Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа
- На правах рукописи
АМОСОВА ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Челябинск 2010
Работа выполнена на кафедре теории и методики педагогического менеджмента
Федерального государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Уральский государственный университет физической культуры»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Сериков Сергей Геннадьевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Попова Александра Федоровна;
кандидат педагогических наук, доцент
Козин Анатолий Михайлович
Ведущая организация:
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Защита состоится 14 октября 2010г. В 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д. 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».
Текст автореферата размещен на официальном сайте университета:
www.uralgufk.ac.ru 13 сентября 2010 года.
Автореферат разослан 13 сентября 2010 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор А.М. Кузьмин
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема становления и сохранения здоровья личности является одной из наиболее важных для современного общества. Многие результаты исследований последних лет свидетельствуют о нарастающих нагрузках на организм, нервную систему, психику человека.
Весьма актуальным является решение данной проблемы для будущего учителя, поскольку профессия педагога в значительной степени связана с психоэмоциональным выгоранием и здравозатратностью. Отсюда возрастает необходимость учить будущих учителей сохранять, поддерживать и укреплять свое физическое и психологическое здоровье с тем, чтобы полноценно трудиться, воспитывать здоровых учеников.
Известно, что существует зависимость эффективности профессиональной деятельности от здоровья учителя, что в свою очередь влияет на формирование ценностей здорового образа жизни у учащихся. Сформировав у будущих учителей ценности здорового образа жизни, можно способствовать сохранению здоровья учащихся.
Выдвижение здоровья и здорового образа жизни в число приоритетных задач общественного и социального развития обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию.
Существующие до сегодняшнего дня стратегии профилактического подхода к решению проблем здоровья студенческой молодежи не справляются с имеющимися трудностями и носят, как правило, медико-гигиенический и информационно-просветительский характер. Вне воспитательного влияния оказалась сфера эмоционально-ценностных запросов молодежи, не востребована в полном объеме инициатива молодого поколения в достижении личного успеха и благополучия, не найдены яркие формы выражения привлекательности здорового образа жизни, не прописан механизм реализации принципа единства личностного и профессионального становления молодого специалиста и т.д.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблеме формирования у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки свидетельствует о наличии достаточного объема научно-педагогического знания, позволяющего обосновать базис исследования.
Значительный вклад в ее разработку внесли А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и другие, осуществив первые разработки концепций здоровья, ценностей здорового образа жизни.
Проблема формирования ценностей здорового образа жизни всегда была актуальной в исследованиях философов, психологов и педагогов. Этой проблеме посвящены труды М. Р. Битяновой, Б. С. Братусь, О. И. Даниленко, И. В. Дубровиной, которые раскрыли сущность здорового образа жизни.
Принципиальное значение для решения данной проблемы имеют философские теории ценностей здоровья Ш. Бюллера, Д. Келли, К. Роджерса, В. Франкла. Тесную обусловленность здоровья человека с социально-психологическими факторами неоднократно подчёркивал В.М. Бехтеров.
В трудах Л. И. Алешиной, С. Г. Ахмеровой, Ю. В. Громыко, В. Р. Кучмы, Н. П. Повещенко, О. В. Хухлаевой, В. М. Чимарева разрабатываются современные подходы по формированию здорового образа жизни школьников, методические рекомендации по обучению детей здоровому образу жизни.
Однако некоторые теоретические и методические аспекты формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогических колледжей остаются недостаточно исследованными. Таким образом, анализ теории и практики формирования у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки показал наличие следующих противоречий:
а) между преобладающей в практике педагогического образования стихийностью формирования у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни и необходимостью управления этим процессом в целях сохранения и укрепления здоровья будущих педагогов и их учеников;
б) между сложившимися в педагогической науке теоретическими основами формирования ценностей здорового образа жизни и недостаточной научной и практической разработанностью технологий их формирования у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.
Проблема исследования состоит в обеспечении направленности процесса профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа на становление у них системы ценностей здорового образа жизни, способствующей сохранению и укреплению здоровья их будущих учеников.
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа».
Цель исследования – проектирование, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже.
