WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Культуры современного учителя в процессевузовской подготовки

На правахрукописи

Аухадеева ЛюдмилаАлександровна

формированиекоммуникативной культуры

современного учителя в процессевузовской

подготовки

13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

Казань – 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО«Татарский государственныйгуманитарно-педагогический университет»

Научныйконсультант – Официальныеоппоненты: Ведущая организация– Действительный член РАО, доктор педагогическихнаук, профессор Кирсанов АнатолийАлександрович Действительный членРАО, доктор педагогическихнаук, профессор Новиков АлександрМихайлович, Член-корреспондентРАО, доктор философских наук,профессор Волович ЛеонидАркадьевич, доктор педагогическихнаук, профессор Богоудинова РозаЗакировна ГОУ ВПО «Ярославскийгосударственный педагогический университет им.К.Д. Ушинского»

­­

Защита состоится 26декабря 2008 г. в 1200 ч. на заседаниидиссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО«Татарский государственныйгуманитарно-педагогический университет» поадресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО«Татарский государственныйгуманитарно-педагогическийуниверситет».

Автореферат разослан 25ноября 2008 г.

Ученыйсекретарь диссертационногосовета, доктор педагогическихнаук, профессор Маликов Р.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальностьисследования. В современноммире коммуникация имеет всеобъемлющий,уникальный по интенсивности характер;интегрируя всю планету в единуюкоммуникативную систему и затрагиваякаждого человека, становится условиемосознания свободы, индивидуальности,этической и нравственной ответственности. Безопределения общих закономерностей исовременных особенностей развития коммуникативнойкультуры общества и личности эволюция общего ипрофессионального образования невозможна.

Основным противоречиемв развитии мировых коммуникативныхпроцессов является признаваемое научнымсообществом опасное для человечестварасхождение между достижениямиматериальной и духовной культуры,приводящее к межчеловеческим конфликтамсамого различного уровня – от глобальных,межнациональных доиндивидуально-личностных. Поэтомувнимание к внутренней сущности, качествукоммуникации, определяемому погуманистическим критериям, являетсяособенно актуальным для современногообщества. Становится очевиднойнеобходимость специального,методологически обоснованного подхода ксовременным идеалам общественныхотношений, исходя из глубокого ивсестороннего анализа реального бытиялюдей, образа и конкретных социокультурныхусловий их жизни, в которых складываетсяхарактер, качество этих отношений – коммуникативнаякультура.

Эффективностьпрофессиональной деятельностисовременного учителя зависит от многихфакторов. Среди них особое место занимаетуспешная коммуникативная деятельность какоснова гуманных взаимоотношений,сотрудничества, достижениявзаимопонимания и реализации целей и задачпрофессиональной деятельности и всейжизнедеятельности, как способсамосовершенствования и преодоленияличностных кризисов. Проблемаформирования коммуникативной культурыучителя важна не только в смысле овладениякультурно-педагогическим наследием, но икак условие и средство самореализацииличности в профессиональной исоциально-педагогическойдеятельности.

Анализ педагогическойпрактики свидетельствует, чтокоммуникативная культура будущего учителя восновном формируется стихийно,самопроизвольно, словно является сопутствующей,второстепенной задачей егопрофессиональной подготовки.Исследователи отмечают: востребованностьновых подходов к развитию системы высшегопедагогического образования в контекстесовременных концепций саморазвития сложноорганизованныхсоциально-экономических систем, в которыхкоммуникация и коммуникативная культураиграют важную роль; недостаточное внимание кпроблеме формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя как важнейшего условия еголичностно-профессионального становления иразвития в ГОС ВПО; отсутствиеэмпирических исследований реальногосостояниякоммуникативной культуры современныхстудентов педагогического вуза и учителей,анализа особенностей коммуникативнойкультуры, обусловленных социальнойдифференциацией молодежи и др.

Все это подтверждаетналичие ряда противоречий в теории и практикевысшегопедагогического образования между:

- возросшимитребованиями к личности учителя каксубъекту общей и профессиональной культуры иотсутствием в существующей системепедагогического образования механизмов,обеспечивающих ее становление и развитие вполной мере;

- достигнутым в наукеуровнем знаний о системогенезепрофессиональной деятельности, о человекекак субъекте деятельности, механизмах еголичностно-профессионального развития исуществующей системой подготовки будущихспециалистов;

- признанием необходимостииспользования современных философских,культурологических, естественнонаучных,психолого-педагогических концепций инедостаточной их реализацией впрофессиональной подготовкеучителя;



- требованиямиличностно ориентированного образования иреальными профессиональными (прежде всегокоммуникативными) возможностями педагога в реализациисовременных тенденций гуманизации общества;

- социальнойнеобходимостью и объективной потребностьюобразовательной практики в целенаправленномформировании коммуникативной культурыбудущегоучителя и недостаточным уровнемтеоретико-методологическойразработанности данной проблемы.

Систематизациялокальных противоречий определяет основное противоречиемежду необходимостью целенаправленного,системного формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя с учетомсовременныхтребований к его профессиональнойподготовке и отсутствием адекватноготеоретико-методологического обоснования итехнологического обеспечения данногопроцесса.

Постановка проблемыисследования и степень ее разработанности.Выделенные противоречия определяютсодержание исследования как решениекрупнойнаучной проблемы теории и практики высшегопедагогического образования, имеющейкомплексный и системный характер: каковы теоретико-методологические основы ипрактико-ориентированнаятехнология формирования коммуникативнойкультурысовременного учителя?

Отмечая достижениянауки в области изучения коммуникативнойкультуры следует выделить основныенаправления, отраженные в философских,педагогиче-ских и психологических работах:«коммуникативная трансляция» как средствоперехода отпарадигмы трансляции знаний к парадигмеразвития способностей (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин,Э.Н. Гусинский, А.В. Петровский и др.);коммуникация как диалогический процесспередачи кодированной информации отсубъекта к субъекту (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.И.Лисина и др.); коммуникациякак культурноспецифическое явление, протекающее в общениилюдей, воспитанных в условиях однойсоциокультурной среды, представляющее собой факткультуры (Ж. Годфруа, М.С. Каган, В.И. Курбатов); особенностикоммуникативного процесса (В. Борев, А.Коваленко, В. Щульц); культурологическийаспект коммуникативной подготовки (Е.В. Бондаревская, Н.Б.Крылова и др.); психолого-педагогическаясущность коммуникативного взаимодействия(Н. Гез, Ю.Н. Емельянова и др.); педагогические возможности ипроблемы коммуникативной деятельности вобразовательном процессе (Г.А.Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина,А.К. Маркова); роль коммуникативного компонента впрофессионально-педагогическойдеятельности учителя в аспектезависимости результата обучения от стиляобщения (Ю.П. Азаров, В.А. Кан-Калик, А.К.Маркова, Н.Д. Никандров и др.), культурыобщения ( А.А. Леонтьев, З.С. Смелкова и др.);коммуникативная деятельность какдетерминанта высшегопрофессионального образования, как факторформирования познавательной активности,субъектности,способности к профессиональной самореализации иконкурентоспособности (Р.Я. Ахметшин, Н.Н.Васильева, Г.Д. Хорошавина,М.А. Царев и др.); формированиекоммуникативной культуры будущего учителя(В.Г.Звездунова, Н.Л. Кучеренко, Г.П.Максимова,Е.И. Мычко, М.Г. Рудь и др.); формированиекоммуникативной компетентности, способностей,умений (Л.В. Бочарова, В.Ф. Габдулхаков,Н.Д. Колетвинова, С.В. Курашева, Н.В. Савченко,Т.А. Сапегина, А.В. Соколов, Г.Г. Чанышева, Т.В. Штыковаи др.).

В то же время вфилософии, психологии, педагогике,социологии, кибернетике, синергетике, аксиологии,акмеологии и других науках накоплензначительныйнаучный потенциал, способный служить базойв определении концептуальных основ формированиякоммуникативной культуры современныхучителей и разработке соответствующей инновационнойпрактики. Так, в философии нашло освещениестановление коммуникативной культурыличности,осмысление ценности человека, егоиндивидуальности и самобытности каксубъекта общения (В.В. Зеньковский, В.С.Соловьев, С.Л. Франк, В.В. Розанов и др.).Понимание сущности «коммуникативной культуры»как социально-психологического механизма развитияличности отражено в работах В.С. Библера,М.С. Кагана, Л.С. Когана, М.К. Мамардашвили.Становление коммуникативной культуры вряде философских концепций рассматривается как постижение личностью своейцелостности путем самореализации вобщественно значимой творческойдеятельности (М.М. Бахтин, Н.А.Бердяев, Г.С. Батищев, М.С.Каган и др.), реализация стремления квнутренней свободе, универсальный принципдеятельности и развития человека (Н.А.Бердяев, И. Кант и др.). Философские трудыМ.М. Бахтина, А.Ф. Лосева, М. Хайдеггера позволяютрассматривать собственные усилия личностипо самосовершенствованию как активный механизмформирования коммуникативной культуры,выполняющий роль внутреннего регулятора.Психологические основы становлениякоммуникативной культуры личности отраженыв трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, С.Л.Братченко,Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.А.Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского идр.

В педагогике высшейшколы определены концептуальные основысовременногоуниверситетского педагогическогообразования. Значительный вклад вразработкутеории и практики педагогическогообразования внесли О.С. Анисимов, В.П.Беспалько, Л.П. Буева, А.А. Вербицкий, И.А.Зимняя, Е.И. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.К.Маркова, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, Г.П. Щедровицкий,Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.

В теориипрофессиональной педагогики выявленысущность профессиональной культурыспециалиста и ее виды: педагогическая (А.В.Барабанщиков, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская и др.);психологическая (И.А. Зязюн, Ю.Н. Кулюткин, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.М. Фридман, Р.Х.Шакуров и др.); нравственно-этиче-ская (Е.Н.Богданов, Н.Б. Крылова и др.); духовная (Р.К. Бикмухаметов,Б.С. Братусь,Н.Е. Щуркова и др.); информационная (Г.Г. Воробьев, B.C.Семенова и др.); коммуникативная (А.А.Бодалев, И.И. Зарецкая, В.А.Кан-Калик, А.К.Маркова, А.В. Мудрик, Л.А.Петровская и др.); методологическая (Е.В.Бережнова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.);акмеологическая (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина,С.И. Пятибратова), проектная культура (Л.М.Гурье, А. Криулина) и др.

На основекультурологического подхода исследованфеномен профессионально-педагогической культуры(В.Л. Бенин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.);раскрыты содержание, механизмы, тенденциии условия формирования отдельных ее компонентов. Врамках данного подхода систематизирующимфактором профессионально-личностного становлениябудущего учителя выступает формированиеего педагогической культуры (И.Ф. Исаев).

С позицийгуманистической личностно развивающейпарадигмы успешно разрабатывается концепцияпрофессионально-личностного развитияпедагога в условиях вузовской и послевузовскойподготовки, становления личности учителякак субъектапедагогической деятельности, основукоторой составляют идеи саморазвития,активного преобразования учителем своеговнутреннегомира, изменения строя и способажизнедеятельности (Л.М. Митина).

Таким образом,накопленный в педагогике и смежных наукахзначительный теоретический и эмпирическийматериал расширяет возможности решенияобозначеннойпроблемы. Однако научные исследованиякоммуникативной культуры будущих специалистовчасто носят фрагментарный характер и неотражают системное видение проблемы формированиякоммуникативной культуры учителя какприоритетного направления его личностногоразвития и профессиональной подготовки, чтоопределило выбор темы исследования: «Формированиекоммуникативной культуры современногоучителя в процессе вузовскойподготовки».

Целью исследованияявляется:теоретико-методологическое обоснование,проектирование модели и разработкатехнологии формированиякоммуникативной культуры будущего учителякакприоритетного направления его личностногоразвития ипрофессиональной подготовки.

Объект исследования:профессиональнаяподготовка будущего учителя в системевысшего образования.

Предметисследования: формированиекоммуникативной культуры современного учителяв системе вузовской подготовки.

Гипотезаисследования: процессформирования коммуникативнойкультуры будущего учителябудет более эффективным ирезультативным, если:

- выявленынаучно-теоретические предпосылки изакономерности формированиякоммуникативной культуры современногоучителя как приоритетного направления еголичностного развития и профессиональнойподготовки;

- коммуникативнаякультура современного учителярассматривается как интегративноедуховно-гуманистическое качествокоммуникации, сложноорганизованная социальная ииндивидуально-личностная система, ведущейхарактеристикой которой является еегуманистическая направленность;

- методология изученияи формирования коммуникативной культурыучителяоснована на принципе интеграциисовременных гуманитарных иестественнонаучных знаний и пониманиикоммуникации как объективного,гуманитарного, общественного ииндивидуально-личностного явления,определяющего формирование общественного ииндивидуального сознания;

- формированиекоммуникативной культуры будущих учителейосуществляется с учетом реального состояния иособенностей коммуникативной культуры,обусловленных социальной,национально-этнической и гендернойдифференциацией студентов;

- изучены иактуализированы ресурсныекультуроформирующие возможности действующихобразовательных стандартов высшегопедагогического образования с позициикомпетентностного подхода какконцептуального направления модернизациисодержания отечественногообразования;

- проектированиемодели формирования коммуникативнойкультуры будущих учителей каксложноорганизованной системы,развивающейся в культурно-коммуникативномпространствепрофессионального образованияосуществляется с применением современныхгуманитарных и естественнонаучныхзнаний;

- технологияформирования коммуникативной культурыбудущих учителей, учитывающаясоциально-культурную дифференциациюстудентов, включает целевой, диагностический,содержательный, процессуальный ианалитический компоненты и реализуется с позициикомпетентностного подхода и на основеавторскихпринципов.

Задачиисследования:

1. Выявить и раскрытьнаучно-теоретические предпосылки,определить методологию и закономерностиформирования коммуникативной культурыбудущих учителей как приоритетноенаправление ихличностно-профессионального развития исовершенствования педагогическогообразования.

2. Определить реальноесостояние и особенности проявлениякоммуникативной культуры, обусловленныесоциальной, индивидуально-личностной,национально-этнической и гендернойдифференциацией студентов.

3. Выявить ресурсныекультуроформирующие возможностидействующих образовательных стандартоввысшего профессиональногопедагогического образования с позициикомпетентностного подхода.

4. Спроектироватьмодель формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя каксложноорганизованной системы,развивающейся в культурно-коммуникативном пространствевысшего профессионального образования наоснове интеграциисовременных гуманитарных иестественнонаучных знаний.

5. Разработатьтехнологию формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя, учитывающуюсоциально-культурную дифференциациюстудентови провестиапробацию и мониторинг еерезультатов.

Общая методологияисследования. Разрабатываемая в исследованиипроблемаявляется междисциплинарной, что требуетинтегративного подхода, системных представлений очеловеке как субъекте культуры идеятельности,творческой сущности личности, механизмах иусловиях ее самоопределения в культуре.Методологической основой исследованияявляется идея универсальности ицелостности человеческой культуры какатрибутивной характеристикичеловеческого бытия. Ведущими висследовании являются системный икультурологический подходы, определяющиеединство аксиологического, акмеологического,личностно-деятель-ностного,технологического и личностно-творческогоаспектов и рассматривающие человека высшей ценностьюи самоцелью общественного развития. Висследованиииспользуются синергетический икибернетический подходы (Е.Н. Князева, С.П.Курдюмов, Н.М. Таланчук, Г. Хакен и др.).Согласно синергетической парадигме, человек вкультуре предстает как открытая система,где детерминированные и стохастические процессывзаимодействуют, взаимодополняя другдруга и обнаруживая тенденцию к гармонии ипозитивному системному саморазвитию.

