Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи
На правах рукописи
Воротилкина Ирина Михайловна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ
13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
доктора педагогических наук
Омск 2007
Работа выполнена в Дальневосточной государственной академии
физической культуры
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Виленский Михаил Яковлевич
доктор педагогических наук, профессор
Кравчук Анатолий Иосифович
доктор педагогических наук, профессор
Усаков Валерий Иосифович
Ведущая организация: Российский государственный педагогический
университет имени А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)
Защита состоится 7 февраля 2007 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу:
644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта
Автореферат разослан «___» _______ 200__ г.
Учёный секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор Попков В.Н.
Общая характеристика работы
Введение
В условиях социально-экономических преобразований современной России особое значение приобретают вопросы укрепления физического и духовного здоровья детей и учащейся молодежи, формирования здорового образа жизни, так как статистические и научные исследования показывают, что в образовательных учреждениях, в связи с увеличением учебной нагрузки, значительно снижается уровень здоровья подрастающего поколения, а неумение активно отдыхать, используя разнообразные средства физической культуры, приводит к патологическим необратимым изменениям.
В концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015» годы указывается на необходимость сохранения и укрепления здоровья, улучшения качества процесса физического воспитания и образования детей и учащейся молодёжи, формирования у них устойчивого интереса и потребности в регулярных самостоятельных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни, повышения уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни.
Анализ современного состояния исследований и практики дошкольного, школьного и вузовского физического воспитания свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи, формирования у них потребности в занятиях физической культурой. Однако имеющиеся исследования (Н.А. Козленко, 1985; Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулин, 1986; П.К. Дуркин, 1995; В.Н.Шаулин, 1996; Т.А. Лопатик, 1998; Н.А. Симон, 2000; Г.Ф. Шитикова, 2000; В.А. Вишневский, 2002; Д.Р. Хайбуллина, 2002; В.К. Спирин, 2003; В.Г. Шилько, 2003 и др.) не позволяют в достаточной мере определить теоретико-методологические основы развития самостоятельности в двигательной деятельности в возрастном диапазоне (детский сад, школа, вуз), где бы просматривалась преемственность в осуществлении задач с учётом целевой направленности на формирование потребности в самостоятельных занятиях физической культурой.
С одной стороны, в современных исследованиях отмечается необходимость разработки проблемы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательных учреждений; накоплен определённый фонд методологических, теоретических и прикладных данных, позволяющих вполне успешно осуществить решение поставленных перед образовательным учреждением задач. С другой стороны, до настоящего времени в теории и методике физического воспитания не разработана педагогическая система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности, представляющая собой единство теоретических и методических основ.
В известных нам работах (Л.Н. Бахарева, 1991, 1995; Г.А. Каданцева, 1994; А.А. Антонов, 1997; С.В. Менькова, 1997; С.Б. Шарманова, Н.Ю. Трифонова, 1998; А.А. Головкина, 2002; Ю.А. Кириллова, 2002; Л.Г. Львова, Е.В. Кришталь, 2002; С.Б. Шарманова, Н.Ю. Мищенко, 2002; С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, 2002; М.А. Правдов, 2003 и др.) в основном рассматриваются отдельные аспекты интеграции двигательной и познавательной деятельности. Эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, но не решают задачи развития самостоятельности в двигательной деятельности. Не выявлены компоненты, относящиеся к афферентному синтезу функциональной системы двигательного поведения человека, определяющие различное проявление самостоятельности в двигательной деятельности. До настоящего времени эта категория не рассматривалась в методике физического воспитания. До сих пор не разработана методика развития самостоятельности в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности, не выделены структура, предметное содержание интеграции двигательной и познавательной деятельности на разных возрастных этапах (детский сад, школа, вуз).
Можно утверждать, что на сегодняшний день отсутствует система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, направленная на совершенствование процесса физического воспитания в образовательных учреждениях.
