WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Развитие художественно - проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования

На правах рукописи

ДЕРЕВИЦКАЯ аННА ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ГУМАННООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2013

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального

образования «Уральский государственный университет физической

культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Назарова Ольга Леонидовна

Официальные оппоненты:

Найн Александр Альбертович доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической

культуры», заведующий кафедрой связи с общественностью, профессор

Ячменёва Валерия Владимировна кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»,

доцент кафедры «Дизайна и конструирования изделий лёгкой промышленности», технологический факультет

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 20 сентября 2013 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ: www.vak.ed.gov.ruи на официальном сайте университета: www.uralgufk.ru

16 августа 2013 г.

Автореферат разослан 16 августа 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор А. М. Кузмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования.

Интенсивная модернизация системы образования в России имеет первостепенное значение в целом для развития страны. Анализируя этапы реализации Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, отметим, что применительно к системе среднего профессионального образования реализация первого этапа в период с 2011 по 2013 годы заключается в активном внедрении в образовательный процесс федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС СПО). Реализация ФГОС СПО должна привести в соответствие требованиям развивающегося рынка труда качество подготовки квалифицированных рабочих, техников и технологов. Концептуальной основой стандартов нового поколения является переход современного образования на гуманистическую парадигму культурологического типа, при котором перспективным становится вектор движения от образования когнитивного или узкопрагматичного к квалификационному образованию и от него – к компетентностному.

Стандарты нового поколения не ограничивают преподавателей в выборе элементов содержания образования, но устанавливают общие и профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника по окончании освоения основной профессиональной образовательной программы и, впоследствии, будут обусловливать его деятельность как профессионала.

Одним из основных направлений при подготовке рабочих кадров для сферы сервиса (технолог-конструктор, модельер-художник) в современных условиях является подготовка творческой личности, которая при постановке и решении технологических и художественных задач, разработке и выполнении художественных моделей (объектов), «художественного образа» позитивно воздействует на потребителя, партнера, конкурента приёмами и средствами художественного проектного творчества – дизайна. Художественное проектирование в образовательном процессе представляет возможности для активного вовлечения студентов в учебную деятельность, способствует мобилизации их творческих сил, создаёт условия для формирования и развития самостоятельных исследовательских навыков, помогает профессиональному становлению.

Востребованность профессиональной деятельности выпускника среднего профессионального образования непосредственно зависит от сформированности его профессиональных и личностных качеств. Целенаправленное развитие художественно-проектной компетенции повышает не только конкурентоспособность выпускника, но и открывает перед ним широкие возможности для проявления индивидуальности, творческого потенциала, художественных и проектных способностей в сфере сервисных услуг, активизируя стремление к профессиональному росту и самореализации.



Степень научной разработанности проблемы исследования. Потребность в компетентных специалистах ориентирует содержание профессионального образования на достижение стандартов международного уровня, непрерывность образования в течение всей жизни человека, переход от узкодисциплинарного обучения к междисциплинарному, обеспечение гибкости и мобильности профессионального образования с позиции освоения необходимых компетенций, позволяющих быстро реагировать на изменение рынка труда и соответствовать требованиям работодателя (В. П. Фалько, В. А. Федоров).

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований дал возможность выделить несколько направлений исследования изучаемой проблемы:

  • непрерывное развитие личности, способной к постоянному поиску нестандартных способов осуществления творческой деятельности, развитие творческого потенциала и способностей на основе гуманизации обучения (Ш. А. Амонашвили, О. С. Гозман, А. Я. Найн, А. М. Новиков), через характеристики личности (Г. С. Альтшуллер, В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская), через процессы, имеющие место в творческой деятельности (Р. Арнхейм, Л. С. Выготский, А. Н. Лук, С. Л. Рубинштейн);
  • модернизация прогностических моделей подготовки выпускников творческих специальностей, позволяющих более чётко определить требования к профессиональным знаниям и умениям, а также личностным качествам будущих специалистов, на основе которых проектируется содержание образовательного процесса (А. Г. Бермус, Е. В. Бондаревская, М. Д. Ильязова, В. В. Сериков, Л. Д. Столяренко);
  • повышение эффективности подготовки специалистов творческих специальностей, определяемое рациональным сочетанием социально-гуманитарных, профессионально-технологических и художественно-проектных составляющих содержания образования (A. Г. Куликов, В. П. Наумов, В. П. Фалько, В. А. Федоров).

Анализ литературных источников по изучаемой проблеме показал, что большинство исследований было обусловлена профилем специализации – подготовкой дизайнеров начального и среднего профессионального образования (Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская), высшего образования (А. Д. Григорьев, И. С. Каримова, В. С. Кузнецов), педагогов в области дизайна (В. П. Климов, В. П. Фалько и В. А. Федоров) и технологии (Е. В. Ильяшева, Н. Д. Куланина, Л. А. Терешкова), в общеобразовательной системе подготовки (Г. Г. Курьерова, Н. В. Матяш). При этом внедрение художественного проектирования в образовательный процесс студентов колледжа творческих специальностей сферы услуг до сих пор не являлось предметом целенаправленного педагогического исследования.

На основании вышеизложенного сформулирован ряд противоречий между:

  • растущими потребностями современной сферы услуг в специалистах, обладающих высоким творческим потенциалом, и недостаточной ориентированностью среднего профессионального образования на развитие профессиональных компетенций художественно-проектной направленности;
  • потребностью студентов творческих специальностей сферы услуг в приобретении опыта художественного проектирования, способствующего самореализации в профессиональной деятельности, и отсутствием эффективных методик развития художественно-проектной компетенции в среднем профессиональном образовании.

