Формирование творческих способностей учащихся в кружковых занятиях (на материалах популяризации таджикского искусства росписи в общеобразовательных школах республики таджикистан)

На правах рукописи

Джураев Музаффарджон Каримджонович

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ

(на материалах популяризации таджикского искусства росписи в общеобразовательных школах Республики Таджикистан)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Душанбе-2012

Работа выполнена в Худжандском государственном университете им. академика Б.Гафурова

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Исломов Озод Азимович (ХГУ)
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Юлдошев Умарджон Рахимджонович (ТГМУ им. Абуали Сино) кандидат педагогических наук, доцент Дадоджонов Акрам Ахмеджонович (ТГПУ им. С.Айни)
Ведущая организация:	Таджикский государственный институт искусств им. М.Турсунзода

Защита состоится «19» января 2013 года в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024,Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте www.aot.tj.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat_vaк@mon.gov.ru 17.12.2012 г.

Автореферат разослан «17» декабря 2012 года

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы для науки и практики

Проблема использования национального декоративно-прикладного искусства в общеобразовательной школе Таджикистана остаётся явно недостаточно исследованной. Особенно мало работ, освещающих эту проблему, касается средней школы, где на сегодняшний день главной задачей остаётся методика проведения уроков с использованием произведений декоративно-прикладного искусства, особенно росписи.

Одной из важнейших задач, стоящих перед общеобразовательной школой, является улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся - формирование у них чувства прекрасного, высокого эстетического вкуса, умения понимать, ценить красоту не только искусства, но и окружающей действительности. Учителя школ призваны эффективно использовать воспитательные и образовательные возможности всех учебных предметов, факультативов и кружков по искусству.

Особенно важным сегодня является дальнейшее обеспечение совершенствования уровня преподавания на внеклассных занятиях, исходя из народных традиций, национальных особенностей орнамента. Необходимо разработать учебные программы, учебники по декоративно-прикладному искусству, методические пособия для учителей с учётом современных требований развития общества и духовного возрождения национальной культуры. Эти требования и определили актуальность и современность работы, её практическую значимость.

Актуальность художественного образования в контексте личностно-ориентированного образования обусловлена необходимостью интегративно-комплексного, системного подхода. Актуализирует проблему ещё и тот факт, что сегодняшнее состояние обучения не имеет возможностей для полного и активного использования того мощного потенциала, который заложен в декоративно-прикладном искусстве: его глубоко нравственная, созидательная миссия до сих пор остается невостребованной и нереализованной. Возникло определённое противоречие между неограниченными возможностями декоративно-прикладного искусства и крайне недостаточным использованием его средств в эстетическом воспитании и художественном образовании учащихся. Отсюда вытекает важность проблемы исследования, необходимость включения декоративно-прикладного искусства в процесс эстетического воспитания и художественного образования учащихся.

В нашем исследовании мы также опираемся на высокую оценку роли творческой способности в процессе обучения декоративно - прикладному искусству В.С.Кузин считает, что нельзя отождествлять способности со знаниями, умениями и навыками. Неумение преподавателей отличать способности учащегося от имеющихся у него знаний, навыков и умений отрицательно сказывается на развитии учащегося. Особенно часто подобные ошибки допускаются при отборе учащихся в специальные художественные учебные заведения [71].

Вопросы значения, влияния и места декоративно-прикладного искусства в процессе развития личности ставились в исследованиях. Н.В. Ефремичевой, Н.Г. Коваленко, В.В. Корешкова, С.М. Мурзиной, М.В. Соколова, Т.Я. Шпикаловой и др.

Вопросы использования разных видов декоративно-прикладного искусства в учебном процессе рассматривали в своих работах Г.В. Беда, А. А. Белов, П.Г. Демчев, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Б.Т. Лихачёва, С.Н. Новиков, Н.Н. Ростовцев, А.С. Хворостов, Г.В. Черемных, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др..

Проблемы использования различных традиционных видов в целях эстетического воспитания в процессе преподавания изобразительного искусства, в кружках и на факультативных занятиях были затронуты исследователями Б.М.Аглаевой, Ю.К.Бекжановой, М,В. Кадировой, И.М. Раджабовым, И.А.Еремовой Д.М.Холматовым.

Определённую значимость для обучения школьников средствами

таджикского прикладного искусства имеют работы А.М.Аглаевой, М.Д.Ашурова, М.Н.Дадабаева, Ю.Н.Хижняка которые прилагают методические разработки и демонстрируют их роль и значение в системе художественного воспитания подрастающего поколения.

