Обучение сотрудников органов внутренних дел приемам стрельбы из пистолета после перемещений в секторах
На правах рукописи
Афанасьев Александр Владимирович
ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
ПРИЕМАМ СТРЕЛЬБЫ ИЗ ПИСТОЛЕТА ПОСЛЕ ПЕРЕМЕЩЕНИЙ В СЕКТОРАХ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной
и адаптивной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск – 2011
Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации (г. Красноярск)»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Астафьев Николай Вениаминович (Тюменский юридический институт МВД России) |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Еганов Александр Васильевич (Челябинский юридический институт МВД России) доктор педагогических наук, профессор Бабушкин Геннадий Дмитриевич (Сибирский государственный университет физической культуры и спорта) |
| Ведущая организация: | Восточно-Сибирский институт МВД России |
Защита диссертации состоится 28 июня 2011 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г.Омск, ул.Масленникова, 144, ауд. 501.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.
Учёный секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор В.Н. Попков
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Проблема исследования. Необходимость совершенствования технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности сотрудников правоохранительных органов показана в исследованиях А.С. Калинникова (2003), А. Потапова (2002), В.Н. Лаврова (1998-2005) и др. В частности, содержание примерных программ учебных дисциплин «Огневая подготовка», «Физическая подготовка» и «Тактико-специальная подготовка» образовательных учреждений МВД России не обеспечивает должный уровень технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности сотрудников органов внутренних дел. Обучение сотрудников стрельбе проводится в тирах, которые не позволяют формировать у них навыки стрельбы в секторах более чем 50-70, а практика применения оружия обусловливает необходимость владения такими навыками. В этой связи, имеется объективная потребность в совершенствовании учебного процесса посредством проведения комплексных занятий по технико-тактической стрелковой (огневой) подготовке со стрельбой в секторах до 180°.
Актуальность исследования. Результаты инспекторских проверок подразделений органов внутренних дел показывают низкий уровень огневой и физической подготовленности рядового и начальствующего состава (В.Г. Колюхов, 1998-2005; В.Г. Антипов, В.Н. Соловьёв, 2000; Д.А. Корецкий, 2002). На наш взгляд, одним из факторов, снижающих уровень технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности сотрудников органов внутренних дел, является отсутствие у них навыков переноса направления огня при вооружении пистолетом и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным выстрелом.
В существующей программно-нормативной основе, регламентирующей организацию учебного процесса по дисциплинам «Огневая подготовка», «Физическая подготовка» и «Тактико-специальная подготовка» в образовательных учреждениях МВД России, вопросы обучения курсантов и слушателей технико-тактической стрелковой (огневой) подготовке применению табельного оружия отражены слабо. В содержаниях программ нет междисциплинарных тем, на которых курсанты и слушатели осваивали бы приемы переноса направления огня при вооружении пистолетом и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным выстрелом.
В имеющейся научно-методической литературе (В. Жуковский, С. Ковалёв, И. Петров, 2000; Н.А. Збрынев, 1996; А.А. Потапов, 2000; В.Н. Лавров, 1998-2005 и др.) не представлено описание т.н. базовых двигательных действий, составляющих основу технико-тактической стрелковой подготовки сотрудников. Описанные авторами этой литературы движения не систематизированы с точки зрения методики обучения двигательным действиям. При выполнении приемов не используются современные средства обучения – автономные стрелковые тренажеры, которые позволяли бы заканчивать двигательные действия имитацией производства прицельного выстрела. Предлагаемые авторами двигательные действия не имеют словесных формулировок ориентировочной основы двигательных действий (по теории М.М. Богена), которые являются универсальными, в связи с тем, что позволяют обучать стрелков, имеющих различные антропометрические показатели.
В указанной связи разработка ориентировочной основы двигательных действий, направленных на перенос направления огня и перемещения с линии встречного огня, а также разработка комплексной методики обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России этим приемам с использованием широко распространенных автономных лазерных стрелковых тренажеров указывает на актуальность темы научного исследования.
Диссертационная работа выполнена в соответствии с заявкой ГУВД по Красноярскому краю Сибирскому юридическому институту МВД России (г. Красноярск) на проведение НИР на тему «Обучение сотрудников органов внутренних дел технике и тактике переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом» (заявка № 3/14 от 5.01.04 г.) со сроком исполнения работы 2004-2006 гг.
Гипотеза исследования. Повышение уровня технико-тактической стрелковой подготовленности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России будет более эффективным, если в учебный процесс включить комплексные междисциплинарные занятия по физической и стрелковой (огневой) подготовке, предусматривающие формирование прикладных двигательных навыков посредством выполнения упражнений, моделирующих стрельбу в секторах величиной до 180° в ситуациях применения табельного оружия.