Необходимость разрешения сформулированных противоречий позволила определить проблему исследования: каковы содержание, педагогические средства и педагогические условия развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа творческих специальностей в сфере сервисных услуг в условиях гуманноориентированного образования. Ведущая идея исследования заключается в создании интегративно-развивающей среды, компенсирующей недостатки, выделенные в сформулированных противоречиях.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования».

В исследовании введено ограничение: развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа рассмотрено на примере специальностей среднего профессионального образования 262019 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» и 100116 «Парикмахерское искусство».

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования.

Объект исследования: гуманноориентированное среднее профессиональное образование.

Предмет исследования: процесс развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа станет более эффективным, если:

  1. внедрена структурно-содержательная модель развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа, представляющая собой целостность иерархически соподчиненных блоков: нормативно-целевого, методологического, содержательно-процессуального и оценочно-результативного, реализующая творческий потенциал гуманитарных дисциплин;
  2. выявлен и обеспечен комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели, включающий:
  • обучение студентов в специально организованной учебно-познавательной и художественно-проектной деятельности;
  • реализацию творческого потенциала гуманитарных дисциплин в созданной интегративно-развивающей среде на основе интеграции содержания, методик и форм активного обучения;
  • использование технологии интерактивного взаимодействия обучающихся путём поэтапного включения в процесс обучения практико-ориентированных, художественных и проектно-творческих задач профессиональной направленности.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. На основе анализа теории и практики среднего профессионального образования оценить состояние проблемы развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа.
  2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель и комплекс педагогических условий развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа в гуманноориентированном образовании.
  3. Опытно-экспериментальным путём обосновать эффективность методики развития художественно-проектной компетенции обучающихся в условиях гуманноориентированного образования.
  4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации для студентов и преподавателей по проблеме развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа.

Методологической основой исследования являются:

  • общие вопросы профессионального образования (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, О. Л. Назарова, А. Я. Найн, A. M. Новиков), идеи гуманноориентированного профессионального образования (Ш. А. Амона-швили, А. М. Аронов, О. С. Гозман, Дж. Дьюи, Ю. В. Кулюткин), проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Г. К. Селевко), эвристического обучения (В. И. Андреев, А. В. Хуторской);
  • методологические подходы в профессиональном образовании: компетентностный подход (В. И. Байденко, А. Г. Бермус, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, И. Д. Фрумин, и др.), интегративно-развивающий (Б. З. Дворкин, Л. А. Шипилина), культурологический (В. И. Слободчиков, В. Ф. Сидоренко, Х. Г. Тхагапсоев);
  • различные аспекты теории дизайна (В. Р. Аронов, О. И. Генисаретский, В. Л. Глазычев, А. Л. Дижур, В. П. Климов, С. М. Кожуховская, Л. А. Кузь-мичев, В. П. Фалько и В. А. Федоров и др.), теория методов активного обучения (А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлась кафедра педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и Многопрофильный колледж – структурное подразделение Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова». Дополнительной базой выступало Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Омской области «Омский колледж торговли, экономики и сервиса». В эксперименте на разных этапах приняли участие 103 студента и 18 преподавателей. В результате решения поставленных задач и избранной методологической основы определялась этапность теоретико-экспериментального исследования. Исследование проводилось в течение 2008-2013 гг.

Первый поисково-подготовительный этап (2008-2009 гг.) включал анализ состояния проблемы развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа. Изучалась психолого-педагогическая, философская, социологическая литература и диссертационные исследования по проблеме. Разрабатывался понятийный аппарат, рабочая гипотеза, конкретизировались цели и задачи исследования, а также пути их решения. Уточнялись виды профессиональных компетенций будущих специалистов в сфере сервисных услуг; определялись критерии и показатели, выделялись уровни их развития. Разрабатывалась структурно-содержательная модель развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа, и выявлялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. Проводился констатирующий эксперимент.

Основными методами на данном этапе являлись: анализ нормативных документов, изучение литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, метод анализа документов, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа.

Второй опытно-экспериментальный этап (2010-2011 гг.) охватывал поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблеме; проверку компонентов структурно-содержательной модели развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа.

На этом этапе эксперимента применялись следующие методы: формирующий эксперимент, системный анализ; моделирование профессиональной подготовки специалиста; педагогическое наблюдение за образовательной деятельностью обучающихся, изучение и анализ продуктов деятельности студентов (опросные методы, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, метод «Потрфолио»), статистические методы оценки результатов.

Третий контрольно-обобщающий этап (2012-2013 гг.) содержал обобщение и систематизацию полученных результатов, обработку, изучение динамики развития художественно-проектной компетенции студентов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, а также оформление полученных результатов исследования в диссертации и их внедрение в учебный процесс колледжа.

Основные методы: теоретический анализ, обобщение, систематизация материала; статистические методы (группировка, табличная и диаграммная интерпретация данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных), методы математической обработки данных.





НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

  • уточнены содержательные характеристики «художественно-проектной компетенции» студента в условиях гуманноориентированного образования, включающие художественно-изобразительную, формотворческую и индивидуальную составляющие. Художественно-проектная компетенция студента колледжа понимается как интегративное качество личности, которое проявляется в готовности эффективно осуществлять художественное проектирование на основе владения современными технологиями и средствами дизайна;
  • выявлена взаимосвязь профессиональной компетентности будущего специалиста в сфере сервисных услуг и художественно-проектной компетенции, базирующаяся на совокупности профессиональных знаний, умений технологического, художественно-творческого характера и профессионально-значимых ценностных отношений;
  • выявлен и разработан комплекс педагогических условий развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа: обеспечение обучения студентов в специально организованной учебно-познавательной и художественно-проектной деятельности; реализация творческого потенциала гуманитарных дисциплин в созданной интегративно-развивающей среде на основе интеграции содержания, методик и форм активного обучения; использование технологии интерактивного взаимодействия обучающихся путём поэтапного включения в процесс обучения практико-ориентированных, художественных и проектно-творческих задач профессиональной направленности;
  • обосновано содержание структурно-содержательной модели процесса развития художественно-проектной компетенции студентов, раскрывающее её структурные блоки; сущностные характеристики; критерии и уровни развития компетенции выпускников колледжа и комплекс педагогических условий, необходимый для эффективного развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования;
  • представлена динамика процесса развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа на основе разработанного критериального-оценочного инструментария.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • проанализирован понятийно-категориальный аппарат исследования с позиции уточнения и введения категорий, раскрывающих связь художественно-проектной компетенции студентов колледжа с такими понятиями как «компетентность»; «профессиональная компетентность»; «проект»; «художественное проектирование»; «дизайн»; выявлены сущностные характеристики художественно-проектной компетенции и её позиция в профессиональной компетентности студентов творческих специальностей в сфере сервисных услуг;
  • систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал и практический опыт по развитию художественно-проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования;
  • обоснованы критерии развития художественно-проектной компетенции студентов (сформированная потребность в осуществлении художественного проектирования; готовность применять полученные знания в художественном проекте; владение опытом художественного проектирования; способность к анализу и синтезу контроля результатов художественного проекта); ряд показателей и уровни развития (минимальный, достаточный, оптимальный, креативный);
  • разработана и внедрена структурно-содержательная модель развития художественно-проектной компетенции, представляющая собой целостность иерархически соподчиненных блоков: нормативно-целевого, методологического, содержательно-процессуального и оценочно-результативного, реализующая творческий потенциал гуманитарных дисциплин;
  • изложены ведущие методологические подходы к проблеме развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа (компетентностный, интегративно-развивающий, культурологический) и принципы организации педагогического процесса в контексте исследования (профессионально-творческой направленности, гуманизации образования, диалогического общения, культурной аналогии).

Практическая значимость исследования определяется тем, что раскрыто содержание и процесс реализации методики развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования. Методика включает три взаимосвязанных этапа: базовый, основной, творческий. Сформировано содержание диагностического комплекса исследуемого процесса, критерии, показатели и уровневые характеристики развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа. На основе результатов исследования разработаны методические рекомендации по проведению спецкурса «Основы художественного проектирования» для студентов. Спецкурс может быть адаптирован к процессу подготовки студентов творческих специальностей в других учебных заведениях. Разработаны методические рекомендации для преподавателей, способствующие развитию компетенций художественно-проектной направленности студентов творческих специальностей в учреждениях среднего профессионального образования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ

  1. Художественно-проектная компетенция понимается как интегративное качество личности будущего специалиста, включающее в себя готовность эффективно осуществлять художественное проектирование на основе владения современными технологиями и средствами дизайна. При этом единство мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-креативного и рефлексивно-оценочного компонентов и составляющих – художественно-изобразительной, формотворческой и индивидуальной, определяют содержательные характеристики «художественно-проектной компетенции» студентов колледжа.
  2. Процесс развития художественно-проектной компетенции объединяет ряд возможностей: знания о роли художественного проектирования в профессиональной деятельности специалистов сферы сервисных услуг; применение выразительных изобразительно-художественных и формотворческих средств при проектировании моделей (объектов); анализ, оценка и самооценка реальных результатов художественного проектирования, формирующего профессиональную компетентность специалиста данной сферы.
  3. Структурно-содержательная модель развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования, отражающая логику и последовательность развития компетенции в соответствии с иерархически соподчиненными блоками: нормативно-целевым (развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа), методологическим (методологические подходы, принципы), содержательно-процессуальным (этапы, методы и формы организации) и оценочно-результативным (содержательные характеристики, критерии, показатели и уровни развития).
  4. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа является следующий их комплекс: обучение студентов в специально организованной учебно-познавательной и художественно-проектной деятельности; реализация творческого потенциала гуманитарных дисциплин в созданной интегративно-развивающей среде на основе интеграции содержания, методик и форм активного обучения; использование технологии интерактивного взаимодействия обучающихся путём поэтапного включения в процесс обучения практико-ориентированных, художественных и проектно-творческих задач профессиональной направленности.
  5. Методическое обеспечение процесса развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа включает основное содержание: этапы (базовый, основной, творческий) и методические механизмы их реализации; методы, формы организации и средства, используемые для развития художественно-проектной компетенции; пакет диагностических материалов, программу спецкурса и методические рекомендации для студентов «Основы художественного проектирования» и спецкурс для преподавателей с методическими рекомендациями «Развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа».

Личный вклад автора в исследование заключается в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа; в разработке и экспериментальной апробации структурно-содержательной модели; в обосновании комплекса педагогических условий, позволяющего эффективно осуществлять развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций автора; всесторонним анализом проблемы развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам изыскания; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась путём докладов и обсуждения основных положений и результатов проведенного исследования на конференциях различного уровня: международных (Магнитогорск, 2011 г., Екатеринбург, 2011 г., 2013 г.); всероссийских (Магнитогорск, 2010 г., Красноярск, 2012 г., г. Омск – Курган, 2013 г.); региональных (Екатеринбург, 2013 г., Магнитогорск, 2010-2011 гг.;  Челябинск, 2010-2013 гг.).

Материалы изыскания являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2010-2013 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, трех глав, содержащих по два параграфа каждая, выводов по главам, заключения и списка использованных источников (233 наименования, в том числе на иностранном языке – 10) и приложения. Текст содержит таблицы и рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

  1. Художественно-проектная компетенция: содержание, структура, особенности развития. Анализ научных и научно-методических исследований по психолого-педагогическим проблемам профессионального образования позволил определить, что компетентностный подход придает процессу подготовки специалиста деятельностный, практикоориентированный характер, позитивно влияя на развитие инновационных процессов в сфере профессионального образования (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской). Учитывая, что компетентностный подход напрямую связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества, учёными выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность», как взаимоподчиненные компоненты (И. А. Зимняя, М. Д. Ильязова).