Предмет исследования – модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе их профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования – формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки будет осуществляться эффективно, если в его основу положена модель, предполагающая:
- оснащение студентов ключевыми компетенциями в области формирования ценностей здорового образа жизни и сохранения здоровья через содержание учебных курсов педагогического колледжа;
- включение студентов в практическую деятельность по формированию ценностей здорового образа жизни и сохранению здоровья своего и своих подопечных;
- непрерывное корректирование процесса профессиональной подготовки по результатам мониторинга сформированности ценностей здорового образа жизни студентов.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой изыскания, были сформулированы задачи исследования:
1) на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по формированию ценностей здорового образа жизни выявить степень разработанности проблемы;
2) уточнить сущность и раскрыть содержание понятия «ценности здорового образа жизни» применительно к студентам педагогического колледжа;
3) выявить важнейшие педагогические предпосылки, способствующие эффективному формированию ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки;
4) разработать методические подходы к реализации процесса формирования ценностей здорового образа жизни студентов в практике педагогического колледжа;
5) апробировать в опытно-экспериментальной работе основные теоретические результаты исследования.
Методологическую основу изыскания составили: философские, психологические исследования природы, механизмов и критериев здорового образа жизни (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.); психолого-педагогические исследования факторов, влияющих на формирование ценностей здорового образа жизни (М. Р. Битяновой, Б. С. Братусь, И. В. Дубровиной, С. Г. Серикова и др.); теория становления личности в различных видах деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Ле-онтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); теория и методология педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Найн и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа (А. А. Вербицкий, А. Г. Гостев, Р. А. Литвак, А. Я. Найн, Н. Ф. Спирин и др.).
Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в колледже с позиций следующих подходов: системного (И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Э. Г. Юдин), личностно-ориентированного (Н. А. Алексеев, Э. Н. Гусинский, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков), деятельностного (В. Г. Афанасьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, Н. Ф. Талызина), системно-структурного (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский,), программно-целевого (А. Я. Найн, Г. Н. Сериков и др.).
Исследование было осуществлено в три этапа, которые заняли период времени с 2004 по 2010 годы. На каждом этапе превалировали различные методы исследования, которые охарактеризованы ниже.
Первый поисковый этап (2004-2006 гг.) начинался с изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа; педагогического потенциала колледжа; анализ государственных нормативных актов, программ, относящихся к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Определение понятийно-категориального аппарата; проведение констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлен исходный уровень сформированности у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки.
Методы исследования, реализованные на данном этапе: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; ретроспективный анализ личного опыта педагога колледжа; изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; изучение нормативной базы; анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации, констатирующий эксперимент; теоретическое моделирование; прогностические методы.
Второй опытно-поисковый этап (2006-2008 гг.) включал в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение опытно-экспериментальной работы (формирующий эксперимент), в процессе которой реализовывался комплекс вводимых условий, обеспечивающих успешность формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.
На втором этапе, кроме вышеуказанных, использовались такие методы исследования, как интерпритация научных источников, формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, тестирование, изучение и анализ результатов деятельности студентов.
Третий обобщающий этап (2008-2010 гг.) нашего исследования предполагал завершение формирующего эксперимента и оформление диссертационной работы в законченном виде. На этом этапе мы проводили анализ, обобщение результатов проведенного исследования (с использованием методов математической статистики), разработку и внедрение научно-методического сопровождения, уточнение теоретических и практических выводов.
На данном этапе превалировали следующие методы исследования: качественный и количественный анализ полученных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, методы математической статистики; завершение оформления данных исследования.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; репрезентативностью опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования, его результатами, обработкой результатов эксперимента; внедрением результатов исследования в деятельность педагогического колледжа.
База исследования: Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Златоустовский педагогический колледж, Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Миасский педагогический колледж, Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Саткинский педагогический колледж; отдельные положения проверялись и внедрялись на базе Государственного образовательного учреждения среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Челябинского педагогического колледжа №1.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
- Сформулированы и обоснованы ключевые компетенции студентов педагогического колледжа в области здорового образа жизни: социально-личностные (знание и понимание норм здорового образа жизни; понимание ценностей здорового образа жизни; и др.); общенаучные (знание понятийного аппарата и основных принципов оздоровления; понимание условий и особенностей формирования ценностей здорового образа жизни у будущих учеников и др.); общепрофессиональные (знание основных теорий здорового образа жизни; знание стратегии и тактики современного использования оздоровительных технологий в профессиональной деятельности педагога и умение применить знания и навыки в практической работе и др).
- Спроектирована модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа, в которой на основе компетентностного подхода и с использованием мониторинговых технологий реализована непосредственная включенность студентов в практическую двухстороннюю здоровьесберегающую деятельность.
- Определены оздоровительно-обучающие технологии, обеспечивающие непрерывное корректирование процесса профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа по результатам мониторинга сформированности у них ценностей здорового образа жизни.
