Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования
На правах рукописи
ШЛЯПНИКОВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Челябинск 2011
Диссертация выполнена на кафедре теории и практики физического воспитания
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Коровин Сергей Семенович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Попова Александра Федоровна;
кандидат педагогических наук, профессор
Макаренко Виктор Григорьевич
Ведущая организация:
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Магнитогорский государственный университет»
Защита состоится: 10 июня 2011 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры – в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».
Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uralgufk.ac.ru 06 мая 2011 года.
Автореферат разослан 06 мая 2011 года.
| Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор | А. М. Кузьмин |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность проблемы и темы исследования. Преобразования в сфере производства и профессиональной деятельности обусловили повышение требований к подготовленности конкурентоспособных, мобильных кадров в системе как общего, так и профессионального образования.
Одним из основополагающих факторов воспроизводства квалифицированного и трудоспособного потенциала общества является система школьного образования, призванная решать одну из основных социально и личностно значимых задач – становление и развитие профессионального самоопределения школьников, готовых к дальнейшему профессиональному образованию и производительному труду.
Возросшие социальные и личностные требования выявили актуальность развития профессионального самоопределения школьников в общеобразовательной школе на новом качественном уровне, когда необходимо на основе соотнесения личностностного и социального ресурсов осуществить выбор предстоящей профессиональной деятельности с учетом индивидуальных предпочтений, личностных потребностей, способностей и требований рынка труда.
Решение столь сложной задачи возможно лишь на основе вовлечения школьников в деятельность по освоению совокупности социокультурных ценностей, направленное использование которых – один из немногих факторов становления и развития личности. Поскольку личность есть оптимальное и гармоничное сочетание в человеке социального и биологического начал, становится очевидным, что одним из ценностных потенциалов в достижении означенной гармонии может и должна служить физическая культура. Оптимально подобранные ценности физической культуры – один из основных факторов успешного профессионального самоопределения.
Освоение ценностей физической культуры – наиболее естественный и успешный путь комплексного преобразования в человеке личностных и двигательных потребностей и способностей в главном – подготовке к социализации в системе производственных (профессиональных) отношений: выбору профессии, профессиональному обучению и деятельности по профессии.
На этой основе возникает необходимость некоторой модернизации школьной системы физкультурного образования, что означает подбор и внедрение ценностей физической культуры, усвоение которых в процессе физкультурного образования позволит сформировать должный спектр двигательных и личностных потребностей и способностей, лежащих в основе соответствия кондиций школьника требованиям профессионально-учебной и производственно-профессиональной деятельности в дальнейшем.
Необходимость направленного использования ценностей физической культуры в системе школьного образования для развития профессионального самоопределения школьников определяется главным образом следующими обстоятельствами: время, затрачиваемое на освоение современных профессий и достижение профессионального мастерства в них, в значительной мере зависит от уровня и степени развития физических способностей индивида, его личностных качеств, разнообразия и совершенства двигательных действий; производительность профессионального труда прямо или косвенно обусловлена физической дееспособностью в сфере физического труда и в трудовой деятельности смешанного характера; отчасти решается проблема предупреждения вероятных негативных проявлений профессионального труда и его условий на физическое и психоэмоциональное состояние; перспективные тенденции общесоциального и научно-технического прогресса не освобождают человека от необходимости постоянно совершенствовать свои двигательные и личностные способности, а их развитие в силу естественных причин неотделимо от физического совершенствования индивида.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке имеется определенный набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы.
Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности исследованы в работах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, Э. Р. Саитбаевой; психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения школьников раскрыты в трудах С. С. Гриншпун, А. Я. Журкиной, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Л. М. Митиной, В. А. Полякова, С. В. Сальцевой, В. В. Серикова, И. Д. Чечель и других. Исследователи, А. Г. Асмолов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и другие рассматривают формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития в рамках будущей профессиональной деятельности. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского, М. Р. Гинзбурга, Н. С. Пряжникова, Т. В. Черниковой, С. Н. Чистяковой и др. Особенности выбора профессии изучали Е. М. Павлютенков, Ф. Райе, В. Франкл. Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки рассматривали В. В. Белинович, В. И. Ильинич, В. А. Кабачков, С. С. Коровин, С. А. Полиевский и др.
Тем не менее процесс развития профессионального самоопределения в общеобразовательной школе слабо организован. Выбор профессии школьниками старших классов осуществляется порой на основании поверхностных знаний о профессиональной деятельности; зачастую школьники не знают рынок труда; еще хуже, если выбор будущей профессии не соответствует психофизическим возможностям личности и состоянию здоровья. Незнание своих способностей, состояния здоровья, психофизических особенностей и неумение соотнести их с требованиями предстоящей профессиональной деятельности могут привести к необоснованному выбору профессии и в существенной мере снизить перспективы успешного включения в практику профессионального образования и, как следствие, продуктивной профессиональной деятельности в дальнейшем.
Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по заявленной проблеме, изучение передового педагогического опыта позволили выявить основные противоречия между:
– социальной потребностью в развитии профессионального самоопределения личности, осознанно выбравшей жизненную позицию в системе социальных и профессиональных отношений, и недостаточной обоснованностью теоретико-методологических и методических оснований системы школьного образования в развитии профессионального самоопределения школьников;
– социальной и личностной потребностью в развитии профессионального самоопределения школьников и отсутствием теоретико-методических оснований направленного использования ценностей физической культуры в образовательной практике школьников;
– потребностью образовательной практики в развитии профессионального самоопределения школьников и отсутствием программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии основных компонентов профессионального самоопределения личности.
Проблема исследования состоит в разработке, организации и реализации модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов общеобразовательной школы.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования».
В данном исследовании введено ограничение: модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения разработана для школьников старших классов, предполагающих выбор профессии типа «человек – техника».
Цель исследования – теоретически разработать и экспериментально обосновать модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов.
Объект исследования – процесс физкультурного образования школьников старших классов.
Предмет исследования – развитие профессионального самоопределения школьников старших классов.
Гипотеза исследования: процесс физкультурного образования будет эффективным в развитии профессионального самоопределения школьников, если разработана модель этого процесса, которая отражает:
– структуру и содержание профессионального самоопределения, определяющие последовательное и целенаправленное использование ценностей физической культуры в развитии профессионального самоопределения школьников;
– структуру и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования, позволяющие воздействовать на биосоциальные качества личности в соответствии с требованиями избранной или предполагаемой к выбору профессии;
– основные педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов;
– параметры образовательной среды, создаваемой на основе интеграции содержания физической культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования и медицинских работников школы.
В соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели сформулированны следующие задачи исследования:
1 Выявить теоретико-методологические и методические предпосылки развития профессионального самоопределения в процессе физкультурного образования.
2 Выделить компоненты и уточнить содержание профессионального самоопределения школьников старших классов.
3 Подобрать программно-содержательное обеспечение модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников.
4 Доказать эффективность предложенной модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов.
Методологическую основу исследования составили: философские, психолого-педагогические труды в области профессионального самоопределения (Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. Я. Лернер, С. В. Сальцева); учение о человеке как активном субъекте познания (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); теория деятельности и развития личности (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), теория социализации личности (Л. П. Буева, И. С. Кон, А. В. Мудрик), идеи совершенствования образовательного процесса (А. А. Вербицкий, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин), педагогическая теория возрастных особенностей (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон), теория и методология педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский).
Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в общеобразовательной школе с позиции следующих подходов: личностно ориентированного, в том числе в области физического образования (Л. П. Матвеев, С. В. Молчанова, В. А. Пономарчук, В. А. Сластенин, В. И. Столяров, И. С. Якиманская), системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин) и деятельностного (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) подходов.
База исследования: МОУ «СОШ» № 57 и № 58 г. Оренбурга.
Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2011 год.
Первый, поисково-теоретический, этап (2008 г.) связан с изучением и анализом философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме развития профессионального самоопределения школьников старших классов в общеобразовательной школе; педагогического потенциала общеобразовательной школы; анализом государственных нормативных актов, программ, требований, относящихся к уровню подготовленности выпускников общеобразовательных школ. Определен понятийно-категориальный аппарат, проведен констатирующий эксперимент и выявлен исходный уровень профессионального самоопределения школьников старших классов общеобразовательной школы. На первом этапе исследования использовались методы: анализ литературных источников и учебной документации, историко-логический анализ, индукция и дедукция, наблюдение, анализ и синтез, изучение практического опыта.
Второй, опытно-экспериментальный, этап (2008-2010 гг.) включал проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение опытно-экспериментальной работы (формирующий эксперимент), в процессе которой реализована модель физкультурного образования, способствующая развитию профессионального самоопределения школьников старших классов. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, обобщение независимых характеристик, наблюдение, формирующий эксперимент.
Третий, обобщающий, этап (2010-2011 гг.) предполагал завершение формирующего эксперимента, анализ, обобщение результатов исследования с использованием методов математической статистики, разработку и внедрение научно-методического сопровождения, уточнение теоретических и практических выводов и оформление диссертационной работы. На данном этапе использовались методы сравнения, обобщения, анализа экспериментальных данных, математической статистики.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
1 Уточнена структура и содержание профессионального самоопределения личности, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие соответственно: знания о мире профессионального труда, профессио- и спортографические знания; профессиональные мотивы, интересы, ценности; общую работоспособность, двигательную и личностную подготовленность; умения оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.
2 Разработана модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов с направленным использованием ценностей физической культуры.