Теоретическую базуисследования составляют:

- фундаментальныетеории личности и ее развития вдеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.); отечественные изарубежные концепции личности (Б.С.Братусь, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, А. Маслоу, К.Роджерс, Б.М. Теплов, Э. Фромм и др.); исследования по системному подходуи анализу социальных процессов, явлений иобъектов (В.Г. Афанасьев,Г.Г. Габдуллин, Б.Ф. Ломов, И.А. Субетто, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);идеи целостного подходак изучению педагогических систем (Ю.К.Бабанский, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, В.В.Краевский, В.В. Сериков и др.);гуманистическая парадигмаобразования (Е.В. Бондаревская, Р.А. Валеева,Л.А. Волович, И.А. Зимняя, Г.В.Мухаметзянова, З.Г. Нигматов,М.И. Рожков и др.); концепции формированияиндивидуальности личности и ее творческогосаморазвития (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, А.А. Кирсанов, Ю.М. Орлов, П.Н.Осипов и др.); идеи о природе культуры, еесущности, содержании, критериях (М. Бубер,П.С. Гуревич,А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, А.Моль, П. Сорокин, М. Шелер, К. Ясперс и др.);идеи культурологического подхода вобразовании (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, Л.А.Волович, В.Ф. Габдулхаков, С.И. Гессен, В.П.Зинченко, И.Ф. Исаев,.С. Каган, В.М. Розин и др.); педагогическаяаксиология (Н.А. Асташева, В.П. Бездухов, Б.Т.Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский идр.); закономерностипрофессионально-личностного развитияучителя в системе непрерывногопедагогического образования (С.И.Архангельский, Д.В. Вилькеев, Е.М. Ибрагимова,Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М.Новиков, И.Э. Ярмакеев и др.); концепциясубъектности (К.А. Абульханова-Славская,В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн);акмеологическая концепция впрофессионально-личностном развитии (О.С.Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина и др.); исследования по теории ипрактике педагогического моделирования ипроектирования (В.С. Безрукова, Б.С.Гершунский, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев идр.); теории инновационных технологий подготовкиучителя (В.П. Беспалько, А.А.Вербицкий, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Н.Е.Шуркова, И.С. Якиманская и др); компетентностный подход впрофессиональном образовании (А.А. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,Г.И. Ибрагимов, А.А. Кирсанов, А.М. Новиков,Ю.Г. Татур идр.)

Исследованиепроводилось в русле гуманотворческойпарадигмы профессиональной подготовки учителя,ведущей идеей которой является особый способсамоактуализации личности впедагогической деятельности, обладающейвыраженнымнравственным, гуманным смыслом (З.Г.Нигматов).

Методыисследования. Для проверкигипотезы исследования и решения поставленных задачиспользовались теоретические методы: анализ, синтез, сопоставление,интерпретация, обобщение, экстраполяция,проектирование, системный подход,теоретическое моделирование. Вэмпирической части исследования использовалисьчастные эмпирическиеметоды, основанныенепосредственно на опыте проведенияучебных занятий (беседа, наблюдение,анкетирование, контент-анализ, изучениедокументации, результатов учебной,учебно-профессиональной деятельностистудентов, диагностические авторскиеметодики), и общиеэмпирическиеметоды (педагогическийэксперимент, изучение и обобщение опытапреподавателей и учителей, экспертныеоценки). Для обработки результатовисследованияприменялись математические методыстатистической обработки данных (методмногофакторногокорреляционно-регрессионного анализа).

Концепцияисследования. Главнаяконцептуальная идея связана с авторской позицией онеобходимости совершенствованиякоммуникативной подготовки специалистов вцелом и целенаправленного формированиякоммуникативной культуры будущего учителя в частности.Коммуникация представляет собойобъективное гуманитарное явлениесоциальной действительности, определяющеевозможностиразвития социокультурной практикимирового сообщества, а интенсификация мировыхкоммуникативных процессов как отражениенаучно-технических достижений требуетповышенного внимания к ее качественнымгуманистическим характеристикам, особовостребованным на фоне технизации,прагматизации, коммерциализации, размытости духовныхориентиров, международного терроризма иагрессии.

Исследуякоммуникативную культуру в контекстесовременных проблем культуры общества в целом, гдеобостряются противоречия междуматериальными и духовными ценностями, и,выделяя аналогичные проблемы вкоммуникативной культуре, мы обозначаем еегуманистическую направленность какведущую характеристику, определяющую векторразвития процессуальной стороныкоммуникативной культуры, стремительновозросшей в последние годы в связи с«информационным взрывом» и всеобщейкомпьютеризацией. Если смотреть на этупроблемуглобально, то одним из главных субъектов еерешения является педагогическоесообщество как исторически сложившийсяноситель гуманистических идей и тенденций. Мырассматриваем формирование коммуникативнойкультуры, имеющей гуманистическуюнаправленность, как приоритетноенаправление личностного развития ипрофессиональной подготовки будущегоучителя. Определяемтеоретико-методологические основы,проектируем модель и разрабатываемтехнологию ее формирования с позицииинтеграции философского, системного,культурологического, синергетического,кибернетического подходов, современныхгуманитарныхи естественнонаучных знаний; с учетоминдивидуально-личностных,социально-культурных,национально-этнических, гендерныхособенностей студентов и реального состояния ихкоммуникативной культуры.

Основные идеиконцепции заключаются в том,что:

- коммуникация какуниверсальное общественное ииндивидуально-личностное явлениерассматривается с позиции ее внутреннейсущности, связанной с формированиемобщественного и индивидуального сознания,и выделяется ее духовная составляющая, обусловленнаягуманистическими требованиямиобщественного развития;

- коммуникативнаякультура общества определяется какинтегративное духовно-гуманистическое качествокоммуникации;

- коммуникативнаякультура современного учителя являетсясложноорганизованной социальной ииндивидуально-личностной системой,ведущей характеристикой которой является еегуманистическая направленность;

- коммуникативная культура учителярассматривается как системообразующий компонент общейи педагогической культуры, интегральнаясоставляющаяпрофессиональной компетентности педагога(с позиции компетентностного подхода), и ееформирование является приоритетнымнаправлениемличностного развития и профессиональнойподготовки современного учителя;

- коммуникативнаякультура является инвариантнымкомпонентом целостного педагогического процесса,основой, средством, условиемвзаимодействия, сотрудничества и реализации всехфункций и задач педагогической деятельности иличностно-профессионального развития, чтоопределяет индивидуально-личност-ную,профессиональную и общественнуюзначимость целенаправленного формированиякоммуникативной культуры современногоучителя в процессе вузовской подготовки;

- проектированиемодели формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя каксложноорганизованной системы,развивающейся в культурно-коммуникативномпространстве педагогического вуза,осуществляется на основеинтеграции современных гуманитарных иестественнонаучных знаний;

- технология формированиякоммуникативной культуры будущего учителяреализуется с позиции компетентностногоподхода и с учетом реального состояниякоммуникативной культуры исоциально-культурной дифференциациистудентов.

Этапыисследования. Методология ипоставленные задачи определили последовательностьтеоретико-экспериментальногоисследования, которое проводилось с 1995 по 2008 гг. ивключало четыре этапа.

На первом этапе (1995–1996 гг.) определялось проблемноеполе исследования, изучалась степеньразработанности проблемы в отечественнойи зарубежнойнауке, анализировалась философская,культурологическая, психологическая ипедагогическая литература,определялись методологические подходы,формировался категориальный аппарат иобщая идея исследования коммуникативнойкультуры какуниверсального явления и движущей силыразвития личности и общества.

На втором этапе (1996–1997 гг.) изучалась практикаформирования коммуникативной культуры будущихучителей, анализировалась учебная,учебно-профессиональная ипрофессионально-коммуникативнаядеятельностьстудентов, учителей, преподавателей,определялись показатели и факторыкоммуникативной культуры, изучалосьреальное состояние коммуникативной культурысовременной молодежи, поступающей впедагогический вуз. Определялись авторская концепция,цель, задачи, гипотеза; проводилсяконстатирующий эксперимент; анализировалось содержаниедействующего стандарта; проектировалисьмодели формирования ком-муникативнойкультуры; планировался формирующийэксперимент; разрабатывалась технология иготовились экспериментальные идиагностические материалы.

На третьем этапе (1997–2007 гг.) проводиласьопытно-эксперимен-тальная работа пореализации технологии формированиякоммуникативной ку-льтуры будущегоучителя, проверялась гипотезаисследования, уточнялись кри-терии ипоказатели, осуществлялся сборэкспериментальных данных, совершенствоваласьтехнология; продолжалось теоретическоеисследование проблемы.

На четвертомэтапе (2007–2008 гг.) проводилисьанализ, систематизация, статистическая обработканакопленного эмпирического материала;теоретическое обобщение, интерпретацияи оформление результатов исследования.

Базаисследования. Исследованиепроводилось в Татарском государственномгуманитарно-педагогическом университете ив его Набережно-Челнинском филиале,Набережно-Челнинском государственномпедагогическом институте, Елабужскомгосударственном педагогическом институте,Казанском педагогическом колледже, школах и гимназиях г.Казани. Всего в исследование вовлечены 750 студентов (с1-го по 5-ый курс), преподаватели вузов иучителя школ.

Научная новизнаисследования заключается вконцептуальном теоретико-методологическом итехнологическом решении важной научнойпроблемы формирования коммуникативной культурысовременного учителя в процессевузовскойподготовки.

1. Выявлены предпосылки формированиякоммуникативной культуры будущихпедагогов:

-социокультурные,сопряженные с изменениями масштабовкоммуникациии ростом ее интенсивности:информатизация, глобализация всех сферобщественнойжизни, социальная дифференциация общества,урбанизация, отставание достижений в областидуховной культуры от достиженийцивилизации, обострение межнациональных имежэтнических отношений иконфессиональные конфликты, гендерные проблемы,интенсификация СМИ и средствмежличностного общения, обострение различийгосударств и этносов по уровню и формамэкономического, хозяйственного и всей совокупностисоциально-культурного развития и др.;

- педагогические:глобализация мирового образования;международная интеграция, предполагающая созданиеединого поликультурного образовательногопространства,ведущим механизмом функционированиякоторого является межкультурнаякоммуникация; общемировые и европейскиетенденции развития профессиональногообразования; модернизация отечественной системыобразования и ее интеграция в мировоеобразовательное пространство; усилениетенденций гуманитаризации и гуманизацииобразования;повышение требований к уровню общей ипрофессиональной коммуникативнойкультуры личности и др.;

- информационно-технологические:непрерывное увеличениеобъема информационных и образовательныхтехнологий в системе дистанционногообразования имежкультурной коммуникации в сетиИнтернет идр.;

- социально-демографические: традиции совместного проживаниянародов, представляющих различныеэтнические, культурные, религиозныеобщности; осложнение демографических иувеличение миграционных процессов,нарастающая беспризорность, снижениевоспитательных функций семьи, активизацияпроцессоввозрождения национальных культур и др.

2. Коммуникация какглобальное гуманитарное общественное ииндивидуально-личностное явлениепредставлена с позиции ее внутреннейсущности, связанной с формированиемобщественного и индивидуальногосознания;выделена ее духовная составляющая,обусловленная гуманистическимитребованиями общественного развития. Коммуникативнаякультура современного учителярассматривается как интегративноедуховно-гуманистическое качествокоммуникации, сложноорганизованная социальная ииндивидуально-личностная система, имеющаягуманистическую направленность.Разработана теоретическая моделькоммуникативной культуры, включающая следующиеструктурные элементы: гуманистическаянаправленность; аксиологическийпотенциал; акмеологическая интенция;личностно-деятельностная самоорганизацияи творческое саморазвитие; коммуникативнаятехнологическая вооруженность.

3. Определены особенности проявления коммуникативной культуры, обусловленныесоциальной, национально-этнической,гендерной дифференциацией студентов (в оценкахпоказателей, ведущих и узловых факторах идр.).

4. Выявлены закономерностиформирования коммуникативной культурысовременногоучителя как сложноорганизованнойсоциальной и индивидуально-личностной системы,ведущей характеристикой которойявляется гуманистическаянаправленность развития:

закономерностьпервая:целостное гармоничноеразвитие учителя определяется уровнемсформированности его коммуникативнойкультуры как инвариантного,системообразующего компонента общей ипедагогической культуры в их личностном исоциально-профессиональном значении;

закономерность вторая: целенаправленное системноеформирование коммуникативной культуры будущего учителякак нелинейной неравновесной системы,поливариативность развития которойопределяется множеством внешних и внутреннихфакторов, требует максимальногоиспользования ресурсных возможностейобразовательных стандартов,воспитательного потенциалакультурно-коммуникативного пространства вуза ивозможностей социума;

закономерностьтретья: формированиекоммуникативной культуры будущих учителейдетерминировано социально-культурными,национально-этнически-ми и гендернымиособенностями личности, что проявляется вразличиях значений факторов и показателей, а такжев особенностях проявлений коммуникативной культуры,связанных с дифференциацией студентов на«сельских и городских», «русских и татар»,«юношей и девушек»;

закономерностьчетвертая: эффективностьформирования коммуникативной культурыбудущего учителя как комплексного полифункционального явленияобусловлена использованием всейсовокупности (ведущих, основных,вспомогательных, дополнительных, узловых)факторов «контекста», определяющихгрупповую ииндивидуальную тактику формирования исаморазвитияведущих модельных характеристиккоммуникативной культуры;

закономерностьпятая: в условияхгуманизации общества эффективностьсистемы образования и воспитанияопределяется коммуникативной культурой«учительства» как главного субъектацелостного педагогического процесса,обеспечивающего сохранение и передачугуманистических ценностей, идеалов итрадиций отпоколения к поколению.

5. Сформулированыавторские принципы формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя: целостнойсистемной стратегии, социально-групповой ииндивидуально-личностной дифференциации,культурно-коммуникативной интеграции и «узловой»общей, «компенсаторной» и акмеологическойиндивидуальной тактики.

6. Определены ресурсныекультуроформирующие возможностидействующихобразовательных стандартов высшегопрофессионального педагогическогообразования с позиции компетентностногоподхода как концептуального направления модернизациисодержания отечественного образования;выделены коммуникативный аспект компетентностногоподхода и компетентностная структуракоммуникативной культуры учителя.

7. Реализован принципиально новый подход кпедагогическому прогнозированию имоделированию с позиции современнойтеории «социоэкономической генетики»;спроектирована прогностическая модельформирования коммуникативной культурысовременного учителя, описывающаясистемное, взаимообусловленное развитие: а)педагогического образования каксоциально-экономической системы; б) вузовскихтехнологий формирования коммуникативнойкультуры «учительства» как педагогической системы;в) личности студента как психологическойсистемы.Сформулировано представление о«генетических моделях» этих систем,центральнымкомпонентомкоторых являются «ядра саморазвития» иопределены их структурные элементы.