Теоретическая значимость исследования:
а) уточнено понятие «ценности здорового образа жизни», трактуемое нами, как важнейшие элементы здорового образа жизни (отказ от вредных привычек; рациональное питание; оптимальный двигательный режим; закаливание организма; личная гигиена; положительные эмоции), целенаправленно сформированные у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и закрепленные жизненным опытом индивида, и ограничивающие значимое, существенное для человека от незначимого, несущественного, что дополняет существующие теории здоровьесберегающего образования;
б) разработанная в исследовании модель может быть основой для модернизации концепции образовательного учреждения за счет обогащения его педагогического потенциала и формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, на курсах повышения квалификации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрено в педагогический процесс разработанное научно-методическое сопровождение (учебно-методическое пособие, комплексная программа формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, оценочно-критериальный аппарат этого процесса и др.) обеспечивающее формирование ценностей здорового образа жизни; представлено технологическое описание педагогических средств, способствующих расширению методического арсенала педагогов педагогического колледжа.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
- В качестве ключевых компетенций студентов педагогического колледжа в области здорового образа жизни целесообразно выделить:
- социально-личностные (знание и понимание норм здорового образа жизни; понимание ценности здорового образа жизни; и др.);
- общенаучные (знание понятийного аппарата и основных методов оздоровления; понимание условий и особенностей формирования ценностей здорового образа жизни у будущих учеников и др.);
- общепрофессиональные (знание основных теорий здорового образа жизни; знание стратегии и тактики современного использования оздоровительных технологий в профессиональной деятельности и умение применить знания и навыки в практической работе и др).
- Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа имеет смысл осуществлять на основании модели, предполагающей закрепление соответствующих ключевых компетенций в практической двухсторонней здоровьесберегающей деятельности, непрерывно корректируемой по результатам мониторинга сформированности исследуемой системы ценностей.
- Эффективность процесса формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа увеличивается при реализации оздоровительно-обучающих технологий, обеспечивающих непрерывное корректирование процесса профессиональной подготовки по результатам соответствующего мониторинга.
Личный вклад автора состоит:
а) в проведение теоретического анализа проблемы формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа;
б) в осуществлении моделирования образовательного процесса педагогического колледжа с направленностью на обеспечение эффективного становления ценностей здорового образа жизни студентов;
в) в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
- посредством публикации результатов исследования в научно-методической печати (2004-2010 гг.);
- отчетов на заседаниях кафедры: «Валеологии и здоровьесбережения» государственного образовательного учреждения среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Златоустовского педагогического колледжа;
- выступления на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы системы дополнительного образования: социально-педагогический аспект» 11-12 марта 2004 года (г. Челябинск); участия в международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 25 ноября 2005 года);
- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Челябинск, Магнитогорск, Златоуст;
- в процессе опытно-экспериментальной работы автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка цитируемой и используемой литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуется степень ее научной разработанности, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Обозначены этапы исследования, определены научная новизна и положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические предпосылки формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа» проанализировано состояние проблемы формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки в теории и практике, обоснованы и сформулированы ключевые компетенции будущего педагога в этой области, обозначена проектируемая система ценностей.
Во второй главе «Педагогическое моделирование процесса формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа» спроектирована модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа, исследованы вводимые условия, способствующие становлению соответствующих ценностей в процессе профессиональной подготовки.
В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа» приведены цель, задачи и технологическая характеристика опытно-экспериментальной работы, осуществлены анализ и интерпретация результатов формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа.
В заключении показано, как решены поставленные в ходе исследования задачи, сформулированы обобщающие выводы, обозначены перспективы дальнейших изысканий в рамках исследуемой проблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
- 1 Теоретические предпосылки формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа
В общей структуре современных педагогических исследований вопросы воспитания здорового поколения имеют самостоятельное значение. Разнообразие публикаций на эту тему отражает различные аспекты решения данной проблемы, включая концептуальные идеи формирования ценностей здорового образа жизни и вопросы прикладного характера. На повестку выносится новая система стратегии формирования ценностей здорового образа жизни, с выделением:
- Особенностей образовательного процесса, отрицательно влияющих на здоровье учащихся (несоответствие учебной нагрузки с научно обоснованными нормативами, отступление режима организации труда учащихся от предписаний служб санитарно-гигиенического надзора и др.).
- Упущений в системе семейного воспитания (снижение ответственности родителей за здоровье детей, формальный характер воспитания и др.).
- Проблем снижения авторитета преподавателя и престижа педагогической профессии (неудовлетворение преподавателей своим здоровьем, отсутствие знаний и применение здоровьесберегающих образовательных технологий и др.).
