Формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза

На правах рукописи

Васильева Аида Алеговна

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель -	доктор педагогических наук, профессор Фахрутдинова Резида Ахатовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Масленникова Валерия Шамильевна,
	доктор филологических наук, профессор Садыкова Аида Гумеровна
Ведущая организация -	ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»

Защита диссертации состоится «16» сентября 2009 года в 1530 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ТГГПУ «11» августа 2009 г. Режим доступа: http: // tggpu.ru

Автореферат разослан «11» августа 2009 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Валеева Р.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интеграция в мировое сообщество ставит перед российской системой образования цель – воспитание личности, обладающей планетарным мышлением, способной рассматривать себя не только как представителя родной культуры, проживающей в конкретной стране, но и гражданином мира, воспринимающим себя носителем своей и иноязычных культур. Это диктует необходимость формирования толерантной личности студента как важнейшей составляющей в системе высшего профессионального образования.

В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается необходимость содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что при переходе к постиндустриальному, информационному обществу, при расширении масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы, влияющие на формирование толерантности молодежи.

Иностранный язык является важнейшим средством формирования у студентов социокультурной компетенции, включающей в себя уважение к языкам, традициям и культуре других народов. В этой связи формирование толерантной личности студента в процессе изучения иностранного языка может подготовить его к активному и полноценному сотрудничеству в современном поликультурном мире.

Общетеоретические положения проблемы формирования толерантности рассмотрены в научных трудах Р.Г. Абдулатипова, Р.Р. Валитовой, З.Т. Гасанова, Р.Г. Гильманова, М.С. Джунусова, Д.В. Зиновьева, В.П. Комарова, В.А. Лекторского, И.В. Миротворской, В.Г. Мараловой, И.В. Павлова, Р.Г. Подольского, И.И. Серовой, В.А. Ситарова, В.А. Ташковой, Т.С. Таюрской, А.К. Шмаковой и др.

Развитие теоретико-методологических основ исследования культуры и некоторые аспекты межкультурного взаимодействия получили свое освещение в работах А.Н. Арнольдова, Л.А. Аухадеевой, М.М. Бахтина, А.С. Гаязова, Л.М. Гумилева, А.В. Кирьяковой, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, А. Тойнби, а также их изучение средствами иностранного языка в трудах О.А. Бондаренко, И.А. Зимняя, М.Г. Корочкиной, Е.И. Пассова, О.С. Пустоваловой, А.Г. Садыковой, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева и др.

Все большее развитие получают исследования, посвященные вопросам межнационального общения (М.И. Богомолова, Г.Х. Гасанов, А.Ф. Дашдамиров, В.П. Комаров, В.Г. Крысько, З.Ф. Мубинова).

Этнопсихологические, этнопедагогические и этносоциальные аспекты исследуемой проблемы раскрыты в трудах А.Г. Асмолова, А.Ю. Арупоняна, Г.Н. Волкова, А.П. Грушевицкого, В.Г. Закировой, А.Г. Здравосмыслова, В.В. Кочетковой, Л.В. Кузнецовой, Н.М. Лебедева, Р.Ш. Маликова, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, Т.Н. Петровой, Ю.И. Риморенко, В.М. Садохина, А.М. Стефаненко, А.А. Сусоколова, Р.А. Фахрутдиновой, Я.И. Ханбикова, А.Н. Хузиахметова и др.

Значительный вклад в развитие идей поликультурного образования внесли Ю.В. Арутюнян, И.В. Алексашенкова, Г.Д. Даутова, В.А. Ершов, Н.М. Лебедева, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.М. Мосолова, С.У. Наушабаева, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова.

В зарубежных научных школах проведены отдельные исследования в области поликультурного образования и пространства (Д. Бэнкс, С. Бэнкс, Д. Голлник, Р. Гарсия, К. Ирвин, В. Миттер, Т. Рюлькер, Д. Хоуп).

Философские аспекты проблемы формирования толерантности отражены в работах О. Шпенглера, Н.А. Бердяева, К. Ясперса, Э. Ренана, А. Швейцера, Н.С. Розова.

Психологические концепции межкультурного взаимодействия раскрыты в трудах Г. Лебона, Р. Бенедикт, М. Мид, Э. Сэпира, Б. Уорфа.

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования по проблеме толерантности и межнационального общения, недостаточно работ, посвященных использованию иностранного языка как средства формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза. Таким образом, сложились противоречия между:

• объективно возрастающими потребностями общества в формировании толерантной личности студента в условиях поликультурного образования и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов его организации в учебно-воспитательном процессе вуза;
• имеющимся потенциалом учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании толерантной личности студента и недостаточной разработанностью научно-обоснованных педагогических условий его реализации.

С учетом этих противоречий нами была сформулирована тема исследования: «Формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза».

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности педагогических условий формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза.