3 Разработаны педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника.
Теоретическая значимость исследования: дополнены теория и методика физкультурного образования в части выявления возможности направленного использования ценностей физической культуры в развитии сущностных компонентов профессионального самоопределения личности; уточнено дидактическое обеспечение модели физкультурного образования, отражающее общие и частные закономерности теории и практики физкультурного образования (принципы, методы, средства и формы организации) и позволяющее на основе специально смоделированных видов физкультурно-спортивной деятельности способствовать развитию профессионального самоопределения личности.
Практическая значимость исследования: разработано научно-методическое сопровождение (учебно-методическое пособие, комплексная программа) процесса развития профессионального самоопределения школьников и оценочно-критериальный аппарат, позволяющий успешно управлять процессом физкультурного образования в достижении поставленной цели; предложены средства, методы и формы организации физкультурного образования, направленно воздействующие на развитие профессионального самоопределения школьников.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1 Профессиональное самоопределение личности включает взаимосвязанные компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный, рефлексивно-оценочный. Профессиональное самоопределение личности – интегрированное, динамическое и специфическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей.
2 Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в развитии профессионального самоопределения обеспечивается моделированием процесса физкультурного образования, включающим: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школы; характерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного процесса физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личности; дидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов; этапы реализации физкультурного образования; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности; результирующие показатели – развитие профессионального самоопределения личности.
3 Успешность функционирования модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности обеспечивается совокупностью основных педагогических требований к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования, включающей: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работы; целенаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьника; полноценную реализацию системы комплексного контроля; соблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределения; использование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развития двигательных и личностных качеств; создание образовательной среды на основе интеграции содержания физической культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования.
Личный вклад автора состоит: в разработке модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов; в выделении компонентов, уточнении структуры и содержания компонентов профессионального самоопределения личности; в подборе диагностических методик выявления уровня развития профессионального самоопределения школьника; в непосредственном участии в работе со всем педагогическим коллективом, психологом и медицинскими работниками школы для повышения эффективности процесса развития профессионального самоопределения школьника; в создании и обеспечении оптимального функционирования образовательной среды; в подборе программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в рамках развития профессионального самоопределения школьников.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту, с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на международных, Всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Формирование профессионального самоопределения школьников старших классов в процессе профилированного физического образования» (Самара, 2009), «Профориентация школьников в процессе профилированного физического образования» (Воронеж, 2010), «Этапы формирования профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профилированного физического образования» (Челябинск, 2010), «Профилированное физическое образование как фактор становления и развития профессионального самоопределения школьников» (Новосибирск, 2011), на заседании кафедры теории и практики физического воспитания Института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
1 Структура и содержание профессионального самоопределения школьников старших классов. Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных способностей. Профессиональное самоопределение понимается как готовность выпускника школы к реальному, осознанному и адекватному выбору профессии. Профессиональное самоопределение – интегрированное, динамическое и специфическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей.
Оптимальную реализацию всех ценностных потенций образовательной области «Физическая культура» в отношении развития профессионального самоопределения школьников старших классов может обеспечить процесс физкультурного образования, в котором подготовка школьников старших классов общеобразовательной школы к производительному труду составляет одно из приоритетных направлений.
Физкультурное образование – специализированный педагогический процесс преобразования телесно-душевно-духовный потенций человека направленным использованием ценностей физической культуры. Механизмом реализации физкультурного образования служат процессы обучения, воспитания и развития.
Было установлено, что основными предпосылками к организации и реализации процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника являются: недостаток знаний о мире профессионального труда; несоответствие своих биосоциальных качеств требованиям предстоящей профессиональной деятельности; отсутствие теоретико-методологического обоснования развития профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования.
Рассмотрение профессионального самоопределения школьников старших классов в качестве серьезной жизненной проблемы определяет необходимость обеспечения их знаниями о мире профессионального труда, профессио- и спортографическими знаниями. Обладание полной и достоверной информацией обеспечивает осознанное решение проблемы, что позволяет нам выделить когнитивный компонент профессионального самоопределения личности, который отражает систему знаний осмысленную, переработанную и присвоенную избирательно в соответствии со своими способностями, возможностями, потребностями, убеждениями и идеалами.
Выбор будущей профессии – это эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к предстоящей профессиональной деятельности. Профессиональный интерес – это окрашенное положительным тоном отношение школьника к определенному виду профессионального труда, заключающееся в выведении его из ряда других и стремлении развивать свои способности и качества в соответствии с требованиями будущей профессии. Выявление мотивов выбора предстоящей профессиональной деятельности позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие и аргументированные мотивы выбора; выяснить ценностные ориентации личности, обращенные к объективным ценностям, существующим в действительности. В образовательной деятельности раскрываются объективные ценности различных предметных областей знаний, отражающих действительность. Эта деятельность помогает школьнику избирать не случайное, возникающее во временной ситуации, а подлинно ценное, составляющее интерес не преходящий, не ситуативный, а устойчивый, глубокий, прорастающий в жизнедеятельность. Вышеизложенное позволяет нам выделить мотивационно-ценностный компонент профессионального самоопределения личности, включающий профессиональные интересы, ценности и мотивы.