Проблема древних традиций в декоративно-прикладном искусстве таджикского народа уже поставлена многими исследователями и в значительной степени она получила определённое освещение в трудах Н.А.Белинской В.Л.Ворониной, С.В.Иванова Г.А.Пугаченковой, М.А.Рузи-ева, О.А.Сухаревой, А.А Семенова. А.К.Писарчик, Г.Л.Чепелевецкой, Х.А.Юлдашева и других.

Нужно отметить, что благодаря имеющимся археологическим материалам, собранным в ходе различных экспедиций под руководством таких учёных, как М.С. Андреев, А.М. Белинский, Н.Н.Негматов, А.К. Писарчик, О.А. Сухарева, М. Рузиев, А.Ю. Якубовский и многих других на терриетории Средней Азии, мы могли в нашем исследовании ознакомиться с этим народным искусством и в достаточной степени изучиь данный вопрос.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что от ее нерешенности в значительной мере страдают качество, уровень художественного образования, развитие творческих способностей и эстетическое воспитание школьников.

Объект исследования – процесс развития творческих способностей учащихся в условиях художественного образования и эстетического воспитания.

Предмет исследования – процесс формирования творческих способностей учащихся на занятиях кружка росписи (дополнительного образования детей).

Проблема исследования заключается в отсутствии научно-обоснованной, экспериментально проверенной методики художественного образования и эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства (роспись).

Методологической основой исследования являются ведущие положения гуманистической философии, этики, теории познания, педагогики, психологии; положения эстетической и художественной культуры как составной части общечеловеческой духовной культуры; теоретические основы воспитания эстетической культуры учащихся, включающие: философские представления о её сущности и структуре; особенности взаимодействия принципов и законов развития эстетической культуры с практикой эстетического воспитания и образования; история изобразительного, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; история и теория обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству; современные искусствоведческие, педагогические и психологические науки.

Цель исследования – разработка и научное обоснование методики формирования творческих способностей учащихся в кружках национальной росписи.

В итоге изучения состояния данного вопроса в теории и практике была сформулирована следующая гипотеза: процесс формирования творческих способностей учащихся в кружке росписи станет эффективным, если:

• в содержание процесса обучения систематически включать сведения о национально-художественных традициях и семантике орнамента;
• с начального этапа обучения художественной росписи формировать у учащихся способности к цветоразличению и цветовой гармонии с использованием метода упражнений;

• формировать систему знаний, умений и навыков, развивая художественно-творческие способности учащихся.

Для проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить психолого-педагогические основы методов формирования творческих способностей учащихся.
2. Рассмотреть историю развития росписи как основной части декоративно прикладного искусства Таджикистана и её значение для формирования творческих способностей учащихся.
3. Определение содержании обучения с учётом национально-художественных традиций и семантики орнамента.
4. Разработать эффективную программу для кружка росписи, методы обучения и воспитания.
5. Проверить степень эффективности предлагаемого содержания и методов обучения в процессе опытно-экспериментальной работы.
6. Разработать методические рекомендации по основы формирование творческих способности учащихся в кружках роспись.

Методы исследования:

• анализ и обобщение научных, философских, искусствоведческих, психолого-педагогических, методических трудов и монографических работ по проблеме исследования;
• изучение исторических архивных документов, всесторонний разбор диссертационных исследований, периодических изданий;

• анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ по изобразительному и декоративно-прикладному искусству средних общеобразовательных школ художественно-эстетической направленности
• изучение и обобщение практического опыта;

• комплекс методов эмпирического исследования: педагогические

наблюдения за учебно-творческой и учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе практических занятий по декоративно-прикладному искусству, беседы, анкетирование, тестирование и опрос учителей изобразительного искусства;

• методы сравнительного анализа: художественно-педагогический анализ учебно-творческой деятельности учащихся (наброски, зарисовки,

композиционные поиски, эскизы),

• изучение педагогического опыта преподавателей художественных школ, работающих в области декоративно-прикладного искусства;
• моделирование методической системы, организация опытно-экспериментальной работы по декоративно-прикладному искусству в условиях общеобразовательных школы (констатирующий, поисковый, формирующий, сравнительный эксперимент), экспериментальное обучение по разработанной системе;
• количественные методы математической и статистической обработки результатов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику;

Научная новизна исследования заключается в том, что разработаны, экспериментально проверены и научно обоснованы пути и методы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения национальной росписи;

- разработано использование национально–художественных традиций и семантики орнамента в кружках росписи, которые способствует формированию у учащихся творческой способности;

- решена существенная научно-педагогическая задача, имеющая социально-культурное значение, а именноисследована общеобразователь -ная функции орнамента в обучении учащихся в кружках национального росписи.