Объект исследования: формирование личности будущего специалиста в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза будет более эффективным при условии, если:

• обеспечена мотивационная включенность студентов в учебную и внеаудиторную виды деятельности как субъектов межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного пространства вуза;
• выявлен воспитательный потенциал поликультурного пространства вуза и определены формы и методы его реализации;

• спроектирована модель формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза;

• структурирование и реализация содержания по предмету «Иностранный язык» осуществляется на основе культурной вариативности взаимодействия ценностно-целевого, информационно-знаниевого, коммуникативно-организационного, программно-стратегического блоков, направленных на интеграцию личности в поликультурную профессиональную среду.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и дополнить сущность формирования толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку в условиях поликультурного пространства вуза в отечественной и зарубежной педагогике.
2. Разработать модель формирования толерантной личности студента средствами иностранно языка в условиях поликультурного пространства вуза и определить содержание, формы и методы ее реализации.
3. Осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку в рамках поликультурного пространства вуза.

Теоретико-методологическую базу исследования составили диалектические положения о всеобщей связи и целостности явлений реального мира, теория познания личности, концепция социализации личности в системе коллективных отношений (А.Г. Кирпичник, Р.С. Немов), теория социальной установки (В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов), позволяющие рассматривать закономерности развития человека в контексте взаимосвязи языка и культуры, социума и личности, профессиональной деятельности и социальной среды.

Важное значение в исследовании имели основные положения этнопедагогической концепции образования (Г.Н. Волков, Л.В. Кузнецова, З.Г. Нигматов, Т.Н. Петрова, М.Г. Харитонов и др.); научные труды по проблеме формирования толерантности у студентов (Б.С. Гершунский, А.В. Дмитриев, Л.М. Дробижева, М.С. Каган, Г.И. Козырев, Н.Ю. Кудзиева, В.А. Лекторский, И.Л. Плужник и др.); теория диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов, Р.Ф. Мухаметшина и др.); теория межкультурной коммуникативной компетенции и профессиональной коммуникации (Э.А. Баграмов, М.Н. Вятютнев, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Ю.В. Риморенко, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, В.Д. Шадриков и др.); научные работы по методологии педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); теория активности субъекта деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения в области теории и методики обучения в высшей школе (В.Н. Беспалько, А.А. Вербицкий, Д.В. Вилькеев, Г.И. Ибрагимов, М.В. Кларин, М.М. Левина, Г.К. Селевко и др.); теория билингвального обучения (Е.М. Верещагин, В.Ф. Габдулхаков, М.Н. Певзнер, Ф.Ф. Харисов, А.Г. Ширин и др.); теория моделирования процесса формирования личности и профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лавриков, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, И.Э. Ярмакеев и др.) и т. д.

В ходе исследования для решения поставленных задач и проверки исходных положений исследования нами была использована следующая совокупность методов: теоретические (изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, системный анализ исследуемых явлений); диагностические (наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, самооценка монографический метод исследования цельного опыта, анализ нормативно-правовых документов, анализ результатов учебной и внеаудиторной деятельности студентов, ранжирование, экспертный опрос); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); педагогическое моделирование; методы математической статистики и др.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе экономического и юридического факультетов Московского гуманитарно-экономического института и его Нижнекамского филиала. В опытно-экспериментальной работе участвовало 300 студентов. Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) определялось проблемное поле исследования, осуществлялся теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы; изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике; уточнялся понятийный аппарат; определялись цель, задачи; формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывалась программа и методика опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2005-2007 гг.) определялись особенности формирования толерантной личности студента в процессе изучения иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза; выявлялись педагогические условия и разрабатывалась модель формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза; в ходе проведения формирующего этапа эксперимента проверялась достоверность выдвинутой гипотезы; был реализован авторский спецкурс, включающий четыре учебно-методические разработки и пособие по формированию толерантной личности студента в процессе изучения иностранного языка.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась систематизация и анализ промежуточного и контрольного срезов экспериментальной работы; проверка достоверности полученных результатов и их обобщение.

Научная новизна исследования:

• определены педагогические условия формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза:

- обеспечение мотивационной включенности студентов в учебную и внеаудиторную виды деятельности как субъектов межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного пространства вуза;

- выявление воспитательного потенциала поликультурного пространства вуза и определение форм и методов его реализации;

- проектирование модели формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза;

- структурирование и реализация содержания по предмету «Иностранный язык» осуществляется на основе культурной вариативности взаимодействия ценностно-целевого, информационно-знаниевого, коммуникативно-организационного, программно-стратегического блоков, направленных на интеграцию личности в поликультурную профессиональную среду;

