WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Управление развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения

На правах рукописи

видергольд Игорь Владимирович

управление развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения «Уральский государственный

университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Кеспиков Вадей Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Уметбаев Зайнетдин Мухитдинович;

кандидат педагогических наук, доцент

Карпова Ольга Леонидовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет»

Защита состоится 15 октября 2010 года в 12-00 часов в зале заседания диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в Уральском государственном университете физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте университета: www.uralgufk.ac.ru.

Автореферат разослан 08 сентября 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор А.М. Кузьмин

общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. Модернизация Россий­ского общества выдвигает новые требования к качеству профессиональной под­готовки руководителей муниципального образовательного учреждения (РМОУ), одним из главных показателей которого выступает такое личностное качество, как профессиональная компетентность, характеризующееся совокупностью специальных знаний и умений, необходимых для решения профессиональных задач. Особые требования общество предъявляет к развитию инновационного процесса в образовании, который предполагает наличие организационно-экономических, социокультурных условий для нововведения, мотивационно-профессионального аспекта (В.Л. Назаров, З.А. Федосеева). Новации связаны с определенным взаимодействием подразделений и организаций, обучением, переподготовкой специалистов, взаимным обучением, планированием, разработкой необходимых стимулов, преодолением нежелательных последствий, развитием социально-профессиональной мобильности. На современном этапе развития общества неотложными, важнейшими являются задачи, обозначенные в «Стратегии модернизации содержания образования в РФ» (В.Л. Зубков). Для их выполнения, в первую очередь, нужны хорошо подготовленные специалисты, способные осмысленно, творчески подходить к решению инновационных задач, компетентные, социально-мобильные, ориентированные на созидательные преобразования. В силу этого актуальным становится повышение профессиональной компетентности руководителей муниципального образовательного учреждения.

Концепция реформирования образования поставила перед педагогическим сообществом следующие задачи: создание условий для непрерывного обновления системы образования; завершение перехода к руководству созданной системой, способствующей развитию образования на базе инновационных процессов; выявление механизма его постоянного обновления; создание фондов инновационного развития образования. Несмотря на большую работу, проводимую во всех структурных подразделениях образовательной сферы, пока еще трудно говорить о системном, целенаправленном, осмысленном внедрении этих новаций (М. Вебер, В.А. Сластенин, Н.Н. Тулькибаева, И.К. Шалаев).

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научный педагогический интерес к проблеме управления развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения актуализируется как неполным описанием ее специфических характеристик, недостаточной теоретической разработанностью критериев и механизмов ее формирования, так и недостаточной разработанностью педагогических вопросов в системе повышения квалификации специалистов (Д. Кроу, Э.М. Никитин, А.М. Новиков, В.Н. Кеспиков).

Сегодня педагогическая наука ведет активный поиск эффективной системы формирования профессиональной компетентности педагогов, способных формулировать и квалифицированно решать сложные нестандартные управленческие задачи, связанные с эффективностью деятельности всей образовательной системы (Г.Д. Бухарова, О.Л. Назарова, М.П. Ступин и др.).

Решение проблемы развития профессиональной компетентности, основы которой закладываются в вузе и непосредственно связаны с системой ценностных, личностных и профессиональных ориентаций, актуально для конкретной личности педагога, руководителя муниципального образовательного учреждения. С ней связано удовлетворение профессиональных амбиций, успешный карьерный рост, выражение индивидуальности в творчестве (В.Н. Кеспиков, В.Т. Козлов, Н.В. Урванцев и др.).



В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, позволяющий исследовать обозначенную проблему. Это труды педагогов и психологов, посвященные вопросам управления образовательным учреждением (Н.М. Бровко, Г.М. Гусейнов, Е.А. Климов, С.В. Кожевников, В.С. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник и др.).

Значимым основанием для исследования проблемы стали работы авторов В.И. Андреева, О.С. Анисимова, В.А. Беликова, Б.С. Гершунского, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.В. Титовой, Н.Е. Щурковой и др. Решению проблемы управления развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения способствовали результаты исследований и зарубежных ученых К. Беннет, М. Вебер, Э. Гидденс, П. Слэтерн, Д. Содкер, Г. Тейл, Э. Янч и др.

Важным для нашего изыскания явились работы в области психологии и педагогики творчества (В.И. Андреев, Н.В. Бровко, С.М. Каргапольцев, Г.С. Костюк, Я,А. Пономарев, Ф.А. Сохин, О.А. Уралов и др.).

Вместе с тем, все еще слабо изучены трудности, возникающие в процессе управления развитием профессиональной компетентности педагогических работников, и их причины; сущность и содержание профессиональной компетентности как важного интегрального качества личности и важнейшей составляющей педагогической деятельности. Хотя и имеются работы, которые касаются отдельных аспектов этой проблемы: методологической компетентности и методологической культуры (Р.У. Богданова, А.И. Кочетов, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев, Н.Н. Тулькибаева); методического мышления (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская); методической рефлексии (О.С. Анисимов, Н.Ю. Посталюк); концептуальных основ содержания и организационных форм дополнительного педагогического образования в современных условиях (А.Г. Гостев, Л.Н. Лесохина, Э.М. Никитин, З.М. Уметбаев и др.).

Из отмеченного можно заключить, что актуальность исследования развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения обусловлена наличием следующих противоречий между:

  • усилением идей гуманизации и демократизации, переходом на компетентностный подход в системе повышения квалификации и недостаточным реагированием профессионального образования на эти изменения;
  • повышением требований к профессиональному уровню руководителя со стороны общества, потребностью педагога в самореализации, в освоении способов личностной, социальной, профессиональной адаптации к происходящим изменениям в системе дополнительного образования и фрагментарностью разработки средств личностно-профессионального развития.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ Уральского отделения Россий­ской академии образования по Комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» научно-исследовательских работ Челябинского государственного научно-образовательного центра Уральского отделения РАО на 2009-2010 гг.

Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы педагогические основания развития профессиональной компетентности руководителей муниципального образовательного учреждения.

Актуальность сформулированной проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного изыскания «Управление развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения.

Объект исследования – процесс развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования – педагогические условия управления развитием профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного образования.

В основу изыскания положена следующая гипотеза. Процесс управления развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения будет протекать более эффективно, если реализуются следующие положения:

а) профессионально-управленческую компетентность рассматривать как интегративную совокупность профессионально-личностных способностей и операционно-технологических характеристик управленческих умений, обеспечивающих принятие психолого-педагогических решений;

б) развитие профессиональной компетентности кадров сопровождается на основе включения в образовательный процесс таких характеристик, как: педагогическое проектирование самообразовательных программ, направленных на саморазвитие педагога дополнительного образования; формирование мотивационно-ценностного отношения к управленческой деятельности; обеспечение профессионально-личностных достижений, основанных на индивидуально-витагенном опыте;

в) процесс развития профессиональной компетентности руководителей муниципального образовательного учреждения осуществляется на основе акмеологической модели и социально ориентированных программ дополнительного профессионального образования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения поставленной цели изыскания были сформулированы следующие задачи.

  1. Уточнить структуру, определить содержательные характеристики понятия «профессиональная компетентность» и выявить специфику ее развития у руководителя-управленца.
  2. Разработать акмеологическую модель управления развитием профессиональной компетентности руководителей муниципального образовательного учреждения в условиях современной системы дополнительного профессионального образования.
  3. Определить педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в условиях технологизации управленческих решений.
  4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность акмеологической модели и разработанных педагогических условий развития профессиональной компетентности руководителей муниципального образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются положения философии образования о развитии профессиональной компетентности как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках системы коллективного педагогического труда (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Г.Л. Ильин); системный подход (В.А. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.С. Ильин, Г.Н. Сериков); психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция профессионального становления личности (К.С. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Нечаев, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков); методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышения квалификации кадров (С.Я. Батышев, В.А. Беликов, К.Я. Вазина, В.И. Кондрух, А.Я. Найн, О.Л. Назарова, А.М. Новиков); личностно-ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якимаская и др.); идеи о сознательно-рефлексивном отношении личности к окружающему миру, о самоопределении субъекта в условиях смены ценностей и развитии им своего «Я», творческого потенциала (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В.А. Беликов, В.Н. Кеспиков, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Межотраслевом региональном центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров Уральского государственного университета физической культуры, Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования и кафедре педагогики Уральского государственного университета физической культуры. Всего исследователем были охвачены 186 педагогов-управленцев муниципальных образовательных учреждений различных категорий.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три неравных по времени этапа в период с 2006 по 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методики развития профессиональной компетентности; инструктивные материалы, регламентирующие деятельность педагогов-управленцев; диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания; опыт управления инновационными образовательными объектами системы общего и высшего профессионального образования отдельных регионов Россий­ской Федерации; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет научного проекта.

Основные методы исследования: наблюдения; интервью педагогов-управленцев различных категорий; изучение различных программ и подходов к проблеме развития профессиональной компетентности кадров; обобщение передового опыта по проблеме исследования; анкетирование.

На втором этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась акмеологическая модель развития профессиональной компетентности кадров в условиях дополнительного профессионального образования; проверялись основные положения констатирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, повышающие уровень профкомпетентности специалистов. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ управленческой деятельности работников муниципального образовательного учреждения; метод экспертных оценок (экспертиза самообразовательных программ специалистов); анализ посещаемых занятий и продуктов деятельности слушателей; анкетирование; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась акмеологическая модель развития профкомпетентности кадров в условиях современного дополнительного профессионального образования. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень развития профессиональной компетентности специалистов-управленцев; формулировались общие выводы, разрабатывались методические рекомендации для руководителей муниципальных образовательных учреждений.

Основные методы третьего этапа исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ и оценка отсроченных результатов экспериментальной работы; наблюдения за повышением уровня развития профессиональной компетентности работников муниципального образовательного учреждения.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. Уточнено с позиции аксиологического подхода понятие профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения, как интегрального качества личности, отражающего готовность к выполнению нестандартных управленческих задач на высоком профессиональном уровне, базирующееся на совокупности профессиональных знаний и умений межличностного взаимодействия в системе профессионально-значимых ценностных отношений.
  2. Разработана акмеологическая модель развития профессиональной компетентности педагога-управленца по вопросам управления персоналом, осуществляемой муниципальным органом управления образованием, представленной системой взаимосвязанных компонентов (аксиологического, когнитивного, деятельностно-технологического) и функций (рефлексивной, информационной, коммуникативной и регулятивной).
  3. Теоретически обоснованы педагогические условия, влияющие на управление развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения в работе с персоналом: определение роли и содержания самообразовательных программ, направленных на саморазвитие педагога в системе дополнительного образования; формирование мотивационно-ценностного отношения к управленческой деятельности; обеспечение профессионально-личностных достижений, основанных на индивидуально-витагенном опыте.

Теоретическая значимость исследования. Результаты изыскания углубляют научно-педагогические представления о теории и практике управления развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения в образовательной практике. Реализация аксиологического подхода к развитию профессиональной компетентности педагога-управленца позволяет расширить представления педагогической науки; о методах стимулирования личностного потенциала руководителя в образовательном процессе; о ценностных механизмах формирования профессиональной компетентности; способах повышения эффективности развития имиджа «Я-руководитель» муниципального образовательного учреждения.