Таким образом, современный этап развития педагогических (методических) исследований выдвигает в качестве первоочередной задачи разработку системы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи. Это является в настоящее время важной научной и практической задачей по формированию у детей и учащейся молодёжи потребности в занятиях физической культурой.
Актуальность настоящего исследования усиливается следующими обстоятельствами: введением новых учебных программ в практику образовательных учреждений; неразработанностью проблемы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности, а также противоречиями между:
- появлением инновационных образовательных программ и отсутствием единой стратегии развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи;
- потребностями общества в физически и интеллектуально развитом и здоровом подрастающем поколении и недостаточной разработанностью педагогических методик и технологий приобщения детей и учащейся молодёжи к самостоятельным занятиям физической культурой.
Осмысление выделенных противоречий обусловило актуальность исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: выявление ведущих методологических, теоретических и методических основ, психолого-педагогических условий предопределяющих развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательных учреждений.
Объект исследования: физическое воспитание детей и учащейся молодёжи.
Предмет исследования: педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях (ДОУ, школа, ВУЗ).
Цель исследования: разработать, теоретически и экспериментально обосновать систему развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, которая повысит эффективность физического воспитания в образовательных учреждениях (ДОУ, школа, ВУЗ).
Гипотеза исследования. Предполагается, что развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи будет более эффективным, если:
- самостоятельность рассматривается с позиции системного подхода как личностно-волевое качество, которое формируется на базе трёх компонентов афферентного синтеза функциональной системы двигательного поведения человека и проявляется в блоке принятия решения функциональной системы, обеспечивающей оптимальное психофизическое состояние человека на разных этапах онтогенеза;
- разработана научно обоснованная педагогическая система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях;
- учитываются основные условия развития самостоятельности (мотивационно-эмоциональная и волевая сферы, знания, контроль, самоконтроль, самооценка);
- теоретическое обоснование и практическое внедрение методик развития самостоятельности в двигательной деятельности способствует приобщению детей и учащейся молодёжи к занятиям физической культурой, улучшению показателей физической подготовленности и здоровья.
Задачи исследования:
- Исследовать проблему развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи.
- Разработать и апробировать диагностические методики, способствующие изучению на разных возрастных этапах уровня самостоятельности в двигательной деятельности, сформированности привычки и потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями.
- Определить и исследовать основные психолого-педагогические условия развития самостоятельности в двигательной деятельности.
- Разработать систему развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, направленную на совершенствование физического воспитания в образовательных учреждениях, и теоретически обосновать её концептуальные положения.
- Разработать и экспериментальным путём проверить методики эффективного развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодежи, основанные на интеграции их двигательной и познавательной деятельности и направленные на приобщение к самостоятельным занятиям физической культурой, улучшение показателей физической подготовленности и здоровья.
Методы исследования
Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:
- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный);
- диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос, психологическое тестирование, тестирование уровня развития самостоятельности, активности, физической подготовленности и др.);
- педагогические наблюдения;
- педагогический эксперимент;
- методы изучения и обобщения передового опыта работы образовательных учреждений по физическому воспитанию;
- методы математической статистики.
Методологической основой исследования явились: основные положения теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1951, 1988; Л.П. Матвеев, 1991, 2003; В.К. Бальсевич, 1996, 2002; М.Я. Виленский, 1999, 2004 и др.); теория функциональных систем (П.К. Анохин, 1975, 1979); основные положения о роли познавательной деятельности в психическом развитии личности (Н.Ф.Талызина, 1983; Д. Годовикова, 1986 и др.); теоретические положения о месте двигательной активности в жизнедеятельности человека (А.Г. Сухарев, 1971, 1975, 1991; Н.Х. Хакунов, 1994, 1995; Е.П. Ильин, 2000, 2003, 2004 и др.); теоретические идеи интеграции двигательной и познавательной деятельности в процессе физического воспитания (С.М. Менькова, 1997; М.А. Правдов, 2003 и др.); теоретические положения о самостоятельности как волевом качестве личности (Е.А. Аркин, 1967; П.И. Пидкасистый, 1972, 1980; Ш.А. Амонашвили, 1986, 1990; И.С. Кон, 1992; С.Л. Рубинштейн, 2002 и др.).