Акцентируя различия между понятиями «компетентность» и «компетенция», нами выявлено, что компетентность это система знаний и умений, обеспечивающих готовность осуществлять профессиональную деятельность, а компетенция это интегративная целостность знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности в определенной области. Владение совокупностью компетенций, соответствующих профессиональной деятельности, обеспечивает способность человека реализовать на практике свою компетентность.

Под профессиональной компетентностью в нашем исследовании понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций, включающих личностное отношение к выполняемой деятельности, ее процессу и результату (А. В. Хуторской). В структуре профессиональной компетенции выделяются следующие блоки: профессионально-личностный (профессиональные знания и умения, интеллектуальный потенциал и эмоционально волевая сфера); профессионально-деятельностный (развитие личности и создание условий для ее саморазвития и самореализации); профессионально-творческий (готовность к восприятию и реализации инновационных идей, новой информации, умение владеть новыми методами и технологией творческого процесса). Расценивая при этом профессиональную компетентность как основу профессиональной деятельности выпускника колледжа, в работе определена одной из интегративных составляющих профессиональной компетентности – художественно-проектная компетенция студентов творческих специальностей в сфере сервисных услуг.

Изучение исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической литературе позволило выявить терминологическое поле изыскания, которое охватывает такие понятия как «проект», «художественное проектирование», «дизайн». Категория «художественное проектирование» рассматривается в исследовании как процесс сотворчества преподавателя и студента, направленного на конкретное решение художественно-проектной задачи с применением анализа объекта проектирования, разработки концепции проекта, определение конкретных целей, проведения процесса проектирования (моделирования, макетирования, конструирования), а также презентации художественного проекта и формирование портфолио.

Проанализировав подходы различных ученых (В. П. Фалько, В. А. Федоров, Е. А. Феденева), занимающихся изучением проблем формирования и развития художественно-проектной компетенции, мы разработали функциональное определение понятия «художественно-проектная компетенция». Это интегративное качество личности, которое проявляется в готовности эффективно осуществлять художественное проектирование на основе владения современными технологиями и средствами дизайна.

Учитывая специфику процесса развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа в сфере сервисных услуг, с целью структурирования содержания понятия были определены следующие взаимосвязанные компоненты художественно-проектной компетенции: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-креативный и рефлексивно-оценочный.

Мотивационно-ценностный компонент определяется такими показателями, как устойчивый интерес к художественному проектированию, потребности, ценностные ориентации. Когнитивный компонент опирается на систему специальных знаний в области художественного проектирования (знание законов художественного творчества, формотворчества), знание целей, задач, содержания, методов и приемов организации художественно-проектной деятельности (универсальные основы проектной деятельности), знания интегрированного характера, способствующие решению творческих и художественно-проектных задач профессиональной направленности. Деятельностно-креативный компонент включает специализированные (технологические) умения реализации проектного замысла, опыт их самостоятельного, эффективного применения в художественном проектировании (проектная графика, моделирование, макетирование, конструирование) на основе дивергентного мышления и творческого потенциала. Рефлексивно-оценочный компонент предполагает осмысление, самоанализ и самооценку «собственной» художественно-проектной деятельности и включает: внутренние процессы осмысления; осознание себя творческой личностью.

Определяя содержательные характеристики художественно-проектной компетенции, были выделены следующие её составляющие: художественно-изобразительная (художественно-изобразительные умения на основе знаний законов художественного творчества); формотворческая (проектно-конструкторская, владение методами моделирования, конструирования и макетирования); индивидуальная (мотивы и ценностные установки, творческий потенциал (креативность), дизайнерское мышление). В ходе исследования были также определены уровни развития художественно-проектной компетенции: минимальный, достаточный, оптимальный, креативный, отражающие различную степень готовности студентов колледжа к художественному проектированию.

  1. Структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа.

При построении структурно-содержательной модели развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа были проанализированы теоретические основания метода моделирования и его применения к педагогическим исследованиям (А. Н. Дахин, И. Б. Новик, А. И. Уемов, В. А. Штофф).

В нашем исследовании данный процесс носил этапный характер и последовательно представлял собой: рассмотрение теоретических подходов к моделированию процесса развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа в сфере сервисных услуг; построение структурно-содержательной модели изучаемого процесса; описание сконструированной структурно-содержательной модели процесса развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа.

Разработанная структурно-содержательная модель (рисунок 1) развития художественно-проектной компетенции представляет собой целостность иерархически соподчиненных блоков: нормативно-целевого, методологического, содержательно процессуального и оценочно-результативного. При этом теоретической основой проектирования методологического блока в структурно-содержательной модели явилась совокупность следующих методологических подходов: компетентностного (усиление связи образования с практикой и реальными потребностями общества, деятельностный, практикоориентированный характер обучения); интегративно-развивающего (интеграция содержания профессиональной и учебной деятельности будущего специалиста); культурологического (создание культуротворческой среды).

Опираясь на опыт преподавательской деятельности, было выявлено, что в основе процесса, направленного на развитие художественно-проектной компетенции студентов, лежат следующие педагогические принципы: профессионально-творческой направленности (устойчивый интерес к профессии на основе склонностей и способностей); гуманизации образования (личностная направленность); культурной аналогии (собственный взгляд на культурно-исторические аналоги); диалогический принцип (отношения равноправного сотрудничества, сотворчества, партнёрства).

Содержательно-процессуальный компонент модели включает этапы, методы и формы организации процесса развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа, а оценочно-результативный компонент – содержательные характеристики, критерии, показатели и уровни развития.

