Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета (на материалах технических специальностей)

На правах рукописи

Кобилов Вали Абдурахимович

Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета

(на материалах технических специальностей)

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и

образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Душанбе- 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б.Гафурова

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор

Шарапов Шавкатджон Ахмадович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Миралиев Абдусалом Мустафаевич (ТНУ)

- кандидат педагогических наук, доцент

Туронов Султонмурод Шарофович

(НИИПН АОТ)

Ведущая организация: Российско-Таджикский (славянский)

университет

Защита состоится 19 января 2013 г. в 11:00 часов на заседании диссертационного Совета Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024,г.Душанбе, ул.Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat [email protected] и на сайте АОТ www.aot.ru

Автореферат разослан …… …………….2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Социально-экономические преобразования, происходящие в Республике Таджикистан обусловило развитие производительных сил, в связи с чем растет экономическая и социальная значимость технического изобрета­тельства людей в различных сферах жизни, особенно в настоящее время, когда необходимо вывести народное хозяйство на передовые рубежи тех­ники и технологии, усилить интеграцию науки и производства. Для реше­ния насущных социально-экономических задач необходимо, чтобы уро­вень знаний и технического мышления подрастающего поколения соот­ветствовал требованиям научно-технического прогресса (НТП). Специа­листы XXI века должны уметь эффективно и в достаточно ко­роткие сроки овладевать не только современной техникой и действующей технологией, но и той, которая появится в ближайшем будущем и в созда­нии которой они могут непосредственно участвовать. Таким образом, на­учно-техническое творчество молодежи (НТТМ) - это приоритетное на­правление социально-экономической политики в условиях коренного пре­образования нашего общества. Педагогическая направленность развития НТТМ заключается в том, чтобы сделать техническую изобретательскую деятельность одним из ведущих факторов социального и профессиональ­ного становления личности, источником ее всестороннего развития, а не только способом решения существующих и возникающих народнохозяй­ственных задач.

Разрешение проблемы развития технической изобретательской дея­тельности связано с методологическим и теоретическим осмыслением противоречивой ситуации, характерной для взаимодействия человека с усложнившейся технической средой. С одной стороны, необходимо осво­ить и приумножить национальное богатство, выраженное в его предмет­но-вещественной форме, с другой - обеспечить развитие человека как но­сителя общественного знания, обогатить его субъективно-личностный мир.

В прогностическом плане важно определиться: станет ли человек иж­дивенцем все более совершенных машин или же, напротив, научно-технический прогресс будет сопровождаться утверждением и возвышени­ем человека, дальнейшим развитием его интеллекта. В условиях, когда но­вые совершенные машины, механизмы и автоматы, вызванные к жизни НТП, способны, в случае отсутствия должного противодействия, сделать человека «деталью» сложной технической системы и вытеснить из произ­водства неквалифицированного работника, особую значимость приобре­тают такие социально-нравственные факторы, как: профессиональная квалификация, компетентность, мастерство, искусство специалиста в об­щении со средствами производства. Все это, однако, невозможно без тех­нической изобретательской деятельности. Одна из важнейших задач НТП состоит еще и в том, чтобы оградить молодежь от технократического подхода, опасность распространения которого усиливается в связи с воз­растающим насыщением техносферы.

Степень разработанности проблемы. Процесс развития технической изобретательской деятельности рас­сматривается нами с позиций системного и личностно-деятельностного подхода к интеллектуальной, профессионально-технической и трудовой деятельности, основы которого получили отражение в трудах ученых: Г.С. Альтшуллера, Т. Рибо, Б.М. Кедрова, O.K. Тихомирова, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Ю.В. Шапиро, П.М. Якобсона, и в трудах таджикских ученых: С.Кодирова, И.В.Карамзина, Ш.Шарапова, А.Миралиева, Ш.Рузиева, А.Дадоджанова и других.

Констатируя ценность существующих в этой области исследований для построения общей теории развития технической изобретательской деятельности, необходимо, однако, отметить, что в основном они были посвящены разработке отдельных ее аспектов и проблем, но научно-педагогическое комплексное обеспечение этого процесса не осуществля­лось и не опиралось на новые тенденции профессиональной педагогики (интеграция профессий, взаимосвязь общего и профессионального обра­зования, интенсификация процесса учения, кооперация школы, вуза и предприятия). Такое положение сдерживает разработку теории развития технического изобретательства и возможности ее реализации в профес­сионально-технической и трудовой подготовке студентов.

Итак, теоретический анализ позволил одновременно вскрыть, что техническое изобретательство как область научного знания практически не исследовалось. И хотя вопросам исследовательской направленности инженерно-педагогического труда во все времена придавалось большое значение, науч­культуры инженера малочисленны, фрагментарны, не отражают систем­ного видения этой проблемы. До сих пор в научно-педагогической лите­ратуре отсутствует целостная концепция формирования технической изобретательской деятельности будущего специалиста, не раскрыта сущ­ность исследуемого феномена, которая выражала бы его конкретные свойства в современных процессах обновления общества и вуза, определя­ла бы возможности взаимодействия субъектов образования в непрерыв­ном учебно-воспитательном процессе университета, направленного на формирование у студентов данного интегративного качества.

Между тем, изучение уровня сформированности технического изобре­тательства студентов, обучающихся в условиях университета, показало, что сложившаяся система подготовки будущих специалистов ( по техническим специальностям) не способствует развитию профессиональной мотивации, которая служит побудителем к творческим действиям, поиску новых способов решения профессиональ­но-технических, инженерных задач.

Таким образом, налицо объективно сложившееся противоречие между всемерной потребностью общества в специалистах с высоким уровнем сформированности технической изобретательской деятельности и реаль­ным состоянием решения этого вопроса как в теории, так и в практике высшей школы.

Поиск педагогически эффективных условий разрешения данного про­тиворечия обозначил проблему нашего исследования и предопределил выбор темы исследования: «Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета» (на материалах технических специальностей).

Цель исследования: разработка научно-педагогических основ разви­тия технической изобретательской деятельности студентов университета.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учебное и внеаудиторное время, включающий элементы творческой конструк­тивно-технической деятельности студентов.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие раз­витию технической изобретательской деятельности студентов университета.