8. Разработана и экспериментальноапробирована технологияформирования коммуникативной культурыбудущего учителя, учитывающаясоциально-культурные,национально-этнические, гендерныеособенности студентов, с использованием авторскихпринципов, и проведенмониторинг ее результатов.

Теоретическаязначимость исследованиязаключается в уточнении понятия«коммуникативная культура современногоучителя», которая рассматривается какинтегративное духовно-гуманистическоекачество коммуникации, сложноорганизованнаясоциальная и индивидуально-личностнаясистема, ведущей характеристикой которойявляется гуманистическая направленность;введены в научный оборот понятия«культурно-коммуникативное пространство»,«поликультурно-коммуникативноепространство», «педагогическая генетика»и др.; определены закономерности и принципыформирования коммуникативной культурысовременногоучителя; сформулированакомпетентностная концепциякоммуникативной культуры учителя, в светекоторой коммуникативная культурапредставлена как качественная гуманистическаяхарактеристика и высший уровенькоммуникативной компетентности исистемообразующий компонент общей ипрофессионально-педагогической культуры;создано системное представление окоммуникативной компетентности иопределена ее субкомпетентностнаяструктура.

Коммуникативнаякультура современного учителя исследованакак объективное, сложноорганизованное,развивающееся, гуманитарное явление ведином контексте онтологического,гносеологического, прогностического ипраксиологического подходов; кактеоретическая система, имеющаянеобходимую целостность и завершенность. Исследованиеспособствует повышению степеницелостности теоретических основпедагогического образования, т. к.определяет социокультурные, педагогические,информационно-технологические исоциально-демографические предпосылки, методологиюисследования и закономерностиформирования коммуникативной культурысовременного учителя как многоаспектного,комплексного, полифункциональногоявления. Содержащиеся в немтеоретические положения и выводы способствуютуглублению концептуальных представлений остратегиях реформирования общего ипрофессионально-педагогическогообразования, научном обеспечении подготовкиучительских кадров с учетомсоциально-культурной дифференциации студентов.Прогностический и эвристический потенциалдиссертацииобусловлен принципиальной возможностьюорганизации на его основе дальнейшегоисследования проблемы формированиякоммуникативной культуры и повышениякачества подготовки специалистов разныхсфер деятельности.

Практическаязначимость исследования состоит в том, что:

  • результатыисследования обогащают фонд современногопедагогического знания и расширяютпредставления о сущностикоммуникативной культуры учителя и еезначимости для его личностного развития ипрофессионального становления;
  • апробирован и внедренв образовательный процесс высших и среднихучебных заведений учебный курс«Коммуникативная культура ипедагогическое мастерство учителя» как «ядросаморазвития» вузовской технологии,обеспечивающий целевую интеграциюкоммуникативной подготовки студентов;
  • практическаяреализация технологии формированиякоммуникативной культуры с учетом социально-культурнойдифференциации студентов способствуетзначительному повышению уровнякоммуникативной культуры будущихучителей, обеспечивая качественно новыйобразовательный эффект; технология можетприменятьсяв учебных заведениях другого профиля;
  • теоретическиеположения исследования могут служитьнаучно-методической базой для:совершенствования и модернизациисуществующих государственныхобразовательных стандартов и программвысшего профессиональногопедагогического образования; разработкинаучно-обоснованных рекомендаций дляпреподавателей высшей школы посовершенствованию коммуникативнойподготовки и целенаправленному формированиюпрофессиональной коммуникативнойкультуры студентов; совершенствованиятехнологий формирования коммуникативнойкультурыспециалистов системы образования;разработки учебно-методическойлитературы.

На защитувыносятся:

1. Концепцияформирования коммуникативной культурысовременного учителя как интегративногодуховно-гуманистического качествакоммуникации, сложноорганизованной социальной ииндивидуально-личностной системы, котораяразвиваетсяв культурно-коммуникативном пространствепедагогического вуза как кибернетическаязакрытая система для сохранения гуманистическойнаправленности и синергетическая открытаясистема для увеличения аксиологическогопотенциала.

2. Научно-теоретические предпосылки,методология, закономерности, принципыформирования коммуникативной культурысовременного учителя и особенности еепроявления, обусловленныесоциально-культурной дифференциацией студентов.

3. Компетентностная концепциякоммуникативной культуры учителя, в светекоторой она представлена как качественнаягуманистическая характеристика и высшийуровень коммуникативной компетентности икак системообразующий компонент общей ипрофессионально-педагогической культурыучителя.

4. Прогностическаяголографическая модель формированиякоммуникативной культуры современного учителя,описывающая системное,взаимообусловленное развитие педагогическогообразования как социально-экономическойсистемы; технологий формированиякоммуникативной культуры «учительства»как педагогической системы; личностистудента как психологической системы;представление о «генетических моделях» и«ядрах саморазвития» как центральных элементахэтих систем.

5. Авторскаятехнология формирования коммуникативнойкультуры будущих учителей учитывающаясоциально-культурные,индивидуально-личностные, национально-этнические, гендерныеособенности студентов.

Апробация и внедрениерезультатов исследования. Ход исследования, его основныеположения и результаты докладывались иобсуждались в Татарском государственномгуманитарно-педагогическом университете,на Международном конгрессе (Москва, 2006), наХ Международном образовательном форуме(Белгород,2006), на Международных (Казань, 1995; 2000; 2002;2003; 2006; 2007; Елабуга, 1997; Набережные Челны, 1998; Самара,2004; 2005, 2008; Пенза, 2005; 2006; 2008), Всероссийских(Казань, 1995; 2000; 2004; 2005; 2008; Йошкар-Ола, 1996; Уфа,2005; Коломна, 2006; Санкт-Петербург, 2005, 2006),региональных и республиканскихнаучно-практических конференциях,семинарах, симпозиумах (Москва, 2006; Казань,1999; 2001; 2002; 2003; 2004; 2005; 2006; 2007; Набережные Челны, 1997;2004), в выступлениях автора передпрактическими работниками системыпрофессионального педагогическогообразования. Основные положения ирезультатыисследования получили освещение налекциях, семинарах, лабораторно-практических занятияхпреподавателей, на педагогической практике, вкурсовых и выпускных квалификационныхработах будущих учителей. Результатыисследования представлены в 77 публикациях, втом числе двух монографиях и 9публикацияхв ведущих рецензируемых научныхжурналах.

Достоверность иобоснованность результатовисследования определяется исходнымитеоретико-методологическими позициями,опорой на фундаментальные и современныеисследования по философии, культурологии,психологии, педагогике, отечественный и зарубежныйопыт профессиональной подготовки учителя,обращением ксмежным областям знаний (кибернетике,синергетике, социоэкономической генетике,биологии и др.); последовательнойреализацией исходных теоретическихположений и категориально-понятийногоаппарата исследования; использованиемкомплекса методов, адекватных егопредмету, задачам, логике исследования; единствомнаучных исследований и практическойдеятельности автора и длительнымхарактером опытно-экспериментальнойработы по проектированию и реализациитехнологии формирования коммуникативнойкультуры студентов; репрезентативностьювыборки исследования, применениемсовременных методов математическойстатистики (метод многофакторногокорреляционно-регрессионного анализа) вобработке экспериментальных данных.

Структура работы.Диссертация состоит извведения, четырех глав, заключения, спискаиспользованной литературы и приложений.

Во введенииобоснована актуальность темы, показаносостояние изученности проблемы, определеныцель, объект, предмет, задачи исследования,раскрыты методологические и теоретическиеосновы, научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость работы.

В первой главе«Научно-теоретические предпосылкиформирования коммуникативной культуры будущегоучителя» реализован гносеологическийподход кисследованию сущности коммуникации икоммуникативной культуры; даетсяобоснование сущности современнойкоммуникации как гуманитарногообщественного ииндивидуально-личностного явления,коммуникативной культуры какинтегративного духовно-гуманистическогокачествакоммуникации; исследуется образование каккультурно-коммуникативное пространство иопределяются предпосылки формированиякоммуникативной культуры будущегоучителя.

Во второй главе«Коммуникативная культура учителя какобъект системного исследования»рассматривается коммуникация какобщенаучная категория; проведенсопоставительный анализ понятий«культура», «педагогическая культура»,«профессиональная культура» и«коммуникативная культура», котораяпредставлена как системообразующийкомпонент общей ипрофессионально-педагогической культурыучителя; определены коммуникативнаясоставляющаяпрофессионально-педагогическойдеятельности, мотивационно-ценностныйкомпоненткоммуникативной деятельности учителя;обоснована методология и разработана системаизучения и формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя.

В третьей главе«Эмпирическое и теоретико-прикладноеисследование особенностей коммуникативнойкультуры студентов педагогического вуза»представлены организация и методикаисследования коммуникативной культуры студентов,общая характеристика ее реальногосостояния и особенности проявлениякоммуникативной культуры городских исельских студентов, студентов разныхнациональностей, студентов-юношей и девушекв сравнительном аспекте; определенызакономерности и авторские принципыформирования коммуникативной культуры спозиции социально-культурнойдифференциации студентов педагогическоговуза.

В четвертойглаве «Проектирование модели,разработка и реализация технологииформирования коммуникативной культурыбудущего учителя» представленыкоммуникативный аспект компетентностногоподхода к высшему педагогическому образованию;содержание педагогического образованиякак основа формирования коммуникативной культурыбудущего учителя с позициикомпетентносного подхода; спроектированапрогностическая модель формированиякоммуникативной культуры учителя на основеинтеграции современных гуманитарных иестественнонаучных знаний;разработана технология ее реализации сучетом социально-культурной дифференциации студентов ииспользованием авторских принципов икурса «Коммуникативная культура и педагогическоемастерство учителя» как «ядрасаморазвития» вузовской технологии,обеспечивающего целевую интеграциюкоммуникативной подготовки студентов;представлены результаты экспериментальнойапробации технологии и ее мониторинга.

В заключении подводятся итогипроведенного теоретического иэкспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Коммуникативнаякультура учителя определяет потенциалсистемы образования, исторически достижимую меруее воздействия на развитие личностиобучающегося. Успешностьвзаимодействия субъектовобразовательного процесса определяетсяуровнем коммуникативной культуры какобязательной составляющей целостногопедагогического процесса, средства иусловия реализации всех функций и видовпрофессиональной деятельности.Трансформация культурных коммуникаций в конце ХХ– началеХХI вв. непросто усложнила коммуникативнуюкультуру, но и резко подняла ее роль вформировании личности, что обусловливаетнеобходимость теоретическогоисследования коммуникации какобъективного универсального явления социальнойдействительности и углубления современнойпедагогической наукой понимания сущностиявлений коммуникации и коммуникативнойкультуры.

Для педагогическойнауки и практики важно развиваемое вфилософии и психологии представление окоммуникации как о единении людей всовместной деятельности, котораяинтегрирует их в общество. Внутреннейсущностью коммуникации являются процессыформирования и развития общественного ииндивидуального сознания, которыеосуществляются в различных видахсовместной практической и интеллектуальнойдеятельности людей и отношениях междулюдьми в процессе этой деятельности.

Системный подход ккоммуникации определяет ряд направлений исследования ее отношений сдругими гуманитарными,общественными и индивидуально-личностнымиявлениями, такими как:

-общество, общественное сознание, где в определенной совокупностинаучныхмнений (Г. Тард, Ю. Хабермас и Р. Уильяме идр.) происходит формирование пониманияединства явлений коммуникации, общества иобщественного сознания. Здесь важным являетсяразвитие общественного сознания в узкомсмысле как совокупности продуктовдуховного творчества, выражающихся вопределенных формах науки, философии,искусства, морали, религии и идеологии.Это особая сфера общественного сознания,определяющая отношение человека к себе,обществу,природе, проблемам этики, идеаламгуманизма, справедливости, добра,милосердия,этической ответственности;

- человек – индивидуум, личность,индивидуальное сознание,где углубляется понимание значениякоммуникации в развитии личности ииндивидуального сознания. Человек являетсясубъектом коммуникации, ее предметом иконечным продуктом, и по ее развитию можнопроследить этапы антропогенеза.Коммуникация имеет антропологическуюсущность. В центре коммуникативных процессовстоит личность – индивидуальность, с типовымиантропологическими, родовыми,национально-этническими, социально-экономическимиособенностями условий и образа жизни.Благодаря коммуникации, развитиюинтеллектуальных свойств и сознания,человечество из физического мира входит в«ноуменальный» мир законов природы,значений, смыслов и, познав его, создаетособую реальность, определяющуюсущность человека – мир нравственных законов и идей–духовныймир. Человек – существо не только биологическое,психологическое и социальное, но идуховное –«человек духовный», вытекающее из егосущности как «человека разумного» (И. Кант).Эта особая духовная сущность человекасоздается в социальной коммуникации какуниверсальном явлении человеческого бытия ипоэтому в коммуникации ценно видеть трисущностныехарактеристики единения людей – материальную,интеллектуальную и духовную;

- культура, гдераскрывается качественная сторонакоммуникации как коммуникативной культурыопределенного содержания и качества.Исследователями признается, что: свойства икачества коммуникации и культуры, ихформирование и развитие – неотделимы;культура –это коммуникация, а коммуникация – это культура; коммуникацияорганично связана с культурой, еематериальной («внешней») и духовной(«внутренней») составляющей, это двауниверсальных общественных явления, образующих«коммуникативную культуру»;коммуникация, диалог является реальнымбытием культуры, ее имманентной сущностью,способом реализации ее функций (Л.Н. Коган,Э. Холл и др.). Это и определяет сущностькоммуникации как «ткани культуры», как еефункционального средства, условиявозникновения и развития культуры как общественногоявления, определяющего, в свою очередьсвойствакоммуникации; понимание качествакоммуникации как проявление качества культуры,главным критерием которого являетсягуманистическая направленность.Основанием этого является пониманиекультуры как гуманитарного явления,отражающегоособую, духовную сущность человека, егонравственно-этический мир, в центрекоторого находятся идеи, в совокупности своейобразующие идеал гуманизма (Н.А. Бердяев,И.А. Ильин, Н.О. Лосский и др.).

Выделив вкоммуникации как «функциональной ткани»культуры материальную, интеллектуальную идуховную составляющие, целесообразнообозначить и триединую сущность культуры–материальную, интеллектуальную и духовную.

Собственно духовнаясоставляющая коммуникативной культуры вэтом ее понимании является мерой,показателем качества культуры общества,определяющим ценность всех достиженийчеловечества, и ведущей силой,определяющей вектор ее развития;

- гуманизм, гдевнимание сосредоточено на гуманистическойфункции культуры, на сущности гуманизма каккачественной характеристики, определяющей ее духовнуюсоставляющую (духовность).

В современнойфилософии гуманизм понимается как системаидей, определяющих высшую ценность человека,его право на жизнь, свободу и счастье,развитие,реализацию способностей и творческойиндивидуальности.Гуманистическая направленность итворческий потенциал – важнейшиехарактеристики общественной ииндивидуальной культуры.

