Формирование социально-экономической компетентности студент а вуза как фактор профессиональной мобильности
На правах рукописи
кондрух Анатолий Анатольевич
формирование социально-экономической компетентности студентА вуза как фактор профессиональной мобильности
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Челябинск 2013
Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального
образования«Уральский государственный университет физической культуры»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Назарова Ольга Леонидовна
Официальные оппоненты:
Худяков Виктор Никитович доктор педагогических наук, профессор
ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры
и искусств», кафедра информатики, профессор;
Идиатуллина Лилия Евгеньевна кандидат педагогических наук, доцент
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической
культуры», кафедра психологии, доцент
Ведущая организация:
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный
университет»
Защита состоится 14 марта 2013 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».
Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ: www.vak.ed.gov.ru и на официальном сайте университета: www.uralgufk.ru 11 февраля 2013 г.
Автореферат разослан 11 февраля 2013 года
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор А.М. Кузьмин
Общая характеристика исследования
Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие системы профессионального образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены одновременным воздействием множества разнонаправленных как объективных, так и субъективных по своей природе факторов. С одной стороны, в развитии российского образования проявляются все тенденции и противоречия, свойственные эволюционному развитию образования в мире, которые объединяются общим понятием «кризис образования». Эти противоречия объективны, поскольку они обусловлены качественными и количественными изменениями в поступательном развитии мировой цивилизации (М. Л. Демин).
В то же время Российская Федерация в конце 80-х – начале 90-х годов ХХ столетия вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования, которое затронуло все сферы общественной жизни России, в том числе и образование. Образование как социально-экономический институт способствует социальному, культурному функционированию и развитию общества и индивида, регулирует, направляет объективные сущностные процессы развития личности (М. Н. Аплетаев, В. А. Беликов, И. К. Шалаев).
Обращенность к человеку, стремление удовлетворить его разнообразные познавательные потребности, образовательные запросы – характерная особенность современной системы высшего образования. Человек постепенно перестает быть преимущественно объектом воздействия государства, других социальных институтов, обретая права и возможности обустраивать свою жизнь так, как считает нужным. Такие социально-культурные перемены – результат новых установок в общественном сознании – на человека как высшую ценность. Эта идея органично вытекает из Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.
Организация современного образования в России должна базироваться на ряде основополагающих принципов, к числу которых, по мнению
А. М. Новикова, следует отнести: системность, которую можно определить как целостность взаимосвязанность компонентов обучения, цель которого состоит в формировании совокупности теоретических знаний, практических умений и навыков обучающихся; научность, понимаемая как направленность образования на формирование научного мировоззрения обучающихся, освоение ими объективно существующих закономерностей развития природы и человеческого общества; многоуровневость, которая предполагает последовательное расширение и усложнение совокупности понятий, методов и средств формирования социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Требования к современному специалисту, выпускнику вуза определяется, прежде всего, умениями принимать оптимальные управленческие решения в любых социально-экономических ситуациях, нести личную ответственность за их реализацию, уметь управлять людьми и работать в команде, обладать высокой профессиональной мобильностью (Е. А. Жилкина, И. Л. Неёлова, Л. О. Колбасова).
Учитывая эти обстоятельства, нетрудно предугадать необходимость модернизации социально-экономической подготовки студента с целью повышения мобильности на рынке труда. В исследовании последних лет наметилось несколько направлений решения изучаемой проблемы:
- отбор и систематизация содержания экономических дисциплин общепрофессионального и специальных циклов учебных планов, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной компетентности обучающихся (В. П. Голомшах, Г. М. Каджеспиров, Е. Н. Шиянов и др.);
- развитие профессиональной мобильности, определяемая степенью личностных качеств, профессиональных компетенций конкретного специалиста, объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям (Г. И. Ладошина, Э. Д. Новожилов, В. И. Шемякина и др.);
- повышение эффективности подготовки специалистов в новых условиях хозяйствования и развитие у них профессионально значимых качеств, способствующие успешной мобильности на рынке труда (С. А. Влазнева, А. Н. Сергеев, Е. Ф. Романов, Т. Т. Щелина и др.).
Анализ литературных источников по изучаемой актуальной проблеме показал, что формирование социально-экономической компетентности студентов в образовательном процессе до сих пор не являлось предметом целенаправленного педагогического исследования (Э. Б. Кайнова, Н. Е. Эрганова). Сложившаяся система не в полной мере обеспечивает формирование социально-экономической компетентности личности, необходимой в рыночных условиях (Л. А. Шипилина). Сохраняются рецидивы безличного, технократического подхода в системе образования, блокируется развитие экономически-творческой индивидуальности студента, необходимой для жизнедеятельности в рыночных условиях (Ю. В. Лузиенко, Л. Б. Соколова, А. Т. Шпак).
Возникает парадоксальная ситуация: для успешного развития общества необходимо формирование у его членов социально-экономической компетентности, проявляющейся в ответственности за принимаемые решения и направленные на повышение профессиональной мобильности.
В теории и практике профессионального образования со всей очевидностью выявились существенные противоречия между:
- социальным заказом современного общества на личность, способную к осуществлению эффективной деятельности и недостаточной обращенностью системы высшего образования к подготовке выпускников, владеющих достаточно высоким уровнем социально-экономической компетентности;
- возросшей потребностью в мобильных специалистах, ответственных за результаты социально-экономической деятельности, способных принимать оптимальные управленческие решения и неподготовленность основной массы выпускников образовательных учреждений к решению совокупности задач, формально определяемых федеральными государственными образовательными стандартами.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каком содержании, формах, методах и условиях формирование социально-экономической компетентности обучающихся вуза будет эффективным.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование социально-экономической компетентности студента как фактор профессиональной мобильности».