Теоретико-методологическая основа исследования: теория обучения двигательным действиям на основе чувственного восприятия движения (М.М. Боген, 1985); теория профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников органов внутренних дел на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей (Ю.Ф. Подлипняк, 1986); теория физической подготовки военнослужащих посредством моделирования боевых ситуаций (А.Г. Татару, 1998); теория формирования профессиональных двигательных навыков деятельности в экстремальных условиях у специалистов по служебно-прикладным видам спорта (А.Н. Блеер, 2004).
Объект исследования – технико-тактическая стрелковая (огневая) подготовка сотрудников органов внутренних дел.
Предмет исследования – методика обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России технико-тактическим приемам стрельбы из пистолета по целям, расположенным в секторах величиной до 180°.
Цель исследования – опираясь на положения теории моделирования боевых ситуаций и теории обучения двигательным действиям на основе чувственного восприятия движений научно обосновать методику обучения сотрудников органов внутренних дел приемам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
- На основе анализа научно-методической литературы и нормативно-правовой базы технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел изучить состояние и определить пути совершенствования этой подготовки.
- Разработать терминологию и определить содержание понятий для обозначения двигательных действий, составляющих основу технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки («перенос направления огня» и «перемещение с линии встречного огня»).
- Разработать методику технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, обосновав для этого комплекс базовых приемов переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня и сформулировав ориентировочную основу двигательных действий этих приемов.
- Экспериментальным путем определить эффективность разработанных методик технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки курсантов.
Научная новизна исследования заключается:
- в обосновании терминов, описывающей двигательные действия, обеспечивающие перенос направления огня и перемещения с линии встречного огня, при стрельбе из пистолета;
- в систематизации приёмов технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел;
- в формулировании ориентировочной основы двигательных действий приемов, направленных на обеспечение переноса направления огня и перемещения с линии встречного огня при стрельбе из пистолета;
- в научном обосновании принципов разработки комплексных методик обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России приемам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом;
- в теоретическом обосновании нового содержания учебно-воспитательного процесса по технико-тактической стрелковой (огневой) подготовке в образовательных учреждениях МВД России, направленного на формирование у курсантов и слушателей умений и навыков переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при стрельбе из пистолета;
- в научном обосновании основополагающих требований к практической организации учебно-воспитательного процесса технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России;
- в обосновании эффективности использования принципа сопряжённого (параллельного) обучения приемам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающимся точным имитационным выстрелом, при организации учебно-воспитательного процесса по технико-тактической стрелковой (огневой) подготовке курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении содержания теории физического воспитания в разделе профессионально-прикладная физическая подготовка новыми сведениями:
- о содержании понятий «технико-тактическая стрелковая (огневая) подготовка сотрудников органов внутренних дел», «перенос направления огня» и «перемещение с линии встречного огня»;
- о критериях, на основе которых производится систематизация двигательных действий, входящих в содержание технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел – приемов переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня;
- о дидактических подходах к организации процесса технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, направленного на формирование у них умении и навыков переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при стрельбе из пистолета.
Практическая значимость работы состоит в разработке и внедрении в практику подготовки специалистов для органов внутренних дел комплексных методик обучения приемам переноса направления огня при стрельбе из пистолета и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, разработанным на основе принципа сопряженного (параллельного) обучения. Указанные комплексные методики дополняют тему «Приёмы и правила стрельбы из пистолета» рабочей программы учебной дисциплины «Огневая подготовка» образовательных учреждений МВД России серией практических занятий, направленных на обучение курсантов и слушателей технико-тактической стрелковой (огневой) подготовке.
Комплексные методики обучения приемам переноса направления огня при стрельбе из пистолета и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, разработанные на основе принципа сопряженного (параллельного) обучения, обеспечивают достоверно более эффективное формирование прикладных двигательных навыков у сотрудников органов внутренних дел, чем методики, в основе разработки которых лежит принцип последовательного обучения. Полученные в ходе исследования результаты рекомендуется использовать при организации и проведении комплексных практических занятий по технико-тактической стрелковой (огневой) подготовке в образовательных учреждениях МВД России. Кроме того, исследованиями установлено, что эффективное внедрение комплексных методик возможно и в образовательных учреждениях других правоохранительных органов России.