- даны практические рекомендации по совершенствованию процесса художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

Теоретическая значимость исследования состоит, что- решена актуальная научная проблема дополнительного образования и эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства. Теоретические положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы: в практической работе учителями изобразительного искусства, художественного труда; для создания программ, методических разработок по декоративно-прикладному искусству; педагогами дополнительного образования в проведении занятий по различным видам декоративно-прикладного искусства, Работа в целом и отдельные её фрагменты могут быть использованы в практике углублённого эстетического образования и воспитания эстетической культуры, художественного образования учащихся в гимназиях, лицеях, колледжах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, подтверждённых практикой; применением системы методов, адекватных проблеме, целям, задачам и логике исследования; разнообразием документальных и литературных данных, подтверждающих принципиальные положения и выводы диссертации; длительностью временных рамок экспериментальной проверки предложенной методической системы; широкой системой апробации и внедрения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы. Они получили одобрение учителями и были рекомендованы для распространения и внедрения в практику деятельности учителей изобразительного искусства. Разработанные нами научно-методические рекомендации внедрены в практику работы школ, в частности, в методику развития творческих способностей учащихся в кружках росписи и изобразительного искусства и приёмы определения содержания и методов формирования творческой деятельности учащихся при выполнении орнамента.

Основные положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных и областных конференциях (2009, 2010, 2011, 2012 гг.), а также на научно-практических конференциях Худжандского Государственного университета (2007,2008, 2009, 2010, 2011 2012г.г.), на заседаниях кафедры черчения, начертательной геометрии и методики преподавания Худжандского университета.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явились V-VII классы школы № 16 и школы Рустамова Ю.Д. г. Худжанда, школ №№ 10, 15, 28 Бободжангафуровского района Согдийской области.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; представлены объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и методы исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Проблема формирования творческих способностей учащихся в кружках росписи «наккоши»,с учётом национально-художественной традиции " рассматриваются научно-педагогические основы формирование творческих способности учащихся в кружках росписи, история возникновения и семантики национального орнамента, определено содержании обучения с учетом национально художественных традиции.

Определяется позиция, заключающаяся в том, что исходной теоретической посылкой для нашего исследования явилось изучение учебно-воспитательные возможностей, основанных различных видах декоративно-прикладного искусства, которые содержатся в самой их базирующейся на народном творчестве несущей в себе эстетическое начало.

В настоящее время в Республике Таджикистан особое внимание уделяется повышению роли декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательном процессе, в развитии индивидуальности, стимулировании творческих способностей учащихся, формировании у них художественного вкуса, эстетической оценочной системы потребностей, богатого духовного и внутреннего этического содержания.

Таким образом, в нашем исследовании мы реализуем этот метод, изучая и дополняя историю семантики орнамента в процессе обучения декоративно- прикладному искусству. У традиционного народного обучения декоративно-прикладному искусству есть свои принципы, формы и методы, отшлифованные тысячелетиями. Их необходимо учитывать в педагогической практике художественного образования.

Нужно отметить, что при этом важно соотносить эстетическое воспитание и развитие творческих способностей школьников с национально-художественной традицией региона. Именно поэтому существенное значение приобретает обращение к истокам национальной культуры, которое становится особо значимым во всех регионах Республики Таджикистан, в частности в Согдийский области, где декоративно-прикладное искусство имеет многовековые традиции и сохраняет педагогический потенциал в эстетическом воспитании и развитии творческой активности школьников.

Уроки изобразительного и кружки декоративно-прикладного искусства должны стать основополагающими в эстетическом воспитании и развитии творческих способностей школьников на базе оптимального привлечения обучающего потенциала культурно-исторического и художественно-педагогического опыта человечества.

Изучая историю изобразительного искусства, и в частности семантики орнамента, мы неизбежно приходим к тому выводу, что живя среди природы человек, созерцая научился видеть в ней множество интересных, причудливых форм, цветовых оттенков, научится подмечать подметил тождественные явления, которые стал обозначать обобщенными условными знаками. Так, вихрь, водоворот, ураган получили вид спирали; солнце - вид круга и т. д. Интересно, что изображения спирали встречаются почти у всех народов эпохи неолита.