Цель и предмет исследования обусловили следующую гипотезу: разви­тие технической изобретательской деятельности студентов будет эффек­тивным, если:

0. рассматривать техническое изобретательство как качество личности студентов университета в единой системе личностных свойств;
1. разработать научно обоснованные педагогические условия разви­тия технической изобретательской деятельности, основанные на взаимо­связи профессиональной подготовки и творческой технической деятель­ности в учебном процессе и во внеаудиторной работе;
2. добиться включения студентов младших курсов в различные формы технической изобретательской деятельности, учитывающие их индивиду­альные особенности, интересы и склонности;
3. обеспечить подготовку и переподготовку профессорско-преподавательского состава университета к руководству технической изобретательской деятельностью студентов на основе разработки новых программ и методических рекомендаций.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения намеченной цели мы определили следующие задачи исследования:

4. обосновать понятие «техническая изобретательская деятельность студентов университета»;
5. раскрыть теоретические основы развития технической изобрета­тельской деятельности студентов университета;
6. определить основные направления и педагогические условия разви­тия технической изобретательской деятельности студентов младших кур­сов;
7. разработать и экспериментально проверить дидактические сред­ства, направленные на развитие технической изобретательской деятель­ности студентов младших курсов.

Ведущая идея исследования состоит в том, что формирование основ технического изобретательства будущего специалиста должно осуществлять­ся в условиях целостного педагогического процесса университета с пози­ций личностно-деятельностного и системно-аксиологического подходов к определению целей, содержания и технологии их формирования.

Методологическую основу исследования составляют: положения мате­риалистической диалектики о непреходящей ценности понимания сущ­ности человеческой деятельности, участие в которой преобразует лич­ность, возвышает ее потребности; идеи о всестороннем гармоничном раз­витии личности, ее профессиональном становлении, о труде и обществен­ном производстве, о связи теории с практикой; о соединении обучения с производительным трудом; об интеграции науки, техники и производства.

В процессе исследования применялись следующие теоретические и эмпирические методы: анализ психолого-педагогической литературы, теоретиче­ское моделирование, анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, сравнение, обобщение, идеализация, экстраполяция, интервьюирование, анкетирование, анализ продуктов технической изобретательской деятельности специалистов, выпускников втузов, а так­же развернутый педагогический эксперимент в вузах и на промышленных предприятиях.

Научная новизна исследования:

- доказана объективная целесообразность взаимодействие профессиональной подготовки и творческой технической деятель­ности в учебном процессе и во внеаудиторной работе, как фактора педагогической интеграции и преемственности их учебно-воспитательных процессов по формированию технической изобретательской деятель­ности студентов;

- разработана и экспериментально апробирована педа­гогическая концепция развития технической изобретательской деятель­ности студентов, предусматривающая взаимодействие ее содержательных и профессионально-деятельностных сторон с учетом их направленности на повышение качества подготовки специалистов;

- выявлены критерии и уровни развития технической изобретательской деятель­ности студентов;

- определен и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования и развития технической изобретательской деятель­ности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены тенденции развития технического изобретательства студентов в вузе в условиях ускорения научно-технического прогресса на основе закономерностей процесса обучения основам технического изобретатель­ства;

- обоснована ведущая роль развития технической изобретательской деятель­ности студентов в процессе их профессиональной подготовки;

- разработаны принципы его построения и условия их реализации; выявлены возможности усиления творческой направленности инженерно-технических задач на основе личностно-деятельностного подхода к обу­чению;

- разработана оптимальная система дидактических средств, учиты­вающая профессиональные интересы студентов (творческие задачи, алго­ритмы действий студентов по их решению, система самостоятельных ра­бот, методы оценки результатов, формы организации труда).

- доказана необходимость формирования и развития технической изобретательской деятель­ности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в массовом внедрении разработанной системы обучения основам технического изобретательства в процессе учебной и практической профессиональной подготовки и во внеаудиторной работе в университете, что повышает уровень квалифика­ции, стимулирует формирование профессиональной направленности лич­ности, создает предпосылки творческого отношения будущих специалистов к своей деятельности, сокращает сроки включения в техническое изобрета­тельство на производстве и повышает их удельный вес в рационализа­торстве и изобретательстве, обеспечивает условия непрерывного профес­сионального образования.

Результаты исследования легли в основу разработанных автором про­граммы предмета «Основы технического изобретательства»; методических рекомендаций по проведению теоретических и практических занятий по курсу «Основы технического изобретательства»; учебно-методических по­собий; программы для самообразования преподавателей вузов; про­граммы организации внеаудиторной работы по научно-техническому изобретательству.

Этапы и процедура исследования:

на первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась разработка теоретиче­ских подходов к проблеме формирования основ технического изобрета­тельства у студентов младших курсов университета, определялся понятий­ный и научный аппарат, анализировался и систематизировался собран­ный материал по проблеме исследования;

на втором этапе (2009-2010 гг.) был организован поисковый (констатирующий) эксперимент, направленный на диагностику развития технической изобретательской деятельности студентов инженерных и технических фа­культетов вузов, и осуществлен переход к обучающему эксперименту;

на третьем этапе (2011-2012 гг.) был продолжен формирующий экс­перимент, осуществлялся анализ результатов исследования. Были систе­матизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, раз­работаны научно-методические рекомендации.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа про­водилась на базе Худжандского госуниверситета имени академика Б.Гафурова, Политехнического института Таджикского технологического университета,. В процессе констатирующего эксперимента принимало участие 360 студентов, 38 преподавателей университетов: в формирующем экспе­римента - 180 студентов младших курсов.

На защиту выносятся следующие положения:

-содержательная характеристика понятия «техническая изобретательская деятельность».

8. техническое изобретательство студентов университета - объектив­ный процесс в технической, общеинженерной и профессиональной подго­товке студентов, обладающий интегративными качествами межнаучного взаимодействия (социальная, экономическая, научно-техническая, профес­сиональная, психолого-педагогическая, физиологическая направлен­ность), основным источником развития технического изобретательства является научно-технический прогресс как синтез науки, техники и произ­водства;
9. как педагогическая категория техническое изобретательство вскры­вает фундаментальную сущность взаимообусловленности формирования личности, условия развития научно-технического прогресса, инженерной подготовки. Оно отображает существенные свойства, связи и отношения между ними и трансформирует их в учебно-познавательном и исследовательско-творческом процессе в университете;
10. педагогическая теория развития технического изобретательства включает характеристику процесса технического изобретательства, ее многокомпонентную структуру и совокупность условий эффективного функционирования этого процесса.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам, подтверждается результатами, полученных с использованием валидных методов и методик на репрезентативных выборках испытуемых с привлечением экспериментальных и контрольных групп, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе­ния диссертации, выводы и результаты исследования докладывались на республиканских научно-практических конференциях в г.Худжанде (2010,2011), ежегодных научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Гафурова (2007-2012), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности и одобрены.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами, внутренней логикой исследуемой проблемы. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, ведущая идея, задачи, степень научной разработанности проблемы, источниковедческая база, характеризуются этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указывается методологическая основа, определяются положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации, раскрывается алгоритм исследования.

