так и отрицательное воздействие на развитие современного общества. С одной стороны, приобретаются новые формы, эталоны жизненных позиций, к которым необходимо стремиться современному обществу; идёт бурный рост экономической и политической системы; с другой, – идёт жёсткий, нещадящий слом, распад привычной системы, разрушение производственных структур, которые должны были бы ещё существовать и приносить прибыль.
В условиях глобализации сильная конкуренция предъявляет системе образования жесткие требования, активно вмешиваясь в сам процесс образования. Главной задачей образования в условиях глобализации должно стать обеспечение непрерывной подготовки современных граждан с последующим высоким уровнем отдачи знаний в постоянно меняющихся условиях.
Гуманизация и гуманитаризация среднего образования в современную эпоху глобальных перемен является одним из ведущих направлений развития образования, поэтому под этими понятиями понимается система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и на формирование личности обучаемых. Грамотно организованная гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в школе является залогом успешного формирования гуманитарной культуры старшеклассников.
Сущность и структура понятия «гуманитарная культура» нашли отражение в исследованиях Н.Б.Крыловой, В.А.Сластёнина, И.М.Синагатуллина, А.Я.Флиер, Е.Н.Шиянова и др. авторов. Многие авторы, склоняются к мысли, что гуманитарная культура – это внутреннее богатство личности, высокий уровень развития ее духовных потребностей и способностей. По своей сущности гуманитарная культура призвана выражать гуманистические ценностные ориентации каждой личности, то есть, прежде всего, гармонию культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия.
В нашем исследовании гуманитарная культура представляет интегративное личностное образование, состоящее из взаимосвязанных внутренними и внешними отношениями мотивационно-ценностного, когнитивного и операционного блоков, олицетворяющих соответственно мотивационно-ценностное отношение личности к гуманитарным ценностям, знания и практические умения для осуществления гуманитарно-преобразовательной деятельности.
Важнейшим в структуре гуманитарной культуры старшеклассников является мотивационно-ценностный блок, который имеет некую линейность и образует в рамках всех блоков гуманитарной культуры общее побуждающее начало. Мотивационно-ценностный блок обладает более тесным внутренним единством в отличие от когнитивного и операционного блоков и отражает убеждения, взгляды, ценности и ценностные ориентации личности старшеклассников, систему мотивов ее жизнедеятельности, а также её направленность на будущую профессию.
Мотивационно-ценностные отношения старшеклассников определяются потребностями, обусловленными историческими, социальными, духовными, экономическими факторами и условиями, благодаря которым возникают те или иные ценности. Как и любая деятельность, учёба всегда носит целенаправленный характер и основана на удовлетворении потребностей. Мотивационно-ценностное отношение отражает стремление личности к самосовершенствованию, что требует необходимого трудолюбия, настойчивости, уверенности в себе, деловитости, творческого отношения к делу, целеустремленности. Когнитивный блок предполагает наличие у старшеклассников высокого уровня глобальных теоретических знаний по изучаемым предметам, а также высокого общеобразовательного кругозора и совокупности знаний о мироздании в целом. В каком-то смысле, старшеклассник современной школы должен быть глобально компетентной личностью. Когнитивный блок как бы регулирует деятельность, являясь инструментом познания, формирования сознания и самоопределения старшеклассников в их мыслях и в процессе познания объективной реальности. Операционный блок отвечает за умения, которые постоянно усовершенствуются и автоматизируются старшеклассниками в процессе их учебной деятельности.
Все три блока взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, формирование мотивационно-ценностного отношения невозможно только на одних эмоциях: необходим запас жизненных знаний и умений. И наоборот, лишь тогда личность сможет эффективно, на глубоко осознанном уровне использовать свои знания и применять умения, если у неё выработано положительное отношение к отечественной и мировой культуре.
Соотнеся цели формирования гуманитарной культуры с общими целями современного учебно-воспитательного процесса и основываясь на изложенных положениях, мы сконструировали модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников современной общеобразовательной школы.
Таблица 1
Модель формирования гуманитарной культуры старшеклассников
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманитарной культуры старшеклассников современной школы» даётся описание экспериментальной работы по формированию гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен. В соответствии с поставленными задачами экспериментальная работа осуществлялась нами в три этапа. На первом этапе – подготовительном, проводился поисковый эксперимент: изучалась и анализировались научная, специальная и методическая литература по теме исследования; осуществлялось наблюдение за работой учителей, преподающих гуманитарные дисциплины в школе; велась работа по изучению и обобщению учебных программ, методик изучения общеобразовательных дисциплин, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. На данном этапе был определён предмет, цели и задачи исследования, приёмы, содержание и комплекс диагностических методик по формированию гуманитарной культуры старшеклассников.