Реальная деятельность человека и регулирующие ее психические процессы отражают уровень развития личности. Любая профессиональная деятельность требует от работника высокой работоспособности, что проявляется в возможности долго выполнять работу различного характера с оптимальным темпом и ритмом; выполнять трудовые операции с наименьшими мышечными усилиями, что способствует более позднему наступлению утомления мышечных групп, выполняющих работу; противостоять простудным и другим заболеваниям, в том числе профессиональным. Двигательная подготовленность – интегральное состояние, отражающее уровень развития двигательных умений и навыков и степень развития двигательных (физических) качеств (способностей). Личностная подготовленность – интегральное состояние, отражающее развитие общих и специфических личностных качеств, познавательных процессов. Это обосновывает выделение деятельностного компонента профессионального самоопределения личности, включающего общую работоспособность, двигательную и личностную подготовленность.
Особую роль для школьников играет рефлексивный опыт, который понимается как способность выделять, анализировать и оценивать свои возможности, потенциальные преобразования в окружающем мире, различные стороны своей деятельности, личные качества и переживаемые состояния в прошлом, настоящем и будущем. Его актуализация зависит от стоящих перед человеком задач, он связан с другими компонентами субъективного опыта. Отрефлексированность содержания субъективного опыта в процессе обсуждения с учащимися проблем выбора профессии и анализа результатов диагностики компонентов субъектного опыта в процессе выбора профессии существенно активизирует субъектное отношение учащихся к труду и способствует профессиональному самоопределению. Конечным результатом рефлексии должно стать соотнесение требований профессии и своих возможностей, осознание себя субъектом будущей профессиональной деятельности. Это определяет необходимость выделения рефлексивно-оценочного компонента, который включает умение оценивать себя, умения осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.
Обозначенные компоненты взаимозависимы; развитие профессионального самоопределения возможно только при комплексном развитии всех компонентов и их характеристик (рисунок 1).
2 Модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника. Направленное использование ценностей физической культуры в процессе физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьников обусловлено дидактическими особенностями этого процесса, которые базируются на современных концептуальных представлениях спортивной педагогики о принципах, методах, средствах и организационных формах процессов обучения, воспитания и развития личности и имеют главную целевую установку – способствовать развитию профессионального самоопределения.
Рисунок 1 – Схема структуры и содержания профессионального
самоопределения личности
Основополагающее значение для практики развития профессионального самоопределения школьника в процессе физкультурного образования имеют общесоциальные (оздоровительной направленности, связи с трудовой и оборонной практикой, всесторонности) и общеметодические (научности, сознательности, активности, наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности) принципы. Эффективность развития профессионального самоопределения школьника обеспечивается всей совокупностью средств: физических упражнений, естественных (средовых) сил природы и гигиенических факторов, вспомогательных и дополнительных. Решение основных задач физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности возможно при использовании группы общепедагогических (применяемых во всех случаях обучения, воспитания и развития) и специфических (игровой, соревновательный, строго регламентированного упражнения) методов. Система форм организации физкультурного образования отражает их единство в целенаправленном обучении, воспитании и развитии профессионального самоопределения личности (уроки различного типа и вида, гимнастика до занятий, физкультминутки и физкультпаузы, теоретические занятия, группы профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП), массовые спортивные мероприятия по ППФП, самостоятельные занятия).
Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в отношении развития профессионального самоопределения школьника обеспечивается моделированием процесса физкультурного образования (рисунок 2), которая отражает: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школы; характерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личности; дидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов; этапы реализации физкультурного образования; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности; результирующие показатели – развитие профессионального самоопределения школьника.
Рисунок 2 – Схема модели физкультурного образования
в развитии профессионального самоопределения школьника
Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения представлено в таблице 1.