• разработана модель поэтапного формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза, включающая следующие компоненты: цель, задачи; закономерности (полилингвизма, перспективности, взаимосвязи субъективного и объективного) и принципы (поликультурности и полиэтничности, аффирмации, реализация субъект-субъектного взаимодействия, диалогового обучения, культурной рефлексии и вариативности); функции поликультурного пространства вуза (адаптационная, общественно-правовая, культурологическая, социально-воспитательная, образовательная); содержательные блоки (ценностно-целевой, информационно-знаниевый, коммуникативно-организационный, программно-стратегический); организационные формы, методы, средства обучения; этапы (мотивационно-информирующий, диагностико-корректирующий, обобщающий) и критерии ее эффективности;
• выявлены и раскрыты теоретические подходы формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного образования в зарубежной педагогике, которые могут быть использованы в совершенствовании отечественной системы образования: диалоговый (деятельностная концепция и концепция мультиперспективного образования); социально-психологический (концепции антирасистского воспитания, «культурных различий», социального обучения); обучение представителей других культур (Teaching the Exceptional and Culturally Different); человеческие отношения в межкультурном взаимодействии (Human Relations); исследования конкретной группы (Single-Group Studies); поликультурное образование (Multicultural Education); поликультурная и социальная перестройка образования (Education that is Multicultural and Social Reconstructionist) и др.;
• определены критерии и уровни сформированности толерантности у студентов при изучении иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза: когнитивный (знания о стране изучаемого языка, ее особенностях, обычаях, традициях, правилах этикета; знания о сходствах и различиях культур своей страны и страны изучаемого языка), мотивационно-ценностный (чувство принадлежности к родной культуре; проявление эмпатии и уважения к представителям других культур; проявление личностного смысла и жизненного опыта студента в межкультурном взаимодействии) и операционно-деятельностный (творческая деятельность личности по овладению базовых положений национальной и мировой культур; умение конструктивно отстаивать свои позиции, не унижая представителей других национальностей; способность выступать в роли посредника между представителями своей и иных культур).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно углубляет и конкретизирует научные представления о сущности процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза в аспекте культуры межэтнического общения и личностной идентификации в поликультурном пространстве вуза, языкового поликультурного образования и билингвального обучения; определены виды, модели, содержание, формы и методы формирования толерантной личности студента; факторы и условия толерантной среды; выделены компоненты поликультурного образовательного пространства вуза и его региональная специфика; адаптированы к условиям отечественной системы образования в аспекте формирования толерантной личности студента теоретические разработки и подходы зарубежных исследователей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы преподавателями высших и средних профессиональных учебных заведений, учителями школ, специалистами системы повышения квалификации работников образования при разработке и внедрении содержания профессиональной подготовки студентов по формированию у них толерантности в процессе обучения; для обогащения курсов: «Общая педагогика», «Теория обучения и педагогические технологии», «Теория и методика воспитания». Внедрены в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений четыре учебно-методические разработки: «Формирование толерантной личности студента в поликультурном пространстве вуза средствами английского языка»; «Reading English: Dialogue of Cultures» («Диалог культур»); «Тестовые задания по грамматике английского языка в рамках поликультурного образования»; «Использование английского языка в формировании личности студента экономической специальности в поликультурном пространстве вуза» и спецкурс «Spotlight on the UK and the USA» («Взгляд на Великобританию и США») по формированию толерантной личности студента средствами иностранного языка на основе реализации учебно-методического пособия “What are the British and the Americans look?” («Кто такие британцы и американцы?»).

Достоверность результатов исследования определяется исходными теоретико-методологическими позициями; опорой на фундаментальные и современные исследования по педагогике, психологии, культурологии, лингвистике, страноведению; последовательной реализацией исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе и ее результатами; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Международных научно-практических конференциях «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007), «Толерантное пространство современности: экономика – право – мораль» (Кисловодск, 2008), «Современные проблемы взаимодействия языков и культур» (Благовещенск, 2008), «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в ВУЗе и школе» (Пенза, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Обучение, воспитание, развитие учащейся молодежи в условиях поликультурного пространства России» (Нижневартовск, 2008); межвузовской межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций» (Киров, 2007); научно-практических конференциях «Актуальные проблемы гуманитарного и профессионального знания» (Нижнекамск, 2007, 2008), «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе» (Москва, 2009); ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (Казань, 2006-2009), через публикации методических пособий (Нижнекамск, 2006-2009), а также статью в ведущем рецензируемом научном журнале «Образование и саморазвитие» (Казань: КГУ, 2008).

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические обоснования формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза как наиболее общие фундаментальные положения по проблеме исследования, включающие: концепции (культурного плюрализма, культуры межэтнического общения, языкового поликультурного образования, билингвального обучения); научно-теоретические подходы (культурологический, аккультурационный, диалоговый); теории многокультурного образования и диалога культур; закономерности и принципы; виды и модели; факторы; функции и этапы; содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.
2. Модель формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза.
3. Совокупность педагогических условий, способствующих эффективности формирования толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку в рамках поликультурного пространства вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, гипотеза и задачи исследования, отмечена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза» раскрыта сущность формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного образования; определено поликультурное пространство вуза как социально-образовательная среда формирования толерантной личности студента; представлен зарубежный опыт формирования толерантной личности студента в рамках поликультурного образования и пространства.

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в рамках поликультурного пространства вуза» представлены содержание, формы и методы интеграции личности студента в поликультурную профессиональную среду в процессе обучения иностранному языку; разработана и реализована модель формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза; представлены результаты опытно-экспериментальной работы на основе выделенных критериев.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Усложнение ситуации в межэтнических отношениях между различными социальными системами диктуют необходимость решения проблемы формирования толерантной личности, способной жить в условиях поликультурного пространства. В современном обществе все чаще проявляется нетерпимость, озлобленность и жестокость, участились акты насилия, терроризма и дискриминации по отношению к национальным, религиозным и языковым меньшинствам. Эти негативные социальные явления можно рассматривать как следствие недостаточности или отсутствия толерантности у отдельных социальных групп, особенно молодежи.