Поскольку многие явления природы цикличны, это нашло отражение в их специфическом изображении, получившем название орнамента. В то же время в орнаментах разных народов много идентичных мотивов. Это объясняется тем, что люди пытались графическим символом выразить такие общие понятия, как солнце, вода, движение, покой и т. д. Например, ромб у многих народов - символ мощи, силы, плодородия, благополучия. Школьники должны понять, что, несмотря на национальные особенности, народное искусство в сущности глубоко интернационально и выражает отношение людей к окружающему миру, их понятия о красоте и гармонии.

Итак в процессе определения содержания обучения мы понимаем орнамент как узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов. Орнамент может изображать конкретные формы листочки, цветы, с довольно идентичным приближением к натуре и менее конкретные, обобщённые и даже абстрактные формы: прямоугольники, треугольники, круги, ромбы и прочие фигуры.

Обучение художественным традициям есть единственный метод, который учит подрастающее поколение ясно видеть, правильно чувствовать и понимать красоту, а также точно оценивать виденные предметы такими, какие они есть в самом природном контексте народной художественной культуры.

Таджикская художественная традиция - это богатый опыт, следы национального мышления, фантазия и звучание. Не изучая эти особенности народного искусства, невозможно создавать будущее национальной культуры.

Проведённый нами анализ научно-методической литературы показал, что вопрос развития уровня художественно-творческих способностей учащихся средствами орнамента на примере кружке росписи наккоши не был предметом специального исследования. В настоящее время отсутствует апробированная модель методической системы обучения, включающей в себя теоретически обоснованную специальную программу обучения, наглядные пособия, что способствовало бы развитию художественно-творческих способностей учащихся в кружках росписи средствами орнаментального искусства. Она реализует основные цели:

а) развивает художественно-творческие способности школьников на основе новейших научных исследований в области орнаментального искусства в общеобразовательных школах;

б) формирует необходимую для дальнейшего развития художественно-творческих способностей систему знаний, умений и навыков, развивая художественно-творческие способности школьников в кружках росписи.

Во второй главе "Экспериментальное исследование процесса формирование творческих способностей учащихся в кружках роспись с учетом национальных традиции " рассматриваются организация и методика формирования творческих способностей учащихся в процессе занятий в кружках росписи, а также проводится экспериментальное исследование данной проблемы.

В процессе анализа состояния кружков перед руководителями декоративно-прикладного искусства нередко встают вопросы: со чего начать занятия? Какие упражнения дать учащимся на первых порах? Как повышать сложность заданий? Какие орнаменты рекомендовать детям для определения их творческих способностей? Чаще всего ребята стремятся сразу начать работать с красками.

Исходя из задач исследования, была проведена работа по организации и постановке констатирующего эксперимента, который имел цель изучения результатов деятельности учащихся в период выполнения национального орнамента, а также анализ выполненных работ и т. д. Эксперимент проводился по плану в школах №№ 10, 15, 28, 29, Бободжангафуровского района сш. 16 и частном образовательном учреждении «Школа Рустамова Ю.Д» города Худжанда, его результаты послужили уточнением для проведения формирующего эксперимента, построения экспериментальной программы и ориентировки в методике обучения, затем в её совершенствовании.

Экспериментальная работа имела комплексный характер в соответствии с задачами исследования.

I-ый этап констатирующего исследования осуществлялся в 2008 - 2009 учебном году.

В процессе исследования было уделено внимание детальному изучению теоретической и методической литературы, анализу необходимых источников применительно к практике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Были обстоятельно исследованы как традиционные народные, так и современные методы обучения декоративно-прикладному искусству на основе опыта работы общеобразовательных школ Республики Таджикистан, соответствующей специфике местных условий для подготовки школьников к декоративной деятельности.

С целью определения исходных данных для дальнейшего исследования нашей проблемы мы провели анкетный опрос учителей. Он помог конкретно установить начальный уровень подготовки, знаний и умений учащихся по национальной росписи.

В процессе констатирующих экспериментов усвоении учащимися знаний, умений и навыков оценивалось по параметру наличия основ художественного и декоративного образа. Сюда входили:

1. Целостность композиции традиционных орнаментов.
2. Характер орнаментального строя.