На втором этапе – ориентирующе-формирующем, проверялись и уточнялись теоретические положения данного исследования, проверен и скорректирован комплекс педагогических условий эффективного формирования гуманитарной культуры старшеклассников. На данном этапе была разработана программа спецкурса «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников».
На третьем этапе – контрольно-корректирующем, были обработаны, интерпретированы, проанализированы и систематизированы результаты контрольных, тестовых и других работ учащихся старших классов. Сравнили результаты и обобщили полученные данные.
Перед нами стояла задача построения системы учебно-воспитательной работы и реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гуманитарной культуры старшеклассников.
Для осуществления целей и задач исследования нами были выбраны следующие методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, моделирование, эксперимент; создание проблемных, дискуссионных ситуаций.
Мы также использовали следующие приёмы: логические (анализ, сравнение, описание, определение, объяснение, доказательство, обобщение, систематизация), эвристические (мозговой штурм), релаксации (внушение, снятие напряжения, снижение требований), ворткомбинаторные, позволяющие реализовывать творческие возможности личности и способствующие формированию гуманитарной культуры.
В качестве организационных форм были выбраны: массовые (лекция, урок, дискуссия, экскурсия), групповые (практические и лабораторные занятия, игра), индивидуальные (индивидуальное консультирование).
Работа на первом этапе была направлена на изучение уровня сформированности гуманитарной культуры старшеклассников. Работа показала следующие результаты. Старшеклассники:
- осознают, что недостаточность знаний в области гуманитарной культуры препятствуют их дальнейшему и полному развитию;
- испытывают потребность в саморазвитии, в самосовершенствовании, но испытывают недостаток в способах по разрешению данных потребностей;
- понимают необходимость разрешения глобальных проблем, связанных с языковой, национальной, культурологической, информационной направленностью, но также испытывают потребность в способах разрешения этих проблем;
- рассматривают процесс обучения в школе как один из необходимых этапов подготовки к их будущей жизни, но всё же недостаточно демонстрируют самоценность данного этапа.
Подготовительный эксперимент позволил нам судить о том, что учителя-предметники затрудняются в выборе ответов на вопросы о глобализации и глобальном образовании, плохо ориентируются в событиях, происходящих в мире, у них недостаточно сформулированы знания о гуманитарной культуре; многие учителя-предметники имеют ошибочное представление о сущности гуманизации и гуманитаризации школьного образования.
В экспериментальных группах (ЭГ1 и ЭГ2) проверялась эффективность всего комплекса выдвинутых педагогических условий и читался спецкурс «Формирование гуманитарной культуры старшеклассников». В контрольной группе (КГ) экспериментальный процесс осуществлялся в традиционных рамках.
На первом этапе были определены исходные показатели уровня гуманитарной культуры школьников.
Таблица 2
Показатели уровня гуманитарной культуры старшеклассников (нулевой срез)
| Груп-пы | Общ.кол-во чел. | Уровни | СП | КЭ | |||||
| низкий | средний | высокий | |||||||
| кол-во чел. | х% | кол- во чел. | х% | кол-во челов | х% | ||||
| ЭГ1 ЭГ2 КГ | 21 21 21 | 6 5 4 | 28,6 23,8 19 | 9 8 7 | 42,8 38,1 33,3 | 6 8 10 | 28,6 38,1 47,7 | 0,67 0,71 0,76 | 0,88 0,93 1 |
На втором этапе осуществлялся эксперимент, в ходе которого проверялись и уточнялись теоретические положения нашего исследования, проводилась работа по внедрению теоретических выводов и результатов исследования в практику. Работа на данном этапе строилась таким образом, что мы
- активизировали интерес старшеклассников к вопросам формирования гуманитарной культуры через творческую работу в ходе учебно-воспитательного процесса;
- создавали все необходимые условия для усвоения гуманистических ориентаций в ходе учебно-воспитательного процесса (применялись различные формы и методы на уроках и внеклассных мероприятиях, использовались творческие задания;
- вели работу над развитием базовых компонентов гуманитарной культуры посредствам разнообразных творческих работ, осуществляли программу спецкурса;
- включили старшеклассников в работу по саморазвитию гуманитарной культуры при помощи самостоятельной работы.
На этом этапе мы выявили уровень гуманитарных знаний, направленности личности на учебно-воспитательную деятельность, а также уровень интереса старшеклассников к гуманитарным ценностям. В конце данного этапа мы выявили итоговые показатели уровня сформированности гуманитарной культуры.