В последние годы выдвигаются требования пересмотра и коренного изменения программ, средств и методов формирования ценностей здорового образа жизни, внедрения принципов здорового образа жизни, приведения их в соответствие с изменившимися социально-экономическими условиями жизни населения. В качестве основной выдвигается задача выработать и закрепить у студентов в период их профессионального становления целесообразные гигиенические навыки и привычки, осознанное отношение к здоровью, личной и общественной безопасности.
Один из наиболее актуальных на сегодняшний день способов построения новой образовательной парадигмы – компетентностный подход. Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным в своей основе. Целью гуманитарного образования является, как известно, не только передача студенту совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере, но и развитие кругозора, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Всё это составляет специфику и компетентностного подхода.
Рассматривая компетенции будущего педагога в области формирования ценностей здорового образа жизни, обратимся к понятиям «ценности», «здоровье» и «здоровый образ жизни».
Произошедший в обществе процесс переосмысления ценностей послужил основанием и способствовал пересмотру ряда концепций, содержащих новые взгляды на ценности и ценностные ориентации. В педагогике ценностные ориентации понимаются как оценка критериев социальной активности личности, стержень личностной регуляции и показатель ее социальной зрелости, где важную роль играют сформированные потребности и интересы. В основе ценностных ориентаций находятся социальные установки.
В нашем исследовании мы придерживаемся мнения ученых, которые здоровье понимают как системное понятие, обусловленное его объективными и субъективными основаниями, и справедливо считают, что решение комплексной системной проблемы оздоровления предполагает адекватные системные методы и даже системные методологии, комплексная специфика которых определяется принципиально различной природой объективных и субъективных составляющих здоровья и оздоровления. Используя это интегрированное определение здоровья, можно наполнить конкретным содержанием понятия здоровья (оздоровления) человека, образования (как системы), образовательной среды, образовательного процесса, природных систем, экономики и других динамических систем. При том, что оздоровление – это прибавление здоровья, являющееся специфическим видом индивидуальной и общественной деятельности, в нашем случае профессионально-педагогической деятельности.
Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.
Рассмотрев основные категории, связанные с процессом формирования ценностей здорового образа жизни, в качестве ключевых компетенций студентов педагогического колледжа в этой области целесообразно выделить:
- социально-личностные (знание и понимание норм здорового образа жизни; понимание ценности здорового образа жизни; знание и понимание профессиональных этических норм; владение приемами профессионального общения и др.);
- общенаучные (знание понятийного аппарата и основных методов оздоровления; понимание условий и особенностей формирования ценностей здорового образа жизни у будущих учеников; умение использовать современные информационные технологии для получения доступа к источникам информации, хранения и обработки полученной информации);
- общепрофессиональные (знание основных теорий здорового образа жизни; владение понятийным аппаратом, и методами изучения уровня сформированности ценностей здорового образа жизни; знание факторов, влияющих на формирование организма человека; знание ведущих технологий формирования ценностей здорового образа жизни и умение их использовать в практической работе; умение использовать методы современной науки в практической деятельности; знание стратегии и тактики современного использования оздоровительных технологий в профессиональной деятельности и умение применить знания и навыки в практической работе).
Рассматривая компетенции будущих учителей начальных классов можно сделать вывод, что овладевая ими, студенты будут в дальнейшем применять свои знания на практике для укрепления здоровья учеников.
На основе анализа базовых понятий, обеспечивающих исследование по теме диссертации, нами уточнено понятие «ценности здорового образа жизни» - это важнейшие элементы здорового образа жизни, целенаправленно сформированные у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и закрепленные жизненным опытом индивида, и ограничивающие значимое, существенное для человека от незначимого, несущественного.
Исходя из данного нами определения важнейшими элементами здорового образа жизни, формируемыми у будущих педагогов, определяющих систему ценностей здорового образа жизни, являются:
- отказ от вредных пристрастий (курение, алкоголизм, наркотики);
- рациональное питание;
- оптимальный двигательный режим в урочное и внеурочное время;
- закаливание организма;
- личная гигиена;
- психоэмоциональное равновесие.
2 Педагогическое моделирование процесса формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа
Исследование сложного и многофакторного, но целостного и системного явления, каким является формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, возможно лишь на основе системных представлений о нем, его моделировании.