Научная новизна исследования состоит в решении важной научной задачи: разработана и экспериментально апробирована педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, открывающая возможность повышения эффективности физического воспитания в условиях образовательного учреждения. Определены концептуальные принципы, основные направления и условия реализации этой системы в образовательных учреждениях (ДОУ, школа, ВУЗ).
Проведено научно-экспериментальное исследование основных условий развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи. В ходе исследования впервые получен значительный объём фактических данных, отражающих динамику развития самостоятельности в двигательной деятельности в возрастном диапазоне: дошкольник, школьник, студент. Выявлено, что в младшем и среднем школьном возрасте преобладает средний уровень самостоятельности. В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют низкий уровень. В студенческом возрасте этот показатель повышается. Процент респондентов, которые имеют высокий уровень самостоятельности, с возрастом снижается.
Впервые теоретически и экспериментально доказано взаимодействие компонентов (мотивационно-эмоционального, когнитивного, личностно-деятельностного), определяющих различное проявление самостоятельности в двигательной деятельности. Показано, что взаимосодействие компонентов способствует развитию самостоятельности как волевого качества личности, но в зависимости от их влияния друг на друга приводит к разным уровням самостоятельности.
Разработано методическое обеспечение диагностики развития самостоятельности.
Разработаны методики, направленные на развитие самостоятельности в двигательной деятельности, построенные на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности и способствующие приобщению детей и учащейся молодёжи к занятиям физической культурой, улучшению показателей физической подготовленности и здоровья.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём обосновано теоретико-методологическое исследование проблемы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, благодаря чему это актуальное направление в теории и методике физического воспитания получило дальнейшее развитие.
Комплексный анализ полученных экспериментальных данных показал актуальные и потенциальные возможности развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, подтвердил и дополнил в теории и методике физического воспитания разделы «Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями», «Самостоятельные занятия физической культурой».
Обобщены и дополнены разрозненные сведения о сущности самостоятельности в двигательной деятельности и её месте в функциональной системе двигательного поведения человека.
Теоретически и экспериментально обоснована система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в образовательном учреждении и разработана методика её реализации.
Выдвинуты концептуальные положения и разработано научно-методическое обеспечение системы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательного учреждения.
Разработана целостная теория системы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, определены принципы применения теоретических положений на практике, на их основе даны рекомендации, выводы теоретически и экспериментально подтверждены.
Практическая значимость исследования
Создана система развития самостоятельности в условиях образовательного учреждения, которая включает как общие подходы, так и конкретные рекомендации, позволяющие осуществлять физическое воспитание на качественно ином профессиональном уровне и добиваться более высоких результатов в плане физического совершенствования личности, улучшения физического состояния и здоровья.
Представлены методики развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи. Педагогическим экспериментом подтверждена их эффективность в реализации задач физического воспитания.
Содержащиеся в исследовании теоретические и практические положения значительно способствуют совершенствованию процесса физического воспитания в дошкольном, школьном и вузовском образовании.
Разработаны интегрирующие двигательную и познавательную деятельность формы работы, программа «Растишко», методики по исследованию уровня самостоятельности и потребности в самостоятельных занятиях физической культурой, учебно-методические пособия и методический инструментарий, которые могут быть использованы:
- в научно-исследовательских программах, посвящённых разработке проектов по совершенствованию процесса физического воспитания в образовательных учреждениях;
- при подготовке студентов в педагогических и физкультурных вузах;
- в рамках спецкурса или курса по выбору для студентов вузов;
- при разработке методических пособий и УМК.
Достоверность и надёжность результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью концепции исследования, выбором методов, адекватных объекту и задачам исследования, этапным характером экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов и положительным эффектом внедрения.