В соответствии с первой задачей исследования, в работе раскрыта и дополнена сущность формирования толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку в условиях поликультурного пространства вуза в отечественной и зарубежной педагогике.

В работе представлено теоретическое обоснование и уточнение ключевых понятий исследования.

Воспитание толерантности носит многоплановый характер. Среди конкретных задач ее воспитания можно выделить следующие: глубокое и всестороннее овладение студентами культурой своего народа как непременное условие интеграции в иные культуры; формирование у студентов представлений о многообразии культур; воспитание положительного отношения к культурным различиям; создание условий для интеграции студентов в культуры других народов; формирование и развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур; воспитание студентов в духе терпимости, гуманного межнационального общения.

Рассматривая толерантность в качестве активной нравственной позиции и психологической готовности к взаимодействию с людьми иной социальной, национальной, религиозной и культурной принадлежности, мы выделяем следующие ее виды: межличностная, межсоциальная, межконфессиональная, межэтническая или межкультурная, активная, пассивная, избирательная, вынужденная и интолерантность.

Изначально понятие «толерантность» (от лат. tolerantia — терпение) рассматривалась как терпимость по отношению к инакомыслию, иным взглядам, верованиям, поведению, к критике другими своих идей, позиций и действий. Это понятие активно использовалось в период Возрождения, и рассматривалось как веротерпимость. Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности, толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности». В американском словаре “American Heritage Dictionary” толерантность трактуется как “способность к признанию или практическое признание и уважение убеждений и действий других людей”.

На основе анализа различных подходов к раскрытию сущности толерантности мы понимаем под толерантностью совокупность таких личностных качеств студента как: терпимость, согласие, взвешенность, основательность в суждениях, «примирение» полярных и несовместимых компонентов и отношений, которые проявляются как в сфере учебно-познавательной деятельности (аудиторной и внеаудиторной), так и в сфере межличностного общения в системе субъект-субъектных отношений. Формирование толерантной личности – целенаправленный процесс по привитию уважения и понимания уникальности других народов, многообразия их культур и исторических особенностей.

Главной целью вузовского образования является формирование человека культуры, обладающего личностным человеческим достоинством и уважением к другим нациям, способного к автономной и коллективной деятельности в условиях образовательной и культурной интеграции. Важнейшей задачей учебных заведений становится сообщение молодежи систематизированных научных знаний о народах и государствах мира, об их взаимоотношениях, о взаимозависимости и неделимости мира.

Таким образом, анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования позволил дифференцировать понятия «толерантность», «толерантная личность», «поликультурное образование» и «поликультурное пространство». Будучи личностно-ориентированным, поликультурное образование направлено на создание психолого-педагогических условий становления толерантной личности, воспитанной на национальных и общечеловеческих ценностях. Принципиальный вывод заключается в том, что в условиях реализации поликультурного образования происходит усвоение студентами этнической, общенациональной и мировой культур, их духовное обогащение и развитие планетарного мировоззрения, формирование готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде.

Для гармонизации межэтнической атмосферы и создания необходимых кросскультурных отношений в вузе следует обогатить содержание предметов новым учебным материалом, отражающим культурное достояние, традиции, быт каждого народа. В этой связи исключительно приоритетными становятся вопросы совершенствования практики межэтнического общения, межкультурного взаимодействия путем диалога, компромиссов и сотрудничества. Именно иностранный язык выступает средством достижения данных целей.

Использование иностранного языка как способа постижения мира специальных знаний, приобщения к культуре различных народов, диалога различных культур, способствующего осознанию людьми принадлежности не только к своей стране, определенной цивилизации, но и к общепланетарному культурному сообществу — все эти идеи имеют важное значение для российской высшей школы в аспекте формирования толерантной личности студента.

При исследовании понятия «пространство» мы обратились к таким областям знания как философия, математика, физика, в которых оно является одним из основных категорий. Поликультурное образовательное пространство отражено структурными компонентами на уровнях макросреды, микросреды и мезосреды, которые представляют собой целостную систему. Взаимокорреляция между факторами макро-, мезо- и микросреды поликультурного образовательного пространства должна обеспечить совместную учебу и жизнь в многонациональном коллективе, постоянное общение его членов, что создает благоприятную психологическую обстановку, способствующую формированию у молодежи уважения к различным нациям, народностям и их культуре.

Итак, в нашем исследовании поликультурное пространство вуза рассматривается как социально-образовательная среда становления толерантной личности студента, в рамках которой создаются межкультурные социальные и образовательные взаимоотношения, способствующие интериоризации национальной культуры, формированию общечеловеческих ценностей на основе изучения иностранного языка.

Структуру поликультурного пространства вуза можно представить как взаимодействие нескольких основных компонентов: поликультурный, многонациональный коллектив студентов; многокультурный состав педагогического коллектива; кросскультурный характер педагогического процесса; социокультурная среда вуза.