В первой главе - «Теоретические основы развития технической изобретательской деятельности студентов университета» - представлена научная база решаемой проблемы; рассматриваются некоторые пробле­мы развития технической изобретательской деятельности студентов как объективные требования современного производства и научно-технического прогресса; определяются методология и психолого-педагогические закономерности технической изобретательской дея­тельности; анализируется природа творческого действия в техническом изобретательстве. Творчество - наиболее сложная сфера отношения человека к окру­жающему миру природы и обществу, наиболее совершенная форма само­утверждения личности в системе взаимосвязей современной цивилизации, в проявлении трудовой активности и всестороннего развития. Все достиг­нутое на сегодняшний день человечеством в развитии производительных сил, в создании мировой системы культурных ценностей, в формировании духовного облика лучших своих представителей является продуктом че­ловеческого творчества, воплощения живой творческой мысли людей в огромной совокупности направлений профессионального (инженерного) труда и самодеятельности.

В данной главе подчеркивается, что смысл технического изобретательства - это производство принципи­ально новой технической идеи в системе специально организованных тру­довых действий по выявлению не известных ранее свойств объектов окру­жающего мира. По своему операциональному содержанию профессио­нальное творчество ничем не отличается от представлений о человеческом творчестве вообще, поэтому его генетический анализ является той же ис­торией отражения человеческим мозгом «механизмов» природного разви­тия с последующим совершенствованием их в процессах познавательной деятельности.

Восхождение к новым формам - фундаментальный закон существова­ния природы. От нового к новому, более совершенному, более развитому, более значимому - таков процесс природного развития. Природа создала живые организмы со способностью обратного воз­действия на природу и возможностью стимулировать или тормозить ее «творческие» потенции. При этом каждая новая форма природного суще­ствования выступает неизменным продуктом взаимодействия и отраже­ния. В процессе отражения формируются «следы» взаимодействующих природных объектов. В этих следах природные объекты получают свое инобытие, или отраженное бытие, ранее не существовавшее. Диалектика же данного явления такова, что инобытие природы (природных объектов) сразу же материализуется, получает свое реальное бытие, смысл которого - существование взаимодействующих объектов в качестве носителей «следов» отражения, т.е. в качестве носителей ранее не присущих им свойств других объектов. Такой процесс развития многие исследователи называют «творчест­вом природы», что не совсем верно. В природе могут взаимодействовать лишь материальные объекты, в то время как сфера продуктов отражения - «следов», или сфера инобытия природных объектов, всегда остается мертвой. В человеческом же мышлении, наоборот, взаимодействуют ис­ключительно образы отраженного в сознании мира.

В нашем исследовании, в самом общем плане творческое действие в техническом изобрета­тельстве представляется операциональным содержанием мышления, на­правленного на получение новой технической идеи и реализуемого как выявление (усмотрение) известных технических объектов или систем в тех качествах, в которых ранее они не были известны. Операциональный смысл творческого действия соответствует способу приведения объекта к функции носителя новых свойств. В методологическом плане операцио­нальный смысл творческого действия обусловлен целой системой положе­ний научной теории познания, определяющих новое, или новизну (новое свойство, новую форму, новую сущность), не только абстрагируемым от объектов и не известным ранее свойством, но и содержанием понятия «новая истина», «истина есть процесс». Это означает, что известная или вновь возникающая истина всегда должна рассматриваться в развитии, т.е. как содержащая в «снятом виде» собственную историю. Другими сло­вами, принципиальная новизна технической идеи должна рассматриваться не только со стороны свидетельства ее предыдущего небытия и способ­ности удовлетворять конкретные общественные запросы, но и со стороны содержания формирующего ее процесса как процесса появления у техни­ческого объекта принципиально нового свойства вследствие изменения его отношений с окружающими вещами, явлениями, фактами при их трансформации и преобразовании.

Исследование показало, что в основе описания процессов формирования новизны, или механизма творческого действия, лежит научное положение о том, что любая вещь есть совокупность многих свойств и поэтому может быть полезна различ­ными своими сторонами. Открыть эти различные стороны, а следователь­но, и многообразные способы употребления вещей, есть дело историче­ского развития.

В исследовании отмечается, что данное положение о сущности объектов как непосредственном ре­зультате их взаимодействия с окружающим предметным миром нашло свое развитие во взглядах на теорию познания. Подчеркивая справедли­вость слов Гегеля о том, что одна и та же вещь есть и она сама и нечто другое, качественно отличное, определяемое иными взаимоотношениями с окружающими вещами, предметами, событиями, можно сделать важный методологический вывод, что все и вся бывает как «в себе», так и «для других» в отношении к другому, превращаясь из одного состояния в дру­гое, в чем и проявляется «всесторонность и всеобъемлющий характер ми­ровой связи. Каждая вещь (явление, процесс etc.) связаны с каждой. У изобретателей специфика воздействия со стороны организованного запаса знаний проявляется в предметной координации идеи с помощью широкой системы общетехнических принципов и социальных требований. В этом отношение теоретизирование фактов изобретателем в какой-то ме­ре противостоит научному и художественному теоретизированию, по­скольку основывается на жестком учете обусловливающих эти факты за­кономерностей, на «примеривании» к ним своей мысли.

Способность к техническому изобретательству служит одной из форм проявления творческой способности вообще, т.е. одним из содержательно-специфицированных направлений в реализации законов творческой дея­тельности мозга. Специфика же этой формы определяется единством творческого и технического мышления как продуктивного соединения ме­ханизма творческих операций с отражаемой в сознании предметностью технической деятельности человека. В этой части главы анализированы данное единство и охарактеризованы обе его стороны - творческая способность и техническое мышление.

В настоящее время внимание к этим проблемам стало особенно ак­тивно развиваться в приложении к анализу учебного процесса в вузе. Ряд авторов методических разработок убеждены в том, что формирование опыта творческой технической изобретательской деятельности студентов необходимо осуществлять как в учебном процессе (в ходе изучения обще­технических и общеинженерных дисциплин, производственного практиче­ского обучения в учебных мастерских и на производстве), так и во время внеучебной работы (в кружках технического творчества, в предметно-технических и политехнических кружках, а также в процессе проведения различного рода мероприятий, связанных с пропагандой научно-технического творчества молодежи). И поскольку данная мысль становит­ся уже достоянием методических разработок, можно надеяться, что тен­денция формирования методических основ творческого развития студен­тов в процессе преподавания различных научных и прикладных дисци­плин будет закреплена в учебных программах, т.е. на государственном уровне.