Основные положения, выносимые на защиту
- Проблема развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи может быть решена путём формирования у них потребности в занятиях физической культурой и на основе этого изменения отношения к образу жизни – к выбору стратегии сохранения и укрепления своего здоровья.
- Важную роль в обеспечении эффективного изучения самостоятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательного учреждения выполняют диагностические методики, дающие возможность выявления динамики развития самостоятельности в двигательной деятельности, а также потребности в занятиях физическими упражнениями.
- Разработанная система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи и её концептуальные положения, позволяют определить и теоретически обосновать механизмы развития самостоятельности в функциональной системе двигательного поведения человека в условиях средовых факторов (микро, мезо, макро), психолого-педагогические условия и тем самым оказать педагогу помощь в физическом воспитании детей и молодёжи по приобщению их к физической культуре.
- Эффективность рекомендуемых методик развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодежи, направленных на совершенствование физического воспитания в условиях образовательного учреждения, выражается в повышении показателей физической подготовленности и здоровья.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Представленные в работе результаты нашли своё отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, учебных программах курсов, статьях и тезисах, в докладах и выступлениях на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях (Биробиджан, Благовещенск, Волгоград, Днепропетровск, Екатеринбург, Комсомольск-на-Амуре, Красноярск, Москва, Омск, Пенза, Саранск, Тверь, Томск, Хабаровск, Челябинск, Улан-Удэ, Уссурийск, Южно-Сахалинск, Шадринск (1994-2006 гг.). Материалы диссертационного исследования опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертации на соискание учёной степени доктора наук: «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», «Дошкольное воспитание», «Начальная школа» и др.
Внедрение результатов исследования осуществлялось:
- на факультете социальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «ДВГСГА»;
- на базе Муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 3, 45 г. Биробиджана, № 172, 173 г. Владивостока, № 80 г. Комсомольска -на- Амуре;
- на базе Муниципального образовательного учреждения начальная общеобразовательная школа № 14 муниципального образования «Город Биробиджан» Еврейской автономной области.
Исследование проводилось с участием студентов Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (ДВГСГА), детей дошкольного и школьного возраста (с 5 до 17 лет), их родителей и педагогов.
Внедрение результатов исследования в процесс физического воспитания детей и учащейся молодёжи подтверждается актами внедрения научных разработок в практику физического воспитания образовательных учреждений.
Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством руководства научно-исследовательской и учебно-методической работой кафедры социальной педагогики и психологии Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии.
Результаты исследования внедрены в образовательный процесс факультетов «Социальная педагогика и психология», «Педагогика и методики начального образования» Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии; в учебный процесс Института повышения квалификации Еврейской автономной области для учителей физкультуры, педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов.
Основные теоретические положения успешно апробированы при реализации проекта «Образовательная программа для руководителей образования Дальнего Востока России», реализованного за счет гранта Фонда Евразия в 1999-2000 гг., где соискатель работал в качестве тренера-преподавателя. Разработанная при непосредственном участии автора программа «Растишко» (растить школьника физически, интеллектуально, нравственно здоровым) стала лауреатом Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации – 2002». Результаты исследований представлены на конкурс Министерства образования РФ «Школа - территория здоровья», где экспериментальная школа № 14 г. Биробиджана по итогам конкурса заняла призовое место (2004). Экспериментальная школа отмечена также дипломом первой степени лауреата Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации – 2006» в номинации «Физическая культура, спорт и здоровье».
Организация исследования
Диссертационное исследование проводилось с 1994 по 2006 гг. и включало несколько этапов.
- 1994 - 1998 гг. Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы формирования самостоятельности и активности в двигательной деятельности, изучение и выявление теоретических и методических основ формирования самостоятельности и активности в дошкольном возрасте; изучение и оценка современного состояния проблемы в теории и практике дошкольного физического воспитания, накопление первичных представлений о путях её решения; подготовка и защита диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по теме: «Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания».