Цель исследования – обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования социально-экономической компетентности студента как фактор профессиональной мобильности.
Объект исследования – социально-экономическая компетентность как интегративная профессионально-личностная характеристика личности.
Предмет исследования – комплекс педагогических условий формирования социально-экономической компетентности будущих выпускников вуза.
В соответствии с целью и предметом исследования сформулирована следующая гипотеза. Формирование социально-экономической компетентности обучающихся вуза определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий:
а) ориентация образовательного процесса на активное программно-мотивированное овладение студентами системой социально-экономических знаний на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды;
б) применение в образовательном процессе комплексной программы формирования социально-экономической компетентности, развивающей профессиональную мобильность выпускников вуза;
в) использование при изучении дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока технологий модульного и проектного обучения, способствующих развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в различных социально-экономических ситуациях.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач.
1 Установить сущность и структуру социально-экономической компетентности студентов вуза как фактор профессиональной мобильности.
2 Разработать и экспериментально проверить комплексную программу эффективного формирования социально-экономической компетентности обучающихся.
3 Обосновать и в опытной работе апробировать педагогические условия, способствующие повышению уровня социально-экономической компетентности будущих выпускников вуза.
4 Опытно-экспериментальным путем обосновать эффективность методики формирования социально-экономической компетентности обучающихся в учебном процессе.
5 Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования социально-экономической компетентности, обеспечивающее профессиональную мобильность выпускников вуза.
Методологической основой исследования являлись философские, педагогические и психологические теории; положения общей теории компетентности и профессиональной мобильности; теории личности и профессионального развития.
Теоретическую основу исследования составили:
- педагогические и нравственные аспекты социально-экономической деятельности (С. Н. Глазычев, М. Н. Мамедов, Е. В. Никанорова, Н. Ф. Реймерс,
И. Т. Суравегина); - теория социально-экономического образования и педагогической интеграции (В. С. Безрукова, А. Л. Бусыгина, С. Б. Ельцов, А. В. Калмыков, В. И. Пачиков, С. С. Хилькевич и др.);
- положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, и понятийного аппарата педагогики (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, К. Н. Любутин, А. Я. Найн, А. М. Новиков, Ю. С. Тюников, И. К. Шалаев);
- концептуальные основания теории профессионального образования и развития профессиональной мобильности (Г. А. Балыхин, Н. М. Виноградов, П. Н. Гапонюк, С. А. Дятлов, А. В. Олейник, М. И. Скоржинский и др.).
Экспериментальной базой исследования явились Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова». В эксперименте на разных этапах приняли участие 186 студентов и 16 преподавателей. Исследование осуществлялось поэтапно с 2009 по 2013 гг.
Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили этапность теоретико-экспериментального исследования.
На первом поисково-диагностическом этапе (2009-2010 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы формирования социально-экономической компетентности студента, позитивно влияющее на профессиональную мобильность выпускников. Изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза, основы понятийного аппарата и намечены задачи исследования. Исследовано состояние готовности студентов к изучению блока общегуманитарных и социально-экономических дисциплин. Проведен констатирующий эксперимент. Основными методами на данном этапе являлись: анализ нормативных документов, изучение литературы по изучаемой проблеме в теории и практике, педагогическое наблюдение, интервьюирование, опросы (устные) и письменные (тестирование).
На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2010-2011 гг.) разрабатывались содержательные характеристики приемов формирования социально-экономической компетентности студентов. Уточнялись данные констатирующего исследования; апробировался вариант содержания комплекса педагогических условий формирования социально-экономической компетентности обучающихся. Организован этап констатирующего и формирующего эксперимента, на основе которого осуществлялась подготовка и разработка методики формирования социально-экономической компетентности студентов. На этом этапе эксперимента применялись следующие методы: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности студентов.
На третьем этапе, контрольно-обобщающем (2011-2013 гг.) проводился заключительный этап формирующего эксперимента, анализировались и обрабатывались полученные данные, которые подтвердили гипотезу. Проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, обобщены результаты исследования и оформлена диссертация. Основные методы: теоретический анализ, обобщение, систематизация материала; статистические методы (группировка, табличная и диаграммная интерпретация данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных), методы математической обработки данных.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
- уточнены сущностные характеристики понятия «социально-экономической компетентности» студента учреждения высшего профессионального образования с учетом дидактического содержания экономических дисциплин на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды;
- выявлены педагогические возможности экономических дисциплин в формировании социально-экономической компетентности студента вуза (гуманитарность, интегративность, междисциплинарность);
- разработана комплексная программа формирования социально-экономической компетентности обучающихся, развивающая профессиональную мобильность выпускников вуза, включающая обогащение знаний: имитационные игры, самодиагностики, ролевые и организационно-деловые игры, решение проблемных ситуаций, интерактивные тренинги, групповые и индивидуальные занятия, реализация гуманитарных технологий, мультимедиа лекции, олимпиады, научно-исследовательские проекты;
- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации комплексной программы формирования социально-экономической компетентности студента, способствующие развитию профессиональной мобильности будущего специалиста;
- представлена динамика процесса формирования социально-экономической компетентности студента вуза на основе разработанной критериально-оценочной матрицы.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- проанализирован понятийно-категориальный аппарат исследования с позиции уточнения и введения категорий, раскрывающих связь социально-экономической компетентности студента с такими понятиями, как «профессионализм», «педагогическое творчество», «компетенция», «компетентностная личность», «компетентностное обучение», «компетентностный подход»;
- систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал и практический опыт по реализации педагогических условий формирования социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности;
- обоснованы критерии (когнитивный, операциональный, личностный); показатели (полнота, глубина и прочность знаний; принятие социально-экономической компетентности как профессиональной ценности; характер умений социально-экономической деятельности); уровни (высокий, средний, низкий);
- изложены ведущие методологические подходы к проблеме формирования социально-экономической компетентности студента вуза (интегративно-развивающий, компетентностный) и принципы организации педагогического процесса в контексте исследования (социально-ценностной направленности деятельности, вариативности, непрерывности образования в современном социокультурном пространстве, опора на ведущие достижения науки).