В исследовании содержится анализ состояния и тенденций развития проблемы технической изобретательской деятельности в педагогической науке и практике, иллюстрирующей принцип социальной обусловлен­ности характера содержания формирования технической изобретатель­ской деятельности и позволяющий проследить ее эволюцию и основные этапы.

Системно-структурный подход к анализу педагогических явлений и процессов позволил интерпретировать техническое изобретательство как системообразующий компонент профессиональной культуры личности и определить логику рассмотрения его в общем контексте профессиональ­ной деятельности инженера.

С использованием комплекса методов педагогического исследова­ния был проведен сравнительно-сопоставительный анализ значимости и сформированности различных компонентов технической изобретатель­ской деятельности будущих специалистов, позволивший наметить наиболее актуальные воспитательные задачи на основе объективной диагностики реального уровня выраженности изобретательско - профессионально зна­чимых качеств.

Во второй главе - «Пути и средства развития технической изобрета­тельской деятельности студентов младших курсов» - раскрываются содержание и методика поэтапного развития технической изобретатель­ской деятельности, представлена про­грамма факультатива по основам технического изобретательства, описывается комплекс педагогических условий формирования искомой готовности, освещаются результаты и приводятся данные об апробации разработанной методики.

Активный поиск новых решений, являющееся основным признаком творческого отношения специалиста к выполняемой работе, не приходит само собой. Воспитание его может и должно занять важное место во всей работе учебных заведений, готовящих молодое поколение к труду. Речь идет о том, как эффективнее реализовать один из главных принципов ди­дактики - принцип развивающего обучения, принцип активности обу­чаемых. Рассматривая учебную работу со студентами университета, следует исходить, прежде всего, из того, что процесс постижения ими учебного материала и сущности явлений, в отличие от школьников, происходит в условиях более сложного характера отражения действительности. Это свя­зано, в первую очередь, с иным социальным положением: они не только изучают, наряду с общеинженерными, и специальные предметы, но и не­посредственно участвуют в общественном производстве. Поэтому процесс отражения действительности в данной учебной среде более многогранен, а в мышлении самих студентов более заметно происходит борьба между двумя противоположными тенденциями - сохранением и фиксацией при­обретенных знаний, с одной стороны, и одновременной их модификацией - перестройкой - с другой.

Поэтому педагог, активизируя умственную деятельность студентов, призван искать пути формирования ее мобильности, т.е., обучая студен­тов мыслить в соответствии с предлагаемыми приемами, учить их при не­обходимости уметь быстро отойти от этих правил, беря на вооружение новые ориентиры умственной деятельности. Пока еще нередко умственная активность обучаемых формируется преимущественно в узких рамках процесса решения уже составленных, готовых учебных задач, и именно по этой причине впоследствии страдает поисковая активность студентов. Конечно, умственная культура не является производной только одной лишь постановкой задачи. Усмотрение и выявление актуальной задачи пе­рерастает в многостадийный процесс ее решения. Эта третья стадия при достаточных условиях, направлен­ных на сравнение и сопоставление ожидаемого результата с реально полу­ченным итогом решения, может пробудить новые замыслы и, таким обра­зом, быть основой для существенно или даже принципиально новой по­становки задачи.

Отметим, что именно этот, трехстадийный цикл, включающий в себя процесс выявления задачи, ее решение и, наконец, воплощение найденного решения в реально достигнутый результат, является тем чрезвычайно важ­ным условием, которое обеспечивает наиболее продуктивную производ­ственную деятельность выпускника университета. Исключение какой-либо одной из этих трех стадий умственной деятельности неизбежно ведет к ее общему объединению, лишению тех потенциальных возможностей, которые несут в себе элементы творческого мышления. В то же время, если будущее знание в своих истоках самостоятельно подмечается студентами в процессе осуществляемого им выявления задачи, в процессе полезного применения ранее решенной задачи, то такое знание, являясь не просто усвоенным, а самостоятельно добытым, оказывает особенно большое влияние на сложную систему ранее приобретенных знаний и тем самым глубоко пере­страивает всю динамику психического проявления студента в целом. Ум­ственная деятельность, опирающаяся на сочетание таких самостоятельно добытых знаний, чрезвычайно чувствительна и глубоко изобретательна по отношению к вновь получаемым знаниям. В этом случае уже не может быть и речи о пассивности познавательной деятельности студентов.

Многообразие вариаций подхода студентов к поиску решения данной задачи убедительно указывает на то, что знания, сформированные на базе личного многогранного опыта, оказываются гораздо более действенными и многоплановыми, стимулируют творческое решение задач. Подобные и другие варианты методики обучения студентов осмыс­ленному использованию приемов умственной деятельности при решении продуктивных задач способствуют, несомненно, развитию технической изобретательской деятельности студентов в процессе их практической подготовки.

Динамика развития технической изобретательской деятельности сту­дентов в обучающем эксперименте, в котором были применены описан­ные методы и приемы развития мыслительной деятельности, представлена в виде графика (рисунок 2). Характеристика данного процесса выражает­ся, прежде всего, количеством специфических «творческих» ошибок, до­пущенных студентами при решении продуктивных задач. Ось ординат от­ражает количество подобных ошибок, допущенных студентами экспери­ментальной и контрольной групп при решении каждой задачи. На оси аб­сцисс - номера продуктивных задач из системы, над которой студенты ра­ботали в ходе обучающего эксперимента.

Рисунок 2

Динамика развития технической изобретательской деятельности студентов экспериментальных и контрольных групп в ходе обучающего эксперимента

Если в первом констатирующем эксперименте (начальный «срез») сту­денты как экспериментальной, так и контрольной группы сделали все «творческие» ошибки, которые вообще могут допустить студенты при ре­шении данной задачи, то материалы конечного констатирующего экспе­римента (конечный «срез») говорят о том, что студенты контрольной группы, обучавшиеся в экспериментальный период традиционным спосо­бом, снизили количество «творческих» ошибок к концу этого периода до 47%, в то время как студенты экспериментальных групп в конечном «срезе» допустили лишь 5% таких ошибок. Следовательно, применение в учебном процессе экспериментальной методики обучения студентов осмысленному использованию основных приемов умственной деятель­ности при решении продуктивных задач в процессе практического занятия значительно активизирует динамику развития технической изобретатель­ской деятельности студентов. Это может быть выражено в отношении более чем 9:1 (если иметь в виду соответственно динамику развития технической изобретательской деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп).