Практическая значимость исследования заключается в следующем:

  • разработанная акмеологическая модель управления профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения может служить основой формирования профессиональной компетентности специалистов других образовательных учреждений, как среднего, так и высшего профессионального образования;
  • разработаны и адаптированы к условиям муниципального образовательного учреждения психолого-педагогические методики диагностики сформированности профессиональной компетентности педагогов-управленцев;
  • разработанные материалы и методические рекомендации могут быть использованы при проведении занятий со слушателями институтов повышения квалификации и переподготовки кадров, ассоциациями работодателей при разработке программ развития персонала, руководителями образовательных учреждений при проектировании личностно-ориентированных планов профессионального развития.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

  1. Профессиональная компетентность работников муниципального образовательного учреждения в управлении персоналом – это целостное интегративное качество личности, имеющее собственную структуру и представленное компонентами: аксиологическим (системой ценностей и наклонностей, наличием стремления к саморазвитию, профессиональному и карьерному росту); когнитивным (системой знаний педагога-управленца о персонале, способах управления им для достижения целей учреждения); деятельностно-технологическим (умением применять знания и опыт для нахождения оптимального решения в нестандартных ситуациях).
  2. Акмеологическая модель управления развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения и педагогические условия реализуются как движение по индивидуальной образовательной траектории посредством управленческого консультирования на всех стадиях ее осуществления: целевой (осознание цели, содержания и предполагаемого результата деятельности); мотивационной (стремление к повышению своей компетентности, к выполнению поставленной задачи, наличие мотивов сотрудничества в деятельности); деятельносто-операционной (умение оптимально выбирать средства, приемы, методы, необходимые для достижения поставленной цели); оценочно-регулятивной (умение признавать ошибку, способность к самооценке).
  3. Условиями эффективного управления развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения являются профессиональная мотивация педагога к управленческой деятельности; саморазвитие на основе индивидуально-витагенного опыта; мотивационно-ценностного отношения в системе «руководитель-подчиненный».

Личный вклад автора заключается в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявлении особенностей процесса развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения на основе внедрения инновационных образовательных технологий; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации комплекса педагогических условий развития профессиональной компетентности специалистов-управленцев; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и оформлении диссертации.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на интегративно-развивающий и компетентностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Уральского государственного университета физической культуры (Челябинск, 2007-2010 гг.), региональных научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2008-2010 гг.); региональной научно-методической конференции «Проблемы развития профессионального образования» (Екатеринбург, 2009 г.); научно-практической конференции «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2010 г.); региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2008 г.); региональной научно-методической конференции «Проблемы высшего педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2009 г.). Материалы изыскания являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной школы «Интеграция общего и высшего профессионального образования в Уральском регионе» Уральского государственного университета физической культуры в 2008-2010 гг. (рук. проф. А.Я. Найн).

Структура диссертации. Целевые установки работы, ее внутренняя логика определили структуру изыскания. Диссертация состоит из введения, трех глав, заканчивающихся обобщающими выводами, итогового заключений, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 219 источников, в том числе на иностранном языке – 11. Текст диссертации иллюстрирован схемами и таблицами.

Во «Введении» обоснована актуальность проблемы и темы исследования, степень ее теоретической разработанности, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость изыскания, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения как педагогическая проблема» приведен историко-логический анализ проблемы исследования в теории и методике профессионального образования; раскрыты содержательные характеристики дефиниции «профессиональная компетентность педагога» в условиях модернизации образования.

Во второй главе «Развитие профессиональной компетентности педагога-управленца в системе дополнительного профессионального образования» приведены цель, задачи, методы и принципы организации опытно-экспериментального исследования; показаны акмеологическая модель и педагогические условия управления развитием профкомпетентности руководителя образовательного учреждения в системе муниципального образования.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование проблемы управления развитием профкомпетентности педагога-управленца» приведена методика развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения в гуманно-ориентированном образовании; представлен анализ содержания материалов опытно-экспериментальной работы и оценка ее результатов.

В «Заключении» диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

      1. Содержательные характеристики профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения.

Во многих исследованиях в качестве определения уровня профессионализма педагога используются понятия «компетентность» и «компетенция». Понятие «профессиональная компетентность» пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможность человека заниматься профессиональной деятельностью (З.А. Федосеева). Общепринятое понятие «компетентный» рассматривается как обладание знаниями, опытом и правами в определенной сфере деятельности (такое понимание представлено в словарях и энциклопедиях). Задача развития профкомпетентности руководителя муниципального образовательного учреждения входит в ранг приоритетных для системы управления образованием, поскольку напрямую связана с повышением эффективности работы учреждения. Традиционный процесс повышения квалификации недостаточно удовлетворяет эти потребности(И.Г. Шпакина).

Стратегия модернизации предполагает построение образовательного процесса в логике компетентностного подхода. В научных исследованиях проблема компетентности выступает как самостоятельная, причем происходит смещение требований к работнику с формальных факторов его квалификации к ценности его ли костных качеств. Профессиональная компетентгность директора школы – это система, включающая аксиологический, когнитивный, деятельностно-технологический компоненты, которые на практике тесно переплетаются, обеспечивая различные уровни компетентности (Л.А. Шипилина).

Опираясь на основные подходы к определению содержательных характеристик профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения в современных исследованиях выявлены следующие сходные черты: профессиональная компетентность педагога рассматривается как готовность и способность к действию в различных ситуациях с учетом сложившихся обстоятельств; профессиональная компетентность представляется профессионально значимыми качествами личности, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности в рамках определенной компетенции на уровне данной квалификации, а также способность решать определенные профессионально значимые задачи; все содержательные характеристики компетентности руководителя-управленца в совокупности могут быть сформированы на разных уровнях, что позволяет как заниматься профессиональной деятельностью различной сложности, так и продолжать обучение, что исключает тупиковую ситуацию.