Таблица 1 – Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов
| N | Формы организации и раздел программы | 10 класс | 11 класс | ||||
| Полугодие | Всего | Полугодие | Всего | ||||
| I | II | I | II | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1 Классно-урочная (базовая часть) | 32/32(6,4) | 36/36(7,2) | 68/68(13,6) | 32/32(6,4) | 36/36(7,2) | 68/68(13,6) | |
| 1.1 | Теоретическая подготовка | В течении каждого урока | |||||
| 1. 2 | Гимнастика | 14/14(2,8) | - | 14/14(2,8) | 14/14(2,8) | - | 14/14(2,8) |
| 1.3 | Легкая атлетика | 12/12(2,4) | 8/8(1,6) | 20/20(4,0) | 12/12(2,4) | 8/8(1,6) | 20/20(4,0) |
| 1.4 | Спортивные игры | 6/6(1,2) | 12/12(2,4) | 18/18(3,6) | 6/6(1,2) | 12/12(2,4) | 18/18(3,6) |
| 1.5 | Лыжная подготовка | - | 16/16(3,2) | 16/16(3,2) | - | 16/16(3,2) | 16/16(3,2) |
| 2 Классно-урочная (вариативная часть) | 16/16(16) | 18/18(18) | 34/34(34) | 16/16(16) | 18/18(18) | 34/34(34) | |
| 2.1 | Теоретическая подготовка | -/4(4) | -/4(4) | -/8(8) | -/4(4) | -/4(4) | -/8(8) |
| 2.2 | Атлетическая гимнастика | -/6(6) | -/7(7) | -/13(13) | -/6(6) | -/7(7) | -/13(13) |
| 2.3 | Аутогенная тренировка и психогигиеническая саморегуляция, элементы самомассажа | В основной и заключительной части каждого урока | |||||
| 2.4 | Настольный теннис | -/6(6) | -/7(7) | -/13(13) | -/6(6) | -/7(7) | -/13(13) |
| 3 В режиме дня | -/192(192) | -/216(216) | -/408(408) | -/192(192) | -/216(216) | -/408(408) | |
| 3.1 | Физкультминутки и физкультпаузы | -/96(96) | -/108(108) | -/204(204) | -/96(96) | -/108(108) | -/204(204) |
| 3.2 | Гимнастика до занятий | -/96(96) | -/108(108) | -/204(204) | -/96(96) | -/108(108) | -/204(204) |
| 4 Внеклассные | 32/33(33) | 36/37 (37) | 68/70(70) | 32/33(33) | 36/37 (37) | 68/70(70) | |
| 4.1 | Группы ППФП | -/32(32) | -/36(36) | -/68(68) | -/32(32) | -/36(36) | -/68(68) |
| 4.2 | Массовые спортивные мероприятия по ППФП | -/1(1) | -/1(1) | -/2(2) | -/1(1) | -/1(1) | -/2(2) |
| 5 Внешкольные | -/32(32) | -/36(36) | -/68(68) | -/32(32) | -/36(36) | -/68(68) | |
| 5.1 | Самостоятельные занятия | -/32(32) | -/36(36) | -/68(68) | -/32(32) | -/36(36) | -/68(68) |
Условные обозначения: в числителе – объем учебной нагрузки (часы) для контрольной группы; в знаменателе – для опытной группы, в скобках – направленность физкультурного образования на развитие профессионального самоопределения личности (часы)
Каждый вид физкультурно-спортивной деятельности способствует развитию компонентов профессионального самоопределения. Гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, лыжная подготовка, атлетическая гимнастика, настольный теннис способствуют развитию преимущественно деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов. Аутогенная тренировка и психогигиеническая саморегуляция, теоретические занятия и элементы самомассажа развивают все компоненты профессионального самоопределения.
Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности на уроках физической культуры в опытной группе являются: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работы; целенаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьника; полноценная реализация системы комплексного контроля; соблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределения; использование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развития двигательных и личностных качеств; создание образовательной среды на основе интеграции содержания физической культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования.
Реализация физкультурного образования в общеобразовательной школе в большей мере отражает суть деятельности учителя физической культуры и предполагает реализацию следующих этапов и действий:
I этап – выявление двух групп учащихся (определившихся и не определившихся в дальнейшей профессиональной деятельности).
II этап – в отношении учащихся, не самоопределившихся в предстоящей профессиональной деятельности, предусматривается: ознакомление школьников с их двигательной и личностной подготовленностью; доведение до их сведения номенклатуры профессий современного рынка труда, к которым у них имеется предрасположенность в соответствии с личностными особенностями. У профессионально самоопределившихся школьников проверяется информированность о профессиях современного рынка труда, знание и учет своих двигательных и личностных способностей при выборе профессии.
III этап – проведение со всеми учащимися дифференциально-диагностического опроса с целью: определения предпочтительного типа профессии; составление схемы анализа профессий; сравнительного анализа предпочитаемых профессий.
IV этап – составление (возможно более полных) профессиограмм. Полученные на основе анализа литературы данные имели главное предназначение – выявить совокупность основных профессионально важных двигательных и личностны качеств (именно они определяют успех профессиональной, образовательной и собственно трудовой деятельности).
V этап – составление спортограмм, определяющих подбор ценностей физической культуры в отношении направленного становления выявленных ранее (IV этап) профессионально важных качеств.