Основные положения, выносимые на защиту:
- При разработке комплексных методик обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, целесообразно использовать следующие положения:
- систематизацию приёмов следует осуществлять по критериям: «угол переноса направления огня» (для приёмов переноса направления огня), «исходное положение», «конечное положение», «направление угрозы огнём» (для приёмов перемещений с линии встречного огня);
- при разработке комплексных методик обучения целесообразно соблюдать следующие принципы: от положения «лёжа» - к положению «стоя», от положения «стоя» - к положению «лёжа», последовательного обучения приёмам, сопряжённого (параллельного) обучения приёмам;
- оценивать уровень технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности обучаемых следует при использовании интегрального показателя выполнения упражнений, учитывающего время выполнения упражнения и точность попадания.
- Методики обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, в основе которых лежит принцип сопряжённого (параллельного) обучения, позволяют повысить уровень технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России и не оказывают отрицательного влияния на освоение контрольных упражнений стрельб, регламентированных программой учебной дисциплины «Огневая подготовка».
- Обучить курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России базовым приёмам технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки возможно осуществить в течении не менее, чем шестнадцати комплексных занятий.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической базой, логичной постановкой задач, позволяющих достичь цель исследования, последовательностью изложения результатов научного исследования, корректной математико-статистической обработкой экспериментальных данных, статистически достоверными результатами, полученными в ходе эксперимента.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы и аналитических материалов; педагогическое тестирование; педагогические наблюдения; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Апробация работы. Основные положения диссертации изложены на научно-практической конференции «Применение и использование табельного оружия сотрудниками правоохранительных структур» (Омск, 11-12 мая 2004 г.); научно-методической конференции «Обеспечение практической направленности обучения в вузах МВД России» (Красноярск, 27 октября 2005 г.); научно-практической конференции «Состояние и перспективы совершенствования методики огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов» (Красноярск, 19-21 апреля 2005 г., 24-27 апреля 2006 г.); международном форуме «Лазерполитех-2005» (15-16 декабря 2005 г.); международном конгрессе «Современные технологии спорта высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников силовых ведомств» (Москва, 2-4 февраля 2006 г.); научно-методической конференции «Современные стратегии и образовательные технологии в подготовке кадров для силовых структур» (Иркутск, 16-17 февраля 2006 г.).
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Сибирского юридического института МВД России (г. Красноярск) на протяжении трёх лет (2003-2006 гг.). Условно работа была разделена на три этапа в соответствии с основными задачами, которые решались на конкретном этапе.
На первом этапе исследования (сентябрь 2003 июль 2005 гг.) проводился анализ научной и методической литературы с целью выявления степени разработанности проблемы исследования и определения путей её решения. Разработана программа исследования, результатом чего стало выдвижение гипотезы, определение цели и постановка задач исследования. В целях использования единой терминологии, описывающей двигательные действия, составляющие основу технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел, определено содержание понятий «технико-тактическая стрелковая (огневая) подготовка сотрудников органов внутренних дел», «перенос направления огня» и «перемещение с линии встречного огня», что составило теоретическую значимость исследования.
В предварительном исследовании приняло участие 286 курсантов Сибирского юридического института МВД России 3 и 4 курсов. При проведении предварительного исследования курсантам, вооружённым автономным лазерным стрелковым тренажёром ЛТ-110ПМ, предлагалось выполнить приёмы переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающиеся точным имитационным выстрелом.
Результаты предварительного исследования позволили отобрать наиболее простые (базовые) приёмы и сформулировать их ориентировочные основы двигательных действий, а также легли в основу разработки шкал оценки выполнения этих приёмов.
На втором этапе исследования (август 2005 - апрель 2006 гг.) проводился педагогический эксперимент, направленный на определение эффективности четырёх разработанных нами методик обучения технико-тактической стрелковой (огневой) подготовке.
Для проверки выдвинутой гипотезы было сформировано 4 экспериментальных и 1 контрольная группа. Группы формировались из курсантов 4 курса Сибирского юридического института МВД России, проходивших обучение по специальности 023100 – Правоохранительная деятельность. В состав каждой из групп вошло по 30 курсантов (n=150), имеющих в среднем одинаковый уровень огневой подготовленности по результатам выполнении контрольных упражнений стрельб из пистолета (КС-2000).
Тема «Приёмы и правила стрельбы из пистолета» рабочей программы учебной дисциплины «Огневая подготовка» для курсантов экспериментальных групп была дополнена разработанными нами комплексными методиками обучения (по одной методике в каждой группе). Был разработан примерный поурочный план проведения занятий, рассчитанный на 16 практических комплексных занятий в одном семестре.
Объём учебной нагрузки в 16 практических комплексных занятий был определён нами с учетом того, что на освоение дисциплины «Огневая подготовка» в различных образовательных учреждениях МВД России отводится не менее 32 учебных часов. Таким образом, в целях обеспечения возможности внедрения разработанных нами методик в учебный процесс любого образовательного учреждения по любой специальности, разработанные нами тематические планы были рассчитаны именно на указанный бюджет учебного времени.