В контексте отмеченного можно сформулировать определение «профессиональная компетентность руководителя муниципального образовательного учреждения», это интегральное профессионально-личностное качество, характеризующее готовность руководителя к решению управленческих задач разного уровня сложности, обеспеченную пониманием роли теории в управлении персоналом, умением выявлять психологические характеристики личности и учитывать их в реализации управленческих решений, знанием и освоением современных технологий управления персоналом для эффективного достижения целей управления. Сущностными признаками компетентности являются постоянное изменение; ориентированность на будущее; проявление в умении осуществлять выбор, исходя из знания Себя в конкретной ситуации; мотивация непрерывной самообразовательной деятельности (И.Р. Лазаренко, И.Г. Шпакина).

Можно согласиться с мнением Э.Ф. Зеера, что профессиональная компетентность, юудучи динамичной, проявляется и может быть оценена только в практической деятельности. Ее уровень может повышаться (или сходить на «нет») непрерывно, на протяжении всей профессиональной карьеры. Поэтому процесс управления развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения как педагогическая система в нашем изыскании носит поэтапный характер.

Мы, вслед за А.Г. Гостевым считаем, что управление развитием профкомпетентности руководителя изначально– ключевая функция внутришкольного управления, главная составная его часть. Она заключается в целенаправленной, систематической деятельности руководителя в следующих направлениях: разработке концепции управления персоналом школы, принципов кадровой политики; определении перспективных потребностей в персонале и возможностей их удовлетворения; формулировании критериев подбора педагогических работников, проектировании влияния школы на подготовку и привлечение нужных работников через создание благоприятных условий труда, быта, отдыха, творческого роста, социальной защиты работников; нормативно-правовое обеспечение управления персоналом школы; выбор оптимальных стиля и методов руководства персоналом; проектирование и реализация технологии управления педагогическим коллективом.

Отметим и то, что современную технологию развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения в вопросах управления персоналом дополняют особенности региональной и муниципальной кадровой политики, роль муниципального органа управления образованием в этом процессе и т.д. Муниципальная образовательная политика – многогранная система, базирующаяся на муниципальной форме собственности. Муниципальная образовательная система – составная часть структуры и процесса жизнедеятельности местного сообщества города и образовательных систем более высокого уровня, по отношению к которым учреждения муниципального подчинения выступают как компоненты.

Важными содержательными характеристиками профессиональной компетентности руководителя муниципального образо­вательного учреждения является: общая и профессиональная культура; креативность мышления педагога; профессионально значимые личностные качества. Все они в совокупности позволяют достигать максимальной эффективности педагогической деятельности в условиях работы образовательного учреждения при оптимальной трате сил (умственной и физической, психо-эмоциональной составляющей педагогической работоспособности).

Отметим здесь и позицию Н.В. Кузьминой, которая понятие профессиональной компетентности связывает с определенной областью деятельности педагога. Считает профессио­нально-педагогическую компетентность специальной способностью превращать свой предмет в средство формирования личности, способностью структурировать научные и практические знания.

Обобщая отмеченное, к содержательным характеристикам руководителя муниципального образовательного учреждения можно отнести: социальную и профессио­нальную компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическую компетентность в области способов формирования знаний, умений у обучающихся; социально-психологи­ческую компетентность в области процессов общения; дифференцированно-психологическую компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучающихся; аутопсихологическую компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

Отмеченные содержательные характеристики развития профессио­нальной компетентности руководителя муниципального образо­вательного учреждения системно отражены в структурных компонентах образовательной программы системы дополнительного образования (гностическом, логико-конструктивном, проектировочном, организационно-деятельностном и коммуникативно-перцептивном).

      1. Акмеологическая модель управления развитием профкомпетентности руководителя образовательного учреждения

В нашем изыскании, в процессе моделирования использована идея мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), которая представляет собой целостную систему действий, включающую ряд взаимосвязанных этапов: построение дерева целей под конечный результат развития образовательного учреждения; разработка адекватных дереву целей мотивационно-исполняющей программы, в которой определяется конкретная программа развития школы, и плана действий всех исполнителей; отработка мотивационно-управляющей программы, как продукта интеграции традиционного управленческого цикла с социально-психологической стратегией и тактикой управления (И.К. Шалаев). Эта работа проведена на первом этапе изыскания (2006-2007 гг.) на базе факультета повышения квалификации УралГУФК.

Использование мотивационного программно-целевого подхода как теоретической и технологической основы моделирования развития школы обеспечивает ненасильственное включение педагогического коллектива в инновационный процесс, решая проблему отчужденности педагогов от преобразования школы. Содержание и организация обучения на ФПК ориентированы на формирование у слушателей знаний и умений моделировать развитие школы и определяются сущностью и структурой исследуемого вида деятельности, уровнем сформированности знаний, умений и этапным характером их формирования в учебном процессе.

Условно процесс обучения слушателей ФПК моделированию развития школы на основе МПЦУ был разделен на три этапа.,Данное деление предусматривает использование теории поэтапного формирования сложных интеллектуальных умений (П.Я. Гальперин, К.К. Платонов).

На первом этапе ставилась задача формирования знаний и умений осуществлять деятельность по исследуемой проблеме на определенной ориентировочной основе действий. В процессе этого этапа обучения у слушателей формировался общий подход к деятельности по моделированию развития школы, путем освоения системы понятий по проблеме исследования, а также содержания и последовательности операций по разработке модели школы на основе мотивационного программно-целевого управ­ления.

На втором этапе предусматривалось обучение руководителей осуществлению деятельности посредством переноса полученных на первом этапе знаний в новые условия, отличные от тех, при которых искомое умение формировалось на предыдущем этапе. Содержание учебного материала предполагало увеличение объема самостоятельной работы слушателей и усложнение учебных заданий, требующих осуществления мыслительных операций: сравнения, синтеза, анализа, обобщения накопленного материала по моделированию развития школы на концептуальной основе МПЦУ.