- 1998 – 2000 гг. Комплексное исследование самостоятельности, изучение проблемы по выявлению ведущих принципов, психолого-педагогических условий развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в процессе физического воспитания. Теоретический анализ научных трудов, нормативных документов, изучение практического опыта образовательных учреждений.
- 2000 – 2002 гг. Отработка понятийного аппарата, выбор методологии исследования, рабочей гипотезы, определение методики организации исследования. Разработка концептуальных положений исследования, проектирование и опытная проверка теоретической модели; уточнение и обобщение общей гипотезы.
- 2002 – 2006 гг. Систематизация, обобщение и обсуждение результатов исследования, их внедрение в педагогический процесс; подготовка и издание статей, учебных и учебно-методических пособий, монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.
Основное содержание работы
В результате анализа педагогической проблемы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи было установлено, что суть нынешнего этапа обновления содержания физического воспитания состоит в неиспользованных резервах интеграции двигательной и познавательной деятельности, направленных на решение вопроса формирования у детей и учащейся молодёжи потребности в самостоятельных занятиях физической культурой, а на этой основе - повышение физической подготовленности, уровня здоровья, сохранение и укрепление его в условиях образовательного учреждения.
Изучение состояния физического воспитания детей и учащейся молодёжи показало, что его модернизация была обоснована и подготовлена многочисленными научно-практическими исследованиями отечественных специалистов в данной области.
Исследование проблемы развития самостоятельности в процессе физического воспитания детей и учащейся молодёжи позволило рассмотреть её с двух позиций: с позиции двигательной деятельности и с позиции познавательной деятельности. Было установлено, что интеграция двигательной и познавательной деятельности предполагает объединение в пределах одного занятия обобщённых знаний о здоровом образе жизни, с развитием умения применять эти знания на практике в процессе выполнения физических упражнений, для решения задачи формирования потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
В целом анализ современного состояния исследований и практики дошкольного, школьного и вузовского физического воспитания свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в двигательной деятельности, использования интеграции двигательной и познавательной деятельности для формирования у них потребности в регулярных занятиях физической культурой. Однако имеющиеся исследования в области физического воспитания ещё не позволяют в достаточной мере определить теоретико-методологические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности в контексте развития самостоятельности.
Изучение проблемы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности позволило определить теоретико-методологическую базу исследования.
В целях достижения достоверных результатов в процессе изучения самостоятельности детей и учащейся молодёжи в двигательной деятельности были разработаны диагностические методики, способствующие изучению на разных возрастных этапах уровня самостоятельности в двигательной деятельности, сформированности привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями и потребности в них. Диагностические методики объединили модифицированные варианты известных методик и оригинальные авторские разработки, прошедшие практическую апробацию.
В ходе исследования впервые получен значительный объём фактических данных, отражающих динамику развития самостоятельности в возрастном диапазоне: дошкольник, школьник, студент.
Анализ уровня самостоятельности в двигательной деятельности (рис.1) показал, что в младшем школьном возрасте (1-4 классы) и среднем школьном возрасте (5-8 классы) преобладает средний уровень. У большинства учащихся интерес к физической культуре неустойчив: физические упражнения выполняют редко, почти не интересуются спортивными мероприятиями, в самостоятельной двигательной деятельности редко используют физкультурный инвентарь. Этот показатель в младшем школьном возрасте – 53 %, в среднем школьном возрасте – 67 %. В старшем школьном возрасте (9-11 классы) большинство учащихся (51 %) имеет низкий уровень, то есть интерес к физической культуре не проявляют, мало интересуются спортивными мероприятиями и не изъявляют желания в них участвовать. В студенческом возрасте этот показатель повышается до 55 %.
К сожалению, процент респондентов, которые имеют высокий уровень с возрастом снижается от 26 % (младший школьный возраст) до 8 % (студенческий_возраст). 