Практическое значение результатов исследования
Раскрыт процесс реализации педагогических условий эффективного формирования социально-экономической компетентности студента в образовательном процессе вуза, включающий ориентировочный, процессуально-деятельностный и результативно-оценочный этапы. Составлен инструментарий психолого-педагогической диагностики исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности социально-экономической компетентности студента (владение теоретическими знаниями, социально-экономическое мировоззрение, экономическое мышление, готовность к эффективной социально-экономической деятельности). Предложены диагностические методики, обеспечивающие объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации выявленных педагогических условий. Разработано учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса (учебное пособие «Комплексная программа эффективного формирования социально-экономической компетентности студента вуза» и методические рекомендации для преподавателей и студентов.
Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при подготовке специалистов для сферы образования с применением технологии поэтапного формирования социально-экономической компетентности обучающихся в процессе повышения квалификации и переподготовки кадров.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ
1 Социально-экономическая компетентность студента вуза как интегрированное качество личности, структурно представленное совокупностью ценностно-мотивационных компетенций на основе организации самообразовательной деятельности и конкурентной образовательной среды, обеспечивает на практике способность и готовность использовать в профессиональной деятельности имеющиеся знания и опыт, активизирующие профессиональную мобильность специалиста.
2 Процесс формирования социально-экономической компетентности интегрирует ряд возможностей для развития профессиональной мобильности, среди которых социально-личностная и практикоориентированная направленность содержания; ориентация на достижение реальных результатов, адекватных специфике профессиональной деятельности; адаптированность интерактивных методик обучения особенностей базового образования, опыта и личностных качеств, стимулирующих осознанность самодиагностики и самокоррекции обучающегося.
3 Комплексная программа формирования социально-экономической компетентности, развивающая профессиональную мобильность выпускника вуза, сконструированная на основе интегративно-развивающего и компетентностного подходов является действенной технологической основой, отражая взаимосвязь и совокупность структурных компонентов: целевого (повышение уровня профессиональной компетентности выпускника вуза); теоретико-методологического (основные подходы и принципы самообразования, саморегуляции, практической направленности); содержательного (технологии модульного и проектного обучения, социально-профессиональный практикум); методического (основные социально-педагогические средства); результативно-оценочного (критерии и показатели); педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования социально-экономической компетентности выпускника образовательного учреждения.
4 Включенность студента в образовательную социально-экономическую деятельность, ориентированную на формирование компетентности, предполагает апробацию знаний программы и технологий модульного и проектного обучения, которые обеспечивают вариативность способов повышения профессиональной мобильности выпускника вуза.
5 Необходимыми и достаточными педагогическими условиями формирования социально-экономической компетентности студента вуза являются: ориентация образовательного процесса на активное программно-мотивированное овладение студентами системой социально-экономических компетенций на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды; применение в образовательном процессе комплексной программы формирования социально-экономической компетентности, развивающей профессиональную мобильность выпускника вуза; использование при изучении дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока технологий модульного и проектного обучения, способствующих развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в различных социально-экономических ситуациях.
Личный вклад автора: осуществлен научно-теоретический анализ проблемы формирования социально-экономической компетентности студента как фактор профессиональной мобильности; выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия формирования социально-экономической компетентности обучающихся; организована опытно-экспериментальная работа по апробации комплексной программы формирования социально-экономической компетентности обучающихся, являющаяся базовой профессиональной мобильности выпускника вуза; систематизированы полученные данные, обобщались результаты исследования и внедрялись в практику работы образовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены: представительной источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования проблемы формирования социально-экономической компетентности студента как фактор их профессиональной мобильности; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и задачам изыскания; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами формирования профессиональной компетентности обучающихся; использованием вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались на: VI Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: пути модернизации» (Челябинск 2010 г.); региональной научно-практической конференции «Проблемы развития высшего профессионального образования в регионе» (Екатеринбург 2009 г.); региональных научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса а образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2009-2012 гг.); IХ региональной научно-методической конференции «Инновации в профессионально-педагогическом образовании» (Магнитогорск, 2011 г.); III Международной научно-методической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия» (Н. Новгород, 2011 г.); научной конференции молодых ученых «Проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров: опыт и перспективы» (Челябинск, 2010-2012 гг).