Контрольная группа проходила обучение по примерной программе учебной дисциплины «Огневая подготовка», рекомендованной МВД России.
Тестирование экспериментальных групп позволило определить уровень технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности курсантов и сделать выводы об эффективности каждой из четырёх разработанных комплексных методик обучения.
По окончании педагогического эксперимента проводилось сравнение результатов выполнения курсантами контрольной и экспериментальных групп упражнений № 2 и № 4 Курса стрельб из пистолета НОП-2000[1]. Целью этого этапа исследования было определение отсутствия отрицательного влияния комплексных технико-тактических занятий по огневой подготовке на результаты стрельбы по условиям упражнений Курса стрельб из пистолета.
Внедрение экспериментальных методик производилось в других образовательных учреждениях силовых ведомств Красноярского края. Так, методика, получившая условное название сопряжённого (параллельного) обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, от положения «лёжа» – к положению «стоя», была внедрена при проведении практических занятий по учебной дисциплине «Огневая подготовка» в ГОУ «Учебный центр ГУВД Красноярского края». С этой целью была сформирована экспериментальная группа (n=30) из числа слушателей Учебного центра.
Вторая методика, получившая условное название сопряжённого (параллельного) обучения приёмам от положения «стоя» – к положению «лёжа», была внедрена нами в учебный процесс ФГОУ «Учебный центр ГУФСИН по Красноярскому краю». В эксперименте приняло участие 30 слушателей Учебного центра.
Результаты обучения слушателей учебных центров позволили подтвердить воспроизводимость результатов, полученных нами в ходе проведения педагогического эксперимента в Сибирском юридическом институте МВД России, в других образовательных учреждениях правоохранительных органов. О чём свидетельствуют акты внедрения результатов исследования.
На третьем (заключительном) этапе (апрель 2006 июнь 2006 гг.) проводилась математическая обработка результатов педагогического эксперимента; обобщались результаты проведённого исследования; формулировались выводы и практические рекомендации, направленные на совершенствование технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел; производилось окончательное оформление текста диссертации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 165 страницах компьютерной вёрстки, содержит 10 таблиц, 42 рисунка. Список литературы включает 133 отечественных и 11 иностранных источников.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении представлена актуальность темы диссертационного исследования, проблема, гипотеза исследования, объект, предмет, цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.
В первой главе представлены результаты анализа содержания технико-тактической подготовки сотрудников органов внутренних дел, представлено определение понятия «технико-тактическая стрелковая (огневая) подготовка».
Изучение работ В.Н. Лаврова (1998-2005); В.В. Григорьева (2002); С.А. Иванова-Катанского (2002); В.И. Косяченко (2002); А.И. Краюхина (2003); В.П. Полянского (2003-2005); А.И, Воронова (2004); С.Н. Баркалова (2005) позволило определить пути совершенствования технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел и сформулировать предложения по её оптимизации.
В первой главе представлены теоретические основы обучения сотрудников органов внутренних дел двигательным действиям, рассмотрены критерии и методы оценки технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности сотрудников органов внутренних дел.
Во второй главе представлено описание задач, методов исследования, раскрываются основные этапы организации исследования.
В третьей главе сформулированы определения понятий «перенос направления огня» и «перемещение с линии встречного огня», представлено описание приёмов переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня с точки зрения теории обучения двигательным действиям М.М. Богена (1985). Представлены иллюстрации техники выполнения базовых приёмов, что облегчает восприятие материала диссертации.
Четвёртая глава посвящена теоретическому обоснованию четырёх комплексных методик обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом.
Изучение литературных источников и ведомственных аналитических материалов позволило определить порядок и условия выполнения упражнений, направленных на формирование навыков переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, определить критерии систематизации этих приёмов, сформулировать дидактические принципы разработки комплексных методик обучения этим приёмам.
Проведённое теоретическое обоснование позволило разработать четыре комплексные методики обучения курсантов образовательных учреждений МВД России приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом[2] :
- комплексная методика последовательного обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, от положения «лёжа» – к положению «стоя» (далее – «Последовательная -1»);
- комплексная методика последовательного обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, от положения «стоя» – к положению «лёжа» (далее – «Последовательная -2»);
- комплексная методика сопряжённого (параллельного) обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, от положения «лёжа» – к положению «стоя» (далее – «Сопряженная -1»);
- комплексная методика сопряжённого (параллельного) обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, от положения «стоя» – к положению «лёжа» (далее – «Сопряженная -2»).
В пятой главе экспериментально подтверждается большая эффективность комплексных методик обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, разработанных на основе дидактического принципа, которому мы дали условное наименование «принцип сопряжённого (параллельного) обучения».