 Схема структурно-содержательной модели и комплекса -1

Рисунок 1 – Схема структурно-содержательной модели и комплекса

педагогических условий развития художественно-проектной компетенции

Эффективной реализации разработанной модели способствовал выявленный и внедрённый в образовательный процесс комплекс педагогических условий, который включал:

  • обучение студентов в специально организованной учебно-познавательной и художественно-проектной деятельности;
  • реализацию творческого потенциала гуманитарных дисциплин в созданной интегративно-развивающей среде на основе интеграции содержания, методик и форм активного обучения;
  • использование технологии интерактивного взаимодействия обучающихся путём поэтапного включения в процесс обучения практико-ориентированных, художественных и проектно-творческих задач профессиональной направленности.

При этом под комплексом педагогических условий в исследовании понимается совокупность взаимосвязанных мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивало максимальную надежность результатов процесса развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа творческих специальностей сферы сервисных услуг в гуманноориентированном образовании.

Первое педагогическое условие, сформулировано как обучение студентов в специально организованной учебно-познавательной и художественно-проектной деятельности. В исследовании показано, что содержание понятия учебно-познавательной деятельности характеризуется большинством ученых как специфический вид, направленный на самого обучающегося как ее субъекта – совершенствованием, развитием, формированием его как личности с помощью осознанного и целенаправленного присвоения социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Художественно-проектная деятельность определяется как творческая деятельность, направленная на преобразование окружающей предметно-пространственной среды путем создания качественно новых моделей (объектов) предметно-пространственной среды. В нашем изыскании художественно-проектная деятельность – это сотворчество преподавателя и студента, осуществляющих художественное проектирование по созданию моделей – «художественного образа», которые являются одновременно и совместной деятельностью, и организационной системой активности взаимодействующих сторон в равно партнёрских отношениях.

Важным фактором в исследовании явилось проектирование содержания учебно-познавательной и художественно-проектной деятельности на основе компетентностной модели выпускника (КМВ) колледжа творческих специальностей сферы сервисных услуг как эталона качества подготовки специалиста в современных социально-экономических условиях. Формирование КМВ относится к прикладным разработкам в свете требований компетентностного подхода.

Профессиональный портрет (модель) специалиста-выпускника предполагает детально прописанный и научно обоснованный комплекс минимума достоинств (свойств, качеств, способностей, знаний, навыков и умений, привычек и др.) личности студента, которым должен обладать каждый выпускник.

Организация учебно-познавательной и художественно-проектной видов деятельности подразумевала формирование проблемного поля, в котором происходило направление студентов на последовательную комплексную работу, осознанно планируемую и объединяющую в себе учебно-познавательную (исследовательскую, творческую, креативную) и художественно-проектную (реализационную) деятельность, обеспечивающую готовность и способность будущих выпускников к эффективной (продуктивной, творческой, креативной) деятельности в профессиональной сфере, содержательно представленной в КМВ ожидаемыми результатами нужных специалисту данной профессии личностных и профессиональных качеств. В контексте исследования каждый этап развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа (базовый основной творческий) сопровождается ожидаемыми результатами, позволяющими достаточно точно измерить, насколько тот или иной студент соответствует своей позиции в соответствии с КМВ сферы сервисных услуг.

Второе педагогическое условие заключается в реализации творческого потенциала гуманитарных дисциплин в созданной интегративно-развивающей среде на основе интеграции содержания, методик и форм активного обучения.

В исследовании выявлено, что образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования, и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности. Содержание дефиниции «интегративность» в образовании предполагает рассмотрение педагогического объекта как целостного явления, в котором наблюдается единство процессуальных и результативных сторон. При этом разработка методологии интеграционных процессов в педагогическом образовании нашло отражение в работах ряда исследователей.

В исследовании приведены такие средства практического синтеза, как координирование (межпредметные связи, основанные на фрагментарном обращении к общей проблематике в различных областях знания), комбинирование (горизонтальная и вертикальная интеграция, интегрированный день), амальгирование (интеграция учебной и профессиональной деятельности – реальные проекты).

Одним из направлений содержательной интеграции представлен интегрированный курс «Основы художественного проектирования» для студентов колледжа. Курс тесно связан с отраслями гуманитарного знания : искусствоведение (включая киноведение, литературоведение, театроведение, музыку), культурология, история (история мировой художественной культуры, история искусства и дизайна), психология (психология искусства, художественного восприятия, творчества) и др.

Интеграция методов и форм активного обучения в исследовании проявляется через взаимосвязь проектного, проблемно-исследовательского, эвристического, визуально-коммуникативного и рефлексивного методов обучения. Реализуя творческий потенциал гуманитарных дисциплин, применяются формы групповые (дискуссионные, тренинг-формы, игровые, имитационные) и индивидуальные (проектирование, консультации, самостоятельная работа). Важным фактором потенциала является смещение акцента с монолога на диалог всех участников образовательного процесса, так как диалогичность – характерная черта гуманитарного знания, являющегося ядром, энергетическим центром, приводящим в действие весь интеллектуальный механизм студента.

Третье педагогическое условие предполагает использование технологии интерактивного взаимодействия обучающихся путём поэтапного включения в процесс обучения практико-ориентированных, художественных и проектно-творческих задач профессиональной направленности. Интерактивное взаимодействие – это активная деятельность участников по взаимодействию между собой. Соответственно под интерактивными технологиями в исследовании понимаются технологии взаимодействия между субъектами (студент – преподаватель; студент – студент), которые позволяют учитывать в процессе взаимодействия личностные особенности участников процесса. Таким образом, ориентация студентов на взаимодействие, позволит перейти на этап принятия преподавателем и студентами ролей в организации взаимодействия на паритетных началах. В исследовании выявлены общие закономерности интерактивного взаимодействия: возможность участия студента в процессе художественного проектирования от исполнителя к организатору; сотрудничество всех участников процесса; изменение роли преподавателя от организатора к фасилитатору, далее к консультанту.