Человек культурныйукоренен в бытии, носителем бытийныхсмыслов является «Другой», и не «сила вещей», а«связь людей» определяет развитиесознания человека (М. Бубер, М.М. Бахтин, Л.С.Выготский). Культура проявляется черездействия и отношения человека к другому, еесущностным моментом выступает «доминантана лицо другого» (А.А.Ухтомский). Онаявляется воплощением духовности человека втом ее основном смысле, который выражает егонаправленность на другого, на благообщества, способность к состраданию,сопереживанию, пониманию. Именно так понимаетсяценностная природа культуры, и такая ееценность служит основой и фундаментомвсякой культуры (П.А. Сорокин и др.). В этом исостоитдуховно-гуманистический смысл, главнаякачественная характеристика культуры, в этомценность коммуникации как функциональногосредства культуры. Исходя из этого, мы рассматриваемкоммуникативнуюкультуру как интегративноедуховно-гуманистическое качество,отражающее состояние культуры в еематериальном, интеллектуальном идуховном единстве, где духовнаясоставляющая определяет гуманистическуюнаправленность ее развития.

Педагогические функциикоммуникации как универсальногогуманитарного явления в социальнойдействительности осуществляются в системеобразования.

Образование каксоциальное явление представляет собойцеленаправленный педагогический процессобучения и воспитания в интересахчеловека,общества и государства. Образование каккоммуникативная деятельность направленона социализацию человека, развитие егокак личности через вхождение в мировоекультурно-коммуникативноепространство, а коммуникативная культурачеловека определяет возможности, качество ирезультат этих процессов. В этом смыслеобразованиеявляется культурно-коммуникатив-нымпространством - особойсферой духовно-нравственногостановления,самоопределения и самореализацииличности, формирования индивидуальногосознания, обеспечивающей культурнуюидентификацию, личностно-смысловоеразвитие и гармонизацию взаимодействиячеловека смиром.

XXI векобъявлен ЮНЕСКО «веком образования». Вовсем мире меняются приоритетыобразования, определяются общемировые иевропейские тенденции его развития иведущее значение гуманитарногообразования.

Глобализация какобщепланетарное явление, затрагивающеевсе сферы общественного и индивидуальногобытия, актуализировала вопрос о глобальномобразованиии поликультурном образовательномпространстве, ведущим механизмомфункционирования которого являетсяпедагогическая коммуникация. Человекстановится подлинным субъектомпосредством активной коммуникативнойдеятельности с другими «Я»,культурами, самим собой, обретаетсобственный образ, определяет жизненнуюстратегию. Образование функционирует какполикультурно-коммуникативное пространство –особая сфера вхождения индивидуальногосознания в мировое общественное сознание,диалога культур, менталитетов на основе гармонии,интеграции, человеческого единения, и формированияготовности к личностно-профессиональномусовершенствованию.

Характеризуя динамикуи тенденции развития отечественногообразования,мы разделяем позицию В.В. Краевского, втом что ведущей тенденцией являетсягуманизация как «очеловечивание» образования,установление гуманных доверительных отношениймежду педагогом и воспитанником,формирование его самостоятельности,субъектности, духовно-нравственногопотенциала.

Таким образом,гуманистическая направленность являетсяприоритетной линией развития культуры,коммуникации и образования всовременныхусловиях и условием выходацивилизации из системно-глобальногогуманитарного кризиса.

В исследовании выявлены научно-теоретическиеи практические предпосылкиформирования коммуникативной культурыбудущихпедагогов:

-социокультурные,сопряженные с изменениями масштабовкоммуникации и ростом ееинтенсивности: информатизация,глобализация всех сфер общественной жизни,социальная дифференциация общества,урбанизация, отставание достижений в областидуховной культуры от достиженийцивилизации, обострение межнациональных имежэтнических отношений иконфессиональные конфликты, гендерные проблемы,интенсификация СМИ и средствмежличностного общения, обострение различийгосударств и этносов по уровню и формамэкономического, хозяйственного и всейсовокупности социально-культурногоразвития и др.;

- педагогические:глобализация мирового образования;международная интеграция, предполагающая созданиеединого поликультурного образовательногопространства, ведущим механизмомфункционирования которого являетсямежкультурная коммуникация; общемировые иевропейские тенденции развитияпрофессионального образования;модернизация отечественной системыобразования и ее интеграция в мировоеобразовательное пространство; усилениетенденций гуманитаризации и гуманизацииобразования;повышение требований к уровню общей ипрофессиональной коммуникативнойкультуры личности и др.;

- информационно-технологические:непрерывное увеличениеобъема информационных и образовательныхтехнологий в системе дистанционногообразованияи межкультурной коммуникации в сетиИнтернет идр.;

- социально-демографические: традиции совместного проживаниянародов, представляющих различныеэтнические, культурные, религиозныеобщности; осложнение демографических иувеличение миграционных процессов,нарастающая беспризорность, снижениевоспитательных функций семьи, активизацияпроцессов возрождения национальныхкультур и др.

Важным являетсярассмотрение коммуникации какуниверсальной научной категории, которая всамом общем смысле определяется как«способ социального бытия» человека, иприродным основанием коммуникациипризнаетсяимманентно присущая человеку потребность«Я» в «Другом». Проблема коммуникацииисследуетсяв работах Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева,Л.С. Выготского, М.С. Кагана, А.А.Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, Д.Майерса, Т.Ньюкома, Т. Парсонса, К. Чери, В.Д.Ширшова, Я.Яноушека и др.

Анализ научнойлитературы показал отсутствиеобщепринятого определения понятия «коммуникация»;оно имеет много сходного с понятием«общение». Исследование взглядов разныхавторов позволяет выделить ряд подходов:коммуникация в узком смысле (аспектобщения, передача информации сиспользованием разных каналов и знаковыхсистем); коммуникация – синоним общения(коммуникация это общение между людьми);коммуникация в широком смысле (способсоциальногобытия, где общение – часть коммуникации, специфическаядеятельность, направленная наобеспечение совместной деятельности).

Традиционновыделяется три значения коммуникации:связь, процесс передачи информации, общение, которыечасто используются как синонимы. Мырассматриваем коммуникацию как связь(единение, взаимодействие) человека сокружающиммиром, где выделяются две составляющие–коммуникативный процесс (коммуникативнуюдеятельность в широком смысле, включающуюи общение) и коммуникационный процесс(коммуникация в узком смысле, передачаинформации).Они имеют сущностные различия по характеруотношений, связей, способу их структурнойорганизации и моделям коммуникации:монолог (сообщение, передача информации) идиалог (взаимодействие, взаимопонимание,взаимоотношения), которые одинаково необходимыкультуре, обществу, человеку и имеютсвое назначение, сферу действия иособенности проявления.

Коммуникативнаядеятельность в самом широком смыслевыступает как социальный процессустановления связей и отношений междулюдьми на основе обмена различными видамидеятельности, ее продуктами ирезультатами, информацией, идеями, ценностями, т. е.являетсясистемно-интегративной, чтоособеннопроявляется в образовании ипедагогической сфере в целом.

В отличие откоммуникационной деятельности,определяемой информационнымитехнологиями и компьютерными программами,коммуникативная деятельность – сложнаямногоканальная система взаимодействия ивзаимоотношений субъектовпедагогического процесса, включающаявзаимовосприятие, обмен информацией,выработку единой стратегии общения, сменыпозиций, принятия решений, преодоленияконфликтов и др., определяемыхпотребностями образовательнойдеятельности.

В педагогическойдействительности соотношение моделейкоммуникации, «вплетенных» в структуруцелостного педагогического процесса,существенновлияют на его направленность, содержание,формы и определяют эффективностьреализации целей. Учитель всегда выбираетмежду монологом и диалогом, здесь и обостряетсявопрос о коммуникативной культуре какдуховно-гуманистическом качествепедагогической коммуникации.

Коммуникативнаякультура часто определяется каксоставляющая педагогической,профессиональной культуры, компоненткультуры общения, совокупность норм иправил, регулирующих процесс общения (И.Ф.Исаев, И.И.Зарецкая, И.А. Зимняя, Н.Д.Колетвинова, Н.Л. Кучеренко, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Е.И.Мычко, В.В. Соколова, О.В.Шмайлова идр.). Более детальный анализ научнойлитературы показывает, чтокоммуникативная культура рассматриваетсякак элементпрофессиональной деятельности: системаценностей-регуляторов профессиональнойдеятельности (аксиологический подход);предпосылка, цель, способ, инструментпрофессиональной деятельности, уровеньсамореализации в ней, ее результат и критерий оценки(собственно-деятельностный подход);концентрированное выражение личности(личностный подход); совокупность способов,приемов, органических возможностей эффективнойпрофессиональной деятельности(технологический подход) (Г.В. Звездунова, И.Ф.Исаев, Г.П. Максимова, Е.А. Попова др.).

Рассматриваякоммуникативную культуру каксистемообразующий компонент общей ипрофессионально-педагогической культурыучителя, мы опираемся на модель общей культурычеловека, разработанную школой Л.С.Выготского – А.Н. Леонтьева, где онапредставлена как сложное системноеобразование, смыслообразующим ядром которогоявляется отношение человека к Миру, себе,другим, труду, природе (И.А. Зимняя). В моделипредставлены три глобальных планарассмотрения общей культуры, которыевключают шесть направлений: культураличностипредставлена культурой отношения и культуройсаморегуляции; культура деятельности– культуройинтеллектуальной деятельности и культуройпредметной деятельности; культурасоциального взаимодействия – культуройповедения икультурой общения. Все направлениявключают, по нашему мнению, различныеличностные компоненты коммуникативнойкультуры: культуру мышления, восприятия,понимания, взаимодействия, саморегуляции,речи, внешнего вида; эмпатию, рефлексию,коммуникативное ядро личности,аксиологический потенциал,акмеологические установки и др.

В рамках системногоисследования коммуникативной культурынами проведен сопоставительный анализпонятий «культура», «педагогическаякультура», «профессиональная культура»,«коммуникативная культура»; рассмотрен механизмфункционирования культуры через призмукатегориального ряда: общее, особенное, отдельное,единичное, каждый элемент которого имеетсвой предмет и соответствующий ему уровень анализа:общая культура в диалектическом единствематериального и духовногокомпонентов; отдельные виды культурыобщества (педагогическая, правовая,экологическая); профессиональная культураотдельных социальных групп (в том числе профессионально-педагогическаякультура учителей); индивидуальнаяпрофессиональная культура специалиста(индивидуально-лично-стнаяпрофессионально-педагогическая культураучителя). Коммуникативная культура представляетсобой «вертикальное сечение» этойчетырехуровневой системы и являетсяобязательной инвариантнойсоставляющей каждого уровня и всейсистемы вцелом, важным интегративным,системообразующимкомпонентом общей ипрофессиональной культуры личности.

Как функциональноесредство культуры обществакоммуникативная культура даетвозможность человеку овладетьматериальными и духовными ценностями,войти в мировоекультурно-коммуникативное пространство,образовывать и совер-шенствовать себя,участвовать в позитивном творческомпреобразовании действи-тельности, что позволяетрассматривать коммуникативную культуру каксвойстволичности интегрировать своеиндивидуальное сознание в глобальное (неузко профессиональное) пространствообщественного сознания и достижение наэтой основевысших результатов вличностно-профессиональном развитии.

Коммуникативнаякультура является особой формойсоциальной культуры, охватывающей всестороны взаимодействий и взаимоотношенийчеловека, выполняя важные функции:человекотворческую и гуманистическую;аксиологическую; информационную;методологическую; познавательную;регулятивную; семиотическую;геронтологическую; интегративную;воспитательную и др. Коммуникативнаякультура определяет качествовзаимодействия и отношений человека сокружающиммиром, ведущей характеристикой которогоявляется гуманистическая направленность.

Общая ипрофессионально-педагогическаякоммуникативная культура имеет следующиекомпоненты: аксиологический,деятельностный, личностно-творческий(духовные и нравственные ценности, идеалы,нормы; знания, умения, навыки профессиональнойдеятельности; личностные качества,творческие способности и отношения человека кприроде, себе, миру), которые формируются впроцессе вузовской подготовки, совершенствуютсяв профессиональной исоциально-педагогиче-ской деятельностиучителя.

В исследованиипедагогической деятельности определеныосновные теоретические взгляды на ее структуру:через компоненты (конструктивный, гностический,коммуникативный, информационный и др.);функции (организаторская, конструктивная,гностическая, коммуникативная,проектировочная и др.); педагогическиеспособности(дидактические, коммуникативные,организаторские, академические и др.), и прилюбом подходе выделяется коммуникативная составляющая педагогическойдеятельности (З.Ф. Есарева,Н.В. Кузьмина, Н.А. Половникова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И. Щербаков и др.).

Системно-функциональный подход кизучению профессионально-педагоги-ческойдеятельности объясняет ее как процессреализации системы педагогическихфункций, которые в своей совокупностиобразуют ее инвариантную структуру,необходимуюи достаточную целостность, сохраняющуюсяпри решении любых задач педагогического процесса (А.А.Кирсанов). В этой целостностикоммуникативный компонент обеспечиваетреализацию всех функциональныхкомпонентов и выступает какэкстериоризация гностической,проектировочной, конструктивной иорганизаторской деятельности учителя (Г.А.Михалевская, Р. Петерсон).Коммуникативная деятельность вцелостном педагогическом процессевыполняет интегративную функцию, выступает механизмом,объединяющим все компоненты педагогическойдеятельности в единую систему, обеспечиваяее продуктивное функционирование;являетсясистемно-интегративнойдеятельностью.

Педагогическаякоммуникативная деятельностьпредставлена совокупностью различных видовдеятельности, мотивы которых определяютмотивационно-цен-ностный компонентпрофессиональной коммуникативнойдеятельности учителя, основными характеристикамикоторого являются гуманистическаянаправленность, аксиологический профиль,акмеологическая интенция, свойствасамоорганизации и развития и технологическаявооруженность. В его развитии особое значение имеет«внешняя» деятельность, выходящая запределы специально организованногопедагогического процесса («внутренней»деятельности). «Внешняя» коммуникативнаядеятельность, обогащеннаяценностными представлениями реальнойжизни, оказывает существенное влияние на«внутреннюю» коммуникативную деятельность каксложную развивающуюся систему. Во«внутренней» педагогическойкоммуникативной деятельностивстречаются коммуникативные культурысубъектов педагогического процесса, ипроисходит педагогическое взаимодействие,диалогкоммуникативных культур личностей,активно отстаивающих свои ценности иидеалы, их взаимовлияние ивзаимопроникновение. Формированиекоммуникативной культуры будущего учителя– сложныймногокомпонентный процесс, где главное–формирование гуманистическогокоммуникативного ядра личности,предполагающего достижение такого уровняотражения любого человека, отношения к нему иповедения, когда он воспринимается как самаябольшая ценность (А.А. Бодалев).