Третий этап был направлен на формирование умений моделировать развитие школы на основе теории и технологии мотивационного программно-целевого управ­ления самостоятельно и предполагал выход на творческий уровень. Как показал эксперимент, оптимальными формами обучения явились: написание выпускных работ и их защита на научно-практической конференции для слушателей ФПК. Выпускная работа слушателя была ориентирована на самостоятельное моделирование развития конкретного образовательного учреждения.

Таким образом, трехэтапный процесс обучения слушателей в системе повышения квалификации был направлен на формирование знаний и умений моделировать развитие школы на концептуальной основе в новых условиях и на творческом уровне. Каждый этап обучения имел конкретную цель, которая определяла содержание учебного материала, формы и методы организации процесса управления развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения.

Акмеологическая модель управления развитием профкомпетентности руководителя образовательного учреждения (см. рисунок 1) в системе муниципального образования разработанная и апробированная в исследовании включала в себя: соотнесение профессиональной подготовки с потребностями и ценностями реформирующейся системы образования; готовность руководителя к формированию у обучающихся интегративно-целостного восприятия действительности, с отчетливой дифференциацией онтологической и гносеологической составляющих образовательного процесса; целостность развивающегося учебного процесса повышения квалификации, основанного на гуманистических началах и принципах научности, фундаментальности, высоком уровне обобщенности; соотнесение узко профессиональных понятий, проблем с максимально широким контекстом знаний.

Акмеологическая модель разрабатывалась на всем протяжении констатирующего эксперимента. К началу формирующего этапа опытно-экспериментальной работы она получила завершенную форму. В нее вошли как теоретические, так и методические основы (методология, системные основы развития профессиональной компетентности, показатели, принципы и уровни сформированности профкомпетентности педагогов).

Рисунок 1 Схема акмеологической модели управления развитием
профессиональной компетентности руководителя

муниципального образовательного учреждения

В процессе проектирования модели предусматривалось решение следующих задач: определение источников, из которых будет черпаться психолого-педагогическая информация; определение объема информации и способов ее структурирования для обучающихся различного уровня подготовки к учебно-познавательной деятельности; создание технологии сбора информации для реализации педагогических условий непрерывного развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения.

      1. Педагогические технологии и условия реализации модели развития профкомпетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования

В качестве основных средств реализации разработанной модели выступают педагогическая технология и педагогические условия. В изыскании мы придерживаемся понятия «педагогическая технология», приведенного в работах А.Я. Найна. И используется она в сугубо прикладных целях, поскольку модели могут включаться в педагогическую реальность различными способами. Кроме того, технология обучения рассматривается нами на основе принципов технологии обучения взрослых. В качестве базового определения в нашем исследовании используется следующее: педагогическая технология – это последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников – педагогов и обучающихся. Педагогическая технология имеет четыре составляющие: диагностику выделения главных факторов; методику, построенную с учетом результатов диагностики; средства интенсификации обучения; оценку результатов (результирующего) признака (К. Ингекамп, В. Ройдер).

Как показано в исследовании, технология обучения руководителей муниципального образовательного учреждения должна базироваться на следующих посылах: приоритетной характеристикой процесса обучения становится самостоятельное определение параметров обучения, поиск необходимых знаний, формирование умений, навыков и профкомпетентности; обучающиеся хотят применять знания и умения сразу же, немедленно, чтобы стать более компетентными в решении каких-то проблем, чтобы более эффективно действовать; взрослый обучается для решения важно проблемы и достижения конкретной цели, то есть развития профессиональной компетентности; опыт обучающегося служит источником обучения как самого обучающегося, так и его коллег по совместной педагогической деятельности; основная роль в технологии обучения руководителя муниципального образовательного учреждения принадлежит самому обучающемуся в процессе организации самообразования; учебная деятельность в значительной степени детерминируется временными, пространственными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу развития профессиональной компетентности; процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающегося на всех этапах: планирования, реализации, оценивания и коррекции.

Опираясь на позицию З.А. Федосеевой, можно отметить, что эффективность технологии развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения обеспечивается набором педагогических условий: условия, в которых доминирует цель – обеспечивается формирование мотива; условия, цель которых заключается в обеспечении успеха формирования знаний и умений на основе управления процесса обучения; условия, в которых главное – включить каждого индивида в активное участие в процессе обучения. Нами выделены следующие педагогические условия рассматриваемого процесса:

Дефиниция «условия» в философии трактуется как категория, отражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условия как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие составляет ту среду, ту обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются (К.Я. Вазина). В работе выявлены необходимые и достаточные условия.

Под необходимыми условиями управления развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения мы понимаем условия, без которых управленческая деятельность не может быть эффективной в полной мере. Необходимость выделенных условий вытекает из анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы с руководителями муниципальных образовательных учреждений и результатов констатирующего эксперимента.

Под достаточными условиями развития профкомпетентности мы понимаем условия, которых достаточно для эффективности развития данного процесса в системе дополнительного образования. Достаточность выводится из результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Полученные данные свидетельствуют об эффективности процесса управления профкомпетентностью специалистов и, следовательно, позволяют сделать вывод о достаточности предложенных условий.

Под педагогическими условиями мы, вслед за А.Я. Найном, понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагоги веских приёмов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач

Нами выделены следующие педагогические условия рассматриваемого процесса.

Первое условие: педагогическое проектирование самообразовательных программ, направленных на саморазвитие педагога дополнительного образования. При разработке данного условия необходимо было стимулировать побуждение, избирательность и активность обучающихся как субъектов самообразовательной деятельности. Для этого понадобилось проектирование профессиональных ситуаций (программ), включение руководителя муниципального образовательного учреждения в исполнение определенных ролей.