Художественное проектирование студентов творческих специальностей в сфере сервисных услуг предполагает включение художественных, практико-ориентированных и проектно-творческих задач, направленных на развитие умений, навыков и приобретение опыта творческой художественно-проектной деятельности, способствующей формированию профессиональной компетентности.

Каждый из видов задач был поэтапно включён в процесс развития художественно-проектной компетенции и направлен на реализацию соответствующих учебных целей: художественные – на освоение законов художественного творчества и формотворчества (проектная графика, основы моделирования); практико-ориентированные – на освоение художественно-изобразительных методов, приёмов и средств формотворчества и основы ведения проектной деятельности; проектно-творческие задачи профессиональной направленности – на самостоятельное выполнение художественного проектирования (арт-проекты) с использованием технологии интерактивного взаимодействия («уроки взаимообучения», «экипажная работа», «ролевые тренинги» и тд.), основанной на взаимопонимании, партнёрских отношениях, сотрудничестве и сотворчестве всех участников процесса развития художественно-проектной компетенции.

Практической реализацией модели развития художественно-проектной компетенции стала методика реализации процесса развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа, которая представлена взаимосвязанными методами: проектным, проблемно-исследовательским, визуально-коммуникативным и рефлексивным. При этом в исследовании показано, что ведущим методом процесса развития художественно-проектной компетенции являлся проектный метод, который способствовал совместной учебно-познавательной, творческой и художественно-проектной деятельности студентов и преподавателей в сфере сервисных услуг на основе освоения и реализации художественного проектирования (ХП) (учебные проекты, арт-проекты).

Проблемно-исследовательский метод, реализуемый в исследовании через активные формы и методы проведения занятий с использованием принципа проблемности, реальных профессиональных задач в качестве проектных заданий, а также создание ситуаций, приближенных к профессиональным, создавал благоприятные условия для развития художественно-проектной компетенции в процессе разработки студентами собственного художественного проекта.

Эвристический метод был необходим на всех этапах художественного проектирования- начиная с разработки концепции проекта до проектирования «художественного образа». В нашем исследовании использование данного метода основывалось на применении эвристических методик (метод ассоциаций, метод аналогий, бионический метод, метод комбинаторики и др.). Особое значение имел приём «эвристическое погружение», проявляющийся на практике в специальной организации концентрации внимания и усилий (художественно-проектной направленности) студентов и преподавателей к решению проектной проблемной ситуации. Созданная таким образом интегративно-развивающая среда с особым творческим климатом позволила выстроить интерактивное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Визуально-коммуникативный метод обеспечил передачу художественно-проектных идей с помощью зрительных форм – создание «художественного образа» студентами творческих специальностей в сфере сервисных услуг. Рефлексивный метод способствовал достижению таких целей обучения, как самостоятельное прохождение новых форм деятельности на основе самоанализа деятельности и ее корректировки.

Важным элементом авторской методики развития художественно-проектной компетенции явилась организация в колледже творческого сообщества преподавателей и студентов под названием «АРТ-Мастерская», которая стала художественно-проектной лабораторией для реализации творческих задач и проектных заданий, дипломного и курсового проектирования, дизайн и арт-проектов.

Особое значение в содержании нашей авторской методики имеет специально разработанные для экспериментального обучения спецкурсы, для преподавателей («Развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа») и студентов («Основы художественного проектирования»). В качестве основных задач, описываемых спецкурсов, выделены следующие: формирование у будущих выпускников представлений о необходимости развития художественно-проектной компетенции как важного элемента в становлении профессионала; развитие у будущих выпускников знаний, умений и опыта эффективного осуществления художественного проектирования на основе владения современными технологиями и средствами дизайна.

Художественные проекты, разработанные студентами, стали участниками и победителями городских чемпионатов по парикмахерскому искусству и декоративной косметике («Красота спасет мир» г. Магнитогорск, «Золотой гребень» г. Уфа), региональных чемпионатов («Мир красоты-Южный Урал» г. Челябинск), международных чемпионатов и конкурсов профессионального мастерства («World Skills Russia» г. Лейпциг), чемпионатов России (г. Москва), конкурсов дизайнеров («Русский силуэт» г. Москва), фестивалей и выставок (фестиваль моды, и перфоманса «Половодье» г. Магнитогорск), международного фестиваля красоты («Невские берега» г. С. Петербург) и др.

  1. Критерии, показатели и анализ результатов исследования развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа.

Для выявления уровня развития художественно-проектной компетенции студентов была проведена диагностика по ряду критериев, отражающих содержательную характеристику художественно-проектной компетенции. Содержание понятия «критерий» в работе определяется как ведущий признак компонентов изучаемого нами сложного интегративного образования. При этом каждый критерий художественно-проектной компетенции представляет собой совокупность определенных показателей, которые характеризуют проявления изучаемого явления. Оценка показателей позволила раскрыть и описать каждый компонент художественно-проектной компетенции через соответствующий ему критерий (рисунок 2).

 Схема взаимосвязи компонентов, критериев и показателей развития-2Рисунок 2 – Схема взаимосвязи компонентов, критериев и показателей развития художественно-проектной компетенции с блоками диагностического комплекса

На основе разработанного критериально-оценочного инструментария была проведена экспериментальная работа. В ней приняли участие 103 студентов из двух учебных заведений: Многопрофильного колледжа Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова и Омского колледжа торговли, экономики и сервиса.