На основепроведенного анализа определенаметодология изучения и формированиякоммуникативной культуры будущего учителякак комплексного, полифункциональногоявления:

- философский подходк анализу внутренней сущностикоммуникации как универсальногогуманитарного явления, определяющегоформирование общественного и индивидуально-личностногосознания;

- системный подход ккоммуникативной культуре учителя каксложноорганизованному явлению, котороеисследуется с позиции синергетических икибернетических механизмов ирассматривается как важнейший,функционально значимый элемент общей,коммуникативной и педагогической культурыобщества (как системы более высокого порядка),одновременно имеющий имманентную структурусобственных элементов, определяющих еговнутреннюю организованность как системы, обладающейсвойствами самоорганизации и развития (личностьучителя – ееиндивидуальные и социальные «образующие»;коммуникативная деятельность учителя– ее сложнаямотивационная и предметная структура;предмет коммуникативной деятельности – осознанная цель,её аксиологическое (гуманистическое,духовно-нравственное) содержание,формирующее профессиональное самосознание).Формирование и развитие коммуникативнойкультуры будущего учителя как системы, имеющейсобственнуюструктуру, и ее вхождение в систему болеевысокого порядка происходит в реальнойжизни, во всеобщем «хаосе» активностисоциальныхявлений, во взаимодействиях истолкновениях с другими коммуникативнымисистемами (государственные институты, общественныеорганизации, личности). Коммуникативнаяактивность становится коммуникативнойдеятельностью определенного уровня культуры.Коммуникативная культура будущего учителякак сложная самоорганизующаяся иразвивающаяся система проявляет дваосновных качества: открытость длявосприятия новых качеств, усложнения исовершенствования (свойство «открытых» систем);устойчивость развития в определенномнаправлении–гуманистическая направленность,убежденность, осознанность (свойство «закрытых»систем);

- культурологическойподход –стратегический гуманитарный взгляд накоммуникацию, определяющий главноетребование к коммуникативной культуре, еекачественному уровню как проявлениюгуманистической, этической, нравственнойответственности и целеустремленности. Сэтих позицийкоммуникативная культура учителяопределяется как качество коммуникации,характеризующееся гуманистическим векторомразвития. Из ведущего значения гуманистическойнаправленности коммуникативной культурывытекает еедуховная ценность, и коммуникативнаякультура учителя функционирует какиндивидуально-личностное достояние,культурныйнаполнитель профессии учителя,определяющий качество профессиональной деятельности,ее эффективность.Коммуникативная культура учителя этоинтегративное гуманистическоекачество егоиндивидуально-личностной духовнойкультуры, проявляющееся во взаимодействиии взаимоотношениях с субъектами целостногопедагогического процесса;

- психолого-педагогические концепции и их интеграция со всемииспользуемыми подходами, что позволилопостроить концептуальную систему изученияи формирования коммуникативной культурыбудущего учителя, которая включаетосновные и производные теоретическиеположения. К основным положениям отнесены: деятельностькак основание личности, социализация какпедагогическое и психологическое явление,самовоспитание и самореализация как условиеразвития личности. Производныетеоретические положения делятся на двегруппы: первая – углубляет системный анализкоммуникативной культуры, детализируяосновные теоретические положения в рамкахпсихолого-педагогической парадигмы;вторая –использует широкий круг гуманитарных иестественнонаучных знаний, применяемых через призмупсихолого-педагогической парадигмы.

Всю методологиюобъединяет главная идея о необходимостивыделения в духовной культуре еесобственно духовной стороны, отличающейсяот интеллектуальной своим гуманистическимкачеством, предполагающим, чтогуманистические принципы не просто признаютсяв системе прав человека, но являютсяведущими в аксиологическом профилеличности,акмеологической интенции, активнореализуютсяи проявляются как «гуманотворчество»личности и общества в целом. Коммуникативная культура учителя– этопроявление гуманистическойнаправленности и индивидуальноготворчества в реализации функций и задачпрофессиональной и социально-педагогическийдеятельности. Этоопределяет гуманотворческуюнаправленность всех составляющихкоммуникативной культуры учителя:культуры восприятия, мышления,взаимодействия, саморегуляции, эмпатии,рефлексии, коммуникативного ядра личности,культуры речи, диалога (этикета общения),коммуникативного эффектапедагогического общения (направленности итекстовой организации речи), культурымежнационального общения вообще икультуры общения в условияхтатарско-русского двуязычия в частности идр.

На этой основесформулирована концепцияформирования коммуникативной культуры современногоучителя как интегративногодуховно-гуманистиче-ского качествакоммуникации, сложноорганизованнойобъективнойсоциальной и индивидуально-личностнойсистемы, которая развивается вкультурно-коммуника-тивном пространствевысшего профессионального образования каккибернетическая закрытая система длясохранения гуманистическойнаправленности развития и синергетическая открытаясистема для увеличенияаксиологического потенциала; разработана теоретическаямодель коммуникативной культурыбудущегоучителя,включающая следующие структурныеэлементы: гуманизм,этическая ответственность – их осознанныепроявления в коммуникативных процессах,общении, взаимоотношениях; аксиологический потенциал –его структура, «аксиологический профиль личности»;акмеологическаяинтенция – ее уровень,профессионально-педагогическое икоммуникативное содержание; личностно-деятельностнаясамоорганизация и творческоесаморазвитие; технологическаявооруженность (владениеинтегративными коммуникативными умениямии техническими средствами коммуникации).

Теоретическая модельбыла положена в основу исследованияреального состояния коммуникативной культурыстудентов и определяла стратегию и тактикукоммуникативной подготовки ицеленаправленного, системногоформирования и саморазвитиякоммуникативной культуры будущегоучителя.

Формированиекоммуникативной культуры в исследованиипонимается как процесс управления ееразвитием. Это специальноорганизованный и целенаправленный процессдиагностики, проектирования, практическойреализации и мониторинга формированиякоммуникативной культуры как приоритетногонаправления личностного развития ипрофессиональной подготовки студентов наоснове системного использования: современныхестественнонаучных концепций; ресурсныхкультуроформирующих возможностейпедагогического образования в учебной,учебно-профессиональной, профессиональнойи внеучебной деятельности студентов;компетентностного подхода какконцептуального направления модернизацииобразования;результатов эмпирического исследования реальногосостояния и особенностей проявлениякоммуникативной культуры,обусловленных социально-культурнойдифференциацией студентов; пониманиякоммуникативной культуры учителя какинвариантного, интегративного,системообразующего компонента его общей ипрофессионально-педагогическойиндивидуально-личностной культуры.Системностьопределяется не толькопрофессиональной подготовкой, но иличностным развитием, и коммуникативная культураучителя как интегративно-системноесвойство личности становится ведущимэлементом индивидуально-личностнойкультуры, проявляясь в профессиональной исоциально-педагогическойдеятельности, и определяя возможности егосамореализации.

Эмпирическое итеоретико-прикладное исследованиекоммуникативной культуры студентов 1 курсапроводилось для определения исходногосостояния иособенностей «спонтанного» формированиякоммуникативной культуры у современной молодежи.Для этого были выделены пять показателейкоммуникативной культуры (коммуникативныеи организаторские способности – У1,2,общительность –У3, интегративные коммуникативные умения– У4),культура речи – У5, и двадцать факторов,характеризующих социальное окружение,условия и образ жизни, опыт коммуникативнойдеятельности,индивидуально-психологические особенности личности,которые рассматривались как факторы«контекста», раскрывающие «внутренние» и «внешние»условия формирования коммуникативнойкультуры (прил. 5). Анализировалось реальноесостояние и особенности коммуникативной культурыстудентов с учетом личностной исоциально-культурной дифференциациистуденческой аудитории – в общей выборке итрех специальных направлениях: «городских» и«сельских» студентов; студентов русских итатар; студентов – юношей и девушек.

Исследование включалотри этапа. На первом этапе анализировалисьпоказателикоммуникативной культуры (оценивалосьсостояние коммуникативной культуры студентов повыделенным показателям, определялисьстепень их взаимосвязи и значение каждогопоказателя в общей характеристикекоммуникативной культуры). На втором–взаимоотношения между показателямикоммуникативной культуры и факторами(оценивалось реальное состояниефакторов, ихвзаимозависимость с показателями истепень влияния каждого фактора напоказатели коммуникативной культуры, прил.1,2). На третьем – взаимосвязи между факторами (как сложноструктурированной по своим функциямсовокупности условий формированияком-муникативной культуры), определяласьиерархия их отношений и степень влияния наразвитиекоммуникативной культуры студентов (прил.3,4).

Анализ состояниякоммуникативной культуры по принятымпоказателям и факторам осуществлялсяпутем применения метода математическойстатистики–многофакторногокорреляционно-регрессионного анализа, наоснове прикладной компьютерной программыSPSS 8.0.Вычислялся коэффициент корреляции междупоказателями коммуникативной культуры ифакторами. Уровень корреляции оценивался позначению коэффициента r всоответствии с принятымиматематическими критериями (t-критерийСтьюдента). На основе корреляционныхматриц строились таблицы, плеяды, корреляционные модели,гистограммы (прил. 1-5). Особое значение ворганизации исследования придавалосьсбору и анализу эмпирического материала.Студентыпривлекались к определению содержания,способов оценки показателей и факторовкоммуникативной культуры, сбору данных иобсуждению результатов, что повышалообъективность самооценки ихкоммуникативной культуры и мотивацию еесаморазвития.

В результате быливыявлены определенные различия, связанныес социально-культурными,национально-этническими, гендерными,индивидуально-личност-ными особенностями,которые легли в основу реализациидифференцированного подхода в технологииформирования коммуникативной культурыстудентов.Все показатели коммуникативной культурыимеют по критериям математическойстатистикипреимущественно заметные и сильные связимежду собой, что позволяет рассматривать их какобъективные закономерные особенностикоммуникативной культуры, а выделенныепоказатели и факторы – как необходимые идостаточные для еехарактеристики и адекватныеисследовательским задачам.

Особенностипроявления коммуникативнойкультуры:

1. Коммуникативнаякультура студентов педагогического вузапо всей совокупности показателей оцениваетсясредним баллом 3,61(по пятибальной шкале);все показатели «вносят» свой вклад всуммарную оценку коммуникативнойкультуры,характеризуя ее с определенной стороны,и располагаются в следующем порядке (имеют«свою» оценку): интегративныекоммуникативные умения (4,24), организаторскиеспособности (2,47), общительность (4,09),коммуникативные спосо-бности (3,22), культура речи (3,77).Наиболее полно коммуникативная культурахарактеризуется показателеминтегративных коммуникативных умений,который можно использовать дляоперативной оценки и мониторингакоммуникативной культурыстудентов.

2. Факторы контекста постепени влияния на становление и развитиекоммуникативной культуры оцениваютсяположительно и оценки различаются посреднемубаллу от 2, 40 (факторы толерантности иналичия и владения компьютером) до 4,39(факторы удовлетворенности отношениями иуровня самопознания). Особое значение для определениястратегии и тактики формированиякоммуникативной культуры имеют факторы,связанные с аксиологическими,акмеологическими и деятельностнымихарактеристиками личности студентов.

3. Показателикоммуникативной культуры находятся вразной степени зависимости от всей совокупностифакторов контекста как внешних ивнутренних условий спонтанного формированиякоммуникативной культуры. Факторысущественноотличаются по уровню взаимосвязей ссовокупностью показателей коммуникативной культуры,что позволило определить наиболеезначимые по степени влияния и выделитьчетыре группы факторов: ведущие, основные,вспомогательные и дополнительные (прил. 5).Ведущими факторами в общей выборке являютсяфакторы уровня речевого развития иудовлетворенности отношениями.

4. Отдельные факторы ипоказатели коммуникативной культурыимеютсильные связи между собой, образуя «узлы»сильных связей. Это позволяет выделить узловыепоказатели коммуникативной культуры (прил.1,2) и узловые факторы, особенно влияющие наформирование и саморазвитиекоммуникативной культуры студентов (прил.3,4).

5. Формированиекоммуникативной культуры будущего учителяопределяется социокультурными, природными,экономическими условиями жизни инациональными, гендерными,индивидуальными особенностями личности.Уровни связей и степень взаимовлияния междуфакторами и показателями в зависимостиот социально-групповой принадлежности ииндивидуально-личностных особенностейстудентов обнаруживают определенные сходства иразличия, имеющие значение для реализациидифференцированного подхода в технологииформирования коммуникативной культуры.

6. Ведущими факторами вформировании коммуникативной культурыявляются: у«сельских» студентов –удовлетворенность отношениями, интенсивность общения всемье, уровень речевого развития; у«городских» – уровень речевого развития, интенсивностьвлияния социума; у студентов-русских–количество друзей, интенсивность влияниясоциума, осознанность выбора профессии; устудентов-татар – интенсивность общения в семье,уровень речевого развития, доброжелательностьотношений; у студентов-юношей – интенсивностьобщения в семье, удовлетворенностьотношениями, уровень речевого развития,интенсивность общения с друзьями; устудентов-девушек – удовлетворенность отношениями,интенсивность влияния социума,доброжелательность отношений.

Гносеологическое иэмпирическое исследование теории ипрактики профессиональной подготовки учителяпозволило выявить закономерностиформирования коммуникативной культурысовременного учителя, ведущейхарактеристикой которой является гуманистическаянаправленность:

Перваязакономерность – целостноегармоничное развитие учителя определяется уровнемсформированности его коммуникативнойкультуры как инвариантным,системообразующим компонентом общей ипедагогической культуры в их личностном исоциально-профессиональномзначении.

Вторая закономерность– целенаправленное системноеформирование коммуникативной культуры будущегоучителя как нелинейной неравновеснойсистемы, поливариативность развития которойопределяется множеством внешних и внутреннихфакторов, требует максимальногоиспользования ресурсных возможностейобразовательных стандартов ивоспитательного потенциалакультурно-коммуникативного пространства вуза ивозможностей социума.

Третьязакономерность – формированиекоммуникативной культуры будущих учителейдетерминировано социально-культурными,национально-этнически-ми и гендернымиособенностями личности, что проявляется вразличиях значений факторов и показателей, а такжев особенностях проявлений коммуникативной культуры,связанных с дифференциацией студентов на«сельских и городских», «русских и татар»,«юношей и девушек».

Четвертаязакономерность – эффективностьформирования коммуникативной культурыбудущего учителя как комплексногополифункционального явления обусловленаиспользованием всей совокупности (ведущих,основных, вспомогате-льных, дополнительных, узловых)факторов «контекста», определяющихгрупповую ииндивидуальную тактику формирования исаморазвития ведущих модельных характеристиккоммуникативной культуры.

Пятаязакономерность – в условияхгуманизации общества эффективностьсистемы образования и воспитанияопределяется коммуникативной культурой«учительства» как главного субъектацелостного педагогического процесса,обеспечивающего сохранение и передачугуманистических ценностей, идеалов итрадиций отпоколения к поколению.

Опираясь навыявленные особенности и закономерности,нами определены принципы формированиякоммуникативной культуры будущего учителяс учетом социально-культурной дифференциациистудентов:

1. Принцип целостной системнойстратегии предполагаетиспользование в технологии формированиякоммуникативной культуры будущих учителейсовокупности средств, методов,организационно-методических форм, представляющих собой целостнуюпедагогическую систему, охватывающуюсвоимвоздействием всю сложную структурукоммуникативной культуры с учетом целостногообъема и уровня значений показателей ифакторов, влияющих на ее формирование.

2. Принцип социально-групповой ииндивидуально-личностной дифференциации определяет содержание и составпедагогических средств, методовформирования коммуникативной культурыстудентов, показателей и факторов, используемыхдля мониторинга, в зависимости отособенностей конкретного контингентастудентов.

3. Принцип культурно-коммуникативнойинтеграции определяеторганизационно-методические формы ипедагогические условия формированиякоммуникативной культуры, направленные на формирование исаморазвитие ее ведущих модельныххарактеристик и преодоление реальносуществующих проблем в отношениях междуразличными социальными группами иотдельными личностями.