Материалы изыскания являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2010-2013 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Текст содержит таблицы и рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
- Социально-экономическая компетентность студента вуза: содержание и структура
Изучение исследуемой проблемы в философской, психологической, экономической, педагогической литературе позволил определить сущность экономической компетентности как педагогической проблемы. В исследованиях
В. Т. Громова, А. Н. Ионова, Ю. В. Пузиенко, М. С. Туманова, Г. С. Свиридова, М. А. Чащанова, К. А. Улыбиной социально-экономическая компетентность определяется как часть общекультурной компетентности, признак цивилизованного общества. По мнению А. К. Марковой социально-экономическая компетентность – это один из аспектов профессиональной компетентности, сущность которого заключается в формировании у индивида в сфере социально-экономических отношений гибкого подхода к поведению в зависимости от ситуации, складывающейся на рынке труда. Другой ученый А. А. Скамнацкий, рассматривает эту дефиницию как единство теоретической и практической готовности личности к учету социально-экономических аспектов профессиональной деятельности. То есть социально-экономическая компетентность как социальный институт обеспечивает формирование важных качеств личности, которые необходимы для успешной социализации личности.
Анализ публикаций отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования социально-экономической компетентности студентов как фактора профессиональной мобильности позволил выявить несколько различных трактовок понимания сущности и содержания понятия «социально-экономическая компетентность». Так, например, С. М. Харлов характеризует это явление как способность к актуальному выполнению любой деятельности, а компетенцию как совокупность новообразований, знаний, системы ценностей и отношений, способствующую созданию ценностно-смысловых и эмоционально-волевых результатов личностной деятельности субъекта. Английский ученый-экономист П. Хейне определяет социально-экономическую компетентность как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования, которые проявляются в компетентностях человека.
Исследуя проблему формирования социально-экономической компетентности студентов вуза, Л. Ю. Шемятихина определяет ее как многогранное явление, характеризующееся не только профессиональными базовыми (научными) знаниями и умениями специалиста, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, его общей культурой, развитием своего творческого потенциала.
В процессе определения педагогического смысла ключевого понятия «социально-экономическая компетентность» мы опирались на основные положения теории деятельности (А. Н. Леонтьев, А. Г. Асмолов), основополагающие идеи теорий активности личности (М. В. Кларин, В. А. Беловолов, V. Rande), теории компетентности (А. А. Ангеловский, В. И. Пачиков, D. Xeney), исследования проблем экономического образования студентов (У. Кинг, Н. А. Рототаева, Л. Б. Соколова, Ю. В. Пузиенко).
В основу формулировки «социально-экономической компетентности» личности нами были положены ключевые понятия «компетентность», «профессиональная компетентность», которые определяют терминологическое поле исследования и позволяют дать содержательную характеристику понятия «социально-экономической компетентности». Это сложное интегративное качество личности, представленное и обеспечивающее на практике способность и готовность использовать в профессиональной деятельности имеющиеся знания и опыт, активизирующие профессиональную мобильность выпускника вуза.
На основе специфики процесса формирования социально-экономической компетентности студентов были выявлены следующие структурные компоненты: интегративно-развивающий, деятельностный, ценностно-мотивационный.
Интегративно-развивающий компонент интегрирует в себе положительные стороны многих подходов и позволяет практически решать задачу подготовки выпускников, способных к профессиональной мобильности. Он заключается в следующем: интегрирует проблематизированное содержание образования через целевые установки социально-экономической компетентности студентов вуза; развивает интеграционные связи педагогической, психологической, социально-экономической подготовки специалистов, нашедшей отражение в учебных планах (Л. А. Шипилина); учитывает теоретический и прикладной характер педагогических и социально-экономических дисциплин при разработке интегрированного учебно-методического пособия; интегрирует формы самоорганизации студентов как субъектов учения и развития; позволяет применить интегративный критерий – творческий стиль деятельности при оценке результативности формирования социально-экономической компетентности студентов вуза.
Деятельностный компонент включает исследовательские, организаторские, проектировочные умения, позволяющие осуществлять организацию социально-экономической компетентности, выявлять затруднения и определять способы ее формирования для развития профессиональной мобильности выпускников.
Когнитивный компонент опирается на систему социально-экономических знаний. Студенты, овладевая знаниями, экономическими законами, методами экономических исследований, способами формирования социально-экономической компетентности, могут адекватно оценивать реальные социально-экономические ситуации, находить и применять необходимую информацию для их решения, а так же развивать социально-экономическую компетентность, стимулирующую повышение профессиональной мобильности.
2. Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в формировании социально-экономической компетентности студентов вуза. В исследовании показано, что педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с обучающимися, их развитию и самообразованию. Средствами формирования социально-экономической компетентности в процессе организации диагностики в нашем изыскании являются гуманитарные дисциплины, которые рассматриваются как объект мыслительной деятельности, содержащий вопросно-ответную, т.е. диалоговую ситуацию, включающий в себя условие, функциональные зависимости и требования к принятию решения (М. П. Волощук). «Гуманитарные науки», это науки «духа» (М. Бахтин), отражающие учебно-воспитательные ситуации социально-педагогической деятельности, воплощающие собой состояние существенного потенциала в тот или иной период обучения и требующие глубокого размышления. Как отмечает
Л. А. Беляева, функция педагогического потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности.