В учебном процессе преодоление стереотипного мышления обучаемых достигается многими средствами учебно-воспитательного воздействия, в первую очередь - ориентацией на выбор методов обучения, активизи­рующих самостоятельный поиск знаний.

В этом плане представляется существенной и перспективной разра­ботка общих принципов построения учебных задач на базе общеинженер­ных и специальных знаний, а также творческих (исследовательских и кон­структорских) задач, способствующих развитию навыков изобретатель­ства. Необходима, на наш взгляд, и разработка определенного типа меж­предметных учебных задач, нацеленных на раскрытие каждого из приемов продуктивной умственной деятельности студентов.

В связи с этим следует остановиться на проблеме формирования у сту­дентов устойчивых умений и навыков решения учебных задач. Как пока­зал анкетный опрос студентов и преподавателей университета, руководи­телей факультативных и кружковых занятий, в настоящее время общим приемам и методам решения задач уделяется явно недостаточное внима­ние. Педагоги не вооружены ни дидактически обоснованной системой классификации задач, ни рекомендациями по методике обучения их реше­нию. В используемых в учебном процессе сборниках задач, как правило, нет системы в подборе задач на закрепление материала, на применение полученных знаний в конкретных производственных процессах, не выде­лены задачи для решения в аудитории и самостоятельного решения. Часто эти упражнения преследуют одну цель - дать как можно больше знаний в какой-либо конкретной области, не считаясь с тем, что такой лавинообразный груз знаний в конечном итоге несовместимо не только с рациональными методами мыслительной работы обучаемых, но и с нор­мами гигиены их умственной деятельности, что в конечном итоге при­водит не к самостоятельности, инициативе и динамической активности ума, а к хаотической торопливости при встрече с трудностями и жесткой стереотипности в процессе применения ранее накопленных знаний.

Исследование показало, что основными формами учебного процесса по теории и практике техни­ческого изобретательства выступают лекционные и практические занятия, самостоятельное выполнение домашних заданий по решению учебных проблем и задач изобретательско-рационализаторского характера про­фессионально близких производств, тематические занятия в производ­ственных условиях, экскурсии и др. Все они требуют самой серьезной и глубокой подготовки со стороны педагога и студентов, поскольку всегда предполагают свободный, нестандартный обмен мнениями с ожиданием ответов на нерешенные вопросы.

В данной главе также отмечается, что многие занятия по приобщению студентов к техническому изобрета­тельству теряют сейчас традиционную структуру аудиторного занятия. Это связано с появлением в учебном процессе новых элементов: интеллек­туальной разминки, ситуационных игр, монологов, констатирующих ин­дивидуальное мнение, а также с исчезновением наиболее традиционного компонента аудиторного занятия - повторения с целью усвоения и за­крепления учебного материала. Увеличивается роль домашних заданий, в процессе выполнения которых наиболее полно раскрываются индивиду­альные особенности студентов, выявляется качество воздействия учебного материала на их сознание, личный познавательный опыт.

Основным полем решения проблемных задач выступают практические занятия, поскольку именно здесь осуществляется коллективное взаимодей­ствие индивидуальных знаний и характеров в преодолении психологиче­ских барьеров и познавательных препятствий, «сложение» индивидуаль­ных способностей в единую «коммуникативную мощь» творческого поис­ка. Что касается поощрений в функции мотивов развития творческих способностей студентов, то определить круг наиболее существенных из них, даже применительно к конкретному учебному процессу, трудно. Можно назвать лишь общую цель их использования - выработку у сту­дентов убеждения в возможности стать изобретателем, овладев препо­даваемым материалом. Лишь при наличии такой убежденности студент все более свободно и непринужденно «позволяет» включать себя в прово­димую на занятиях познавательную игру, ожидая соответствующей оце­ночной реакции преподавателя и аудитории на полученный им результат.

В данной главе исследования отмечается, что осмысленное рациональное использование студентами приемов ум­ственной деятельности - основа для возможности творческого комбини­рования знаний, умений и навыков при решении продуктивных производ­ственно-технических задач. Педагогическая практика и результаты экспе­риментальных исследований показывают, что в тех случаях, когда препо­даватели на основе четко разработанных межпредметных связей обучают студентов осмысленному применению приемов умственной деятельности при решении продуктивных задач (таблица 1) первого и второго уровней сложности, студенты младших курсов легко и активно включаются в ра­боту над задачами третьего уровня сложности, быстро осваивают прин­ципы эвристических методов при их решении, самостоятельно создают разнообразные субъективно, а иногда и объективно новые способы ком­бинирования знаний, умений и навыков, сочетания эвристических мето­дов в процессе поиска принципов решения задачи.

Для эффективного развития технической изобретательской дея­тельности в ходе работы с продуктивными задачами может оказаться полезным обучение студентов осмысленному использованию приемов умственной деятельности, начиная с разъяснения преподавателями смысла подобного приема, состава необходимых мыслительных опера­ций и постепенно переходя к самостоятельному постижению студента­ми сущности, значения этих приемов и операций вплоть до применения их в новых условиях при решении продуктивных задач более высокого уровня задачи.

Таблица 1

Характеристика уровней сложности продуктивных задач

Уровни сложности
первый		второй		третий
Данный уровень сложности требует:
в процессе определения (создания) отдельных новых элементов (не меняющих принцип конструкции, последо­вательность технологи­ческого процесса, но усовершенствующих их) использования субъек­тивно нового рацио­нального способа ком­бинирования системы знаний, умений, навы­ков и сложных умений.	в процессе определения (создания) отдельных новых элементов(не ме­няющих принцип кон­струкции, технологиче­ского процесса, но усо­вершенствующих их) использования субъек­тивно нового рацио­нального способа ком­бинирования знаний, умений, навыков и сложных умений, при­менения эвристических методов и приемов ре­шения творческих за­дач.		в процессе определения (создания) объективно нового об­щественно полезного принципа разработки конструкций, последо­вательности технологи­ческого процесса путем сознательного и целе­направленного приме­нения рационального способа комбинирова­ния знаний, умений, на­выков и сложных уме­ний, свободного ис­пользования в процессе решения творческой за­дачи эвристических ме­тодов и приемов.

На практикуме в учебных мастерских педагог может осуществлять обучение сознательному использованию приемов умственной деятельности во вводном и заключительном инструктажах, в ходе индивидуальной ра­боты со студентами на его рабочем месте; в ряде случаев можно включить в ход занятий специально направленные короткие беседы со всеми студен­тами, активизируя тем самым их мышление при решении продуктивных задач.