Среди студентов учебных заведений была сформирована выборочная совокупность, представленная двумя экспериментальными (ЭГ1 и ЭГ2) и одной контрольной группой (КГ), в состав которых входили 30, 25 и 27 человек соответственно. В экспериментальных группах проверялось воздействие комплекса педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели развития художественно-проектной компетенции. Причём в первой экспериментальной группе – ЭГ1, по сравнению со во второй группой – ЭГ2, частично были реализованы педагогические условия выдвинутой гипотезы исследования, так как из авторской методики, специально разработанный для экспериментального обучения, был исключен спецкурс «Основы художественного проектирования». В контрольной группе процесс профессиональной подготовки студентов колледжа проходил в традиционных условиях. Результаты диагностики выделенных в исследовании уровней развития художественно-проектной компетенции (минимальный, достаточный, оптимальный и креативный) по полученным комплексным данным были проанализированы и сведены в таблицу 1.

Таким образом, на начальном этапе диагностики развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа процентное соотношение студентов с разными уровнями развития в экспериментальных и контрольной группе приблизительно одинаковое. Основная часть обучающихся имели минимальный (57 %), достаточный (21 %), оптимальный (17  %) уровни развития художественно-проектной компетенции, креативный уровень был отмечен у (3 %) испытуемых.

Таблица 1 – Сравнительные данные результатов диагностики уровней

развития художественно-проектной компетенции студентов на формирующем этапе эксперимента

Группы Этапы эксперимента Уровни развития художественно-проектной компетенции
минимальный достаточный оптимальный креативный
кол-во студентов % кол-во студентов % кол-во студентов % кол-во студентов %
ЭГ1 начало 18 60,0 7 23,33 4 13,33 1 3,34
конец 7 23,33 9 30,00 10 33,33 4 13,34
ЭГ2 начало 15 60,0 5 20,0 4 16,00 1 4,0
конец 3 12,00 7 28,00 9 36,00 6 24,00
КГ начало 15 55,56 6 22,22 5 18,52 1 3,70
конец 11 40,74 6 22,22 9 33,33 1 3,70

На рисунке 3 наглядно представлена динамика развития художественно-проектной компетенции в процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Рисунок 3 – Гистограмма распределения уровней развития художественно-проектной компетенции (ХПК) в группах на начало и конец проведения опытно-экспериментальной работы (в % от общего количества студентов)

Опыт преподавательской деятельности, наблюдения и сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальных группах свидетельствуют о том, что рост уровня развития художественно-проектной компетенции происходит эффективнее в экспериментальных группах, то есть при реализации структурно-содержательной модели и выделенного комплекса педагогических условий.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия «хи-квадрат» К. Пирсона (таблица 2).

Таблица 2 – Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

Развитие художественно–проектной компетенции студентов колледжа
Группа Статистическая значимость
ЭГ1 3,36 7,82 статистически не значимо
ЭГ2 8,12 7,82 статистически значимо
Для v= 3 и = 0,05 =7,82

Условные обозначения: – эмпирическое значение критерия «хи-квадрат»; – критическое значение критерия «хи-квадрат» (задается таблично); – уровень значимости; v– число степеней свободы.

По полученным нами данным, приведенным в таблице 2, в группах ЭГ1 и ЭГ2 была доказана достоверность расхождения между распределениями и преимущество нулевой гипотезы, так как в ЭГ1 <(3,36 < 7,82), а в ЭГ2 >(8,12 >7,82).

Таким образом, можно сделать вывод, что рост уровня развития художественно-проектной компетенции в экспериментальных группах не может быть объяснён случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть, вызван реализацией гипотезы исследования.

Полученные в результате проведенной опытно-экспериментальной работы данные подтвердили предположение о том, что внедрение в образовательный процесс спроектированной структурно-содержательной модели на основе обеспечивающего ее реализацию комплекса педагогических условий способствуют более эффективному развитию художественно-проектной компетенции студентов колледжа.

Основные выводы исследования

  1. Определена взаимосвязь профессиональной компетентности будущего специалиста в сфере сервисных услуг и художественно-проектной компетенции, базирующаяся на совокупности профессиональных знаний, умений технологического, художественно-творческого характера и профессионально-значимых ценностных отношений.
  2. Обоснована структурно-содержательная модель колледжа в условиях гуманноориентированного образования, отражающая логику и последовательность развития художественно-проектной компетенции в соответствии с иерархически соподчиненными блоками: нормативно-целевым (развитие ХПК студентов колледжа), методологическим (методологические подходы, принципы), содержательно-процессуальным (этапы, методы и формы организации) и оценочно-результативным (содержательные характеристики критерии, показатели и уровни развития).
  3. Апробирован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели и включающий: обучение студентов в специально организованной учебно-познавательной и художественно-проектной деятельности; реализацию творческого потенциала гуманитарных дисциплин в созданной интегративно-развивающей среде на основе интеграции содержания, методик и форм активного обучения; использование технологии интерактивного взаимодействия обучающихся путём поэтапного включения в процесс обучения практико-ориентированных, художественных и проектно-творческих задач профессиональной направленности.
  4. Доказана эффективность методики процесса развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа, которая включает следующее: этапы (базовый, основной, творческий) и методические механизмы их реализации; методы, формы организации и средства, используемые для развития художественно-проектной компетенции; пакет диагностических материалов; программу спецкурса «Основы художественного проектирования» для студентов и спецкурс «Развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа» для преподавателей.
  5. Подтверждено, что критериями оценки развития художественно-проектной компетенции выступают: сформированная потребность в осуществлении художественного проектирования; готовность применять полученные знания в художественном проектировании; владение опытом художественно-проектной деятельности; способность к анализу и синтезу контроля результатов художественного проектирования. Результаты исследования выявили и выводы, окончательно не решенные в ходе опытно-экспериментальной работы: методическое обеспечение процесса развития профессиональных компетенций художественно-проектной направленности на основе внедрения информационных технологий (графические пакеты); разработка методики определения критериев оценки художественного проектирования по «web-портфолио» студентов.