Содержание понятия «педагогический потенциал» гуманитарных дисциплин большинство ученых (М. Альберт, И. О. Загашев, А. С. Запесоцкий, В. Оллпорт, Б. Тидеманн, З. С. Уколова, А. А. Шехонин и др.) характеризуют, выделяя ряд признаков – совокупность реальных возможностей, способностей, ресурсов как одну из сфер обучающихся в аспекте приведения в действие внутренних сил.
В исследовании показано, что категория «потенциал» в философии и педагогике трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели (Н. В. Азутина). Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин заложен в ключевых идеях гуманитаризации образования
(О. С. Дайнека, Т. Е. Климова, А. В. Мудрик, В. Н. Стегний, А. Тамас, Б. Генри и др.): раскрытие смысла бытия человека в понимание характера и способов его взаимодействия с миром (осмыслением человеком своего места в мире, в овладении способами взаимодействий с ним); ориентация на формирование социально-экономической компетентности субъекта; увеличение значимости гуманитарной составляющей образования в аспекте формирования профессиональной мобильности личности.
Социально-экономический блок гуманитарных дисциплин в исследовании объективно является одним из средств формирования компетентности как фактор профессиональной мобильности обучающихся. Изучение предметов гуманитарного цикла позволяет студентам вуза получать новые знания и профессиональной деятельности, обогащать, усваивать и закреплять их, корректировать умения. Гуманитарные знания выступают соединительным звеном духовного и материального мира обучающегося, а в профессиональной деятельности – теории с практикой (А. Н. Ксенофонтова).
Важным фактором влияния педагогического потенциала гуманитарных дисциплин на формирование социально-экономической компетентности студентов является самообразование (активная познавательная деятельности, протекающая как под руководством педагога, так и спонтанно по личной инициативе в форме индивидуальной самостоятельной работы). Высокий уровень влияния педагогического потенциала гуманитарных дисциплин предполагает наличие у студентов: действенных мотивов, побуждающих к самообразованию, саморазвитию; способностей к анализу проблем и выбора оптимальных путей их решения; умений самоорганизации познавательной деятельности (самостоятельный выбор источников познания и форм самообразования).
Содержательно педагогический потенциал гуманитарных дисциплин проявляется через: мотивацию к творчеству, рост социально-экономической компетентности, методическую культуру, степень включенности обучающихся в исследовательскую деятельность, конкурентоспособность и мобильность на рынке труда. Он неразрывно связан с инновационными процессами, происходящими в образовательном учреждении, с их освоением студентами.
Как показано в исследовании, педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в формировании социально-экономической компетентности раскрывается в следующем:
а) творческом самовыражении студента за счет опосредованного взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотворчества. Сотворческое субъект-субъектное взаимодействие предполагает при решении учебных задач признание права и способности студента на собственное решение (Т. Е. Тлеганова). Оно характеризуется демократичностью позиций участников и базируется на творческой инициативе обучающегося. Обеспечивает диалогическое общение, являющееся необходимым условием порождения различных гипотез, альтернатив, оригинальных решений;
б) повышении эвристической составляющей учебного процесса посредством применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ. Это обеспечивает самостоятельный поиск и максимальную реализацию творческих задатков студента, способствует оригинальному решению учебных задач. Преобразование характера деятельности студента в ходе реализации интерактивных форм и методов опирается на нелогическое действие студента, имеющее интуитивный характер, и требует преобразования, реконструкции, обобщения и привлечения ранее приобретенных знаний, переноса их в нестандартные ситуации;
в) усилении активной роли студента в собственном образовании не только за счет обновления информационной базы в зависимости от его актуальности, но и от гибкого анализа и учета его интересов, потребностей, личностных устремлений. Это потребовало создания вариативных учебных планов и программ, максимально благоприятных условий для освоения студентом социально накопленного опыта, заключенного в содержании обучения, для проявления способностей выходить за пределы нормативной деятельности в целях формирования социально-экономической компетентности студентов как фактора профессиональной мобильности.
Выявленные возможности педагогического потенциала гуманитарных дисциплин позволили разработать комплексную программу формирования социально-экономической компетентности студентов, модель которой представлена на рисунке 1.
3. Программа формирования социально-экономической компетентности студентов вуза как фактор профессиональной мобильности представляет собой целостное образование, выступает ориентировочной основой построения исследуемого процесса на основе Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.
Рисунок 1 – Схема модели программы формирования
социально-экономической компетентности студентов
Цель программы – сформировать социально-экономическую компетентность студентов – соотносится с целями высшего профессионального образования и учитывает право человека на свободный выбор жизненного пути. Реализация программы содействует становлению профессиональной мобильности специалиста, ориентированного на социально-экономические ценности в педагогической деятельности. Разработанная программа включает последовательность действий в достижении цели: включить обучающихся в отбор и создание системы социально-экономических задач в сфере профессионального образования; создать условия в процессе теоретического обучения и практики для овладения студентами социально-экономической компетентностью как фактор профессиональной мобильности.
Теоретической основой программы является совокупность двух методологических подходов. Последнее, достаточно сложное научное понятие. Подход с точки зрения науковедения – комплекс описания объектов, способов, методов доказательств, ориентации языка описания, объяснения и понимания стратегии и программы в науке.
Интегративно-развивающий подход заключается в том, чтобы процесс подготовки студента к формированию социально-экономической компетентности, с одной стороны формировал готовность к постоянному саморазвитию, с другой, способствовал самореализации личности в деятельности (Л. А. Шипилина). Он интегрирует содержание образования на основе целевых установок комплексной программы формирования социально-экономической компетентности обучающихся; формирует интеграционные связи управленческой, педагогической, социально-экономической, естественнонаучной подготовки будущих выпускников; развивает интегративные формы самоорганизации студента как субъекта творческого стиля деятельности.