Исследование показало, что проектирование самообразовательных программ имеет особое значение, так как мотивационная сфера играет решающую роль в развитии познавательных сил и формировании умений и навыков самообразовательной деятельности педагога-управленца.

Опытная работа показала, что самообразовательная деятельность имеет подкрепление в форме положительных эмоциональных переживаний, сначала от достигнутых успехов, а в дальнейшем и от самого познавательного процесса. Успешное решение самообразовательных задач, да еще снискавшее похвалу педагога и одобрение руководителя, вызывает положительные интеллектуальные чувства. Повторяющиеся переживания удовлетворения интеллектуальной деятельностью становится устойчивой потребностью в знании, имеющей внутренний характер самодвижения и саморазвития. Эта потребность, как показал наш опыт, и выступает специфической силой развития профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения.

Второе условие формирование мотивационно-ценностного отношения руководителя муниципального образовательного учреждения к управленческой деятельности. Как известно, ценности, ценностные отношения выявляются по мере того, как человек осваивает их для себя, для достижения своих целей и удовлетворения интересов. Понятие «ценность» указывает на социальное и культурное значение окружающей действительности. В управляемом образовательном процессе развития профкомпетентности педагога, ценности являются и средством, и целью обучения.

В работе выявлены специфические характеристики категорий «ценность», и «мотивационно-ценностное отношение» в трактовке разных наук, определены общие для них положения и выработаны следующие определения: ценность – это положительно значимое и общественно полезное явление или предмет, вызывающие влечение субъекта (человека, группы, общества) к тому или иному виду деятельности и регулирующие его поведение; отношение – это готовность субъекта к определенной реакции на определенные обстоятельства, основанная на его индивидуальном, социальном опыте; ценностное отношение (к чему-либо) – это готовность субъекта реагировать на определенные обстоятельства в соответствии с субъективно принятыми им общественно значимыми ценностями.

Третье условие обеспечение профессионально-личностных достижений руководителя муниципального образовательного учреждения, основанный на индивидуально-витагенном опыте. Жизненный опыт – это витагенная информация которая стала достоянием личности, отложенная и резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях (А.С. Белкин). Она представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность.

Если человек не прожил события, то они могут откладываться в его памяти как нечто случайное, несущественное не заслуживающее длительного срока хранения. В этом случае можно говорить не об жизненном (витагенном) опыте, а всего лить об опыте жизни (А.С. Белкин, С.В. Митрохин, F. Todel, M. Wokker).

С научных позиций процесс перехода витагенной информации и витагенный опыт проходит следующие стадии и уровни. Первая стадия – первичное восприятие витагенной информации нерасчленное, недифференцированное. Вторая стадия – оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе, то есть с общечеловеческих, групповых гностических позиций, затем в онтогенезе, то есть с позиций личной значимости. Отсеивание информации происходит именно онтогенетически. Третья стадия – установочная. Личность создает либо стихийно, либо осмысленно установку на запоминание данной информации с приблизительным сроком «хранения». Сроки хранения определяются ее значимостью жизненной и практической направленностью педагогов.

      1. Анализ содержания материалов опытно-экспериментальной работы и оценка результатов

Курсовое обучение руководи­телей муниципального образовательного учреждения осуществлялось на основе двух видов программ: инвариантных и вариативных. Послекурсовое обучение реализует программу практической подготовки в процессе методической деятельности. Оценочно-результативный компонент предполагает выявление реального уровня овладения учебным материалом, определение неосвоенных частей учебного материала, внесение коррективов на основе оперативных способов средств воздействия в образовательный процесс (З.А. Федосеева).

Целью опытно-экспериментальной работы является проверка в ходе формирующего этапа состоятельности разработанной акмеологической модели и выявленных условий, способствующих развитию профессиональной компе­тентности педагога в системе повышения квалификации. Основные задачи исследования вытекают из цели и включают проверку правильности предположений относительно эффективности смоделированного процесса обучения специалистов, представление результатов в определенной форме, доказательство их репрезентативности, обработку результатов и их интерпретацию.

В исследовании были сформированы две экспериментальные группы ЭГ – 1 и ЭГ – 2 и одна контрольная. Обобщенные результаты исходного состояния уровней готовности показали отсутствие существенных различий между группами ЭГ – 1, ЭГ – 2. Опытно-поисковая работа показала, что развитие профессиональной компе­тентности педагога протекает результативно в обеих группах. В группе ЭГ – 1 проверялись первое и второе условия. В группе ЭГ – 2 – совокупность всех трех условий. В качестве показателей сформированности профессиональной компе­тентности были взяты: потребность в саморазвитии, потребность в самообразовательной деятельности, потребность в рефлексии собственного опыта.

Полученные в начале исследования данные показали, что эффективная управленческая деятельность коррелирует с такими свойствами личности руководителя как общительность, эмоциональная устойчивость, социальная зрелость, активность, уверенность, самостоятель­ность и самоконтроль. Оценка эффективности руководства трудовым коллективом по деятельностным показателям установила, что по большинству из них молодые директора школ значительно уступают опытным (что снижает результаты деятельности учреждения), экспериментальная же группа исследования занимает промежуточное положение. Дальнейшее исследование эффективности управления персоналом проводилось с экспериментальной группой и учитывало показатели развития профессиональной компе­тентности ее участников. По ряду характеристик (компонентов): рефлексивный, ценностно-смысловой и мотивационно-деятельностный. Показатели профессиональной компетентности завершающего этапа исследования обрабатывались на основе метода U-критерия Манна – Уитни, пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS 11.5 for Windows (таблица 1).