Передовая педагогическая практика и материалы экспериментальных исследований подводят к выводу о том, что наиболее эффективные ре­зультаты в обучении студентов младших курсов осмысленному использо­ванию приемов умственной деятельности дает такая организация учебно­го процесса, когда на занятиях при решении продуктивной задачи в ходе умственного и графического конструирования педагог знакомит студен­тов с содержанием этих приемов, их практическим значением, способами применения и переноса, когда преподаватель закрепляет умение студентов осмысленно использовать приемы умственной деятельности, добиваясь перехода их в навыки в процессе умственного и предметно-манипулятивного конструирования в ходе решения продуктивных задач на этапе воплощения образа (идеи) в предметную сущность.

Существует несколько вариантов организации учебной деятельности студентов на фа­культативных занятиях (см. содержание факультативных занятий в при­ложении 2) с применением подобной методики. Эти варианты различают­ся в зависимости от следующих причин: а) на каком занятии - теоретиче­ского или практического обучения - студенты получают основные знания и приобретают умения осмысленно использовать приемы умственной дея­тельности при решении продуктивных задач (и от того, какой из видов занятий используется для закрепления усваиваемых знаний и умений); б) осуществляется ли в процессе этой работы взаимосвязь между учебной деятельностью студентов на занятиях; в) в какой степени организация за­нятий направлена на обучение студентов осмысленному использованию основных приемов мыслительной деятельности при решении продук­тивных задач (то есть весь ли ход занятия планируется и организуется с учетом этой цели или подобная методика используется на занятиях фраг­ментарно).

Приведем данные монографического изучения личности студентов экспериментальной и контрольной групп, характеризующие индивиду­альные проявления технической изобретательской деятельности студентов, проведенное по специальной учебной программе и методике.

У студентов экспериментальной группы обнаружено прогрессирование в развитии технической изобретательской деятельности, хотя характе­ристика этого психологического продвижения, данная руководителем спецкурса, несколько отличается от характеристики, которую дал учеб­ный мастер. Количество «творческих» ошибок к концу обучающего экс­перимента у этих студентов уменьшилось соответственно до 20,16 и 0%. Для каждого из них характерно овладение навыками использования эври­стических методов при решении продуктивных задач, а также осмыслен­ное применение приемов умственной деятельности.

На основании материалов констатирующих экспериментов, в ходе которых апробировались все более усложняющиеся продуктивные задачи, выявлено, что у студентов контрольной группы(по сравнению со студентами экспериментальной группы) наблюдался спад в развитии технической изобретательской активности.

Анализ результатов конечного кон­статирующего эксперимента показал, что у этих студентов количество ошибок продуктивного мышления возросло соответственно до 60,80 и 40%. Причем, как у студентов контрольной группы, так и у студентов экс­периментальной группы в первом констатирующем эксперименте отмече­ны одинаковые показатели ошибок продуктивного мышления, а в конеч­ном констатирующем эксперименте эти показатели подтвердили законо­мерность поступательного развития у воспитанников университета техни­ческой изобретательской деятельности в условиях обучения по экспери­ментальной методике. То есть все показатели отразили сдвиг в развитии продуктивного мышления у студентов экспериментальной группы и упа­док у студентов контрольной группы, обучающихся традиционным спо­собом, несмотря на то, что обобщенные личностные характеристики этих воспитанников в большинстве случаев были либо равноценны, либо луч­ше характеристик студентов экспериментальной группы.

В результате анализа материалов монографического изучения студен­тов обеих групп были обнаружены закономерности в развитии техни­ческой изобретательской деятельности, характерные для группового экс­перимента и для поведения отдельных студентов:

техническая изобретательская активность (с такими ее признаками, как самостоятельность, инициативность, стремление к поиску нового, преобразование представлений) развивается, если этому способствует специальная методика обучения, в данном случае - систематическое об­учение осмысленному использованию приемов умственной деятельности и применению эвристических методов в процессе решения продуктивных задач;

процесс развития технической изобретательской деятельности проте­кает у разных студентов неодинаково и неравномерно. Так, у ряда студен­тов экспериментальной группы зафиксировано более устойчивое стремле­ние к овладению навыками решения продуктивных задач по эксперимен­тальной методике, а некоторые из них в продуктивном мышлении в большинстве случаев поднимались лишь до правильно организованного творческого поиска;

как правило, на первых этапах обучения более интенсивные попытки проявить творческий подход к решению задач наблюдался у студентов на теоретических занятиях.

Рассматривая дидактические характеристики учебно-трудового про­цесса, осуществляемого по экспериментальной методике, следует отметить: развитие мыслительной деятельности студентов находится в прямой зависимости от организации учебно-трудового процесса.

Какими же психолого-дидактическими особенностями отличалось обучение в экспериментальной группе от обучения в контрольной?

Студенты всех групп изучали один и тот же учебный материал по одинаковым программам. Однако в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, создавалась установка на развитие у студентов техни­ческой изобретательской деятельности: самостоятельности мышления; поиск новых путей решения задачи, способов и умений находить выход из проблемной ситуации; проявление инициативы.

Развитие технической изобретательской деятельности у студентов экс­периментальных групп основывалось на организации таких учебно-педагогических форм работы, как:

систематическое решение специально разработанной системы продук­тивных производственно-технических задач;

обучение студентов использованию в процессе решения продуктивных задач эвристических методов: агглютинации, замещения, расчленения, объединения, аналогии, оптимизации элементов технологического про­цесса;

введение в содержание практических занятий структуры элементов анализа структуры мыслительной деятельности. Так, от студентов систематически требовалось не только понять содержание явления, но и вскрыть механизм мыслительной деятельности, который этому способствовал. Например, на практических занятиях необходимо было не только определить вид брака при растачивании и развертывании конических поверхностей, но и объяс­нить, как этот брак выявлен.

Необходимым условием эффективности учебных занятий в развитии технической изобретательской деятельности студентов, на наш взгляд, яв­ляются разработка и внедрение системы ее оценочных критериев и пока­зателей, уровней ее сформированности у студентов. В число критериев, выделенных в нашем исследовании, включены следующие:

-профессиональная направленность личности, развитость профессионально-ценных качеств;

-наличие разносторонних научно-технических, профессиональных знаний в области рационализаторства и технического изобретательства;

-степень сформированности общетрудовых, конструкторских, рацио­нализаторских умений;

-активность студента во всех сферах трудовой, технической и произ­водственной деятельности, сформированность системы творческих техни­ческих принципов;

-степень творческой инициативы студента.