Поликультурное пространство вуза решает следующие задачи: ориентировать на разнообразие и открытость в отношении новых культур, вероисповеданий; знакомить студентов с многообразием как традиционных форм и норм, так и с современными культурными тенденциями развития, как в самом регионе, так и за его пределами; формировать у студентов способность принятия разных культур и бережного к ним отношения; открывать новые культурные перспективы.

Функциями поликультурного пространства вуза являются: адаптационная; общественно-правовая; культурологическая; образовательная; социально-воспитательная. Реализация представленных функций будет способствовать формированию толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза.

В работе представлен анализ зарубежного опыта формирования толерантной личности студента в рамках поликультурного образования и пространства на основе таких подходов как: диалоговый, включающий в себя концепции диалога культур и мультиперспективного образования; а также социально-психологический, в котором рассматриваются концепции антирасистского воспитания, «культурных различий» и социального обучения. Наряду с данными подходами в работе раскрываются сущность и содержание билингвального обучения, нашедшего применение в образовательной практике различных стран мира: в США, Канаде, Германии и др. Большой вклад в развитие идей формирования толерантной личности в поликультурном образовании внесли американские ученые К.Слитер и К.Грант в аспекте типологии подходов к их внедрению. Изучение зарубежного опыта формирования толерантной личности студента в рамках поликультурного образования позволяет совершенствовать отечественную систему образования.

Решая вторую задачу исследования, нами разработана модель формирования толерантной личности студента средствами иностранно языка в условиях поликультурного пространства вуза и определены содержание, формы и методы ее реализации. Данная модель включает: цель, задачи, закономерности, принципы, функции, содержательные блоки (компоненты), организационные формы, методы, средства обучения, этапы формирования толерантной личности студента, критерии оценки ее эффективности (Приложение).

Повышению уровня сформированности толерантности у студентов в процессе обучения иностранному языку будет способствовать решение следующих задач: воспитание студентов в духе терпимости, гуманного межнационального общения; интеграция личности студента в национальную и мировую культуру; выявление общего и особенного в традициях, образе жизни разных народов мира и региона; обеспечение интеркультурной коммуникации; приобщение студента к культуре других народов средствами иностранного языка; обеспечение самореализации личности студента в условиях поликультурного пространства вуза.

Реализация процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза позволила обнаружить ряд закономерностей: полилингвизма, перспективности, взаимосвязи субъективного и объективного.

Решение рассмотренных выше задач возможно на основе реализации принципов формирования толерантной личности: поликультурности и полиэтничности, аффирмации, реализация субъект-субъектного взаимодействия, диалогового обучения, культурной вариативности.

В рамках реализации данной модели выявлены следующие функции: адаптационная, общественно-правовая, культурологическая, образовательная, социально-воспитательная.

Нами были выделены содержательные блоки и этапы модели формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза. К содержательным блокам относятся: ценностно-целевой, информационно-знаниевый, коммуникативно-организационный, программно-стратегический.

Реализация данного содержания осуществляется на основе выбора форм и методов обучения по формированию толерантной личности студента, которые должны адекватно соответствовать как условиям и задачам обучения и воспитания, так и будущей профессиональной направленности студента.

К этапам формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка относятся: мотивационно-информирующий, диагностико-корректирующий и обобщающий.

Проведенный нами анализ подтвердил, что учебная дисциплина «Иностранный язык» обладает большим воспитательным потенциалом для формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза. Иностранный язык - это та составляющая поликультурного пространства вуза, которая является средством приобщения студентов к духовной культуре иных народов и познания действительности путем иноязычного общения, способом самопознания и самовыражения личности в процессе общения. Овладение иностранным языком в условиях новой образовательной парадигмы предполагает приобретение студентами социокультурной компетенции, т.е. способности соотносить языковые средства с задачами и условиями общения с учетом социальных норм поведения в процессе коммуникации с представителями других культур.

Следует также отметить, что особую роль в формировании толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку играет принцип диалога культур (В.С. Библер; С.Ю. Курганов; Е.И. Пассов; В.В. Сафонова). Данный принцип заключается в диалоге, построенном на взаимоуважении участвующих в общении представителей культур, в котором имеет место обмен смыслами и равнозначная репрезентативность культур с целью их взаимообогащения, взаиморазвития и взаимообновления. Реализация принципа диалога культур способствует развитию у студентов бесконфликтных моделей общения и мирного разрешения межкультурных коммуникаций. Это в свою очередь выражается в более глубоком осознании родной культуры, адекватной оценке других культур, другого образа жизни, особенностей профессиональной деятельности, а также даёт возможность формирования специалиста с современным мировоззрением и толерантным мышлением.

Следовательно, формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза предполагает овладение им знаниями о сходствах и различиях культур, становление нового ментального и эмоционального сознания, включающего наличие системы позитивных установок на межличностное общение и взаимодействие, уверенности в себе, уважения и терпимости к интересам, обычаям и традициям других народов на основе диалога культур.

В соответствии с третьей задачей исследования, нами была осуществлена экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку в рамках поликультурного пространства вуза.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2004 по 2009гг. и включала три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В эксперименте приняли участие 300 студентов юридического и экономического факультетов Московского гуманитарно-экономического института и его Нижнекамского филиала.