Следующие принципыопределяют тактические стороны технологии:

4. Принцип «узловой» общей ииндивидуальной тактикитребует особого внимания к «узловым»показателям и факторам, позволяющим болееэффективновлиять на формирование коммуникативнойкультуры студентов.

5. Принцип «компенсаторной»индивидуальной тактикипредполагает замещение или усиление факторов«спонтанного» формированиякоммуникативной культуры, имеющих низкий уровень исдерживающих ее развитие.

6. Принцип акмеологическойиндивидуальной тактикипредполагает максимальное развитие факторов, имеющихв индивидуальных случаях решающеезначение.

Далее, следуя логикеисследования, коммуникативная культураучителя рассматривается с позициикомпетентностного подхода: выделенкоммуникативный аспект компетентностного подхода квысшему профессиональному образованию,обоснованы его коммуникативнаяимманентность и взаимообусловленностькомпетентности и коммуникативности(компетентность развивается черезкоммуникативность и коммуникативнаякомпетентность лежит в основепрофессиональной компетентности и всехвидов компетенций); определенакомпетентностная структура коммуникативнойкультурыучителя.

Анализ научнойлитературы показал, что профессиональнаякомпетентность широко изучаетсязарубежными и отечественнымиспециалистами, предлагаются версииметодологических основанийкомпетентностной модели качествавысшего профессионального образования,ведется поиск наиболеезначимых,ключевых компетентностей-компетенций и др.(Н. Хомский, Р. Уайт, Дж.Равен, В.И. Байденко, Г.И. Ибрагимов, И.А. Зимняя,А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М. Новиков, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской и др.)

Анализ ключевыхкомпетенций, выделенных Советом Европы (1996)для «молодых европейцев», обнаруживаетосновополагающее значениекоммуникативной компетенции, что подтверждаетнаше представление о профессиональнойкоммуникативной компетентности какспособности личности войти в глобальнуюсферуобразовательного, профессионального исоциокультурного коммуникативногопространства.

Профессионально-педагогическаякомпетентность учителя определяется сразных теоретических позиций и предстаеткак сложное, целостное явление, имеющеемножество специфичных для педагогическойпрофессии сущностных граней. Поиск ключевойкомпетентности учителя приводит ккоммуникативной компетентности, как самойвостребованной во всех видахпедагогической деятельности, иведущей, инвариантной составляющейсоциальной компетенции, определяющейвзаимодействие личности с социумом (И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина идр.).

В нашем исследованиикоммуникативная компетентность педагогапонимаетсякак: а) многомерное полифункциональноеявление, включающее когнитивную,мотивационную, этическую, социальную,поведенческую и технологическую составляющие; б)инвариантный компонент профессиональнойкомпетентности, интегрирующий все педагогическиекомпетенции; в) важная интегральнаяхарактеристика качества подготовки учителя.Она аккумулирует в себе личностныекачества и профессиональные умения вобласти культуры мышления, речи, культурывзаимодействия, отношений, рефлексии, эмоциональнойкультуры, культуры поведения исаморегуляции, и может рассматриваться как«метакомпетентность».

В основекоммуникативной культуры учителя лежитего коммуникативная компетентность,интегрирующая сложно структурированныйсостав педагогических компетенций. Коммуникативнаякультура учителя понимается каккачественная гуманистическаяхарактеристика и высший уровенькоммуникативной компетентности.Коммуникативная культура как явлениеуниверсальное является условием формирования,развития и реализации профессиональнойкомпетентности и занимает центральноеместо в общей профессиональной культурепедагога, оказывая существенное влияние на всекомпетентностные и квалификационныехарактеристики.

Такой взгляд создаетоснову для интеграцииквалификационного, компетентностного икультурологического подходов вмодернизации высшего профессиональногообразования.

Компетентностныйподход позволяет выявитькультуроформирующие ресурсы исистематизировать методологические итехнологические возможностидействующего стандарта высшегопедагогического образования дляформирования коммуникативнойкомпетентности будущего учителя.

Образовательныйстандарт анализировался с позициивыделенных в исследовании методологических подходов(философского, общенаучного системного,культурологического) и современныхпсихолого-педагогических концепций.

Анализ стандартавысшего педагогического образованияпоказывает насколько объемно содержаниепрофессиональной компетентности педагогаи позволяетсоздать системное представление окоммуникативной компетентности, раскрывая ее сложнуюструктуру, представляющую собой, с однойстороны, «интеграл» в структуре общейпрофессиональной компетентности педагога, сдругой, –сложно структурированную системукоммуникативных «субкомпетенций». Намиопределена субкомпетентностная структуракоммуникативной компетентности педагога и выделеныпять групп субкомпетенций: философская,определяющая осознанный уровень коммуникативнойкомпетентности, выражающийся в пониманиисущности коммуникации и значения коммуникативнойкультуры в личностно-профессиональномразвитиибудущего специалиста; общенаучная,определяющая системный подход к технологиямразвития коммуникативной компетентности иличности специалиста по кибернетическим исинергетическим механизмам; культурологическая,определяющая современноекультурологическое содержание коммуникативнойкомпетентности как области культуры ивключающая гуманистическую и этическуюсубкомпетенции; психолого-педагогическая, определяющая подход к формированиюкоммуникативной компетентности с позицийсовременных достижений психолого-педагогическихнаук и включающая аксиологическую,акмеологическую, деятельностную и др.коммуникативные субкомпетенции; технологическая, определяющаятехническую, практико-ориентированнуюсторону коммуникативной компетентности, включающая речевую,информационно-технологическую и др.субкомпетенции.

Таким образом,проведенный анализ отражает высокийкультуроформирующий потенциал образовательногостандарта и является основой дляпроектирования модели, разработки иреализации технологии формированиякоммуникативной культуры современногоучителя.

Теоретические подходык педагогическому проектированию основанына представлениях: «об опережающемотражении действительности» (А.Н. Леонтьев), обосновывающих необходимостьмодели как стимула, определяющего общуюинтенцию и потребности развития личности,и существующей в форме ясного,эмоционально окрашенного образа каквзгляд личности в свое ближайшее иотдаленноебудущее (именно в этом воспитательноезначениеближайших, средних и дальних перспектив поА.С. Макаренко); «о моделях потребногобудущего», «экстраполяции будущего» (Н.А.Бернштейн), определяющих необходимостьпоэтапногоразвития модели и развития потребностейличности; о «функциональных системах» (П.К. Анохин),определяющих необходимость системноорганизованного процесса, сложноструктурированной коммуникативнойдеятельности и инструментария для ееосуществления; о механизмах развитиясистемы, обеспечивающих устойчивость еецеленаправленного развития и определяющихнеобходимость ее взаимодействия сдругими коммуникативными системами,обладающими индивидуальными илисоциально-групповыми особенностями(кибернетический и синергетическийподходы).

Все подходыпредставляют собой необходимое единство,целостность и определяют главные характеристикипроектируемой модели: проекция в будущее; этапность ипоследовательность развития;организованность как системы;устойчивость принятых направлений иизменчивость развития длясовершенствования системы.

Педагогическоепроектирование как особая форманаучно-практической деятельностинаделено рядом особенностей. Самойглавной, фундаментальной является то, чтопроектирование «кладет началоизменениям впроектируемой системе», «поиску иосознанию новых направлений развития», иявляется первым и основным механизмом впрофессиональном образовании, обеспечивающимсоответствие подготовки специалистовпредъявляемым требованиям (А.А. Кирсанов,В.В. Кондратьев). В педагогическомпрогнозировании, проектировании имоделировании используются ряд принципов, в числекоторых: принцип теоретической ипрактической востребованностипрогнозирования и проектирования; принциппрактической реализуемостипрогностической модели; эвристическийпринцип прогнозирования и проектирования.Опираясь на эти принципы, намиспроектирована эвристическая модельформирования коммуникативной культурысовременного учителя как многомерногосоциально-педагогического явления,начиная с развития системы вузовского образованияв целом, проникая вглубь до уровня вузовскихтехнологий и процессов формированияличностиспециалиста. Суть модели состоит в том, чтопроблема формирования коммуникативнойкультуры учителя рассматривается через призму проблемразвития системы образования в целом.Образование представляет собой самую ресурсоемкую,«экономоемкую» сферу общественнойпрактики,играет фундаментальную роль во всехсоциально-экономических достижениях и культурномпрогрессе общества (Б.С. Гершунский, Г.И.Ибрагимов, А.М. Новиков, С.Г. Хорошавина) и можетрассматриваться как явлениесоциально-эконо-мическое, с использованиемсовременных теорий. Целесообразной в этомотношенииявляется попытка создать объемную,голографическую (описывающую полно, все)модель формирования коммуникативнойкультуры будущего учителя: развития системывысшего педагогического образования,технологий формированиякоммуникативной культуры учителя иличности специалиста. Такомумногомерному отображению процессов развитиякоммуникативной культуры может служить«генетическая» модель, как она понимаетсяв современной теории развития социальных систем–социоэкономической генетике, котораяизучает отношения междусоциально-экономическими системами исвойства «наследственности иизменчивости» социально-экономическихявлений. Это позволяет при исследованиипедагогических систем понять динамику,соотношение и взаимодействие механизмов«наследственности и изменчивости», ина этой основе прогнозировать,моделировать и осуществлятьстратегическое и тактическое планированиеих развития.

В теориисоциоэкономической генетики приисследовании и прогнозировании процессовсоциального развития устанавливаетсясфера генетического анализа, выделяется объект(система высшего педагогическогообразования), в рамках которого следуетизучать данные свойства, определяется«ядро саморазвития», центральный элементкоторого является механизмом сохранения ипередачи «наследственной информации» (традиций иидеалов) от поколения к поколению, ивнедрениябазисных нововведений, а черезпериферические элементы ядра происходит«наследственная изменчивость»(приспособление к изменяющимся явлениямкультуры),лежащая в основе эволюционногосоциально-культурного и экономическогопрогресса. Это позволяет говорить о«генетической модели образования» каксоциально-экономической системе,наделенной качествами самоорганизации исаморазвития в современных условияхэкономической и социальной жизни вроссийском имировом пространстве, качествамисохранения ценных традиций и накопленияинновационных ресурсов.

На этом основаниипредставлена прогностическаяголографическая модель формированиякоммуникативной культуры современногоучителя, включающая три«генетические» модели:вузовского образования как социально-экономической системы;технологии формированиякоммуникативной культуры будущегоучителя как педагогическойсистемы; личности студента каксоциально-психологической системы.Ведущим элементом каждой модели является«ядро саморазвития» – центральная часть,включающая совокупность элементов,обеспечивающих необходимую длясаморазвития комплексность, целостность исистемность и определяющую всевозможности и тенденции развития системы.Генетическая модель образования имеет трисоставляющие: структуру ядрасаморазвития образования, процессразвития образования от прошлого кбудущему, образование в глобальнойсоциально-экономической системе.Гипотетически «ядро саморазвития»образования включает центральный элемент–учительство как социально-профессиональнуюкатегорию и периферические элементы:политику государства в областиобразования,педагогические теории и технологии,материально-техническую базу образования, системуобразовательных учреждений, национальныетрадиции образования и др. элементы(«информационные единицы»), подлежащие определению.

В центре«генетической модели» образованиянаходится учительство как элемент ядра,сознательно сохраняющий или преобразующийвсю систему; у специалистов-профессионалов – ведущее значениеимеет профессиональная компетентность,интегралом которой являетсякоммуникативная компетентность.Центральнымэлементом «ядра саморазвития» вузовскойтехнологии как базовой составляющейцелостного педагогического процесса являютсяпреподаватели вуза и студенты, а напериферии находятся предусмотренныестандартом учебные дисциплины,организационно-методические формы,научно-методическая, учебно-методическая иматериально-техническая базы и др.элементы, подлежащие определению.Преподаватели и студенты – центральный«человеческий» элемент генетического ядраопределяет всю стратегию саморазвития как процессаосознанной передачи особой «генной»информации преподавателя, в виде особойпсихологической конструкции, новому поколениюучителей.Это генетическое психологическое ядросаморазвития личности, продолжающееся исовершенствующееся в его учениках (так можнопонимать коммуникативное ядро личности поВ.А.Бодалеву). Это – сложный социально-психологический процесс,явление педагогическойгенетики особого рода,небиологического содержания. Глубинныепроцессы формирования коммуникативнойкультуры находятся в самом центре ядрасаморазвития, где происходит непосредственноевзаимопроникновение двух личностей – педагога ивоспитанника. Поэтому особое место впредставленных моделях занимает модель«ядрасаморазвития» личности, в центре которой– «Я»(индивидуальное сознание, самосознание), ана периферии – деятельность как основаразвития личности, ее аксиологические иакмеологические характеристики,индивидуально-типологические особенности,знания, умения и навыки, социально-культурнаясреда, ближайший круг общения,материально-экономические условия и образжизни и др. элементы, подлежащиеопределению. Каждый из элементов ядрасаморазвития одной личности связан содноименным элементом ядра развитиядругой личности и образует «каналпередачи информации», которая передается вобоих направлениях. Элементы периферическойчасти ядра саморазвития связывают личности междусобой различными коммуникативнымиспособами. Связь центральных элементовядра реализуется черезкоммуникацию-диалог,взаимодействие-проникновение в «Другое «Я», духовноеединение, и вся коммуникативнаядеятельность имеет духовно-нравственноесодержание и обретает личностно значимыйсмысл для всех субъектов взаимодействия. Черезцентральные элементы «наследуются»ценности, идеалы, педагогические способности ипедагогический талант – коммуникативный гуманотворческийталант как проявление индивидуальноготворчества и гуманистическойцелеустремленности во взаимоотношениях ссубъектами целостного педагогическогопроцесса, реализации задач и функцийпрофессиональной исоциально-педагогической деятельности,личностно-профессиональномсовершенствовании.

Заявленная намимодель обеспечивается технологиейформирования коммуникативной культуры будущегоучителя, включающей целевой, диагностический,содержательный, процессуальный,аналитический компоненты. Целевой компонентсодержит номенклатуру целей и задачформирования (как цель деятельностипреподавателя) и саморазвития (какцель деятельности студентов)коммуникативной культуры, направленных наразвитие профессионально важных коммуникативныхсвойств и качеств в процессе учебной,учебно-профессиональной ипрофессиональной коммуникативной деятельностив соответствии с теоретической модельюкоммуникативной культуры будущего учителя.Диагностический компонент включает блок методикэмпирического исследования реальногосостояния коммуникативной культурысовременных студентов педагогическоговуза. Содержательный компонент включает содержание учебногоматериала, структурированного всоответствии с целями и задачамиформирования и саморазвитиякоммуникативной культуры студентов ивнутри- и междисциплинарной интеграцией знаний, исодержание учебной,учебно-профессиональной ипрофессионально-педагогическойкоммуникативной деятельности студентов ипреподавателей. Процессуальныйкомпонент включает интерактивные методыобучения и воспитания, педагогическиестратегии (интериоризации иэкстериоризации, проблематизации ирефлексии, индивидуализации обучения,ориентирования, включения и приобщения,обогащения идр.), стили учебного взаимодействиястудентов и преподавателей, направленныена развитиесамостоятельности, обогащение опытасубъект-субъектного взаимодействия ипродуктивной коммуникативнойдеятельности. Выбор формы коммуникативнойподготовки, характеризующейся спектромлекционных, семинарских, практических, групповых,индивидуальных занятий и конкретных методов,определяется с учетомсоциально-культурной,национально-этнической и гендернойдифференциации студентов и этапатехнологии. Формирование коммуникативной культурыбудущего учителя происходит по двумнаправлениям: междисциплинарный подход(последовательное овладение философскими,культурологическими, общенаучными,психолого-педагогическими,технологическими коммуникативнымисубкомпетентностями в процессе профессиональнойподготовки) и специально-профессиональныйподход (целенаправленная организациякоммуникативной деятельности в рамках дисциплинпедагогического цикла и курса«Коммуникативная культура ипедагогическое мастерство учителя» как«ядрасаморазвития» вузовской технологии, УИРС,НИРС и др.). Аналитический компонентвключает поэтапный мониторинг процессаи результатов формирования и саморазвитиякоммуникативной культуры; объектоманалитической деятельности выступаютвыделенные в исследовании факторы и показателикоммуникативной культуры, уровеньсубъектности и личностные достижениястудентов.