Таблица 3
Показатели уровня гуманитарной культуры старшеклассников (итоговый срез)
| Груп-пы | Общ. кол-во чел. | Уровни | СП | КЭ | |||||
| низкий | средний | высокий | |||||||
| кол-во чел. | х% | кол-во чел. | х% | кол-во чел. | х% | ||||
| ЭГ1 ЭГ2 КГ | 21 21 21 | 2 1 2 | 9,5 4,8 9,5 | 5 8 7 | 23,8 38,1 33,4 | 14 12 12 | 66,7 57,1 57,1 | 0,86 0,84 0,82 | 1,05 1,02 1 |
На основании таблиц были построены графики, которые представлены ниже.
График 1
Показатели уровня гуманитарной культуры старшеклассников (нулевой срез)
График 2
Показатели уровня гуманитарной культуры старшеклассников (итоговый срез)
Сравнивая графики, можно видеть рост гуманитарной культуры старшеклассников ЭГ1 и ЭГ2. Результаты КГ также изменились, но оказались ниже результатов экспериментальных групп, хотя на первом этапе, при нулевом срезе, результаты этой группы отличались от экспериментальных, в сторону роста.
На третьем этапе был осуществлён анализ и интерпретация всех полученных экспериментальных данных, провели статистическую обработку результатов экспериментального исследования. Были сформулированы и уточнены основные положения и выводы исследования, доказана достоверность выдвинутой гипотезы.
Работа на данном этапе заключалась в том, чтобы:
- научить старшеклассников самостоятельно оценивать свой уровень сформированности гуманитарной культуры;
- научить самостоятельно анализировать полученные результаты и разрабатывать рекомендации по дальнейшему формированию собственной гуманитарной культуры;
- изучить конечный результат всех применяемых методов, выявить достоинства и недостатки;
- произвести анализ и подвести итоги всей проделанной работы.
Таким образом, анализ экспериментальных оценок сформированности всех трёх блоков гуманитарной культуры старшеклассников позволяет отметить более высокие показатели ЭГ1 и ЭГ2 по сравнению с КГ. Исходя из данных, приведённых выше таблиц и графиков, мы можем утверждать, что в ЭГ1 значительно сократилось количество старшеклассников с низким уровнем гуманитарной культуры.
Гистограмма 1
Уровни сформированности гуманитарной культуры старшеклассников
Гистограмма построена на основании таблиц и графиков итогового среза.
ордината указывает на уровень сформированности гуманитарной
культуры старшеклассников в % соотношении
абсцисса указывает количество групп на разных этапах работы
Представленые выше данные были получены во время педагогического эксперимента в основной школе. В 2-х других отмеченных выше школах результаты получились следующие:
Гистограмм 2
Сравнение полученных результатов во всех школах где проводился эксперимент
в течении всех этапов работы
ордината указывает на уровень сформированности гуманитарной культуры старшеклассников в %
соотношении
абсцисса указывает количество групп, разных общеобразовательных школ, на конечный этап работы
Полученные качественные и количественные результаты в основной школе получились несколько выше, в связи с тем, что в основной школе эксперимент проводился нами лично, и мы постарались учесть все детали и тонкости, которые были определены в модели и содержании самого эксперимента. В 2-х же других школах эксперимент проводился учителями по нашему разработанному плану.
Итак, анализ экспериментальных данных по уровням сформированности гуманитарной культуры у старшеклассников, подтверждает, что, благодаря созданию условий, направленных на совершенствование процесса формирования гуманитарной культуры школьников в экспериментальных группах, произошёл значительный рост мотивационно-ценностного отношения, знаний и умений старшеклассников по сравнению с аналогичными показателями в КГ.
Проследив динамику формирования гуманитарной культуры экспериментальных групп, где реализовывался весь комплекс выдвинутых педагогических условий и отметив рост гуманитарной культуры старшеклассников, можем сделать вывод, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.
В заключении представлены основные результаты и выводы исследования:
- Определена и конкретизирована педагогическая терминология, касающаяся таких понятий как «глобализация», «гуманизация» и «гуманитаризация», а также «гуманитарная культура», расширены научные представления о содержании гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен.
- Гуманитарная культура старшеклассников современной общеобразовательной школы рассматривается в данной работе как интегративное личностное образование, состоящее из взаимосвязанных внутренними и внешними отношениями мотивационно-ценностного, когнитивного и операционного блоков, олицетворяющих соответственно мотивационно-ценностное отношение личности к гуманитарным ценностям, знания и практические умения, к осуществлению гуманитарно-преобразовательной деятельности.