С учетом названных критериев и соответствующих им показателей нами были разработаны диагностические программы изучения уровней технической изобретательской деятельности студентов и необходимый для их использования методический инструментарий. В качестве основного инструмента определения степени технической изобретательской деятель­ности конкретной личности использовалась тестовая карта оценки и са­мооценки ее компонентов.

Для измерения степени сформированности технической изобретатель­ской деятельности в целом нами применялась шкала, включающая три уровня: высокий, средний и низкий. Различие между уровнями проявления техни­ческой изобретательской деятельности мы связываем со степенью сфор­мированности ее компонентов, их осознанностью студентами, устойчи­востью потребности в их самосовершенствовании. Высокий уровень сви­детельствовал о сформированности всех компонентов технической изоб­ретательской деятельности и отличался яркой потребностью в дальней­шем ее развитии. Для среднего уровня характерны заметные проявления одних компонентов технической изобретательской деятельности и недостаточная сформированность других. Особенностью низкого уровня развития технической изобретательской деятельности является не только отсуствие отдельных ее компонентов но и потребности в их формировании, в техническом творческом саморазвитии.

Методы объективного наблюдения и оценки дополнялись и уточнялись с помощью метода самооценки. Всего данной методикой было охвачено 24 инженеров-рационализаторов и новаторов производства; 80 студентов, прошедших специальную подготовку, и 80 студентов, не принимавших участия в эксперименте.

Результаты исследования подтверждают эффективность опытно -экспериментальной работы по усилению содержания учебных занятий в развитии технической изобретательской деятельности студентов. Наглядно это отражено в таблице 2 - уровень технической изобретательской деятельности студентов экспериментальной группы значительно выше уров­ня студентов контрольной группы.

Таблица 2

Уровни	Студенты
	экспериментальная группа	контрольная группа
Высокий	43,3%		9,2%
Средний	50,4%		20,2%
Низкий	6,3%		70,6%

В целях проверки данных по уровневой шкалы технической изобретательской деятельности в целом мы провели сравнительный анализ уровня сформированности ее отдельных компонентов у инженеров-новаторов рационализаторов, студентов, занятых в нашей опытно-экспериментальной работе, и студентов, не принимавших участие в эксперименте. При этом мы исходили из того, что уровень развития технической изобретательской деятельности инженеров рационализаторов является определенным эталоном сравнение с которым позволяет охарактеризовать результаты нашей работы по развитию технической изобретательской деятельности студентов. В итоге мы выявили, что уровень сформированности отдельных компонентов технической изобретательской деятельности студентов, прошедших определенную подготовку, приближается к уровню опытных специалистов, в то время как у студентов контрольной группы оценки значительно ниже (См. таблицу 3).

Данные таблицы указывают на то, что опытно-экспериментальная работа способствовала формированию и развитию у студентов экспери­ментальной группы всех компонентов технической изобретательской дея­тельности. Вместе с тем, результаты исследования фиксируют различный характер вклада отдельных компонентов в развитие технической изобре­тательской деятельности в целом.

Таблица 3

Сравнительная оценка уровней сформированности компонентов технической изобретательской деятельности у студентов и специалистов-рационализаторов

№ п/ п	Компоненты технической изобретательской деятельности	Макси­мальный балл	Опытные специа-листы	Студенты,
				прошед­шие спе­циальную подготов- ку	контроль­ной груп­пы
1	Личные качества специалиста -рационализатора	4	3	1,5	0,4
2.	Профессиональные знания в области технического изобретательства	5	4,5	3,0	2,5
3.	Конструкторско-рационализаторские уме- ния	5	4,5	2,0	1,0
4.	Активная жизненная пози­ция	3	2,5	1,8	0,8
5.	Опыт технической изобре­тательской деятельности	4	3	1,5	0.5

Выявление корреляционных зависимостей между уровнем сформиро­ванности технической изобретательской деятельности в целом и отдель­ных ее компонентов показало, что в интересующем нас виде творческой деятельности личности особо важное значение имеет ее активная жизнен­ная позиция и конструкторско-рационализаторские умения, что под­тверждает определенную роль специальной подготовки (занятий) в разви­тии технической изобретательской деятельности студентов. Эти зависи­мости были выявлены и в ходе монографического изучения профессио­нально-технического становления отдельных студентов, имевших к окон­чанию университета различный уровень технической изобретательской деятельности. Монографические характеристики позволили на личностном уровне выделить и проверит действенность внешних и внутренних условий, оказывающих наиболее эффективное влияние на техническую изобрета­тельскую деятельность в целом и отдельные ее компоненты у студентов.

Теоретические и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Современные требования к профессионализму инженера выделяют высокий уровень его образованности, интеллектуальной активности, мо­бильности. Мощным потенциалом перечисленного становится техниче­ская изобретательская деятельность, формируемая в контексте нового по­нимания роли инженера в инновационных процессах производства.
2. Техническое изобретательство приобретает особую значимость в формировании творческой деятельности инженера. Благодаря своей мно­гокомпонентной целостности, оно выполняет ряд принципиально важных для творческой деятельности функций: познавательно-прогностическую, образовательно-созидательную, проект­но-творческую, стимулирующую.
3. Предпринятый в соответствии с задачами исследования анализ со­стояния проблемы технической изобретательской деятельности в научной литературе позволил выявить основные аспекты ее изучения, охарактери­зовать сущность различных подходов и обосновать правомерность и зна­чимость развития технической изобретательской деятельности будущих специалистов в условиях университета.
4. В исследовании была установлена взаимосвязь процессов профес­сиональной адаптации инженеров к условиям перестройки общества и производства и формирования технической изобретательской деятель­ности в вузе, характеризующее техническое изобретательство специалиста как результат профессионально-технического воспитания вообще и раз­вития технической изобретательской деятельности в частности.
5. В исследовании содержится анализ состояния и тенденций развития проблемы технической изобретательской деятельности в педагогической науке и практике, иллюстрирующей принцип социальной обусловлен­ности характера содержания формирования технической изобретатель­ской деятельности и позволяющий проследить ее эволюцию и основные этапы.
6. Системно-структурный подход к анализу педагогических явлений и процессов позволил интерпретировать техническое изобретательство как системообразующий компонент профессиональной культуры личности и определить логику рассмотрения его в общем контексте профессиональ­ной деятельности инженера.

7. Необходимым условием эффективности учебных занятий в развитии технической изобретательской деятельности студентов, на наш взгляд, яв­ляются разработка и внедрение системы ее оценочных критериев и пока­зателей, уровней ее сформированности у студентов.