3. Национальный колорит орнамента (раппорт, симметрия и т.д ).
4. Передача характерных традиционных орнаментальных мотивов и семантики орнамента.

5. Техника выполнения изображения орнаментальных мотивов.

Анализ результатов констатирующего эксперимента практических работ школьников дал нам возможность выявить уровень сформированности знаний и умений учащихся, а опыт развития творческих способностей вышеуказанных школ показал, что работы, соответствующие низкому уровню, составляют познанию 53,6 %.по умению - 56,9 % Среднему уровню соответствовали 40,5 %, / 39,4, а высокому уровню 0,8%.

В процессе поискового эксперимента определено, что обучение школьников может проходить по программе, знаниями, нацеленной понимание законов построения орнамента, семантики и цветовых соотношений, что будет способствовать развитию знаний, умений и навыков.

Констатирующий эксперимент позволил скорректировать отдельные дополнительные упражнения в процессе выполнения орнамента и экспериментальной методики обучения.

II -ой этап формирующего эксперимента осуществлялся в 2009 - 11 учебном году.

Руководствуясь концепцией оптимизации процесса обучения школьников, мы отбирали для использования в процессе формирования творческих способностей учащихся такие методы и средства обучения, которые, на наш взгляд, наилучшим образом отвечали задачам, поставленным нами в исследовании. То есть, в контрольных группах учителя работали теми методами, которые рекомендованы уже сложившейся методикой. Это и показ отдельных приёмов графической работы учителем на классной доске, инструктаж о последовательности выполнения всего задания целиком: упражнение на выработку у учащихся умения переносить теоретические знания в область практической работы и т.д.

Во время самостоятельной работы учащихся мы следили за тем, чтобы по ходу работы над декоративным рисованием были широко использованы знания, умения и навыки по семантике орнамента. А также были определены мотивы отдельным декоративным элементам.

Сравнительные результаты контрольных работ учащихся

в кружках росписи первый год обучения

( по пяти параметрам в %%)

№ школы	Коли- чество уч-ся				Количество учащихся (а) и %% (б)
					Высокий балл (5)				Средний балл (4)					Низкий балл (3)
					а		б		а		б			а		б
г.Худжанд
Рустамова Э		20			4		20		14		70			2		10
10 Э		12			5		41,6		6		50			1		8,4
16 К		16			0		0		12		75			4		25
Исфаринский район ——— i — с ————— : —— 1 ——————————————————————————————————————————————————————————————————— i
9 К 16			12	0		0		8		66,6			4		33,4
Бободжангафуровский район
28 К		20			1		10		11		55			8		40
15 Э		14			6		42,8		8		57,1			0
Средняя бал		94			16		17		59		62,7			19		20,2
Контроль.гр.		48			1		2		31		64,5			16		33,3
Эксперим.гр.		46			15		32,6		28		60,8			3		6,5

Примечание: К- контрольное. Э- экспериментальное.

По результатам выполненных работ 88% учащихся экспериментальных групп получили оценки «4» и «5», а в контрольной группе такие успехи составили 71% учащихся.

Итог данной части экспериментальной работы укрепил нас в той мысли, что:

- на каждом уроке учителю следует давать только ту информацию, которая полезна для дальнейшей творческой работы учащихся;

- учащиеся имеют необходимые сведения об орнаменте и его использовании в народных промыслах;

- они умеют пользоваться своими знаниями и умениями при выполнении орнаментов;

- при анализе работ учащихся можно заметить, как соприкасаются трудовое и эстетическое воспитание.

Сравнительные результаты контрольных работ учащихся в кружкае росписи ( Второй год обучения ) ( по пяти параметрам в %%

№ школы	Количество уч-ся				Количество учащихся (а) и %% (б)
					Высокий баллов (5)					Средний баллов (4)				Низкий баллов (3)
					а		б			а		б		а		б
г.Худжанд
Рустамова Э		20			8		40			12		60		0		0
10 Э		12			6		50			5		41,6		1		8,4
16 К		16			2		12,5			11		68,7		3		18,7
Исфаринский район ——— i — с ————— : —— 1 ——————————————————————————————————————————————————————————————————— i
9 К 16			12	1		8,3			8		66,6		3		25
Бободжан Гафуровский район
28 К		20			1		5			11		55		8		40
15 Э		14			7		50			7		50		0
Средний бал		94			16		17			59		62,7		19		20,2
Контроль.гр.		48			4		8,3			30		62,5		14		29,1
Эксперим.гр.		46			21		45,6			24		52,1		1		2,1

а) количество учащихся б) балл в процентах

При оценке творческой работы учащихся учтены все вышеуказанные параметры, а также умение использования символического значения орнамента; критерии определялись рассматривалось по результатами всех работ учащихся: выполнение орнаментов гули бодом,ислимии бофта,ислимии гули рафтор, ислимии мехроб, ленточный орнамент состоящий из нескольких элементов, банд (стебель), ислимии барги ва гул, геометрический орнамент "гирех", смешанный орнамент (геометрический, растительный и зооморфный).