Рис.1. Оценка уровня самостоятельности в двигательной деятельности (%)
На основе анализа научно-методической литературы нами определены и исследованы психолого-педагогические условия, оказывающие позитивное воздействие на развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи.
Исследование показало, что уровень развития самостоятельности в двигательной деятельности зависит от основных психолого-педагогических условий (мотив, эмоции, воля, интерес, знания, контроль, самоконтроль, самооценка), которые необходимо учитывать в работе с детьми и молодёжью.
В проведённом исследовании также получило подтверждение положение о том, что развитие самостоятельности в двигательной деятельности как взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений в физическом развитии и физической подготовленности, в мотивационно-эмоциональной сфере закономерно зависит от содержания деятельности, от воздействия различных факторов (физическое воспитание, физическое образование и физическая культура), среды, условий воспитания, которые действуют вместе на сложную структуру развития и детерминируются половозрастными и индивидуальными особенностями.
Совершенствуя процесс физического воспитания в образовательных учреждениях в контексте рассматриваемой проблемы, мы опирались на системно-интегративный подход.
Разработанная на основе системно-интегративного подхода модель развития самостоятельности (рис.2) позволяет спроектировать процесс физического воспитания в образовательных учреждениях и направить его на приобщение детей и учащейся молодёжи к занятиям физической культурой.
| С - самостоятельность П – педагог СВ – сверстники СМ – семья Р – ребёнок ОУ – образовательные учреждения МЭК – мотивационно-эмоциональный компонент КГК – когнитивный компонент ЛДК – личностно-деятельностный компонент СМК – средства массовой коммуникации | |
| Рис. 2. Модель развития самостоятельности в условиях социальной среды | |
Идентифицируя физическое воспитание детей и учащейся молодёжи как монолитную систему, основными чертами которой являются целостность и интеграция, считаем, что изучение взаимосвязи как между составными частями этой системы, так и отдельными факторами, обусловливающими каждую из подсистем, является основной предпосылкой приобщения детей и учащейся молодёжи к регулярным занятиям физической культурой, повышения уровня самостоятельности в двигательной деятельности, улучшения показателей физической подготовленности. Исследуя самостоятельность на психофизиологическом уровне, в контексте функциональной системы, обеспечивающей оптимальное психофизическое состояние человека следует отметить, что самостоятельность в двигательной деятельности является психическим волевым качеством, во многом определяющим двигательное поведение и обусловленным соответствующими психофизиологическими механизмами. Мы попытались представить, какое место она занимает в функциональной системе, определяющей оптимальное психофизическое состояние, необходимое для обыденной, организованной двигательной активности, профессиональной деятельности, отдыха и прочих
видов двигательной деятельности человека (рис. 3).
Рис. 3. Функциональная система, обеспечивающая оптимальное психофизическое состояние человека
Если с таких позиций рассматривать психофизическое состояние, то с большой вероятностью можно считать, что оно обеспечивается сложной функциональной системой, в которой схематически можно выделить основные узловые компоненты и механизмы. Обращаясь в качестве методологической основы к учению П.К.Анохина о функциональной системе и системогенезе, с полным основанием можно предположить, что одним из основных системообразующих факторов психофизического состояния человека является его двигательная деятельность.
Анализ литературы и собственные экспериментальные исследования позволили выявить три компонента, относящиеся к афферентному синтезу в функциональной системе двигательного поведения, и установить их взаимосодействие, определяющее различное проявление самостоятельности в двигательной деятельности.
Для её развития прежде всего необходим мотивационно-эмоциональный компонент (МЭК). Он чаще всего является ведущим формообразующим, так как развитие потребности в двигательной деятельности и мотивации двигательной активности напрямую определяют и самостоятельность в двигательной деятельности.
Мотивационно-эмоциональный компонент реализуется через систему образовательных и воспитательных мероприятий, через развитие интереса к здоровьесберегающей деятельности, к физической культуре и спорту. Данный компонент усиливает и направляет познавательную и двигательную активность, формирует потребность в развитии самостоятельности и активности в двигательной деятельности, установку на реальные достижения в области физической культуры.