Обработка данных педагогического эксперимента позволила сделать вывод об отсутствии статистической достоверности различий между результатами выполнения курсантами, обучавшимися по комплексным методикам «Сопряжённая-1» и «Последовательная-1», приёмов из положения «лёжа» (P0>0,05). Анализ результатов выполнения приёмов из исходных положений «с колена» и «стоя» показал наличие статистически достоверных различий между изучаемыми показателями (P0<0,05). Результаты обучения по комплексной методике «Сопряжённая-1» в среднем на 2,4 % выше результатов, полученных при использовании методики «Последовательная-1» (таблица 1).
Сравнение оценок выполнения приёмов курсантами экспериментальных групп, обучавшихся по комплексным методикам «Сопряжённая-1» и «Последовательная-2» выявило наличие достоверных различий между сравниваемыми показателями выполнения упражнений из исходного положения «с колена» и «стоя» (P0<0,05). Достоверных различий между результатами выполнения приемов из положения «лежа» не установлено (P0>0,05). Группой, обучавшейся по методике «Сопряжённая-1», были показаны результаты в среднем на 2,9 % выше, чем группой, обучавшейся по методике «Последовательная-2» (таблица 2).
Таблица 1
Результаты обучения курсантов 4 курса по комплексным методикам
«Сопряжённая-1» и «Последовательная-1»
| Аспекты технико-тактической огневой подготовленности | Условное наименование методики | Различия средних арифметических, % | t-критерий Стьюдента | Достоверность различий, Po | |
| Сопряжённая-1 | Последовательная-1 | ||||
| n=30 | n=30 | ||||
| X ± | X ± | ||||
| Приёмы, выполняемые из положения «лёжа» | 4,0±0,7 | 4,0±0,7 | 0,0 | 0,0 | > 0,05 |
| Приёмы, выполняемые из положения «с колена» | 3,8±0,7 | 3,7±0,7 | 2,6 | 2,5 | < 0,05 |
| Приёмы, выполняемые из положения «стоя» | 3,8±0,7 | 3,7±0,7 | 4,5 | 4,4 | < 0,05 |
| Среднестатистическая разница показателей технико-тактической подготовленности, % | 2,4 | ||||
Таблица 2
Результаты обучения курсантов 4 курса по комплексным методикам
«Сопряжённая-1» и «Последовательная-2»
| Аспекты технико-тактической огневой подготовленности | Условное наименование методики | Различия средних арифметических, % | t-критерий Стьюдента | Достоверность различий, Po | |
| Сопряжённая-1 | Последовательная-2 | ||||
| n=30 | n=30 | ||||
| X ± | X ± | ||||
| Приёмы, выполняемые из положения «лёжа» | 4,0±0,7 | 4,0±0,7 | 1,5 | 0,5 | > 0,05 |
| Приёмы, выполняемые из положения «с колена» | 3,8±0,7 | 3,7±0,7 | 3,7 | 3,4 | < 0,05 |
| Приёмы, выполняемые из положения «стоя» | 3,8±0,7 | 3,7±0,7 | 3,4 | 3,2 | < 0,05 |
| Среднестатистическая разница показателей технико-тактической подготовленности, % | 2,9 | ||||
Сравнение оценок выполнения приёмов из исходных положений «с колена» и «стоя» группы, обучавшейся по методике «Сопряжённая-2», с оценками группы, проходившей обучение по методике «Последовательная-1», показало статистически достоверные различия в уровне подготовленности этих групп (Р0 < 0,05). Сравнение оценок выполнения приёмов из исходного положения «лёжа» не выявило статистически достоверных различий в уровне подготовленности групп (Р0 > 0,05). Средний прирост показателей группы, проходившей обучение по методике «Споряжённая-2», над показателями группы, обучавшейся по методике «Последовательная-1», составил 2,6 % (таблица 3).