На констатирующем этапе эксперимента основными средствами изучения исходного уровня сформированности толерантности стали тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы и самооценивание. Анализ полученных данных показал, что исходный уровень сформированности качеств личности, необходимых для толерантного взаимодействия с представителями другого этноса и иной культуры, является достаточно низким. К наиболее показательным из них относятся низкий уровень информированности студентов о сущности толерантности, о качествах толерантной личности, низкая коммуникативная культура, высокая конфликтность, отсутствие умения слушать собеседника, что свидетельствовало о необходимости совершенствования процесса формирования толерантности у студентов вуза.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась реализация педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза.

В соответствии с гипотезой исследования обеспечивалась мотивационная включенность студентов в учебную и внеаудиторную виды деятельности как субъектов межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного пространства вуза.

В рамках нашего исследования феномен мотивационной включенности студентов в процесс формирования толерантности выступает в качестве одного из важных педагогических условий эффективного протекания данного процесса. Это сложное пролонгированное психическое состояние личности, характеризующееся положительным эмоциональным напряжением и сосредоточенностью внимания на процессе формирования толерантности, которое определяет студента как субъекта деятельности и способствует достижению высокого уровня сформированности у него, как будущего специалиста, толерантности.

Обеспечение мотивационной включенности студентов в процесс формирования толерантности осуществлялось в три этапа. На первом этапе шла работа по формированию мотивационной смысловой установки студентов на достижение успеха в будущей профессиональной деятельности. Решение этой задачи осуществлялось ориентацией преподавателей в процессе обучения на использование убеждающих и внушающих воздействий на студентов, особенно эффективных в ситуациях применения личностно-ориентированных технологий, а также поддерживающего стиля педагогического взаимодействия и создание благоприятного психологического климата.

Второй этап был посвящен формированию эмоционально-ценностного отношения студентов к процессу самосовершенствования в сфере межличностного и межкультурного общения. С этой целью со студентами был проведен цикл занятий по самопознанию и самопроектированию, направленный на пополнение знаний о себе и людях различных национальностей, их традициях и образе жизни.

Третьим, заключительным, этапом обеспечения мотивационной включенности студентов в процесс формирования толерантности являлась работа по актуализации субъектной активности по саморазвитию качеств толерантной личности. В этой работе использовались коммуникативно-рефлексивные технологии образовательного процесса в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» и спецкурса «Spotlight on the UK and the USA» на основе системы ситуаций интерактивного взаимодействия, стимулирующих самостоятельность, творческую активность, позитивное эмоциональное восприятие себя как субъекта поликультурного пространства.

Исходя из принципа культуросообразности, образовательное пространство рассматривается нами как поликультурная, объективно существующая система межкультурных, социальных и образовательных взаимоотношений, способствующих интернационализации национальной культуры, формированию общечеловеческих ценностей.

В процессе опытно-экспериментальной работы был выявлен воспитательный потенциал поликультурного пространства вуза как системы межкультурных, социальных и образовательных взаимоотношений, способствующих интериоризации национальной и мировой культур и определены формы и методы его реализации.

Структурирование содержания по предмету «Иностранный язык» осуществлялось на основе культурной вариативности взаимодействия ценностно-целевого, информационно-знаниевого, коммуникативно-организационного и программно-стратегического блоков, направленных на интеграцию личности в поликультурную профессиональную среду.

Реализация данного содержания осуществлялась на учебных занятиях по иностранному языку на основе спецкурса «Spotlight on the UK and the USA» («Взгляд на Великобританию и США») и в процессе внеаудиторной воспитательной работы со студентами. Спецкурс включал работу с лингвострановедческими текстами, а также коммуникативные ситуации, знакомящие студента с сущностью толерантности и позволяющие приобрести умения и навыки толерантного взаимодействия с представителями иных культур, а также формирующие отношение к толерантности как общечеловеческой ценности. В рамках спецкурса было апробировано авторское учебно-методическое пособие: «What are the British and the Americans look?» («Кто такие британцы и американцы?»). Кроме того, нами были разработаны и использованы в процессе обучения учебно-методические разработки: «Формирование толерантной личности студента в поликультурном пространстве вуза средствами английского языка (фонетический аспект)»; «Reading English: Dialogue of Cultures» («Диалог культур»); «Тестовые задания по грамматике английского языка в рамках поликультурного образования»; «Использование английского языка в формировании личности студента экономической специальности в поликультурном пространстве вуза».

Проведенное исследование позволило определить критерии и уровни сформированности толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный.