Таблица 1 – Достоверные различия показателей про­фессиональной компе­тентности руко­водителя муници­пального образователь­ного учре­ждения

Показатели про­фессиональной компе­тентности Средние значения Значения p-уровня значимости различий
В начале экспери­мента В конце экспери­мента
Рефлексивно-когнитивный компонент
Уровень толерантности (по мето­дике Л.Л. Супруновой) 20,91 22,96 < 0,001
Позитивная педагогическая дея­тельность 16,59 20,01 < 0,001
Психологическая индифферент­ность 12,74 9,88 < 0,001
Ценностно-смысловой компонент
Ценностные ориентации (цели и средства) (по методике М. Рокича)
Наличие хороших и верных коллег 6,01 3,97 < 0,01
Творческое мышление 5,90 4,87 < 0,001
Креативность 6,01 5,94 < 0,05
Твердая воля 5,97 6,02 < 0,05
Эффективность в делах 6,74 6,05 < 0,01
Широта взглядов 7,02 8,01 < 0,05
Толерантность 8,03 7,97 < 0,01
Ответственность 9,04 8,03 < 0,01
Культурные ценности (способы поведения) (по методике С.Шварца)
Коммуникативность 6,01 7,14 < 0,01
Интеллект 5,70 6,39 < 0,01
Широта взглядов 5,43 6,74 < 0,05
Любознательность 5,49 6,51 < 0,05
Полезность 5,24 6,37 < 0,01
Ответственность 5,01 6,13 < 0,001
Честность 4,40 5,83 < 0,01
Умение прощать 4,19 5,89 < 0,01
Мотивационно-деятельностный компонент
Познавательная активность на курсовой переподготовке (по ме­тодике Ч.Д. Спилбергера в моди­фикации А.Д. Ан­дреевой) 27,31 30,29 < 0,05
Компромисс как направленность контакта с аудиторией (по К.Н. Томасу) 7,23 8,04 < 0,001
Избегание конфликтных ситуа­ций в среде коллег (по К.Н. Тома­су) 8,01 8,96 < 0,001

Полученные данные выявили повышение выраженности всех характеристик профессио­нальной компе­тентности руко­водителя муници­пального образователь­ного учре­ждения к концу эксперимента.

Рефлексивно-когнитивный компонент получил свою выраженность за счет повышения уровня толерантности, позитивной педагогической и психологической деятельности. Ценностно-смысловой компонент за счет практических ценностей (умелость, полезность, эффективность в делах, ответственность, твердая воля), образованности (широта взглядов) взаимодействия и сотрудничества (наличие хороших и верных коллег, толерантность, умение прощать). Мотивационно-деяттельностный компонент – благодаря высокой познавательной активности (высокая мотивация к познавательной деятельности, творчество, интеллект, любознательность), сотрудничеству во взаимодействии, конструктивным стратегиям выхода из конфликтной ситуации.

Результаты исследования показали, что развитие профкомпе­тентности с позиций компетентностного подхода осуществляется достаточно эффективно в ходе курсовой обучающей деятельности. Эффективность этого процесса обусловли­вается применением специальных методов и технологий самостоятельной рабо­ты обучающихся: методов проблемного и проектного обучения с использованием технологий активного обучения, исследовательской деятельности и групповой работы.

Таким образом, эффективному достижению целей исследования способствовала реализация индивидуальных траекторий развития профессиональной компетентности руководителей школ в управлении персоналом. Указанное развитие стало возможным при участии внешних консультантов по управлению, роли которых были обеспечены специалистами муниципального управления образованием в связи с рассмотрением этой деятель­ности как элемента модернизации управления на муниципальном уровне.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают основные положения гипотезы:

      1. Обоснованно, что непрерывное развитие профессиональной компетентности руко­водителя муници­пального образователь­ного учре­ждения в вопросах управления персоналом через создание условий со стороны муниципального органа управления образованием является механизмом устойчивого развития системы образования, предусмотренным Концепцией модернизации российского образования.
      2. Профессиональную компе­тентность руководителя следует понимать как теоретическую и практическую готовность педагога выполнять задачи, направленные на преобразование своей деятельности с целью обеспечения развития обучаемых. Под развитием профессиональной компетентности педагогов понимается процесс целостного развития личности субъекта деятель­ности, позволяющий переводить предмет деятельности из одного качественного состояния в другое.
      3. Конкретизировано представление о профессиональной компетентности руководителя одним из составляющих элементов – компетентностью в управлении персоналом как целостном динамическом личностном образовании, имеющем собственную структуру (представленную системой знаний об управлении коллективом, способностью их применения для нахождения оптимального решения в нестандартной ситуации с учетом жизненного опыта, ценностей и наклонностей), а также отличающимся стремлением к саморазвитию, профессиональному и карьерному росту.
      4. Акмеологическая модель развития профессиональной компетентности педагога представлена уровнями профессиональной готовности на основе закономерностей саморазвития, социальных и квалификационных требований. Это позволяет осуществлять различные виды деятельности, продвигаться по уровням квалификации, осуществлять планирование, прогнозирование и исследование своей деятельности, в конечном итоге – влиять на результативность целостной деятельности.
      5. В соответствии с гипотезой и задачами исследования выявлены, обоснованы и опытным путем проверены условия развития профессиональной компе­тентности педагогов профессионального обучения в системе дополнительного про­фессионального образования. Условиями эффективности развития профессиональной компе­тентности являются: опре­деленные роли и содержания самообразовательных программ, направленных на саморазвитие педагога в системе дополнительного образо­вания; формирование мотивационно-ценностного отношения к управленческой деятельности; обеспечение профессионально-личностных достижений, основанных на индивидуально-витагенном опыте.
      6. Технология развития про­фессиональной компе­тентности, содержащая следующие компоненты: предмет развития, цель развития, процесс, средства развития, методы развития, условия развития, нормативные основания, принципы, – обеспечивает наиболее гарантированный результат при условии реализации выявленного в изыскании комплекса условий.
      7. Развитие профессиональной компетентности руководителя муниципального образователь­ного учреждения целесообразно осуществлять без отрыва от педагогической де­ятельности, используя акмеологический, компетентностный подходы, самообразование и педагогическое взаимодействие. Особенности развития профессиональной компетентности обусловлены спецификой системы дополнительного об­разования, витагенного опыта, разно­плановой мотивацией на педагогическую деятельность, успешностью в преды­дущей профессиональной деятельности и ориентацией на успех в педагогиче­ской деятельности.