VI этап – собственно реализация методических оснований физкультурного образования; здесь предполагается:
1 – изучение номенклатуры профессий и их профессиографических характеристик (выявление основных требований, предъявляемых профессией к двигательной и личностной подготовленности);
2 – выявление состояния двигательной и личностной подготовленности школьников в отношении их предрасположенности и готовности к профессиональной деятельности;
3 – оказание помощи школьникам в выборе профессии в связи с их предрасположенностью к ней в двигательном и личностном отношении;
4 – развитие компонентов (когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-оценочного) профессионального самоопределения личности.
3 Результаты развития профессионального самоопределения школьников старших классов. Эффективность экспериментального моделирования физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов и программно-содержательного обеспечения этого процесса оценивалась по результатам исходного и итогового состояния развития структурных компонентов профессионального самоопределения личности (таблица 2).
Фиксация исходного и итогового уровней развития профессионального самоопределения осуществлялась путем последовательного проведения адаптированных диагностических методик и тестовых заданий, направленных на выявление и оценку показателей развития компонентов профессионального самоопределения школьников. Когнитивный компонент: знания о мире профессионального труда, профессио- и спортографические знания – экзамен в форме тестовых заданий; мотивационно-ценностный компонент: профессиональные интересы, мотивы и ценности – диагностические методики «Профессиональные ценности», «Профессиональные мотивы» и «Профессиональные ценности»; деятельностный компонент: общая работоспособность («Гарвардский» степ-тест), двигательная подготовленность (набор тестовых заданий) и личностная подготовленность (специализированная полоса препятствий); рефлексивно-оценочный компонент: умение оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование – диагностические методики «Умение оценивать себя», «Умение осуществлять самоконтроль» и «Умеете ли Вы осуществлять самосовершенствование».
Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики. Вычислялись следующие величины: М(Х) – среднее арифметическое; m – ошибка среднего арифметического; – среднее квадратическое отклонение; Р и t – показатели достоверности различий.
Таблица 2 – Динамика показателей развития компонентов профессионального самоопределения школьников в формирующем педагогическом эксперименте, баллы
| Компонент | Содержание | Опытная группа (n = 52) | Контрольная группа (n = 52) | Р | ||
| Начало эксп. | Окончание эксп. | Начало эксп. | Окончание эксп. | |||
| М ± m | М ± m | |||||
| Когнитивный | Знания о мире профессионального труда | 3,42±0,03 | 4,80±0,03 | 3,39±0,02 | 4,18±0,06 | Р1-2<0,05 |
| Профессиографические знания | 3,23±0,02 | 4,91±0,02 | 3,21±0,02 | 4,10±0,06 | Р1-2<0,05 | |
| Спортографические знания | 3,12±0,03 | 4,72±0,04 | 3,13±0,03 | 3,89±0,03 | Р1-2<0,05 | |
| Общий результат | 3,26±0,03 | 4,81±0,04 | 3,24±0,03 | 4,06±0,05 | Р1-2<0,05 | |
| Мотивационно-ценностный | Профессиональные интересы | 3,43±0,02 | 4,83±0,03 | 3,30±0,04 | 4,22±0,06 | Р1-2>0,05 |
| Профессиональные ценности | 3,11±0,03 | 4,43±0,03 | 3,14±0,02 | 3,88±0,03 | Р1-2<0,05 | |
| Профессиональные мотивы | 3,22±0,03 | 4,63±0,03 | 3,17±0,03 | 4,13±0,06 | Р1-2<0,05 | |
| Общий результат | 3,25±0,03 | 4,63±0,03 | 3,20±0,03 | 4,08±0,05 | Р1-2<0,05 | |
| Деятельностный | Общая работоспособность | 3,30±0,02 | 4,72±0,05 | 3,33±0,02 | 4,02±0,03 | Р1-2<0,05 |
| Двигательная подготовленность | 3,32±0,02 | 4,52±0,02 | 3,33±0,02 | 4,13±0,02 | Р1-2<0,05 | |
| Личностная подготовленность | 3,13±0,02 | 4,58±0,04 | 3,14±0,05 | 4,11±0,02 | Р1-2<0,05 | |
| Общий результат | 3,25±0,02 | 4,60±0,04 | 3,26±0,04 | 4,08±0,03 | Р1-2<0,05 | |
| Рефлексивно-оценочный | Умение оценивать себя | 3,11±0,03 | 4,57±0,01 | 3,12±0,02 | 4,07±0,06 | Р1-2>0,05 |
| Умение осуществлять самоконтроль | 3,26±0,04 | 4,61±0,04 | 3,20±0,03 | 3,88±0,06 | Р1-2<0,05 | |
| Умение осуществлять самосовершенствование | 3,14±0,06 | 4,74±0,06 | 3,22±0,05 | 3,77±0,03 | Р1-2<0,05 | |
| Общий результат | 3,17±0,05 | 4,64±0,04 | 3,18±0,03 | 3,91±0,05 | Р1-2<0,05 | |
Результаты исследования показали целесообразность выделения трех уровней развития профессионального самоопределения школьников (высокого, среднего, низкого) и позволили уточнить их существенные признаки.