Когнитивный компонент (КГК) может непосредственно влиять на развитие самостоятельности, а может опосредованно, за счет стимулирования мотивации двигательной активности (на подсознательном уровне).
Когнитивный компонент формирует когнитивную сферу через создание личностно-ориентированной системы знаний, которые позволяют осознавать значимость здорового образа жизни (ЗОЖ), обеспечивают систематичность, последовательность знаний о ЗОЖ, о роли физической культуры в жизнедеятельности человека. В наших исследованиях когнитивный компонент реализовался через физкультурно-познавательные занятия (ФПЗ), физкультурно-познавательный факультатив (ФПФ), физкультурно-познавательный компонент (ФПК), урок «личных достижений» (УЛД), курс по выбору (КПВ).
Личностно-деятельностный компонент (ЛДК) обеспечивает мотивационную готовность к самостоятельной двигательной деятельности, способствует совершенствованию двигательных умений и навыков. Реализуется через активные формы и методы обучения, овладения знаниями о физической культуре. Обеспечивает практическое применение знаний, умений и навыков в самостоятельной двигательной деятельности. Способствует самосознанию, овладению приёмами совершенствования собственной личности. Формирует креативный подход к самостоятельной двигательной деятельности. Способствует развитию интереса к физической культуре.
На основании проведенных нами исследований и педагогических наблюдений установлено, что развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и молодёжи проходит успешно, когда в процессе физического воспитания на личность оказывают позитивное влияние все три компонента (МЭК, КГК, ЛДК).
Оценка ведущих компонентов показывает, что во всех возрастных группах превалирует мотивационно-эмоциональный компонент (МЭК), так как развитие потребности в двигательной деятельности и мотивации двигательной активности напрямую определяют и самостоятельность в двигательной деятельности. Показали его первостепенную значимость от 71 % до 81 % респондентов.
Когнитивный компонент (КГК) обеспечивает систематичность, последовательность знаний о ЗОЖ, о роли физической культуры в жизнедеятельности человека. Данный компонент - ведущий у 10 % - 25 % респондентов. Мы отмечаем снижение когнитивного компонента к среднему звену общеобразовательной школы (5-8 класс) и повышение к возрасту студенческой молодёжи (1-5 курс).
Личностно-деятельностный компонент (ЛДК) обеспечивает практическое применение знаний, умений и навыков в самостоятельной двигательной деятельности, способствует самосознанию, овладению приёмами совершенствования собственной личности. Личностно-деятельностный компонент (ЛДК) определили ведущим от 6 % до 16 % респондентов. Следует отметить повышение его значимости с возрастом (рис.4).
Рис. 4. Оценка детьми и молодёжью ведущих компонентов в развитии самостоятельности
Анализ экспериментальных данных показывает, что, несмотря на то, что мотивационно-эмоциональный компонент является ведущим, формообразующим, его влияние ещё не показывает высокий уровень самостоятельности. (Рис. 5.)
Рассмотрим это на примере. Самостоятельность условно обозначим кругом (рис. 5). Внутри каждого круга (С) показано взаимодействие компонентов, где они или в равной степени воздействуют на самостоятельность, либо один компонент превалирует над другим.
Интегрированные формы работы (ФПЗ, ФПК, УЛД, ФПФ, КПВ), позволяют влиять на ход развития компонентов, которые в свою очередь оказывают воздействие на уровень самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи.
Место же реализации этого качества – в блоке принятия__решения функциональной системы, которое обеспечивает обработку на основе доминирующей мотивации всей предшествующей поступлению в мозг афферентной информации, непрерывное сопоставление этих результатов с прошлым опытом. Результаты этой обработки переводятся на эфферентные пути, точно соответствующие распределению возбуждений для совершения нужного акта (П.К. Анохин).
Высокий Средний Низкий