Реализация технологиипредполагает организационно-методическоеобеспечениекоммуникативной подготовки будущегоучителя и основана на следующих принципах:общеметодологических (фундаментализации,гуманизации, профессионализации);психолого-педагогических (принциптворческого характера развития,совместно-разделенной деятельности,«амплификации» развития, единства управления исамоуправления, диалогичности, ориентациина «зону ближайшего развития» и др); авторскихстратегических и тактических принципах(целостной системной стратегии;социально-групповой ииндивидуально-личностной дифференциации;культурно-коммуникативной интеграции и др.)

Основнымимодулями-блоками, объединяющими всеорганизационно-методические формы вединую педагогическую систему выступали:

- организацияисследования реального состояния имониторинг формирования коммуникативной культурыстудентов как составляющая учебно-воспитательногопроцесса;

- дисциплиныпедагогического цикла и курс«Коммуникативная культура ипедагогическое мастерство учителя» как«генетическое ядро саморазвития»вузовскойтехнологии, обеспечивающей целевуюинтеграцию коммуникативной подготовкистудентов;

- педагогическаяпрактика как условие формирования исаморазвития коммуникативной компетентности вединстве всех субкомпетенций в реальнойпрофессионально-педагогическойдеятельности студента (прил. 6).

Цель и задачиформирующего экспериментасостояли в апробации поэтапнойтехнологии формирования и саморазвитиякоммуникативной культуры будущего учителя,включающей: адаптивно-репродуктивный этап (формирующий уровень базовыхзнаний и умений, лежащих в основе общей,социально значимой коммуникативнойкомпетентности и коммуникативной культурыличности), где создавались оптимальныеусловия для адаптации студентов иосуществлялось целенаправленное вовлечениестудентов в активный процесс самопознания,изучения реального состояния ихкоммуникативной культуры; стимулированиемотивации, формирование профессионального образа,коммуникативного идеала;самопроектированиеиндивидуально-личностного саморазвитиякоммуникативной культуры и др.; эвристический этап(формирующий уровень специальных знаний,субкомпетенций, лежащих в основе профессиональнойкоммуникативной компетентности/культуры вовсей их интегрирующей значимости исубкомпетентностной структуре, иповышающихготовность студентов к педпрактике), гдеанализируются результаты первого этапа,углубляются знания о сущности коммуникативнойкультуры на основе межпредметнойинтеграции, возрастает самостоятельностькоммуникативной деятельности студентов, формируетсягуманистическое коммуникативное ядроличности,(гуманистическая, этическая,акмеологическая, речевая и др.коммуникативные субкомпетенции),совершенствуется коммуникативный идеал,корректируются программы саморазвития идр.; творческий этап (формирующийкомпетентностный уровень коммуникативнойкультуры как «интеграла» профессиональнойкомпетентности, отражающий степеньготовности выпускника кпрофессионально-педагогическойдеятельности и соответствия требованиямГОС ВПО), где студенты вовлекаются вучебно-профессиональную коммуникативнуюдеятельность, повышающую их активность в проявлениисубъектности (имитационные, деловые,сюжетно-ролевые игры, защитапроектов, с анализом и самоанализомколлективной и индивидуальнойдеятельности и др.) и самостоятельнаяпрофессиональная деятельность во всеммногообразии ее видов и реализации всейсубкомпетентностной структурыкоммуникативной компетентностибудущего учителя (учебно-воспитательнаядеятельность, коммуникативный анализуроков учителей, студентов, самоанализуроков, обсуждение результатовпедагогической практики и др.).

Этапы объединеныединой логикой, направленной напостепенное повышение уровня субъектности,самостоятельности коммуникативнойдеятельности, опыта субъект-субъектноговзаимодействия и «личных» достиженийбудущих учителей, с учетом социально-культурной,национально-этнической и гендернойдифференциации студентов.

Поэтапный мониторингосуществлялся с использованиемобщепринятых и авторских методик,анкетирования, тестирования, наблюдения,экспертныхоценок, ауторейтинга, ролевых игр и др.Выявлена положительная динамика приростаизмеряемыхпоказателей. Для общей оценки результатовиспользовались показателикоммуникативной культуры. Сравнивалисьзначения показателей коммуникативной культуры ифакторов «контекста» студентов первого ивыпускного курсов (табл.1).

Таблица 1.

Изменение значенийпоказателей коммуникативной культурыстудентов(средний балл)

Показателикоммуникативнойкультуры 1курс 5курс, конт. гр. 5курс, экс. гр.
Коммуникативные способности 3,22 3,80 4,44
Организаторскиеспособности 2,47 3,02 4,61
Общительность 4,09 4,38 4,72
Интегративныекоммуникативные умения 4,24 4,44 4,86
Культура речи 3,77 4,28 4,61
Суммарныйпоказатель 3,61 4,08 4,72

Значения всехпоказателей у студентов экспериментальнойгруппы выше: суммарный показательувеличился на 1,11 балла (в контрольнойгруппе – на0,47); коммуникативные способности какпоказатель, связанный с формированиеминдивидуального сознания, вхождением вобщественное сознание, сферуобщечеловеческих идеалов и формированиемаксиологическогопотенциалаличности, –на 1,22 балла; организаторские способности,характеризующие коммуникативную культуру состороны способности к совместнойпрактической и интеллектуальнойдеятельности, сотрудничеству, интеграции,– на 2,14балла; общительность как показательдоброжелательности, гуманистическойнаправленности, толерантности вовзаимоотношениях – на 0,63 балла; интегративныекоммуникативные умения студентов, отражающиеформирование коммуникативнойкомпетентности как «интеграла» профессиональнойкомпетентности, – на 0,62 балла; культура речи какособая сторона коммуникативной культуры,проявляющаяся в содержании, грамоте,владении устной и письменной речью родногоязыка и языками других народов, – на 0,84 балла.

Состояниекоммуникативной культуры студентов пообщим показателям свидетельствует о развитиивсех ее характеристик. Развитие ведущихмодельныххарактеристик – гуманистической направленности,аксиологического потенциала и акмеологическойинтенции более глубоко и разностороннехарактеризуют изменения значений «факторов контекста»Сравнение значений факторов показывает, что вопределенной мере все они увеличились, т.е.повысился уровень их положительного влияния наформирование и саморазвитиекоммуникативной культуры студентов.Значительно повысились: толерантность вовзаимоотношениях, как ведущаяхарактеристика коммуникативной культуры,связанная с гуманистической направленностью иэтическойответственностью (на 1,65 балла);осознанность выбора профессии на 1,3 балла иотношение к учебе и успеваемость в вузе,что говорит о повышении аксиологического иакмеологического потенциала студентов;уровень самовоспитания и самообразования(на 0,98 балла) вместе с самопознанием, чтосвидетельствуют о повышении их роли вформировании коммуникативной культуры как условия исредства личностно-профессиональногоразвития будущего учителя; речевоеразвитие (на 0,73 балла) и владениекомпьютером(на 0,88 балла), что характеризуют успехивыпускников в приобретениикоммуникативной технологической вооруженности и др.

Результаты реализациидифференцированного подхода в технологииопределяются изменениями в значенияхсуммарного показателя у студентов-выпускников«сельских» и «городских», русских и татар,девушек и юношей, которые характеризуются повышениемзначений и сглаживанием различий между ними(табл. 2).

Таблица 2.

Изменения суммарногопоказателя (УС) коммуникативной

культуры у студентов-выпускников (в баллах)


«Городские» «Сельские» Русские Татары Девушки Юноши
I курс 3,65 3,47 3,00 4,00 3,72 3,41
V курс 4,72 4,56 4,58 4,78 4,74 4,54

Особенно это выраженов суммарном показателе студентов русских итатар, где различия достигали одногобалла, а на 5 курсе обучения составляли 0,2 балла, на фонеповышения значения суммарного показателя(у русских с3,00 до 4,58; у татар от 4,00 до 4,78). По отдельнымпоказателям наблюдается уменьшениеособенно выраженных различий: у студентовиз города и села по показателю «коммуникативныеспособности»; у студентов русских и татар– попоказателям «коммуникативныеспособности» и «общительность»; у юношей идевушек – попоказателям «общительность» и «культура речи» идр.

Сравнительный анализпоказал, что возросли и сгладилисьзначения факторов «контекста», которые особенноразличались: у студентов из села и города– интенсивностьобщения с друзьями, успеваемость в вузе,наличие и владение компьютером,самовоспитание и самообразование; устудентов русской и татарской национальности– речевоеразвитие, удовлетворенностьвзаимоотношениями, отношение к учебе,успеваемость в вузе, осознанность выборапрофессии; у юношей и девушек – речевое развитие,интенсивность общения с друзьями,доброжелательность и толерантность вовзаимоотношениях, отношение к учебе,владение компьютером, осознанность выборапрофессии, самовоспитание исамообразование.

В исследованиииспользовалась статистическая обработкарезультатов экспе-римента с помощью пакетапрограмм Microsoft OffiseExcel 2003.Достоверность различий определяласьпо параметрическому t-критерию Стьюдента при уровнезначимости менее 0,05 (р<0,05). Все изменениядостоверны.

Таким образом, впроцессе теоретического, эмпирического иэкспериментального решения поставленнойнаучной проблемы получены следующиеосновные результаты,подтверждающие выдвинутую гипотезу иобоснованность концептуальных положений исследования:

Выявлены предпосылкиформирования коммуникативной культурысовременного учителя: социокультурныепроцессы современности; глобализациямировогообразования; общемировые и европейскиетенденции развития профессиональногообразования; модернизация отечественнойсистемы образования; усиление тенденцийгуманитаризации и гуманизации;возрождениенационально-этни-ческих культур и др.

Системноеисследование коммуникативной культурыпозволяет рассматривать ее как: важную инвариантнуюсоставляющую общей и профессиональнойкультуры личности; свойство личностиинтегрировать свое индивидуальноесознание вглобальное пространство общественногосознания и достижение на этой основе высшихрезультатов в духовном развитии и профессиональнойдеятельности; системообразующий компонентобщей и профессионально-педагогическойиндивидуально-личностной культурыучителя.

Методологиюисследования составляют: философский подходк анализу внутренней сущности коммуникации;системный подход к коммуникативной культурекак важному функциональному элементуобщей, коммуникативной и педагогическойкультурыобщества; культурологическийподход (в единствеаксиологического, акмеологического,личностно-деятельностного,технологического, творческогоаспектов), определяющийгуманистическую направленность коммуникативнойкультуры; современныепсихолого-педагогические концепции.

На основе выделенныхметодологических подходовопределены: концептуальнаясистема изучения иформирования коммуникативной культуры будущегоучителя как комплексного,полифункционального явления, включающая основные ипроизводные теоретические положения;концепциякоммуникативной культуры учителя,которая рассматривается как интегративноедуховно-гуманистическое качествокоммуникации, сложноорганизованнаясоциальная и индивидуально-лично-стнаясистема, развивающаяся вкультурно-коммуникативном пространствепедагогического вуза по кибернетическим,синергетическим и «генетическим»механизмам;теоретическая моделькоммуникативной культурыбудущего учителя; культуроформирующиересурсные возможности образовательногостандарта и субкомпетентностнаяструктура коммуникативнойкомпетентности; особенности, закономерности ипринципы формированиякоммуникативной культуры будущегоучителя сучетом социально-культурнойдифференциации студентов.

С позициисоциоэкономической генетикиспроектирована прогностическаяголографическая модельформирования коммуникативной культурысовременного учителяс позиции развития системыпедагогического образования в целом,проникаявглубь до уровня вузовских технологий ипроцессов формирования личностиспециалиста; определены «ядрасаморазвития» этих систем, центральныеэлементы которых, обеспечивая«наследование» идеалов, ценностей, традиций, выполняютфункцию педагогической генетики.

Разработана и экспериментальноапробирована поэтапная технологияформирования коммуникативнойкультуры будущего учителя с учетомсоциальной, индивидуально-личностной,национально-этнической и гендернойдифференциации студентов, мониторингкоторой показал положительную динамикувсех ведущих характеристик коммуникативнойкультуры студентов.

Таким образом,исследование коммуникативной культурысовременного учителя в единствеонтологического, гносеологического,прогностического и праксиологическогоподходов показывает ее основополагающеезначение в общей и профессиональнойкультуре личности учителя и раскрываетиндивидуально-личностную,профессиональную и общественнуюзначимость целенаправленного системногоформирования коммуникативной культурысовременного учителя в процессевузовской подготовки.

Представляютсяперспективными дальнейшее исследованиеданной проблемы по следующим направлениям:системное изучение аксиологических,акмеологических,личностно-психологических,содержательно-целевых,организационно-деятельностныхоценочно-результативных ресурсов ивозможностей педагогического образованиядля целенаправленного формированиякоммуникативной культуры будущего учителя; разработкаинтегративно-модульного (межпредметного)курса, который позволит оптимизироватьформирование коммуникативной культуры и повыситькачество профессиональной подготовкиспециалистов; совершенствованиесодержания и учебно-методическогообеспечения подготовки специалистов с учетомсоциально-культурной дифференциациистудентов идр.

Основное содержание ирезультаты исследования отражены вследующих публикациях:

Статья в ведущихрецензируемых научных журналах и изданиях,определенных ВАК

  1. Аухадеева, Л. А.Подготовка будущего учителя: структурноеисследование коммуникативной культуры[Текст] / Л. А. Аухадеева // Интеграцияобразования.– Саранск,– 2006. – № 2. – С. 40–47.
  2. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура «городских» и«сельских» студентов [Текст] / Л. А. Аухадеева //Высшее образование в России. – М., – 2006. – № 8. – С. 84–88.
  3. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура студентовпедагогического вуза [Текст] / Л. А. Аухадеева // Высшееобразование сегодня. – М., – 2006. – №11. – С. 54–56.
  4. Аухадеева, Л. А.Отличительные особенностикоммуникативной культуры студентовпедагогического вуза Республики Татарстан[Текст] / Л. А. Аухадеева // Регионология. – Саранск, – 2006. – №3. – С. 162–170.
  5. Аухадеева, Л. А.Особенности коммуникативной культурытатарских и русских студентов [Текст] / Л. А. Аухадеева // Высшееобразование в России. – М., – 2006. – № 12. – С.105–110.
  6. Аухадеева, Л. А.Формирование культуры коммуникативнойдеятельности как приоритетное направлениеподготовки учителя [Текст] / Л. А. Аухадеева// Вестниквысшей школы. – М., – 2006. – № 11. – С. 16–20.
  7. Аухадеева, Л. А.Формирование коммуникативной культурыстудентов педагогического вуза [Текст] / Л. А.Аухадеева // Педагогика. – М., – 2007. – № 4. – С. 63–66.
  8. Аухадеева, Л. А.Формирование и развитие коммуникативнойкультуры педагога [Текст] / Л. А. Аухадеева //Дополнительное образование и воспитание.– М., – 2007. – № 5. – С. 8–12.
  9. Аухадеева, Л. А.Исследование коммуникативной культурыбудущего учителя – гендерный аспект [Текст] / Л. А.Аухадеева // Интеграция образования. – Саранск, – 2007. – №1. – С. 40–49.