Компетентностный подход обеспечивает ориентацию студента на профессиональную компетентность педагога, в которой нравственно-экономическая культура выступает ее основанием. Каждый из подходов важен для открытия новых социально-экономических мировоззренческих ориентиров, таких как целостность, междисциплинарность, открытость процесса познания при переходе от «экономики распределения и потребления» к социально-экономическим и педагогическим знаниям.
Ядром программы формирования социально-экономической компетентности студента является спецкурс «Основы профессиональной мобильности будущего специалиста», рассчитанный на 1,5 зачетных единицы (54 часа) и включенный в учебные планы подготовки бакалавров по гуманитарным направлениям в блок социально-экономических и гуманитарных дисциплин как дисциплина по выбору. Все студенты экспериментальных групп изучали данную дисциплину. Спецкурс организован по модульному принципу и включал в себя четыре модуля: акмеологический, гностический, коммуникативный и социально-психологический. Этим мы пытались создать инвариантную часть содержания образования общегуманитарных и социально-экономических дисциплин – необходимый минимум информации, который служит основой для углубления и расширения знаний, поиска своего индивидуального образовательного маршрута, и вариативной части, которую студент строил сам, ориентируясь на свои профессиональные интересы и мобильность в выбранной деятельности.
Все блоки программы обеспечивали реализацию опережающего обучения в процессе использования таких методов и приемов как анализ ранее неизвестных объектов, социально-экономических явлений, коллективное обсуждение причин ошибок, применение метода аналогий, решение контекстных ситуационных задач и др.
4. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность программы формирования социально-экономической компетентности студента
Экспериментальная работа проводилась в период с 2009 по 2012 г. на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, Уральского государственного университета физической культуры, не нарушая естественного хода образовательного процесса. В исследовании была задействована одна контрольная группа и три экспериментальные группы. Это в совокупности составило 186 студентов 1-2 курсов, обучающихся по различным направлениям. Для осуществления экспериментальной работы были отобраны группы, идентичные по возрасту и половому составу, что признается наиболее оптимальным в педагогических исследованиях (А. А. Кыверялг).
В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) реализовалось первое педагогическое условие; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) формирование социально-экономической компетентности проводилось на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) реализовывались все разработанные педагогические условия. В контрольной группе (КГ) занятия со студентами проходили с применением отдельных элементов программы формирования социально-экономической компетентности студента вуза.
Эксперимент начался с проведения работы с педагогическим коллективом, члены которого участвовали в проблемных лекциях «Гуманитарные технологии формирования социально-экономической компетентности студента», «Социально-экономическая культура как фактор компетентности студента» и постоянно действующем на кафедре педагогики УралГУФК методологическом семинаре «Компетентность как основа развития профессиональной мобильности выпускников вуза». По всем возникающим вопросам нами были проведены консультации. Это позволило педагогическому коллективу углубить представления о сущности понятия «социально-экономическая компетентность», способах ее диагностики, развития, инициировать рефлексию. Многие из преподавателей стали экспертами.
Реализация первого педагогического условия – ориентация образовательного процесса на активное программно-мотивированное овладение студентами системой социально-экономических знаний на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды – потребовала включение в содержание социально-экономических дисциплин «Основы экономики организации», «Социально-экономический менеджмент», изучение психолого-педагогических и социально-экономических задач, разрабатываемых на основе витагенного опыта студента (А. С. Белкин) и материалах периодической печати. От этапа к этапу задачи усложнялись. Предметно-познавательные задачи (простые), охватывали одну проблему, предполагали выбор из нескольких одного способа решения. Практико-ориентированные (сквозные), охватывали две или более проблемы (Т. Б. Юртаева). Их предметом выступала конкретная сфера социально-экономической деятельности. Поисково-ориентированные (комплексные) предполагали сложный выбор из неопределенного круга проблем, преодоление социально-экономических противоречий. Важно было понимание студентом следующего: оценка принимаемого решения зависит от его потребностей на основе организации самообразовательной деятельности в условиях конкурентной среды.
Второе педагогическое условие – применение в образовательном процессе комплексной программы формирования социально-экономической компетентности, развивающей профессиональную мобильность выпускника вуза – обусловлено включением теоретического раздела «Социально-экономические основы профессиональной мобильности специалиста», который включал: методический раздел – развивающие занятия по направлению «Формирование социально-экономической компетентности студента вуза» в период изучения дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока; и практический раздел – тренинг социально-экономической активности будущих специалистов.
B рамках рассматриваемой программы мы определили следующие методы формирования социально-экономической компетентности: методы теоретического ознакомления, раскрывающие сущность, содержание системы знаний основ социально-экономической деятельности; методы практического овладения умениями социального взаимодействия и организации коллектива (упражнения по выполнению действий, имитационные игры, ролевые и организационно-деловые игры, решение проблемных ситуаций, метод активного обучения «case-study» на основе проигрывания случаев и ситуаций). В качестве организационных форм мы выделяли: тренинг, групповые и индивидуальные занятия, мультимедиа лекции, олимпиады, научно-практические конференции, самостоятельная работа будущих специалистов, научно-исследовательские проекты.