И в экспериментальных и в контрольных группах в равной мере применялись групповые, коллективные и индивидуальные формы организации учебного процесса, а также репродуктивные и поисковые методы.

Как выяснилось в ходе эксперимента, использование одних и тех же методов обучения, форм организации учебного процесса не даёт в разных группах одинаковых результатов даже при творческой работе разного содержания.

Определяя систему методов обучения относительно предложенного нами содержания творческих задач, мы условно разделили процесс формирования знании и умений на два этапа. На первом этапе формируется

выполнение несложных элементов орнамента: вариации матива ислими, гирех и комбинирование орнаменты: барг, бодом, банд, кушбанд, ситорача гул, гулбарг, гули сербарг, мохгул, мохгул бо барг, чорбарга, пахта гул, бофта, шохбарг, шобарг, шукуфта.

По результатам второго этапа эксперимента можно сделать следую-щие выводы: если ознакомить учащихся с семантикой росписи, использовать знания на практике, то учебный процесс будет более эффективным. Если сравнивать результаты первого года обучения, оценки 4 и 5 получили всего 47,9%, а результаты второго год обучения составляют 80%.

Результаты анализа формирующего эксперимента показали, что изучение национально–художественных традиций и семантики орнамента развивает интерес учащихся к изобразительной деятельности и помогает практике воспроизведение орнамента.

Результаты по итогам процесса формирования художественных пособностей уч-ся.

Первый год обучения. Второй год обучения.

Анализ приведённых данных показывает, что с точки зрения психологии учебного процесса в результате формирования необходимых знаний и умений происходит освобождение части нервных центров головного мозга от рутинной работы в стиле исполнительской деятельности, в её автоматизации и появлении прочного навыка. Весь этот процесс возможен только при использовании практических методов обучения., т. е. практического обучения, которое способствует формированию творческих способностей учащихся.

Применённые нами оптимально возможные методы обучения учащихся при формировании творческих способностей в процессе выполнения орнамента позволили получить положительные результаты.

Во-первых, проведённый эксперимент обеспечил более высокий уровень проявления учащимися творческих способностей, участвовавшие в эксперименте учащихся, более свободно и уверенно выполняли работу в процессе творческой работы с наименьшим расходованием времени и с лучшим качеством работы.

Во-вторых, предложенная методика позволяет более эффективно формировать творческие способности учащихся.

Вышеуказанный метод позволяет повысить точность глазомера, цветоразличения, развивать творческую деятельность. Этот вывод принадлежит не только исследователю, независимо от нас такой же вывод сделали независимые эксперты, побывавшие на многих уроках в экспериментальных и контрольных группах.

В-третьих, в процессе формирования творческих способностей учащихся, приобретая теоретические знания и практические навыки росписи, они способны выполнить настоящее изделие с орнаментом.

В процессе занятий решение творческих задач по выполнению орнаментов влечёт за собой освоение приёмов другого вида действия, где развиваются способности учащихся.

В-четвёртых, наша методика позволяет в процессе усвоения и практического применения специальных знаний, умений и навыков развивать творческие способности учащихся.

Так, овладевая знаниями выполнения цветового решения и семантики, эскиза, отрабатывая технику рисования орнамента, учащиеся тем самым развивают свои способности.

В заключении диссертации сделаны следующие выводы:

1. Развитие уровня художественно-творческих способностей учащихся средствами таджикского национального орнамента на примере занятий декоративно-прикладным искусством в системе образования до сих пор не был предметом специального исследования. В настоящее время отсутствует апробированная модель методической системы обучения, включающей в себя теоретически обоснованную специальную программу обучения, наглядные пособия, которые способствовали бы развитию художественно-творческих способностей учащихся в средней общеобразовательной школе средствами орнаментального искусства.