Многозначность понятия «модель» обуславливается многоплановостью процесса выявления, воспроизведения, описания свойств изучаемых объектов, явлений с помощью некоторых других объектов, процессов, явлений, которые, будучи специально подобранными или построенными, принято называть моделями. В соответствии с целью нашего исследования, а также выбранной теоретико-методологической стратегией, нами была разработана модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, которую можно рассматривать как подсистему средней специальной подготовки (рисунок 1).
Рисунок 1 - схема модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа
Ориентируясь на цели, задачи, содержание, формы и методы средней специальной подготовки в колледже, она имеет и свойственные только ей цели, задачи, содержание, методы и формы. Таким образом, формирование ценностей здорового образа жизни осуществляется в рамках компетентностного подхода, согласно которому реализуется содержание и обеспечивается отслеживание знаний, умений и навыков студентов, а также посредством методов обучения, моделируется предметное и социальное содержание личностной и профессиональной мотивации, вследствие чего поддержание здорового образа жизни для студентов приобретает личностный смысл.
Вовлечение студентов в практическую деятельность по формированию ценностей здорового образа жизни мы осуществляем с использованием оздоровительно-обучающих технологий, представляющих собой подсистему здоровьесберегающих образовательных технологий. Под оздоровительно-обучающими технологиями мы понимаем системно-организованную, логически выстроенную последовательность операций, направленную на формирование ценностей здорового образа жизни студентов при условии сохранения здоровья учащихся и педагогов, связанных образовательным процессом и выступающих в субъективных отношениях в режиме интерактивности. Все они должны соответствовать пяти принципиальным требованиям: простоты, доступности, безопасности, эффективности и экспертируемости.
Поскольку разработанная нами модель ориентирована на конкретную цель – формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, то о её эффективности можно судить по полученному результату – уровню сформированности ценностей здорового образа жизни. Поэтому, учитывая особенности нашего предмета исследования, мы пришли к необходимости установления в качестве основного критерия измерения в рамках разработанной нами модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки такой характеристики, как степень осознанности формируемых ценностей.
Работа по определению уровня сформированности ценностей здорового образа жизни включала следующие этапы: 1) выделение показателей; 2) определение критериального наполнения показателя; 3) определение уровня сформированности показателя; 4) определение уровня сформированности ценностей. Первоначально необходимо было выделить показатели, на основе которых можно судить об уровне сформированности ценностей. В процессе анализа подходов к проблеме выбора критериальных показателей сформированности ценностей здорового образа жизни нами было установлено, что показатели в той или иной мере отражают содержание и структуру исследуемой сформированности. Мы пришли к выводу о невозможности выбора одного показателя, который позволил бы нам количественно и качественно измерить эти изменения. В связи с этим мы считаем целесообразным раскрытие основного критерия через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия.
Нами были выделены три показателя для выявления уровней сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки:
П1 – представления студентов о ценностях здорового образа жизни;
П2 –освоение теоретических знаний и практических умений, связанных со здоровым образом жизни, включение в деятельность, направленную на оздоровление и уровень физической подготовленности студентов;
П3 – способность к анализу и рефлексии собственной оздоровительной деятельности.
На основании разработанного критериально-признакового аппарата формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки мы предположили наличие трёх уровней сформированности ценностей ЗОЖ: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий, что подтвердилось в нашей дальнейшей опытно-поисковой работе. Все три уровня взаимосвязаны между собой, каждый из них взаимодействует как с предшествующим, так и с последующим. При этом каждый предшествующий уровень выступает либо условием, либо предпосылкой последующего уровня.
Проведенное нами исследование показало, что формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки происходит постепенно от уровня к уровню. Данные характеристики уровней использовались нами в практической работе и позволили качественно оценить её результаты.
3 Экспериментальное исследование эффективности модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа
Диагностическая программа позволила нам проследить, как изменялось у студентов отношение к ценностям здорового образа жизни. В целях более полного выявления наметившихся тенденций в формировании ценностных ориентаций нами проведен анализ концепций Е. В. Бондаревской, А. В. Кирьяковой, В. Т. Лисовского, З. А. Мальковой, Л. И. Новиковой и др. Большинство авторов считают, что стержнем современной системы воспитания является ориентация на гармонизацию отношений общества и личности, развитие духовности, сохранение физического и нравственного здоровья. Нами осуществлялась серия диагностических исследований по формированию представлений студентов о ценностях здорового образа жизни. В исследовании дана характеристика по уровням сформированности у студентов отношения к ценностям здорового образа жизни.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами адаптирована методика диагностики уровня сформированности ценностей здорового образа жизни у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, включающая следующие критерии:
- здоровьесберегающая направленность деятельности студентов (уважение к заданным нормам);
- знание критериев и особенностей здорового образа жизни и положительное отношение к ним (активное включение в здоровьесберегающую деятельность);
- сформированное положительное отношение студентов к ценностям здорового образа жизни;
- уровень физической подготовленности как показатель активизации ценностного отношения студентов к здоровью.