8. Интенсификация развития технической изобретательской деятель­ности студентов достигается путем сознательного использования ими в процессе решения продуктивных задач приемов умственной деятельности.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание выдвинуть следующие рекомендации:

1. Поскольку развитие технической изобретательской деятельности и формирование общенаучных знаний и умений взаимообусловлены, орга­низация целостного процесса технической творческой подготовки требует соблюдения следующих правил и дидактических условий: включать сту­дентов в доступную и посильную самостоятельную, творческую и техни­ческую деятельность, как в учебное, так и во внеучебное время с первых дней обучения в университете; индивидуализировать познавательно-профессиональную и творческую деятельность студентов на занятиях и вне их; развивать познавательно-творческие умения, связанные с само­стоятельной творческой деятельностью, и формировать в студенческом коллективе общественное мнение, стимулирующее такую деятельность студентов.

2. Развитие технической изобретательской деятельности протекает успешно при условиях, если: а) разработаны и реализуются специальные дидактические средства и приемы влияния на мотивационно-эмоциональную, интеллектуальную, волевую и собственно профессио­нальную направленность познавательно-трудовых потребностей студен­тов во взаимосвязи с их творческими умениями: в учебной и внеучебной работе; причем преподаватели заботятся о создании ситуации успеха в процессе усвоения технических знаний, формирования умений творческой деятельности; б) создана и внедрена в практику модель организации обу­чения техническому изобретательству студентов, включающая: цели, за­дачи обучения, выделение производственно-технических задач в предме­тах естественно-математического цикла и в содержании производствен­ной и технологической практики, дидактические условия технической дея­тельности студентов, педагогические условия творческой технической дея­тельности преподавателей; в) разработана и внедрена в практику система творческих учебно-познавательных и производственных задач по техни­ческому изобретательству для студентов младших курсов; г) определена и обоснована система педагогических условий, активизирующих деятельность ность студента по техническому изобретательству, опирающаяся на про­блемное и развивающее обучение, алгоритмизацию, дифференциацию и индивидуализацию творческой технической деятельности студентов; д) разработаны и внедрены учебные программы и методические рекоменда­ции, направленные на совершенствование работы по техническому изоб­ретательству (и для педагогов по основам технического изобретательства); а также - структура и содержание организационно-контролирующей дея­тельности педагогических коллектиов по развитию технической изобре­тательской деятельности студентов.

3. Для развития у студентов технической и изобретательской деятельности, кружковые занятия необходимо проводить с установкой на творче­ское решение ставящихся перед студентами производственно-технических задач и систематически использовать методы активизации мыслительной деятельности;

4. Развитие у студентов технической изобретательской деятельности в ходе учебных занятий способствует формированию у них устойчивого по­ложительного отношения к профессионально-технической деятельности.

5. С учетом данных, полученных и проверенных на различных этапах исследования, в диссертации показаны педагогические условия и средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в развитии технической изобретательской деятельности студентов. В числе внешних условий определены:

- непрерывность технической и учебно-познавательной деятельности студентов, ее ориентированность на задачу развития технической изобре­тательской деятельности студентов;

- обеспечение единства теоретической и практической подготовки, усо­вершенствование содержания всех учебных предметов и практических за­нятий с позиции отражения в них вопросов развития технической изобре­тательской деятельности студентов;

- активное включение студентов в решение реальных научных, техниче­ских и производственных проблем и учебного процесса в целом, обеспече­ние ситуации ответственности и самостоятельности;

- высокий уровень развития технической изобретательской деятель­ности преподавателей, под руководством которых студенты овладевают опытом творческой технической деятельности;

- организация учебно-познавательной и производственно-практической деятельности студентов в формах активного сотрудничества с новаторами и рационализаторами производства в режиме творческого технического поиска.

К внутренним условиям мы отнесли:

- наличие у студентов потребности в овладении основами технического изобретательства;

- переживание личной ответственности за результаты своей творческой технической деятельности;

- потребность в рефлексии, анализе собственного творческого техниче­ского опыта, выработка объективных критериев и самооценки;

-чувство удовлетворенности собственной творческой технической деятельностью.

Таким образом, в условиях современного развития Республики Таджикистан подготовка специалистов-изобретателей, инициативных и образованных, подлинных хозяев производства является делом первостепенной государ­ственной важности. Специалист уже самим положением в обществе обя­зывается владеть еще и «профессией» новатора, что означает обладать способностью переходить от осуществления традиционных функций ис­полнителя предписанной технологии к решению творческих задач, при­сущих лишь инженерной деятельности. Поскольку функции новатора - это не только создание новой техники, но и участие в ломке привычных схем взаимосвязей в процессе производства, задачей педагогов универси­тета выступает реализация комплексного подхода к формированию лич­ности молодого специалиста, владеющего профессиональным мастер­ством в сочетании с высокой интеллектуальной активностью.

Данное исследование не претендует на полное исчерпывающее решение проблем развития технической изобретательской деятель­ности студентов. Оно вскрывает лишь отдельные стороны проблемы и открывает новые возможности для более широкого и глубокого её исследования.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Статьи опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Кобилов В.А. Содержание научно-педагогических понятий «Методическая подготовка» и «Профессионально-методическая подготовка» учителя в научных исследованиях. /Ученые записки Худжандского госуниверситета им.акад.Б.Гафурова.2012, №3(31), с.104-114.

2. Кобилов В.А. Некоторые научно-теоретические проблемы развития технической изобретательской деятельности студентов. /Ученые записки Худжандского госуниверситета им.акад.Б.Гафурова.2012, №4(32), с.101-111.

11. Учебно-методические пособия

3. Кобилов В.А. Некоторые научные вопросы развития технической изобретательской деятельности студентов Вузов. Худжанд, 2009.-24с.

4. Кобилов В.А. Содержание и научный анализ становления технической изобретательской деятельности будущего специалиста. Худжанд, 2010.-28с.

5. Кобилов В.А. Пути и методы эффективного развития технической изобретательской деятельности студентов. Худжанд, 2011.-24с.

6. Кобилов В.А. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию технической изобретательской деятельности студентов Худжанд, 2012.-32с..

111. Статьи опубликованные в других изданиях и журналах

7.Кобилов В.А. Связь курса технологии конструкционных материалов с подготовкой будущего специалиста.// Материалы Всесоюзного совещания «Совершенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образования»(том 2),(10-15 декабря 1990г.).Новокузнецк,1990, с.101-102.

8. Кобилов В.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов специальности ОТД и Т. // Материалы Республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Таджикистана.(18-21 апрель 2001), Кургантюбе, 2001, с.86-89.