Низкий уровень: профессионального самоопределения школьника: стихийная, бессистемная позиция по отношению к своему профессиональному самоопределению из-за недостатка необходимых знаний и недоразвития комплекса психофизических качеств относительно предстоящей профессиональной деятельности; недостаток логических связей для объединения отдельных компонентов профессионального самоопределения; не соотносит свои знания и психофизическую подготовленность; не планирует предстоящую профессиональную деятельность; недостаток ценностей в сознании школьника приводит к неадекватной субъективной оценке ситуации определения предстоящей профессиональной деятельности, основанной на случайных ассоциациях, поверхностных аналогиях; нет четкой мотивации, интересы поверхностны. Школьник не в состоянии ориентироваться в сложившейся ситуации, сомневается в отношении собственного выбора.
Средний уровень: профессионального самоопределения школьника: способность раскрывать и определять смысл воспринимаемых объектов и явлений; обладает достаточно широкой информацией о себе, мире профессий, может пополнять и углублять профессио- и спортографические знания, но не всегда способен успешно связывать новую информацию с уже имеющейся. Появление новых интересов, ценностей, мотивов происходит, но они могут меняться, что затрудняет и замедляет решение о выборе профессии. Школьник обычно определяют цели своей деятельности, но выбрать оптимальные пути для ее достижения и прогнозировать способы решения проблемы не в состоянии.
Высокий уровень: активная поисковая деятельность, направленная как на себя (познание и развитие своих биосоциальных качеств), так и на все явления, объекты, процессы, связанные с предстоящей профессиональной деятельностью; устойчивые мотивы и интересы, ценности осмысленные и обоснованные; может оценивать и контролировать свою деятельность, связанную с предстоящей профессией; наблюдается стремление к самосовершенствованию; школьник способен абстрагироваться от профессиональной деятельности, обобщать и оценивать свои действия и знания, выстраивает свое отношение к выбору будущей профессиональной деятельности таким образом, что возвышается над обстоятельствами; самостоятельно побуждает интерес к определенной профессиональной деятельности, ценность которой видит в возможности собственного личностного и профессионального роста, ее общественной значимости.
Обобщенные показатели развития отдельных компонентов профессионального самоопределения личности в формирующем педагогическом эксперименте позволили определить индивидуальный уровень развития для каждого школьника. Полученные данные свидетельствуют об изменении уровней развития профессионального самоопределения личности в формирующем педагогическом эксперименте (таблица 3).
Таблица 3 – Динамика уровней развития профессионального самоопределения школьников в формирующем педагогическом эксперименте, %
| Уровень | Начало эксперимента | Конец эксперимента | ||
| Группа | ||||
| Контрольная | Опытная | Контрольная | Опытная | |
| Низкий | 34,6 | 32,7 | 7,7 | 1,9 |
| Средний | 63,5 | 65,4 | 67,3 | 34,6 |
| Высокий | 1,9 | 1,9 | 25,0 | 63,5 |
Таким образом, результаты формирующего педагогического эксперимента по изучению итогового состояния развития компонентов профессионального самоопределения школьников показывают, что опытная и контрольная группы существенно различаются в развитии профессионального самоопределения. Это связано с тем, что развитие профессионального самоопределения у опытной группы осуществлялось путем специально организованного процесса физкультурного образования.
Общие выводы диссертационного исследования
1 Сущностные положения постановки и решения социально обусловленной проблемы развития профессионального самоопределения личности составляют: потенциал физической культуры как совокупность специфических ценностей, освоение которых обеспечивает становление и развитие характерных компонентов профессионального самоопределения личности; концептуальные представления о системе физкультурного образования, совершенствование которой есть важнейший фактор для развития профессионального самоопределения школьников, использование ценностей физической культуры способствуют достижению социально и личностно значимой цели – развитию профессионального самоопределения личности.
2 Профессиональное самоопределение личности понимается как интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей, характеризующееся развитием основных компонентов профессионального самоопределения.
Основными компонентами и сущностными характеристиками профессионального самоопределения личности являются: когнитивный, включающий знания о мире профессионального труда, профессио- и спортографические знания; мотивационно-ценностный, предусматривающий профессиональные интересы, ценности и мотивы; деятельностный, подразумевающий общую работоспособность, двигательную и личностную подготовку, необходимые в предстоящей профессиональной деятельности; рефлексивно-оценочный, представляющий умение оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.
3 Успешность процесса физкультурного образования в рамках развития профессионального самоопределения личности достигается моделированием этого процесса. Модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника включает: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школы; характерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного процесса физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личности; дидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов; этапы реализации физкультурного образования; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности, определяющие научно-методические аспекты; результирующие показатели – развитие профессионального самоопределения школьника.