Соответственно этим критериям содержание спецкурса было направлено на реализацию трех блоков. Когнитивный блок спецкурса способствовал формированию у студентов способности и готовности к пониманию культуры носителей изучаемого языка и особенностей коммуникативного поведения народа этой страны. Мотивационно-ценностный блок спецкурса тесно связан с когнитивным. Студентам предлагалось выявить различие между культурными ценностями родного и английского языков. Они получали задания, состоящие из конкретных речевых высказываний, характеризующих особенности менталитета и поведения представителей иноязычных культур. Студенты должны были проанализировать содержание данных высказываний и выразить свое мнение о том, каким образом в английской речи проявляются их ценности, верования и поведение. Операционно-деятельностный компонент формирования толерантности строился на основе проигрывания ситуаций, критериями оценки которых являлись: проявление отношения к людям (хорошее, плохое, нейтральное), проявление эмоций, толерантности, интолерантности, стиля коммуникации, использование речевых средств, способности избегать конфликта и следование нормам и правилам речевого поведения, принятого в англоязычных странах. Студентам предлагались ситуации, требующие аргументирования «за» и «против». Например, использовалась ситуация, в которой обсуждался вопрос о менталитете русского и английского народов. Помимо учебной работы по формированию толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза также осуществлялась внеаудиторная работа - языковые олимпиады, страноведческие викторины, поэтические вечера, круглые столы, научно-практические конференции и т. д.

Для определения эффективности реализации педагогических условий и выявления уровня сформированности толерантности у студентов нами были сделаны итоговые срезы на контрольном этапе эксперимента. Срезы осуществлялись на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты обследования уровня сформированности толерантности у студентов контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение студентов по уровням сформированности толерантности до и после эксперимента

Уровни	Контрольные группы						Экспериментальные группы
	Критерии						Критерии
	Когнитивный (кол-во чел.в %)		Мотивационно-цен­ностный (кол-во чел. в %)		Операцион но-деятельностный (кол-во чел. в %)		Когнитивный (кол-во чел. в %)		Мотивацион но-ценностный (кол-во чел. в %)		Операцион но-деятельностный (кол-во чел.в %)
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
Высокий	10,34	12,2	25,73	28,6	11,34	14,07	20,48	25,6	33,28	37,08	15,36	23,2
Средний	24,14	25,9	24,14	25,1	31,46	31,46	27,59	38,2	30,87	34,60	40,96	48,64
Низкий	65,52	61,9	50,13	46,3	57,2	54,47	51,93	36,2	35,85	28,32	43,68	28,16

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования выявил количественное увеличение значений критериев сформированности толерантности у студентов экспериментальных групп по отношению к контрольным группам. Соотношения результатов свидетельствуют об эффективности процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза в экспериментальных группах по сравнению с традиционным обучением в контрольных группах. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы c использованием метода сравнения двух выборочных средних значений t – критерия Стъюдента показала, что наблюдаемые различия являются статистически значимыми, что подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы исследования. Результаты анализа проведенной опытно-экспериментальной работы отражены в гистограмме 1:

Гистограмма 1. Распределение студентов по уровням сформированности толерантности до и после эксперимента

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Формирование толерантной личности студента в условиях поликультурного пространства вуза предполагает овладение им знаниями о сходствах и различиях культур, формировании нового ментального и эмоционального сознания, включающего наличие системы позитивных установок на межличностное и межкультурное общение и взаимодействие, уверенности в себе, уважения и терпимости к интересам, обычаям, традициям и культуре других народов в системе межкультурных, социальных и образовательных взаимоотношений в условиях поликультурного пространства вуза.
2. Поликультурное образование в аспекте формирования толерантной личности студента предполагает приобщение его к культуре своего народа и культуре народов ближайшего национального окружения, а также формирование начал этнической идентификации. В рамках поликультурного образования происходит усвоение студентами этнической, общенациональной и мировой культур, их духовное обогащение и развитие планетарного мировоззрения, формирование готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде.
3. Иностранный язык выступает важным средством формирования толерантной личности студента, так как обладает уникальным культурологическим воспитательным потенциалом. Овладение иностранным языком в условиях новой образовательной парадигмы предполагает приобретение студентами социокультурной компетенции, т.е. способности соотносить языковые средства с задачами и условиями общения с учетом социальных норм поведения в процессе коммуникации с представителями других культур.
4. Поликультурное пространство вуза - это социально-образовательная среда формирования толерантной личности студента, в рамках которой создаются межкультурные и социальные взаимоотношения, способствующие интериоризации национальной и мировой культур и формированию на их основе общечеловеческих ценностей в процессе обучения иностранному языку.
5. Комплекс выявленных педагогических условий обеспечивает эффективность формирования толерантной личности студента в процессе обучения иностранному языку в условиях поликультурного пространства вуза.
6. Реализация разработанной модели формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза способствовала совершенствованию данного процесса.

Необходимость разработки и рекомендации по совершенствованию процесса формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза требует дальнейшего концептуального и многоаспектного исследования данной проблемы в следующих направлениях: подготовка педагогов к воспитанию толерантности у студентов в системе вуза, построение толерантной среды в поликультурном пространстве вуза, толерантность как методологический принцип научных исследований.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:

1. Васильева, А.А. Становление толерантной личности студента в поликультурном пространстве ВУЗа [Текст] /А.А. Васильева // Образование и саморазвитие: научный журнал КГУ им. В.И.Ульянова-Ленина.- №2(8). – Казань: КГУ, 2008. - С. 161-166.