Таблица 3
Результаты обучения курсантов 4 курса по комплексным методикам
«Сопряжённая-2» и «Последовательная-1»
| Аспекты технико-тактической огневой подготовленности | Условное наименование методики | Различия средних арифметических, % | t-критерий Стьюдента | Достоверность различий, Po | |
| Сопряжённая-2 | Последовательная -1 | ||||
| n=30 | n=30 | ||||
| X ± | X ± | ||||
| Приёмы, выполняемые из положения «лёжа» | 4,1±0,7 | 4,0±0,7 | 1,7 | 0,6 | > 0,05 |
| Приёмы, выполняемые из положения «с колена» | 3,8±0,6 | 3,7±0,7 | 2,1 | 2,1 | < 0,05 |
| Приёмы, выполняемые из положения «стоя» | 3,8±0,7 | 3,7±0,7 | 4,0 | 4,2 | < 0,05 |
| Среднестатистическая разница показателей технико-тактической подготовленности, % | 2,6 | ||||
Математическая обработка данных педагогического эксперимента групп, обучавшихся по комплексным методикам «Сопряженная-2» и «Последовательная-2» не выявила статистически достоверных различий между уровнями подготовленности этих групп в выполнении приёмов из исходного положения «лёжа» (Р0 > 0,05). Сравнение оценок, полученных курсантами экспериментальных групп, за выполнение приёмов из исходных положений «с колена» и «стоя» показало наличие статистически достоверных различий (Р0 < 0,05). Группой, обучавшейся по комплексной методике «Сопряжённая-2» в среднем были показаны результаты на 3,1% выше (таблица 4).
Таблица 4
Результаты обучения курсантов 4 курса по комплексным методикам
«Сопряжённая-2» и «Последовательная-2»
| Аспекты технико-тактической огневой подготовленности | Условное наименование методики | Различия средних арифметических, % | t-критерий Стьюдента | Достоверность различий, Po | |
| Сопряжённая-2 | Последовательная-2 | ||||
| n=30 | n=30 | ||||
| X ± | X ± | ||||
| Приёмы, выполняемые из положения «лёжа» | 4,1±0,7 | 4,0±0,7 | 3,2 | 1,1 | > 0,05 |
| Приёмы, выполняемые из положения «с колена» | 3,8±0,6 | 3,7±0,7 | 3,2 | 3,1 | < 0,05 |
| Приёмы, выполняемые из положения «стоя» | 3,8±0,7 | 3,7±0,7 | 2,9 | 2,9 | < 0,05 |
| Среднестатистическая разница показателей технико-тактической подготовленности, % | 3,1 | ||||
Сравнение результатов групп, обучавшихся по комплексной методике «Сопряжённая-1» и «Сопряжённая-2» не выявило статистически достоверных различий в уровне технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности курсантов этих групп ни по одному из изучаемых показателей (Р0 > 0,05).
Внедрение методики «Сопряжённая-1» в рабочие программы учебной дисциплины «Огневая подготовка» Учебного центра ГУВД Красноярского края и методики «Сопряжённая-2» в рабочие программы учебной дисциплины «Огневая подготовка» Учебного центра ГУФСИН по Красноярскому краю показало отсутствие статистически достоверных различий в уровне технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности слушателей этих образовательных учреждений по сравнению с курсантами СибЮИ МВД России, обучавшимися по аналогичным методикам (Р0 > 0,05).
Обучение по экспериментальным методикам не оказало отрицательного влияния на результативность выполнения курсантами четвертого курса упражнений стрельб из пистолета по условиям НОП-2000. Об этом свидетельствует отсутствие статистически достоверных различий между уровнем огневой подготовленности курсантов экспериментальных групп и контрольной группы в выполнении упражнений № 2 и № 4 Курса стрельб из пистолета (Р0 > 0,05).
ВЫВОДЫ
- Упражнения стрельб из пистолета Наставления по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации, утверждённого приказом МВД России от 11 сентября 2000 г. № 955, не в полной мере соответствуют требованиям практики применения табельного оружия сотрудниками органов внутренних дел в части, касающейся технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки: 1) не соответствуют дистанции, с которых ведётся обучение стрельбе из пистолета; 2) упражнения стрельб выполняются только в одном фронтальном направлении, нет упражнений стрельб в секторах; 3) отсутствуют упражнения, направленных на формирование навыков бесприцельной стрельбы – стрельбы «навскидку»; 4) неэффективно используется метод моделирования ситуаций оперативно-служебной деятельности, при которых возникает необходимость в применении и использовании табельного оружия.
- Дидактическими единицами технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел следует считать предлагаемые нами базовые двигательные действия с использованием автономного лазерного тренажера, обеспечивающие перенос направления огня и перемещения с линии встречного огня, заканчивающиеся точным имитационным выстрелом.
Анализ научно-методической литературы показал необходимость проведения практических комплексных занятий, направленных на формирование у сотрудников органов внутренних дел навыков ведения огня из пистолета после переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, отражающих условия применения табельного оружия.
- Проведенный теоретический анализ позволил сформулировать следующее определение понятия «технико-тактическая стрелковая (огневая) подготовка»: это раздел профессионально-прикладной физической подготовки, целью которого является формирование навыков эффективного обращения с табельным оружием в ситуациях оперативно-служебной и служебно-боевой деятельности, направленных на обеспечение выживания сотрудника и исключения поражения огнём граждан, непричастных к происходящим событиям.