На констатирующем этапе нами были сделаны статистические измерения уровней сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в контрольной и трёх экспериментальных группах по выделенным нами показателям (таблицы 1 и 2).
Таблица 1 - Результаты распределения будущих учителей по уровням сформированности ценностей здорового образа жизни (нулевой срез)
| Группа | Кол-во человек в группе | Уровни | |||||
| репродуктивный | репродуктивно-творческий | творческий | |||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| КГ | 18 | 16 | 88,89 | 2 | 11,11 | 0 | 0,00 |
| ЭГ-1 | 18 | 17 | 94,44 | 1 | 5,56 | 0 | 0,00 |
| ЭГ-2 | 19 | 16 | 84,211 | 3 | 15,79 | 0 | 0,00 |
| ЭГ-3 | 19 | 17 | 89,48 | 2 | 10.52 | 0 | 0,00 |
Таблица 2 - Результаты критерия ХИ – квадрат по определению уровня сформированности ценностей здорового образа жизни (нулевой срез)
| Сравниваемые группы | Экспериментальные данные | ХИ – квадрат для уровня значимости 0,05 | |
| ХИ – квадрат | Уровень значимости | ||
| КГ и ЭГ-1 | 0,353 | 0,85 | 5,991 |
| КГ и ЭГ–2 | 0,171 | 0,93 | |
| КГ и ЭГ-3 | 0,031 | 0,99 | |
| ЭГ–1 и ЭГ-2 | 0,995 | 0,61 | |
| ЭГ–1 и ЭГ-3 | 0,0015 | 0,99 | |
| ЭГ–2 и ЭГ-3 | 0,224 | 0,89 | |
Анализ экспериментальных данных показал, что на нулевом срезе репродуктивный уровень готовности к оздоровительной работе имеют от 84% до 94% студентов, репродуктивно-творческий уровень наблюдается у 5-15% студентов, и нет студентов, обладающих творческим уровнем. Используя выбранную методику, мы рассчитали значения ХИ - квадрат и вероятность их получения при нулевой гипотезе. Из таблицы 2 видно, что вероятности достаточно высокие, от 0,61 до 0,99. Это позволило нам сделать вывод, что экспериментальные данные по выявлению уровней сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки подтверждают нулевую гипотезу, т.е. студенты контрольной и экспериментальных групп распределены одинаково (рисунок 2).
Рисунок 2 – Гистограмма результатов нулевого среза уровней сформированности ценностей здорового образа жизни у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки
Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствуют:
- Выбранные для проведения эксперимента группы по уровню сформированности ценностей здорового образа жизни одинаковы, т.е. имеют статистически несущественные различия, следовательно, изменения в результатах будут объясняться различными условиями реализации модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.
- Уровень сформированности ценностей здорового образа жизни сформирован недостаточно, поэтому считаем необходимым использование в процессе формирования ценностей здорового образа жизни модель при определённых условиях, обеспечивающих формирование данных ценностей.
В соответствии с целями и задачами нашей опытно-экспериментальной работы необходимо было проследить продвижение студентов по уровням сформированности ценностей здорового образа жизни (репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий), а также проверить нулевую гипотезу относительно распределения студентов по уровням исследуемой сформированности на формирующем этапе эксперимента. По уровням сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки мы получили следующие данные (таблицы 3, 4, 5).