Исследование данной проблемы не является исчерпывающим. Актуальным является изучение профессиональной компетентности руководителя муниципального образователь­ного учреждения с позиции соединения личностного, социального и деятельностного аспектов. В результате этого возможно разработать обобщенную структуру профессионально компетентной личности, остро необходимой в образовательном учреждении инновационного типа.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

      1. Видергольд, И.В. Развитие рефлексивного стиля профессиональной деятель­ности руководителя муници­пального образователь­ного учре­ждения / И.В. Видергольд // Сибирский педагогический журнал, 2010. – № 4. – С. 274-279 (реестр ВАК МОиН РФ).
      2. Видергольд, И.В. Профессиональная компе­тентность руководителя-управленца в условиях гуманизации образования / И.В. Видергольд // Культура & общество [Электронный ресурс] : Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. – Электрон. журнал. – М. : МГУКИ, 2007. – № гос.регистрации 0420600016. – Режим доступа : http: // www.e-culture.ru/Articlec/2007/Stroilova.pdf.свободный – загл. с экрана (реестр ВАК МОиН РФ).
      3. Видергольд, И.В. Анализ состояния проблемы управления школой в современных условиях / И.В. Вилдергольд // Материалы городской науч.-практ. конф. раб. образ. – Челябинск : Челябинский ин-т пов. квал. раб. образ., 2006. – С. 71-73.
      4. Видергольд, И.В. Развитие профессиональной компе­тентности руководителя образова­тельного учре­ждения как психолого-педагогическая проблема / И.В. Видергольд // Управление качеством образования в региональном образовательном пространстве. – Магнитогорск : Изд-во МГППК, 2007. – С. 60-64.
      5. Видергольд, И.В. О роли про­фессиональной компе­тентности руководителей школ в системе муници­пального управления образованием / И.В. Видергольд // Проблемы педагогической инноватики в про­фессиональной школе : материалы 8-й межрег. науч.-метод. конф. – СПб : Магистр, 2007. – С. 203-207.
      6. Видергольд, И.В. Процесс модернизации содержания профессионально-педагогического образования в ситеме повышения квалификации педагогов / И.В. Видергольд // Модернизация системы дополнительного образования : материалы регион. науч.-метод. конф. – Н.Новгород : ВГППУ, 2008. – С. 141-144.
      7. Видергольд, И.В. Значение профессиональной компе­тентности руко­водителей муници­пальных образователь­ных учре­ждений в работе с персоналом в гуманноориентированном образовании / И.В. Видергольд // Модернизация профессионального образования : проблемы, поиски, решения : материалы 3-й межрегион. науч.-метод. конф. – Курган : Изд-во КГУ, 2008. – С. 72-75.
      8. Видергольд, И.В. Роль про­фессиональной компе­тентности руко­водителей школ в системе муници­пального управления образованием / И.В. Видергольд // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе : сб. науч. тр. молодых ученых. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С. 179-184.
      9. Видергольд, И.В. Индивидуализация процесса повышения квалификации управленческих кадров образовательных учре­ждений / И.В. Видергольд // Модернизация профессионального образования : пути решения. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2009. Вып. 11. – С. 119-125.
      10. Видергольд, И.В. Основные направления обновления новой Российской школы / И.В. Видергольд // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2009. – Вып. 9. – С. 71-77.
      11. Видергольд, И.В. Проблемы развития профессиональной компетентности руководителя образовательного учре­ждения в условиях гуманноориентированного образования / И.В. Видергольд // Материалы Всерос. науч.-метод. конф. – Магнитогорск : МГППК, 2009 – С. 249-254.
      12. Видергольд, И.В. Интегративно-развивающий подход как основа развития коммуникативных способностей руководителя образовательного учреждения / И.В. Видергольд // сб. науч. тр. молодых ученых академии. – Бирск : Изд-во Бирск. гос. пед. академии, 2009. – С. 73-76.
      13. Видергольд, И.В. Управление инновационными процессами образовательного учреждения : принципы, функции и технология / И.В. Видергольд // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – Вып. 10. – С. 43-49.
      14. Видергольд, И.В. Непрерывное развитие профкомпетентности педагогов как психолого-педагогическая проблема / И.В. Видергольд // Дистанционное обучение : пути развития : материалы науч.-практ. конф. – Магнитогорск : Изд-во Маг. гос. ун-та, 2009. – С. 173-175.
      15. Видергольд, И.В. Формирование у будущих педагогов культуры психической саморегуляции / И.В. Видергольд, Е.С. Галахова // Профессиональное образование : пути модернизации : сб. науч. тр. ученых вуза. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – С. 53-56.
      16. Видергольд, И.В. Проблемы развития про­фессиональной компе­тентности руководителя образовательного учре­ждения в условиях гуманноориентированного образования / И.В. Видергольд // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – Вып. 10. – С. 119-125.
      17. Видергольд, И.В. Акмеологическая модель и педагогические условия управления развитием профессиональной компе­тентности руководителя муници­пального образования : научно-методическое пособие / И.В. Видергольд. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – 49 с.

Сдано в набор _______ Формат 60х84 1/16. Печать офсетная.

Гарнитура «Таймс». Тираж 100 экз. Заказ № Усл. печ. л. 1,5.

Уральский государственный университет физической культуры.

Издательский центр «Уральская академия».

Лицензия ЛР №021290 от 21.05.98г., выд. ГК РФ по печати.

454091, г. Челябинск, ул.Российская, 258.

тел. (351) 237-48-06.



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.