В целях однозначного толкования терминологии, описывающей двигательные действия, составляющие основу технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки сотрудников органов внутренних дел, следует опираться на следующие сформулированные нами определения:
- перенос направления огня есть совокупность двигательных действий, обеспечивающих перемещение от исходного положения на расстояние не более одного шага и выполняемых для наведения пистолета на очередную цель (либо для сохранения наводки пистолета на движущуюся цель);
- перемещение с линии встречного огня есть совокупность двигательных действий, обеспечивающих перемещение от исходного положения на расстояние более одного шага и выполняемых с целью недопущения поражения встречным огнём.
- Изучение примерных и рабочих программ учебной дисциплины «Огневая подготовка» показало, что обеспечить внедрение разработанных нами комплексных методик в учебный процесс образовательных учреждений МВД России возможно при использовании 16 практических занятий, сконцентрированных в одном семестре. Такой объем учебного времени, отводимого на практические занятия по стрелковой (огневой) подготовке в течение одного семестра, предусмотрен программами любого образовательного учреждения МВД России.
- В качестве критериев систематизации приёмов переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня нами предлагается использовать следующие критерии: «величина угла переноса направления огня» (для приёмов переноса направления огня); «исходное положение»; «конечное положение»; «направление угрозы огнём» (для приёмов перемещений с линии встречного огня).
- В основе разработки комплексных методик обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня нами предлагаются частные дидактические принципы, которым присвоены следующие наименования: от положения «лёжа» – к положению «стоя»; от положения «стоя» – к положению «лёжа»; последовательного обучения; сопряжённого (параллельного) обучения.
Использование этих принципов позволило разработать четыре комплексные методики.
- Обучение курсантов, приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом, из исходных положений «с колена» и «стоя» по комплексной методике «Сопряжённая-1» достоверно эффективнее, чем обучение по комплексным методикам «Последовательная-1» и «Последовательная-2» (P0<0,05).
Обучение курсантов по комплексной методике «Сопряжённая-2» обеспечивает достоверно лучший уровень технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности в выполнении приёмов из исходных положений «с колена» и «стоя» по сравнению с группами, обучавшимися по комплексным методикам последовательного обучения (P0<0,05).
Результаты обучения курсантов по комплексным методикам «Сопряжённая-1» и «Сопряжённая-2» не показали статистически достоверных различий (P0>0,05). В той связи для обучения курсантов приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом можно использовать две методики - «Сопряжённая-1» и «Сопряжённая-2».
Результаты обучения курсантов приёмам технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки из исходного положения «лёжа» по всем четырём предлагаемым методикам не имеют статистически достоверных различий (P0>0,05).
Педагогический эксперимент показал, что уровень технико-тактической стрелковой (огневой) подготовленности курсантов, проходивших обучение по комплексным методикам, разработанным на основе принципа сопряжённого (параллельного) обучения, достоверно выше уровня подготовленности курсантов, обучавшихся по методикам, в основе которых лежал принцип последовательного обучения (P0<0,05).
Сравнение результатов выполнения упражнений 2 и 4 Курса стрельб из пистолета курсантов, обучавшихся по экспериментальным методикам, и их сокурсников, не прошедших обучение по этим методикам, не показало статистически достоверных различий в уровне подготовленности курсантов (P0>0,05). Предлагаемые нами методики обучения приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом не нарушают процесс освоения курсантами упражнений стрельб из пистолета, предусмотренных программой учебной дисциплины «Огневая подготовка».
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
- В содержание темы «Приёмы и правила стрельбы из пистолета» учебной дисциплины «Огневая подготовка» образовательных учреждений МВД России следует включить основы технико-тактической стрелковой (огневой) подготовки, предусматривающие изучение приёмов переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня. Безопасность при проведении таких занятий целесообразно обеспечивать посредством использования автономных лазерных стрелковых тренажёров ЛТ-110ПМ.
- Технико-тактическую стрелковую (огневую) подготовленность сотрудников органов внутренних дел следует оценивать посредством интегрального показателя выполнения упражнения при использовании разработанных нами шкал. Величина интегрального показателя технико-тактической подготовленности определяется отношением количества выбитых очков ко времени выполнения упражнения, измеряемого в секундах.
- Обучение курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России технико-тактической стрелковой (огневой) подготовке (приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом) целесообразно осуществлять на практических комплексных занятиях по огневой подготовке в рамках изучения темы «Приёмы и правила стрельбы из пистолета» на специально оборудованном для этого учебном месте.