4 Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника на уроках физической культуры являются: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работы; целенаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьника; полноценная реализация системы комплексного контроля; соблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределения личности; использование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развития двигательных и личностных качеств; создание образовательной среды на основе интеграции содержания физической культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования и медицинских работников школы.
5 Обобщенные данные эксперимента свидетельствуют о позитивных сдвигах в опытной группе по отношению к контрольной в когнитивном, мотивационно-ценностном, деятельностном и рефлексивно-оценочном компонентах профессионального самоопределения личности, чем подтверждают эффективность разработанной модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника. Выявлено, что к концу формирующего педагогического эксперимента к высокому уровню развития профессионального самоопределения школьников можно было отнести 63,5% учащихся опытной группы, к среднему – 34,6% и низкому – 1,9%, тогда как в контрольной группе соответственно 25,0%; 67,3% и 7,7%, что подтверждает эффективность предложенной нами модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов.
Перспективным направлением научной работы, на наш взгляд, является решение вопросов, связанных с поиском новых педагогических требований реализации модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников; дальнейшей разработкой программно-содержательного обеспечения развития профессионального самоопределения личности в условиях общеобразовательной школы.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ
В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
1. Шляпникова, В. В. Профилированное физическое образование как фактор становления и развития профессионального самоопределения школьников / В. В. Шляпникова // Известия Самарского научного центра РАН. – 2009. – Том 11, № 4 (30) (3). – С. 662-664 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
2. Шляпникова, В. В. Профилированное физическое образование в общеобразовательной школе: значение, организация и реализация / В. В. Шляпникова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2011. – № 4. – С. 126-131 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
3. Шляпникова, В. В. Формирование профессионального самоопределения школьников старших классов в процессе профилированного физического образования / В. В. Шляпникова, С. С. Коровин // Физическая культура и спорт: становление, тенденции и перспективы развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. С. Земсков. – Самара : ПГСГА, 2009. – С. 125-129 (0,16 п. л.).
4. Шляпникова, В. В. Средства профилированного физического образования в процессе профессиональной подготовки старшеклассников / В. В. Шляпникова // Аспирант, или Молодое поколение ученых о… : науч.-практ. альманах аспирантского сообщества / ред. кол.: А. Г. Иванова (предс.) [и др.]; С. В. Любичанковский (отв. секр.). – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. – Вып. 5. – С. 105-109.
5. Шляпникова, В. В. Формирование профессионального самоопределения подрастающего поколения как социально-педагогическая проблема / В. В. Шляпникова // Наука и образование: исследования молодых ученых : сб. статей аспирантов ОГПУ / под общ. ред. В. А. Лабузова. – Оренбург : ГУ «РЦРО», 2009. – С. 157-162.
6. Шляпникова, В. В. Профориентация школьников в процессе профилированного физического образования / В. В. Шляпникова, С. С. Коровин // Педагогика и жизнь : междунар. сб. науч. тр. / под ред. проф. О. И. Кирикова. – Воронеж : ВГПУ, 2010. – Вып. 13. – С. 173-183 (0,35 п. л.).
7. Шляпникова, В. В. Формы организации профилированного физического образования в старших классах / В. В. Шляпникова // Наука и образование: исследования молодых ученых : сб. статей аспирантов ОГПУ / под общ. ред. В. А. Лабузова. – Оренбург : ГУ «РЦРО», 2010. – С. 113-117.
8. Шляпникова, В. В. Этапы формирования профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профилированного физического образования / В. В. Шляпникова, С. С. Коровин // Актуальные вопросы воспитания и образования в области физической культуры и спорта: поиск, инновации, перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф., окт. 2010 г. / под ред. В. С. Быкова ; ЮУрГУ. – Челябинск, 2010. – С. 139-143 (0,16 п. л.).
9. Шляпникова, В. В. Организация профилированного физического образования как фактора становления и развития профессионального самоопределения старшеклассников / В. В. Шляпникова, С. С. Коровин // Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве. Всерос. науч.-практ. конф., Оренбург, 25-27 окт. 2010 г. : сб. статей / ред. кол.: С. С. Коровин, П. П. Тиссен, Н. В. Сократов. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. – С. 60-63 (0,12 п. л.).
10. Шляпникова, В. В. Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов : учеб.-метод. пособие / В. В. Шляпникова ; СОП «Полиграф Полиграфович» – Оренбург, 2011. – 52 с.
ШЛЯПНИКОВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано в печать 27.04.2011 г. Формат 60х90/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Усл печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 13.
Цена свободная.
Отпечатан в типографии СОП «Полиграф Полиграфович».
460024, Оренбург, ул. Туркестанская, 2 «А».