После изучения данных курсов проводилась у студентов рефлексия развития профессионально значимых личностных качеств, необходимых профессионально-мобильному будущему специалисту. Именно с включением механизмов рефлексии процесс формирования социально-экономической компетентности становится более успешным и управляемым. При этом рефлексия учебной деятельности, принятая в педагогике, будет отличаться от рефлексии, применяемой в процессе формирования социально-экономической компетентности будущих специалистов. Последняя включает в себя элементы психологической рефлексии.
Третье педагогическое условие – использование при изучении дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока технологий модульного и проектного обучения, способствующих развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в различных социально-экономических ситуациях – было обобщающим. Если цели образования направлены на формирование опыта поисковой, эвристической деятельности, усвоение основных алгоритмов деятельности, анализ нетиповых производственных ситуаций и др. – то целесообразно применять модульно-компетентностный подход. Его особенности заключаются в том, что содержание учебного материала жестко структурируется в целях его максимально полного усвоения, сопровождаясь обязательными блоками упражнений и контроля по каждому фрагменту.
Ключевой момент при этом состоит в том, что организация учебного материала формируется в наиболее сжатом и понятном для студента виде. Модули – это автономные организационно-методические блоки по каждому фрагменту структурированного учебного материала. Сильной стороной данного подхода является то, что содержание и объем модулей может варьироваться в зависимости от профильной и уровневой дифференциации обучающихся и от дидактических целей. Обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы, четкую последовательность изложения учебного материала и систему оценки и контроля усвоенных знаний, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся. Формы, методы реализации данного подхода: кейс-метод, имитационные игровые и неигровые методы, мозговой штурм, практикумы (социокультурные и производственные).
Технологичность формирования социально-экономической компетентности, как показали материалы исследования, состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым, а для этого необходимо: детальное описание образовательных целей; поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов; использование обратной связи с целью корректировки образовательного процесса; гарантированность достигаемых результатов; воспроизводимость образовательного процесса вне зависимости от мастерства преподавателя; оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий.
5. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социально-экономической компетентности студента вуза
В целях повышения объективности проводимого исследования была сформирована группа экспертов, в задачу которой входила проверка результатов, полученных в ходе экспериментальной работы. Экспертная группа состояла из профессорско-преподавательского состава Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, Уральского государственного университета физической культуры. При выборе экспертов были соблюдены основные условия реализации экспертного метода: достаточное количество экспертов, компетентность экспертов в отношении изучаемой проблемы, независимость суждений экспертов, объективность экспертов.
В исследовании были выделены следующие критерии формирования социально-экономической компетентности студента вуза, используемые в опытно-экспериментальной работе: конгнитивный, операциональный, личностный. Выделенные критерии отражают статистику и динамику формирования социально-экономической компетентности студента вуза.
Ниже, в таблице 1 приведены критерии, показатели и основные методики диагностики.
Таблица 1 – Критерии и показатели формирования социально-экономической компетентности студента вуза
| Критерии | Показатели | Основные методики |
| Когнитивный | Организационно-экономические, социально-психологические, метапредметные знания | Тестирование, поэлементный анализ, методика «Оценка способности к самообразованию и саморазвитию» (В. И. Андреев) |
| Операциональный | Организационно-экономические, социально-психологические, метапредметные умения | Тест оценки коммуникативных умений, тест оценки общего уровня общительности (В. Д. Ряховский), оценка практических заданий, проектов, пооперационный анализ и др. |
| Личностный | Профессионально значимые качества (работоспособность, надежность, ответственность, организованность, самостоятельность, мобильность, рефлексивность, коммуникативность) | Анкетирование (анкета «Оценка адаптивности, предприимчивости, бережливости»), методика «Диагностика личностной креативности» (Е. Е. Туник) и др. |
В таблице 2 показаны результаты сформированности социально-экономической компетентности студента вуза после третьего этапа реализации комплекса педагогических условий.
Таблица 2 – Динамика результатов сформированности профессионально значимых личностных качеств студента
| Группа | Кол-во студентов (чел.) | Уровень | |||||
| низкий | средний | высокий | |||||
| чел. | % | чел. | % | чел. | % | ||
| КГ | 28 | 7 | 25 | 17 | 60 | 4 | 15 |
| ЭГ-1 | 26 | 1 | 4 | 10 | 38 | 15 | 58 |
| ЭГ-2 | 25 | 0 | 0 | И | 44 | 14 | 56 |
| ЭГ-3 | 27 | 0 | 0 | 9 | 33 | 18 | 67 |
Анализ данных таблицы 2 показывает, что наибольший процент студентов экспериментальных групп находятся на высоком уровне сформированности профессионально значимых личностных качеств: ЭГ-1 – 58 %, ЭГ-2 – 56 %, ЭГ-3 – 67 %. Средним уровнем сформированности профессионально значимых личностных качеств обладают в ЭГ-1 – 38 %, в ЭГ-2 – 44 %, в ЭГ-3 – 33 %.
Обобщающая оценка сформированности социально-экономической компетентности студента вуза приведена в таблице 3 и на рисунке 2.