Учебно-методические пособия и разработки:

2. Васильева, А.А. Тестовые задания по грамматике английского языка в рамках поликультурного образования: учебно-методическая разработка для студентов всех специальностей [Текст] /А.А. Васильева. - Нижнекамск: Нижнекамский филиал МГЭИ, 2006. - 61с.
3. Васильева, А.А. Использование английского языка в формировании личности студента экономической специальности в поликультурном пространстве вуза: учебно-методическая разработка для студентов всех специальностей [Текст] /А.А. Васильева. - Нижнекамск: Нижнекамский филиал МГЭИ, 2007. – 106с.
4. Васильева, А.А. Формирование толерантной личности студента в поликультурном пространстве вуза средствами английского языка: учебно-методическая разработка для студентов всех специальностей [Текст] /А.А. Васильева. - Нижнекамск: Нижнекамский филиал МГЭИ, 2008. – 70с.
5. Васильева, А.А. Reading English: Dialogue of Cultures: учебно-методическая разработка для студентов всех специальностей [Текст] /А.А. Васильева. - Нижнекамск: Нижнекамский филиал МГЭИ, 2008. – 71с.
6. Васильева, А.А., Фахрутдинова, Р.А. What are the British and the Americans look?: учебно-методическое пособие для студентов всех специальностей [Текст] /А.А. Васильева. - Нижнекамск: Нижнекамский филиал МГЭИ, 2009. – 108с.

Статьи в других журналах и сборниках:

7. Васильева, А.А. Поликультурное образование в ВУЗе как средство формирования личности студента [Текст] /А.А. Васильева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб.науч.тр. молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Вып.10 / Под. ред. Р.А. Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2007. – С. 130-137.
8. Васильева, А.А. Поликультурное образование: билингвальное обучение и совокупность образовательных принципов [Текст] /А.А. Васильева //Актуальные проблемы гуманитарного и профессионального знания: Вестник научных трудов Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института.- Казань: ЗАО «Новое знание», 2007.- С. 255-262.
9. Васильева, А.А. Межкультурное и поликультурное образование в современной России [Текст] /А.А. Васильева // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: Материалы V Международной научно-практической конференции / Под. ред. Ф.Г. Ялалова. – Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. – С. 175-176.
10. Васильева, А.А. Социокультурные аспекты деятельности преподавателя иностранного языка в поликультурном пространстве неязыкового ВУЗа [Текст] /А.А. Васильева // Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций: Материалы V-ой межвузовской межрегиональной научно-методической конференции. – Киров: Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2007.- С. 22-26.
11. Васильева, А.А. Поликультурное пространство ВУЗа [Текст] /А.А. Васильева // Обучение, воспитание, развитие учащейся молодежи в условиях поликультурного пространства России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. Д.А. Погонышев. – Нижневартовск: НГГУ, 2008. – С. 140-144.
12. Васильева, А.А. Воспитание толерантности в системе ВУЗа [Текст] /А.А. Васильева // Толерантное пространство современности: экономика – право – мораль: Материалы первого международного научного форума / Отв. ред. З.Х.Тимербулатова. – Кисловодск: КИЭП, 2008. – С. 30-32.
13. Васильева, А.А. Формирование толерантности и способности к межкультурному общению у студентов в поликультурном пространстве ВУЗа средствами иностранного языка [Текст] /А.А. Васильева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб.науч.тр. молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Вып.11 \ Под. ред. Р.А. Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2008. – С. 202-206.
14. Васильева, А.А. Формирование толерантности у студентов в поликультурном пространстве ВУЗа средствами иностранного языка [Текст] /А.А. Васильева // Современные проблемы взаимодействия языков и культур: Материалы международной научно-практической конференции. – Благовещенск: Изд-во Амурского государственного университета, 2008. – С. 77-82.
15. Васильева, А.А. Иностранный язык как средство формирования межкультурной толерантности у студентов ВУЗа [Текст] /А.А. Васильева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в ВУЗе и школе: сборник статей XI Международной научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2008. – С. 134-140.
16. Васильева, А.А. Поликультурное образование в контексте межъязыковой гипотетической модели овладения иностранным языком [Текст] /А.А. Васильева //Актуальные проблемы гуманитарного и профессионального знания: Вестник научных трудов Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института.- Казань: ЗАО «Новое знание», 2008.- С. 232-234.
17. Васильева, А.А. Российское и зарубежное поликультурное воспитание: принципы, функции, содержание, способы [Текст] /А.А. Васильева // Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе: Материалы научно-практической конференции: в 3 ч. Часть I / Московский гуманитарно-экономический институт; отв. ред. В.В. Волкова. – М.: МГЭИ, 2009. – С. 98-111.

Приложение

Модель формирования толерантной личности студента средствами

иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза

Цель: формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза

Задачи: воспитание студента в духе терпимости, гуманного межнационального общения; интеграция личности студента в национальную и мировую культуры; выявление общего и особенного в традициях, образе жизни разных народов мира и регионов; обеспечение интеркультурной коммуникации; приобщение студента к культуре других народов средствами иностранного языка; обеспечение самореализации личности студента в условиях поликультурного пространства вуза.

Закономерности

Принципы формирования толерантной личности
Функции

Содержательные блоки формирования толерантной личности студента

Формы и методы формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка

Этапы формирования толерантной личности студента средствами иностранного языка