2. Выявлено что, орнамент - это сложное семантическое образование, основанное на взаимосвязи отвлечённого и конкретного начал, являющееся абстрагированным выражением природы. Определяющими видами орнамента, сформировавшимися в истории декоративно-прикладного искусства, традиционно являются геометрический, зооморфный, фантастический, каллиграфический, пейзажный, предметный, смешанный. В декоративно-прикладном искусстве орнамент может по праву претендовать на полную значимость и художественную самостоятельность.

3. Общие традиционные черты таджикских произведений декоративноприкладного искусства изучены достаточно и накоплен весьма объёмный поток научной литературы: но однако, как уже отмечалось, большинство из них рассматривалось в основном с точки зрения историко-этнографических аспектов. Самые разнообразные народные изделия очень долго оставались областью научного интереса, в основном этнографов. Изучение их традиционных сторон, в частности художественной, оставалось за пределами научных полей, не говоря уже о применении декоративно-прикладного искусства а именно орнамента, в средних школах.

4. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения - это объяснение нового материала, информация познавательного характера об орнаментах и символах национального орнамента Таджикистана, основах цветоведения и композиции.

5. В процессе поискового эксперимента отмечено что отсутствие у учащихся способности к полноценному восприятию и изображению целостности восприятия композиции традиционных орнаментов. На этом уровне у учащихся наблюдается целостность композиции традиционных орнаментов, но также и непонимание принципа построения, местного характера орнамента и его мотивов, здесь нет чувства составляющих его элементов, орнамент недостаточно ритмичен, у учащихся отсутствуют знания цветоразличения.

6. Результаты анализа формирующего эксперимента показали, что изучение национально–художественных традиций и семантики орнамента в кружках росписи развивает интерес учащихся к изобразительной деятельности и помогает практике воспроизведения орнамента. Применённые нами оптимально возможные методы обучения учащихся при формировании творческих способностей в процессе выполнения орнамента позволили получить положительные результаты.

Апробация разработанной нами методики и использование программных документов полностью подтвердили наше научное предположение. Проведённое исследование может быть продолжено в направлении совершенствования структуры и содержания учебных планов и программ, где имеются большие возможности для расширения знаний по народному и декоративно-прикладному искусству.

Исследование адресовано преподавателям художественно-графических факультетов пединститутов, учителям и педагогам по изобразительному искусству.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Статьи в периодических изданиях рекомендованных ВАК РФ:

1. Методы активизации познавательной и творческой деятельности учащихся. // Учение записки, -Худжанд: 2010. № 1 (16) с.41-46.

2. Проблема формирования творческих способностей учащихся в кружках росписи. // Учение записки, -Худжанд: 2011.

3. История возникновение и семантики национального орнамента. // Учение записки, -Худжанд: 2012.№.

4. Организация кружка росписи в системе дополнительного образования. // Учение записки, -Худжанд: 2012.№3.

5. Методы формирования творческой способности учащихся в процессе выполнение орнамента.. // Учение записки, -Худжанд: 2012.№. (в печати)

2. Стандарты, программы и учебники:

5. Программа дополнительного образования в кружке росписи «наккоши» // Нури маърифат, -Худжанд: 2010. -22.с.

3. Учебно-методические пособия:

6. Методические рекомендации по организации кружка росписи мето-дическое пособие на тадж. яз. // Нури маърифат, -Худжанд: 2010. -23.с.

4. Статьи и, опубликованные в других изданиях и журналах:

7. Обучения народным промыслам на уроках технологии:. // Материалы международной научно-практической конференции. «Реформа предмета технология (трудовое обучения)». 25 ноября, 2011.

8. Методы активизации познавательной и творческой деятельности учащихся. // Материалы республиканской конференции «Актуальные проблемы преподавания естественных и технических наук в средных и высщих школах. -Худжанд: -2010.-с.110-113.

9. Методы активизации познавательной и творческой деятельности учащихся. Материалы республиканской конференции // «Актуальные проблемы преподавания естественных и технических наук в средных и высщих школах» -Худжанд: -2010.-с.110-113.

10. Методы проектирования в графических занятиях. // «Сборник статьей молодых учёных», -Худжанд: 2010.№ 9 с.171-175.

11. Организация кружка росписи в системе дополнительного образования. // Научно практическое конференция «Развитие прогресса науки культуры и народных промислей посвещёный 20 летию Республики Таджикистан. -Худжанд: -2012. (27 апрель)