Основное содержание работы отражено в следующих

публикациях автора

  1. Деревицкая, А. В. Основные аспекты методики развития художественно-проектной компетенции студентов в профессиональной области «дизайн» / А. В. Деревицкая // Известия Самарского научного центра РАН. – Т. 15, № 2, 2013. – С. 240-245 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  2. Деревицкая, А. В. Повышение профессиональной компетенции педагогов колледжа в системе среднего профессионального образования / А. В. Деревицкая, С. А. Бычик // Сибирский педагогический журнал, 2012. – № 8. – С. 123-129 (реестр ВАК Минобрнауки РФ). (авт. вкл. 0,21 п. л.).
  3. Деревицкая, А. В. Гуманноориентированное среднее профессиональное образование как фактор социальной защиты студентов колледжа в условиях рыночных отношений / А. В. Деревицкая, Бычик С. А. // Современные проблемы науки и образования. [Электронный ресурс]. – Электронный научный журнал. – 2011. – № 6. ; URL. – Режим доступа : http: // www.science-education.ru / 100-5297. – (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  4. Деревицкая, А. В. Возможности дополнительных образовательных программ по специальности «Парикмахерское искусство» / А. В. Деревицкая // Социальное партнёрство в профессиональном образовании: сб. материалов всероссийской науч.-практ. конф. Магнитогорск, 12 янв. 2010 г. – Магнитогорск : МГППК, 2010. – С. 141-143.
  5. Деревицкая, А. В. Участие в конкурсах профессионального мастерства как фактор повышения конкурентоспособности студентов колледжа / А. В. Деревицкая // Инновационная деятельность в учреждениях профессионального образования : сб. науч.-метод. работ. Педагогический вестник. Вып. 20. Магнитогорск : МГППК, 2010. – С. 29-33.
  6. Деревицкая, А. В. Проектные технологии как средство повышения профессиональной мобильности студентов / А. В. Деревицкая // Математическое и программное обеспечение систем в промышленной и социальной сферах : междунар. сб. науч. трудов. – Магнитогорск : Изд-во. Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2011. – Ч. II. – С. 141-147.
  7. Деревицкая, А. В. Проектная деятельность в системе профессиональной подготовки студентов колледжа / А. В. Деревицкая // Профессиональное образование и бизнес: состояние тенденции, развитие : материалы науч.-прак. конф. : в 2ч., Магнитогорск, 12 янв. 2011 г. – Магнитогорск : Изд-во. Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2011. – Ч. 1. – С. 138-142.
  8. Деревицкая, А. В. Проектная деятельность в системе профессиональной подготовки студентов колледжа / А. В. Деревицкая // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. трудов. / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2011. – Вып. 11. – С. 13-14.
  9. Деревицкая, А. В. Развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа творческих специальностей / А. В. Деревицкая // Проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров : опыт и перспективы : сб. науч. тр. молодых ученых Урал ГУФК. – Челябинск : УралГУФК, 2011. – Вып. 10. – С. 99-103.
  10. Деревицкая, А. В. Развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа специальностей ремесленного профиля / А. В. Деревицкая // Становление и развитие ремесленничества и профессионального ремесленного образования в России : сб. науч. статей 4-й междунар. научно-практической конференции. Екатеринбург, 5-7 декабря 2011 г. – С. 159-163.
  11. Деревицкая, А. В. Теоретические аспекты развития художественно-проектной компетенции студентов колледжа / А. В. Деревицкая // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. трудов. / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – Вып. 12. – С. 66-72.
  12. Деревицкая, А. В. Повышение профессиональной мобильности выпускников колледжа посредством использования проектных технологий / А. В. Деревицкая // Теория и практика профессионального образования: поиск инновации, перспективы : сб. науч. тр. РГППУ, – Вып. 13. – Екатеринбург : РГППУ, 2012. – С. 61-66.
  13. Деревицкая, А. В. Проектная деятельность как условие повышения качества образования. / А. В. Деревицкая // Управление образовательным процессом в современном вузе : опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск, 17-18 мая 2012 г. / отв. ред. Л. В. Шкерина ; ред. кол. : Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск, 2012. – С. 84-91.
  14. Деревицкая А. В. Электронный учебник как инструмент повышения качества обучения конкурентоспособного специалиста / А. В. Деревицкая // Формирование информационной образовательной среды учреждений профессионального образования на основе электронных технологий : Всерос. науч.-практ. интернет-конф. Омск, Курган, 2013. – Режим доступа : http: // edu.ompec.ru / course / view.php?id=174&topic=2
  15. Деревицкая, А. В. Проектное творчество студентов как средство позитивного реформирования профессионального образования / А. В. Деревицкая // Международный научно-исследовательский журнал : сб. по результатам VII заочной науч. конф. Research Journal of International Studies. Екатеринбург. : МНИЖ – 2013. – № 6 (13). – С. 132-140.
  16. Деревицкая, А. В. Развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа: методические рекомендации для преподавателей / А. В. Деревицкая. – Челябинск : УралГУФК, 2013. – 50 с.
  17. Деревицкая, А. В. Основы художественного проектирования: методические рекомендации для студентов / А. В. Деревицкая. – Челябинск : УралГУФК, 2013. – 33 с.

____________________________________________________________________

Подписано в печать 05.07.2013 г.. Формат 60х90/16. Печать офсетная.

Гарнитура «Таймс». Усл. печ. 1,5 л. Тираж 100 экз. Заказ № 47.

Отпечатано в типографии

Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова.

455000, г. Магнитогорск, Ленина пр., 38.

Тел.: +7 (3519) 29-84-02.

Веб-сайт: http:www.magtu.ru.



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.