Таблица 3 - Результаты распределения будущих учителей по уровням сформированности ценностей здорового образа жизни (первый срез)
| Группа | Кол-во человек в группе | Уровни | |||||
| репродуктивный | репродуктивно-творческий | творческий | |||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| КГ | 18 | 10 | 55,56 | 6 | 33,33 | 2 | 11,11 |
| ЭГ-1 | 18 | 5 | 27,78 | 9 | 50,00 | 4 | 22,22 |
| ЭГ-2 | 19 | 4 | 21,06 | 8 | 42,10 | 7 | 36,84 |
| ЭГ-3 | 19 | 3 | 15,79 | 9 | 47,37 | 7 | 36,84 |
Таблица 4 - Результаты распределения студентов по уровням сформированности ценностей здорового образа жизни (второй срез)
| Группа | Кол-во человек в группе | Уровни | |||||
| репродуктивный | репродуктивно-творческий | творческий | |||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| КГ | 18 | 8 | 44,44 | 8 | 38,89 | 2 | 11,11 |
| ЭГ-1 | 18 | 3 | 16,67 | 9 | 50,00 | 6 | 33,33 |
| ЭГ-2 | 19 | 2 | 10,53 | 7 | 36,84 | 10 | 52,63 |
| ЭГ-3 | 19 | 1 | 5,26 | 6 | 31,58 | 12 | 63,16 |
Таблица 5 - Результаты распределения будущих учителей по уровням сформированности ценностей здорового образа жизни (третий срез)
| Группа | Кол-во человек в группе | Уровни | |||||
| репродуктивный | репродуктивно-творческий | творческий | |||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| КГ | 18 | 7 | 38,89 | 9 | 50,00 | 2 | 11,11 |
| ЭГ-1 | 18 | 3 | 16,67 | 8 | 44,44 | 7 | 38,89 |
| ЭГ-2 | 19 | 1 | 5,26 | 8 | 42,11 | 10 | 52,63 |
| ЭГ-3 | 19 | 0 | 0 | 6 | 31,58 | 13 | 68,42 |
Сравнивая результаты первого, второго и третьего срезов (таблицы 3, 4, 5), мы пришли к выводу, что в экспериментальных группах наблюдается устойчивая тенденция к росту числа студентов, имеющих творческий уровень сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки. Причем, в ЭГ-3, где модель применялась с использованием комплекса условий, она значительно выше. Так, в ЭГ-3 студенты, находящиеся на творческом уровне сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, составляют 68,42% от общего числа, в ЭГ-2 – 52,63%, в ЭГ-1 – 38,89%. Разница в результатах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 позволяет сделать вывод о том, что формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки происходит эффективнее в группе, где реализуется комплекс выделенных нами условий.
В контрольной группе КГ также имеет место увеличение числа студентов творческого уровня сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, однако эти изменения незначительны (11,11%). Наблюдается уменьшение числа студентов, находящихся на репродуктивном уровне сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа (38,89%). В связи с этим можно констатировать, что формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки в контрольной группе в процессе обучения в колледже формируется, но более медленными темпами. Расхождения в качестве сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки у студентов контрольной и экспериментальных групп позволяют сделать вывод о том, что реализация модели исследования посредством выделенных нами условий способствуют, прежде всего, формированию творческого уровня исследуемой сформированности. Причем, экспериментальные данные, полученные нами в группе ЭГ-3, наглядно свидетельствуют о том, что эффективность использования комплекса условий выше, чем их применение по отдельности.
Проведенное исследование позволило сформулировать определенные выводы:
1 В исследовании актуализирована проблема формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, обусловленная социальной, педагогической и личностной значимостью, недостаточной разработанностью в теории и практике образования, а также существующим противоречием между объективными потребностями колледжей к формированию у будущих учителей ценностей здорового образа жизни и недостаточным научно-педагогическим обеспечением данного процесса.
2 На основе анализа базовых понятий, обеспечивающих исследование по теме диссертации, нами уточнено понятие «ценности здорового образа жизни» - это важнейшие элементы здорового образа жизни, целенаправленно сформированные у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и закрепленные жизненным опытом индивида, и ограничивающие значимое, существенное для человека от незначимого, несущественного.
В систему ценностей здорового образа жизни будущего педагога мы включаем:
- отказ от вредных пристрастий (курение, алкоголизм, наркотики);
- рациональное питание;
- оптимальный двигательный режим в урочное и внеурочное время;
- закаливание организма;
- личная гигиена;
- психоэмоциональное равновесие.
3 Важным инструментом формирования соответствующих ценностей являются оздоровительно-обучающие технологии. Это системно-организованная, логически выстроенная последовательность операций, направленная на формирование ценностей здорового образа жизни студентов при условии сохранения здоровья учащихся и педагогов, связанных образовательным процессом и выступающих в субъективных отношениях в режиме интерактивности. Они являются основой практической деятельности по формированию ценностей здорового образа жизни у детей в будущей педагогической практике. Использование данных технологий в работе с детьми успешно в силу их освоенности студентами.
4 Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки. Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), функционирующих как единое целое и имеющих единую цель. Выделенные элементы сгруппированы в следующие блоки: учебно-воспитательный; интерактивное оздоровление; внеаудиторная деятельность будущих учителей; педагогическая практика с оздоровительной составляющей в общеобразовательных учреждениях.