- Определены, теоретически обоснованны и экспериментально проверены выдвинутые педагогические условия: формирование у старшеклассников общеобразовательного и глобального кругозора; направленность содержания образования на целостный подход формирования гуманитарной культуры старшеклассников; пополнение содержания образования культурологическим материалом; реализация системного, гуманитарного, аксиологического и личностно-деятельностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса; создание продуктивной учебно-воспитательной среды в школе, предполагающей необходимую гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса с целью целенаправленного формирования у старшеклассников основ гуманитарной культуры.
- Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен подтвердила эффективность применения обозначенной модели. Эксперимент показал, что разработанный и реализованный спецкурс по «Формированию гуманитарной культуры старшеклассников», а также разработанная модель по формированию гуманитарной культуры старшеклассников способствовали грамотному и поэтапному построению работы. Экспериментальная работа и зафиксированная в ней устойчивая динамика повышения гуманитарной культуры старшеклассников доказали правомерность выдвинутых условий и подтвердили гипотезу. Изучение эффективности разработанной нами системы по формированию основ гуманитарной культуры старшеклассников позволило утвердиться во мнении о том, что она дает существенные результаты.
Наше исследование не исчерпывает всех вопросов касающихся формирования гуманитарной культуры старшеклассников в эпоху современных глобальных перемен. Например, в более подробном исследовании нуждается проблема формирования гуманитарной культуры учащихся средних и младших классов. Направлениями новых исследований могут стать проблемы формирования гуманитарной культуры учащихся профтехучилищ, лицеев, колледжей, техникумов и высших учебных заведений.
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:
Публикация в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:
- Данилова О.В. Формирование гуманитарной культуры учащихся в эпоху современных глобальных перемен / Данилова О.В. // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2007. - №3 – С. 249-254
Публикация в других научных изданиях:
- Данилова О.В. О языковом образовании школьников в условиях поликультурного образовательного пространства/ Данилова О.В.// Дошкольное образовательное учреждение – начальная школа: ориентация на инновации: материалы региональной научно-практической конференции. – Бирск, 2003. – С. 40-43.
- Данилова О.В. Организация гуманитарно-языкового образования учащихся в условиях глобальных перемен / Данилова О.В.// Ребёнок в нормативном пространстве культуры: материалы региональной научно-практической конференции. – Бирск-Дюртюли, 2004. – С. 84-86.
- Данилова О.В. О языковом образовании учащихся в условиях гуманизации и гуманитаризации / Данилова О.В. // Педагогические аспекты совершенствования качества специального и общего образования как одного из направлений процесса его модернизации. – Бирск, 2004. – С.34
- Данилова О.В. Языковое образование школьников в условиях модернизации / Данилова О.В. // Инновационные процессы в образовании. – Челябинск-Москва, 2004. – С.16-18
- Данилова О.В. Формирование личности школьника в условиях современных глобальных и языковых перемен / Данилова О.В. // Социально-психологические аспекты формирования личности. – Шадринск, 2004. – С.34-35
- Данилова О.В. Гуманитарно-языковое образование школьников в условиях гуманизации/ Данилова О.В. // Традиционные и инновационные формы, методы и технологии воспитания в образовательном процессе. – Глазов, 2006. – С.49-50
- Данилова О.В. Гуманитарная культура как совокупность человеческих идей/ Данилова О.В. // Культурное разнообразие в эпоху глобализации. Мурманск, 2006. – С.108-109
- Данилова О.В. Организация языкового образования школьников в условиях поликультурного образовательного пространства / Данилова О.В. // Философия и психолингвистика русского классического текста. – Пенза, 2006. – С.39- 41
- Данилова О.В. Языковые дисциплины в системе школьного образования и воспитания / Данилова О.В. // Объединённый научный журнал. – Москва, 2006. - №4. – С. 26-28
- Культурологический подход к обучению в эпоху глобализации / Данилова О.В. // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ. – Электронные дан. – М: Московский государственный университет культуры и искусств, 2006. – 1 декабря. – Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2006/Danilova.pdf.
Автореферат разрешён к печати диссертационным советом
К 212.114.01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический
институт им Н.К.Крупской»
по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44
Подписано в печать «___» __________ 2007 г.
Формат 60х84 /16. Бумага писчая
Печать Гарнитура «Times». Печать на ризографе с оригинала.
Усл. печ. Л. 1,5.
Тираж 100 экз. заказ №
Отпечатано в отделе оперативной полиграфии
при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический
институт им. Н.К. Крупской»