- При обучении сотрудников органов внутренних дел приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом) следует соблюдать следующие условия: 1) в качестве цели необходимо использовать цель – ростовую фигуру с зонами поражения, предложенную В.А. Тороповым (2001); 2) дальность до цели должна составлять 7-10 метров; 3) способ прицеливания – «навскидку»; 4) исходное положение обучаемого определяется условиями упражнения; 5) по команде «Огонь!» обучаемый должен в начале перевести взгляд на цель, а затем выполнить приём согласно условиям упражнения; 6) упражнение считается выполненным только после поражения цели. Если цель не была поражена, то обучаемый обязан переместиться с линии встречного огня и вновь произвести прицельный выстрел, и так далее до поражения цели.
- Обучать сотрудников органов внутренних дел приёмам переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным имитационным выстрелом следует по предлагаемым нами комплексным методикам, в основе которых лежит принцип сопряженного (параллельного) обучения двигательным действиям.
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
- Афанасьев, А.В. Дидактические принципы разработки частных методик обучения стрельбе из пистолета Макарова с переносом направления огня и перемещениями с линии встречного огня при использовании автономного лазерного стрелкового тренажёра ЛТ-110ПМ / А.В. Афанасьев // Состояние и перспективы совершенствования методики огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов : Материалы и рекомендации региональной научно-практической конференции / Сибирский юридический институт МВД России. – Красноярск : СибЮИ МВД России, 2005. – С. 76-88.
- Афанасьев, А.В. Совершенствование технико-тактической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России в стрельбе из табельного оружия/ А.В. Афанасьев, Н.В. Астафьев // Применение и использование табельного оружия сотрудниками правоохранительных структур : Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Омская академия МВД России. – Омск: ОмА МВД России, 2005. – С. 44-48.
- Афанасьев, А.В. Обучение сотрудников ОВД приемам перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом / А.В. Афанасьев, Н.В. Астафьев // Современные технологии спорта высших достижений в профессиональной подготовке сотрудников силовых ведомств: Материалы международного конгресса / Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма. – М.: ООО «Анита Пресс», 2006. – С. 18-25.
- Афанасьев, А.В. Использование теории обучения двигательным действиям М.М. Богена в процессе совершенствования технико-тактической огневой подготовленности сотрудников органов внутренних дел / А.В. Афанасьев // Современные стратегии и образовательные технологии в подготовке кадров для силовых структур : материалы одиннадцатой всероссийской научно-методической конференции / Восточно-Сибирский институт МВД России. – Иркутск: ВСИ МВД России, 2006. – С. 283-286.
- Афанасьев, А.В. Способы переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом ; отчёт о НИР (заключ.) / Сибирский юридический институт МВД России ; рук. Афанасьев А.В. ; исполн. : Пуштареков В.И. ; соисполн. : Астафьев Н.В. – Красноярск, 2006. – 100 с. – № ГР 01043228. – Инв. № 02067110.
- Афанасьев, А.В. Обучение применению пистолета посредством автономных стрелковых тренажеров на основе чувственного восприятия движений / А.В. Афанасьев, Н.В. Астафьев // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2006. – № 1 (25). – С. 83-87.
- Афанасьев, А.В. Результаты обучения курсантов Сибирского юридического института МВД России приёмам переноса направления огня при вооружении пистолетом и перемещений с линии встречного огня, заканчивающихся точным выстрелом / А.В. Афанасьев // Состояние и перспективы совершенствования методики огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов : материалы и рекомендации региональной научно-практической конференции / Сибирский юридический институт МВД России. – Красноярск: СибЮИ МВД России, 2006. – С. 95-107.
- Афанасьев, А.В. Совершенствование технико-тактической огневой подготовленности сотрудников ОВД посредством использования автономных лазерных стрелковых тренажёров ЛТ-110ПМ / А.В. Афанасьев // Технологии и средства обеспечения огневой подготовки : Сборник материалов международного форума «Лазерполитех-2005». – Новосибирск: ООО НТЦ «Лазерные технологии», 2006. – С. 72-74.
- Афанасьев, А.В. Приёмы переноса направления огня и перемещений с линии встречного огня при вооружении пистолетом : учебно-наглядное пособие / А.В. Афанасьев, Н.В. Астафьев. – Красноярск : СибЮИ МВД России, 2006. – 86 с.
- Афанасьев, А.В. Лазерные технологии в обучении сотрудников органов внутренних дел стрельбе из боевого оружия : учебно-методическое пособие / А.В. Афанасьев, А.Н. Ковальчук. – Красноярск : СибЮИ МВД России, 2010. – 76 с.
[1] Об утверждении Наставления по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации : приказ МВД России от 11 сентября 2000 года № 955. – М., 2000 - 86 с.
[2] Названия методик даны в соответствии с условными наименованиями частных дидактических принципов, лежащих в основе разработки методик.