5 В исследовании нами выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены следующие вводимые условия:
а) комплексная программа формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа;
б) оздоровительно-обучающие технологии;
в) учебно-методический комплекс «Основы здорового образа жизни».
Определены критериальные характеристики для выявления сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.
П1 – представления студентов о ценностях здорового образа жизни.
П2 – освоение теоретических знаний и практических умений, связанных со здоровым образом жизни, включение в деятельность, направленную на оздоровление и уровень физической подготовленности студентов.
П3 – способность к анализу и рефлексии собственной оздоровительной деятельности.
6 Результаты двух этапов (констатирующий, формирующий) экспериментального исследования показали повышение уровня сформированности ценностей здорового образа жизни во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где был введен полный комплекс условий при внедрении модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки. При частичном введении обозначенных условий результаты ниже. Результаты обработки опытно-поисковых данных по критерию ХИ-квадрат показали, что различия эффективности формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки существенны на уровне значимости 0,05-0,12.
Наше исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в разработке таких аспектов, как: поиск новых педагогических условий повышения эффективности формирования ценностей здорового образа жизни студентов; разработка пакета диагностических программ сформированности ценностных ориентаций; разработка методик, приемов, технологий для педагогов, осуществляющих данный процесс.
Основные положения диссертации нашли свое отражение в
следующих публикациях автора:
1 Амосова, Ю. Е. Формирование ценностей здорового образа жизни у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки / Ю. Е. Амосова // Вестник государственного педагогического университета / ГОУ ВПО ЧГПУ. – Челябинск, № 9, 2009. – С. 16-28 (реестр ВАК МОиН РФ).
2 Амосова, Ю. Е. К вопросу о компетенциях будущего педагога в области формирования ценностей здорового образа жизни / Ю. Е. Амосова // Мир науки, культуры, образования – № 2(21), 2010. – С. 141-143 (реестр ВАК МОиН РФ).
3 Амосова, Ю. Е. Психическое здоровье студентов и способы его поддержания в образовательном процессе педагогического колледжа / Ю. Е. Амосова // Модернизация среднего педагогического образования : областная науч.-практич. конф. образоват. учрежд. сред. пед. обр-я. – Челябинск : ЧГПК №1, 2004. – Ч.2 – С. 125-128.
4 Амосова, Ю. Е. К вопросу о психологическом здоровье учителя как качестве его личности / Ю. Е. Амосова // Проблемы управления качеством образования в ССУЗе : областная науч.-практич. конф. – Магнитогорск : МГППК, 2005. – Ч.2 – С. 6-7.
5 Амосова, Ю. Е. Использование здоровьесберегающих подходов в образовательном процессе начальной школы / Ю. Е. Амосова // Начальное образование : проблемы и перспективы развития в условиях модернизации : Межрегиональная науч.-практич. конф. – Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005.– Ч.2. – С. 5-7.
6 Амосова. Ю. Е. Различные подходы к понятию «психологическое здоровье» в историческом развитии человека / Ю. Е. Амосова // Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования : областная науч.-практич. конф. преп. пед. колледжей. – Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. – Ч.1. – С. 53-56.
7 Амосова, Ю. Е. Формирование психологического здоровья студентов педагогического колледжа как условие их здорового образа жизни / Ю. Е. Амосова // Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования : областная науч.-практич. конф. преп. пед. колледжей. – Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. – Ч.2. – С. 72-73.
8 Амосова, Ю. Е. Анализ философских и психолого-педагогических подходов к определению понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» / Ю. Е. Амосова // Вестник института педагогических исследований : Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования / ФГОУ ВПО ЧГАКИ. – Челябинск, 2008. – Вып. 30. – С. 7-16.
9 Амосова, Ю. Е. Формирование ценностей здорового образа жизни, влияющих на профессиональное становление будущих педагогов / Ю. Е. Амосова // Воспитательный потенциал образовательной деятельности как средство формирования профессионально-педагогической компетентности и гражданственности будущего учителя в условиях педколледжа : материалы областного научно-практического семинара-совещания образовательных учреждений среднего педагогического образования. – Челябинск, 2008. – С. 89-92.
10 Амосова, Ю. Е. Факторы, влияющие на здоровье, и мотивации, лежащие в основе формирования стиля здоровой жизни у студентов / Ю. Е. Амосова // Вопросы гуманитарных наук – № 3(47), 2010. – С. 197-198.
11 Основы здорового образа жизни : учебное пособие / составитель Ю. Е. Амосова. – Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – 143 с.
12 Основы здорового образа жизни : рабочая тетрадь / составитель Ю. Е. Амосова. – Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – 20 с.