Монографии,учебно-методические пособия

  1. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура студентовпедагогического вуза [Текст] / Л. А. Аухадеева. – М.: ВИНИТИ, 2006.– 224 с.
  2. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура будущего учителякак объект системного исследования [Текст] / Л. А.Аухадеева. –Казань: КГУ, 2006. – 164 с.
  3. Аухадеева, Л. А.Программа по курсу «Коммуникативнаякультура и мастерство учителя» [Текст] / Л. А. Аухадеева// Технологии совершенствованияпедагогических кадров: теория и практика:Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 5 / Под ред. З.Г.Нигматова, Р.Ш. Маликова. – Казань: Татар. кн. изд-во,– 2005. – С. 102–106.
  4. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура и мастерствоучителя: Учебно-метод. пособие. [Текст] / Л. А.Аухадеева.– Казань:ТГГПУ, 2008. – 44 с.
  5. Аухадеева, Л. А.Воспитательная работа с учащимися напедагогической практике: Метод. пособие [Текст] / Л. А. Аухадеева. –Казань: Издат. центр ИСПО РАО, 1998. – 29с.
  6. Аухадеева, Л.А Введениев педагогическую профессию:Содержание лекционных исеминарских занятий иметодическиерекомендации [Текст] / Л. А.Аухадеева. – Казань: Издат. центр ИСПО РАО, 1998. – 20с.

Статьи

  1. Аухадеева, Л. А.Окоммуникативныхумениях социального работника [Текст] / Л. А. Аухадеева // Социальнаяработа: опыти перспектива: Матер. междунар. конф. – Казань, 1995. – С. 70–72.
  2. Аухадеева, Л. А.Традиционная культура как факторсоциального наследованияи защитыучащейся молодежи [Текст] / Л. А.Аухадеева //Социальная работа: опыт и перспектива:Матер. междунар. конф. –Казань, 1995.– С. 78–80.
  3. Аухадеева, Л. А.Воспитаниекультурымежнациональногообщения студентовсредствами татарской музыки [Текст] / Л. А. Аухадеева // Ученыезаписки Татар. гос.гуманитарного ин-та. –Казань, 1997.– №1. – С.166–173.
  4. Аухадеева, Л. А.Межнаучныйподход впрофессиональнойподготовке студентовпедвузов -необходимое условие реализациистандарта [Текст] / Л. А. Аухадеева // Актуальныепроблемы мед.-биол. и психол. подготовкист-ов: Матер.регион. конф. –Наб. Челны,1997. – С. 57–59.
  5. Аухадеева, Л. А.Кпроблеме подготовки учителя [Текст] / Л. А. Аухадеева // Этнопедагогические традицииформированиякультурымежнациональных отношений: Матер. 7-ой Междунар.научн.-прак. конф. –Казань, 2000.– С. 103–105.
  6. Аухадеева, Л. А.Трудностии задачиподготовки учителя [Текст] / Л. А.Аухадеева //Технологии внедрения гуманистическихтрадиций вучебно-воспитательныйпроцесс: Науч. тр. и матер. 9-ой Междунар.науч.-прак. конф. «Технологиивнедрениягуманистическихтрадиций впроцесс преподавания иностранных языков и культур». –Казань, 2002. – С.156–158.
  7. Аухадеева, Л. А.Коммуникативный аспект профессиональнойподготовки учителя [Текст] / Л. А. Аухадеева// Технологии совершенствования подготовкипедагогических кадров: наука и практика. Межвуз. сб.науч. тр. / Под ред. Р.Ш.Маликова. – Казань: Изд-воКГУ, 2003. – С.204–208.
  8. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура каккомпонент профессионального образования [Текст] / Л. А.Аухадеева // Матер. междунар. науч.-прак.конф. «Актуальные проблемы современногосоц.-эконом. развития: образование, наука,производство». – Самара, 2004. – С. 87–89.
  9. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура учителя какусловие эффективной воспитательной деятельности[Текст] / Л. А. Аухадеева // Воспитаниебудущегоучителя в проц. предметной подготовки:Матер. Всерос. совещ.-сем. «Воспитательный потенциалучебных дисциплин предмет подготовки вформировании личности будущегоучителя» (21-23 октября 2004г.): В 2 ч. – Ч.1 / Под редИ.Э. Ярмакеева. – Казань: Изд-во Казан.пед. ун-та, 2004. – С. 60–63.
  10. Аухадеева, Л. А.Личность учителя глазами школьника [Текст]/ Л. А. Аухадеева // Актуальные проблемы педагогики ипсихологии: Сб. науч. тр. молодых уч-х и ст-вКГПУ. Вып. 7 / Под ред. Р.А. Валеевой. – Казань: КГПУ, 2004.– С. 163–166.
  11. Аухадеева, Л. А.Личность учителя глазами студента [Текст] /Л. А. Аухадеева // Актуальные проблемы педагогики ипсихологии: Сб. науч. тр. молодых уч-х и ст-вКГПУ. Вып. 7 / Под ред. Р.А. Валеевой. – Казань: КГПУ, 2004.– С. 166–168.
  12. Аухадеева, Л. А.Коммуникативный фактор в воспитании детейс ограниченными возможностями [Текст] / Л. А.Аухадеева // Развитие региональной системымед.-соц. экспертизы и реабилитацииинвалидов: Матер. науч.-прак. конф. – Москва-Казань, 2004.– С. 186–193.
  13. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура в системеобщей культуры личности [Текст] / Л. А. Аухадеева //Технологии совершенствования подготовкипедагогических кадров: наука ипрактика: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3 / Подред. Р.Ш.Маликова. – Казань: Изд-во КГУ, 2004. – С. 281–284.
  14. Аухадеева, Л.А. Коммуникативный аспект содержанияпрофессиональной подготовки специалиста вобласти физической культуры [Текст] / Л. А.Аухадеева //Потребность и мотивация интереса населения к занятиямфизической культурой и спортом,формирование здорового образа жизни: Матер.науч.–прак.конф.: В 2 т. –Т. 1. – Наб. Челны, 2004. – С. 44–46.
  15. Аухадеева, Л. А.Личность учителя глазами студента [Текст] /Л. А. Аухадеева // Актуальные проблемы педагогики ипсихологии: Сб. науч. тр. молодых уч-х и ст-вКГПУ. Вып. 7. / Под ред. Р.А. Валеевой. – Казань: КГПУ, 2004.– С. 166–168.
  16. Аухадеева, Л. А.Коммуникативный фактор в воспитании детейс ограниченными возможностями [Текст] / Л. А.Аухадеева // Развитие региональной системымедико-социальной экспертизы иреабилитации инвалидов: Матер. науч.-прак.конф. –Москва-Казань, 2004. – С. 186–193.
  17. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура в системеобщей культуры личности [Текст] / Л. А. Аухадеева //Технологии совершенствования подготовкипедагогических кадров: наука ипрактика: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3 / Подред. Р.Ш.Маликова. – Казань: Изд-во КГУ, 2004. – С. 281–284.
  18. Аухадеева, Л.А. Коммуникативный аспект содержанияпрофессиональной подготовки специалиста вобласти физической культуры [Текст] / Л. А.Аухадеева //Потребность и мотивация интереса населения к занятиямфизической культурой и спортом,формирование здорового образа жизни: Матер.науч.-прак. конф. – Наб. Челны, 2004. – в 2 т.. – Т.1. – С.44–46.
  19. Аухадеева, Л. А.Коммуникативный аспект содержанияпрофессиональной подготовки специалиста[Текст] / Л. А. Аухадеева // Рыночнаяэкономика: состояние, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр.Вып. 5.: В 2 ч. – Ч.2. –Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004.– С. 207–211.
  20. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура учителя какусловие повышения качества образовательногопроцесса [Текст] / Л. А. Аухадеева //Педагогический менеджмент и прогрессивныетехнологии в образовании: Матер. ХII Междунар.науч.-прак. конф. – Пенза, 2005. – С. 15–17.
  21. Аухадеева, Л. А.Формирование культуры коммуникативнойдеятельности будущего учителя в процессепедагогического образования [Текст] / Л. А.Аухадеева //Воспитательный потенциал гуманитарногообразования Матер. III Всерос. науч.-практ. конф.«Реализациявоспитательного потенциала гуманитарногообразованияв условиях вхождения России в Болонскийпроцесс» (Казань, 25–26 октября 2005 г.): В 2 ч. – Ч. 1 / Под ред. И.Э.Ярмакеева. –Казань: Изд-во ТГГПУ,2005. – С. 94–96.
  22. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура учителя какусловие совершенствования профессиональнойподготовки [Текст] / Л. А. Аухадеева // Психол.чтения «Актуальные проблемыпсихологической культуры будущихпедагогов в условии модернизацииобразования»: Матер. Всерос. науч.-прак.конф. Вып.2. –Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – С. 88–90.
  23. Аухадеева, Л. А.Становление коммуникативной культурыбудущего учителя в процессе профессиональнойподготовки [Текст] / Л. А. Аухадеева //Технологиисовершенствования педагогических кадров: теория ипрактика. Межвуз. сб. науч. тр., посвященный85-летию профессора А.С. Тайсина. Вып. 6 / Подред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. – Казань: Тат. кн.Изд-во, 2005. –С. 30–33.
  24. Аухадеева, Л. А.Исследование показателей и факторовкультуры коммуникативной деятельности студентовпедагогического вуза [Текст] / Л. А.Аухадеева //Технологии совершенствованияпедагогических кадров: теория и практика:Межвуз. сб.науч. тр. Вып. 7 / Под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш.Маликова. – Казань: Тат. кн. изд-во, 2006. – С. 30–37.
  25. Аухадеева, Л. А.Структурное исследование коммуникативнойкультуры будущего учителя [Текст] / Л. А.Аухадеева // Образовательное пространстводетства:исторический опыт, проблемы перспективы:Матер. Всерос. науч.-прак. конф. (Коломна, 28-29апреля 2006 года). – Коломна: КГПИ, 2006. – С. 382–385.
  26. Аухадеева, Л. А.Исследование культуры коммуникативнойдеятельности студентов педагогического вуза[Текст] / Л. А. Аухадеева // Культураповедения в парадигме педагогики ненасилия:Материалы.ХХVII Всерос.науч.-практ. конф. – С.-Пб., 2006. – С.151–154.
  27. Аухадеева, Л. А.Компетентностный подход к подготовкеучителя [Текст] / Л. А. Аухадеева //Университетское образование вмире:современные инновационные подходы к егоразвитию: Матер. междунар. науч.-прак.конф. – Казань: ТГГПУ, 2006.– С. 21–24.
  28. Аухадеева, Л. А. Кпроблеме подготовки менеджера [Текст] / Л. А.Аухадеева //Современный Российский менеджмент:состояние, проблемы, развитие: Матер.VI Междунар.науч.-прак.конф. –Пенза, 2006, – С. 16–19.
  29. Аухадеева, Л. А.Модель воспитания коммуникативнойкультуры будущего учителя-студентапедагогического вуза каксамоорганизующейся и саморазвивающейся системы[Текст] / Л. А. Аухадеева // Поликультурноеобразовательное пространство: пути и формыинтеграции: Матер. Междунар. науч.-практ.конгресса.– Москва, 2006. – С. 252–255.
  30. Аухадеева, Л. А.Гендерные особенности коммуникативнойкультуры учителя [Текст] / Л. А. Аухадеева // Сб.матер. Междунар. образовательногофорума.– Белгород,2006. – С.189–194.
  31. Аухадеева, Л.А. Коммуникативная культурапреподавателя как условие повышения качестваобразовательного процесса [Текст] / Л. А.Аухадеева // Инновационное образование: проблемыпоиски решения: Матер. IV Междунар. науч.-метод. конф. – Казань, 2006, – С. 380–382.
  32. Аухадеева, Л. А.Коммуникативная культура как компонентобщей и профессионально-педагогической культурыучителя [Текст] / Л. А. Аухадеева // ВестникТатар. гос. гум.-пед. ун-та. – 2006. – №5.– С. 99–111.
  33. Аухадеева, Л. А.Сравнительное исследованиекоммуникативной культуры будущего учителя(национальный аспект) [Текст] / Л. А.Аухадеева // Традиции и инновации вобразовании: проблемы управления:Межвуз. сб. науч. тр., посвящ. 70-летию проф.Г.Г. Габдуллина. Вып. 8 / Сост. и науч.ред. Р.Ш. Маликова. – Казань: Тат. кн. изд-во, 2006. – С. 45–50.
  34. Аухадеева, Л. А.Анализ взаимосвязи показателейкоммуникативной культуры студентовпедагогического вуза [Текст] / Л. А.Аухадеева // Профессиональноевоспитание педагогов: Сб. науч. метод. мат. /Под ред. Н.С. Чагиной, И.И. Зарецкой. – М.: АПК ППРО.2006, –С. 102–108.
  35. Аухадеева, Л.А.Коммуникативная подготовка современныхспециалистов [Текст] / Л. А. Аухадеева //Социальный потенциал физическоговоспитания студентов: Сб. матер. Всерос.науч.-практ. конф. – Казань, 2008. – С. 30–34.

Приложение1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Классификация(иерархия) факторов по уровню их влияния напоказатели

коммуникативнойкультуры студентов юношей и девушек.

Студенты–юноши Студенты–девушки
Ведущие
Интенсивность общения в семье,интенсивность общения с друзьями, уровень речевого развития, осознанность выборапрофессии Удовлетворенность отношениями,интенсивность влияния социума, уровень речевого развития, самовоспитание исамообразование, образованиеродителей, уровеньсамопознания
Основные
Количестводрузей, удовлетворенностьотношениями, темперамент, образование родителей, наличие домашнейбиблиотеки, доброжелательностьотношений,интенсивность влияния социума, успеваемость вшколе,успеваемость в вузе,самовоспитание и самообразование,уровень самопознания Количестводрузей, интенсивностьобщения с друзьями,успеваемость в школе, интенсивностьобщения в семье, доброжелательностьотношений, наличие домашнейбиблиотеки, осознанностьвыбора профессии,
Вспомогательные
Составсемьи,отношение к учебе Темперамент, успеваемость в вузе, отношение к учебе, составсемьи, состояние здоровья
Дополнительные
Наличие иуровень владения компьютером,толерантность, состояниездоровья толерантность, наличие иуровень владения компьютером

* Совпадающие факторывыделены курсивом.

Приложение 6



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.