Таблица 3 – Динамика результатов сформированности социально-экономической компетентности студента вуза (обобщающий срез), %
| Группа | Уровень | ||
| низкий | средний | высокий | |
| КГ | 23 | 62 | 15 |
| ЭГ-1 | 7 | 37 | 56 |
| ЭГ-2 | 2 | 42 | 56 |
| ЭГ-3 | 0 | 35 | 65 |
Рисунок 2 – Диаграмма динамики результатов сформированности социально-экономической компетентности студентов вуза (обобщающий срез), %
Данные диаграммы показывают высокие результаты почти во всех экспериментальных группах. Так, наибольший процент студентов экспериментальных групп, по результатам итогового среза, находятся на высоком уровне сформированности социально-экономической компетентности студентов вуза: ЭГ-1 – 56 %, ЭГ-2 – 56 %, ЭГ-3 – 65 %. Средним уровнем сформированности социально-экономической компетентности обладают 37 % в ЭГ-1, 42 % в ЭГ-2 и 35 % в ЭГ-3.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что у большинства студентов экспериментальных групп наблюдается положительная динамика формирования социально-экономической компетентности. Это полностью согласуется с теоретическими положениями нашего исследования, подтверждает целесообразность внедрения в учебный процесс комплекса педагогических условий формирования социально-экономической компетентности студента вуза.
Основные выводы исследования
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена объективной потребностью общества в выпускнике вуза с высоким уровнем социально-экономической компетентности и профессиональной мобильности.
1. В исследовании выявлено, что социально-экономическая компетентность специалиста – это интегративная профессионально-личностная характеристика личности, выражающаяся в способности и готовности к самостоятельному решению социально-экономических задач, владении экономическим мышлением, признании ценности предпринимательских умений и готовности к профессиональной мобильности.
2. Доказана эффективность разработанной комплексной программы формирования социально-экономической компетентности обучающихся. Она включает разработанный спецкурс «Основы профессиональной мобильности будущего специалиста», ряд диагностических методик, применение технологий проектного и модульного обучения в специально созданной конкурентной образовательной среде.
3. Обоснован комплекс педагогических условий формирования социально-экономической компетентности студента вуза, включающий: ориентацию образовательного процесса на активное программно-мотивированное овладение студентами системой социально-экономических компетенций на основе организации самообразовательной деятельности и создания конкурентной образовательной среды; применение в образовательном процессе комплексной программы формирования социально-экономической компетентности, развивающей профессиональную направленность будущего специалиста; использование при изучении дисциплин общегуманитарного и социально-экономического блока технологий модульного и проектного обучения, способствующих принятию оптимальных решений будущими специалистами в различных социально-экономических ситуациях.
4. Теоретическое обоснование ведущего понятия исследования позволило утверждать, что «профессиональная мобильность» характеризует готовность и способность специалиста к социально-психологическим и функционально-статусным изменениям, к инновационным преобразованиям себя и окружающего социума.
5. Подтверждено, что критериями оценки сформированности социально-экономической компетентности объективно выступают когнитивный, операциональный и личностный. По каждому критерию разработаны показатели: организационно-экономические, социально-психологические, метапредметные знания и умения, а также профессионально значимые качества (работоспособность, надежность, ответственность, организованность, самостоятельность, мобильность, рефлексивность, коммуникативность).
6. В исследовании выявлены риски, негативно влияющие на процесс формирования социально-экономической компетентности студента: эмоциональное напряжение; боязнь высказать свои суждения в коллективе; неадекватная (завышенная либо заниженная) самооценка; отсутствие готовности воспринимать новые идеи; неспособность и нежелание самосовершенствоваться; неуверенность в своих силах и низкий уровень способностей к овладению профессией.
Результаты исследования выявили и проблемы, окончательно не решенные в ходе опытно-экспериментальной работы: необходима разработка электронного учебно-методического комплекса по социально-экономическим дисциплинам для дистанционного обучения студентов вуза; нуждается в изучении и взаимообусловленность методической готовности педагога и уровня сформированности опыта творческой деятельности студента.
Основное содержание работы отражено в следующих
публикациях автора
- Кондрух, А. А. Формирование социально-экономической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки / А. А. Кондрух // Сибирский педагогический журнал, 2012. – № 12. – С. 183-190. (реестр ВАК Минобрнауки РФ)
- Кондрух, А. А. Образовательные технологии формирования социально-экономической компетентности студентов вуза / А. А. Кондрух, О. Л. Назарова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». Вып. 2 (14). – 2012. – С. 76-82. (реестр ВАК Минобрнауки РФ)
- Кондрух, А. А. Развитие профессиональной мобильности молодежи на основе интерактивного обучения общению / А. А. Кондрух // Эмиссия. Письма Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) [Электронный ресурс]. – Электронный научный журнал. – СПб., 2011. – № гос.регистрации 0421000030. – Режим доступа : www.emissia.org/offline/2011//1460.htm. Объем 0,35 п.л. – ноябрь 2011, ART 1467 (реестр ВАК Минобрнауки РФ)
- Кондрух, А. А. Профессиональная мобильность студентов вуза в современных условиях / А. А. Кондрух // Педагогический вестник : сб. науч.-метод. работ. – Вып. 17. – Магнитогорск : МГППК, 2009. – С. 89-110.
- Кондрух, А. А. Сущность и структура социально-экономической компетентности студентов образовательного учреждения высшего профессионального образования / А. А. Кондрух // Педагогический вестник : сборник научно-методических работ. – Вып. 18. – Магнитогорск : МГППК, 2010. – С. 112-124.
- Кондрух, А. А. Управление качеством социально-экономического образования студентов в гуманноориентированном образовании / А. А. Кондрух // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. трудов. Вып. 11 /Отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2011. – С. 110-117.
- Кондрух, А. А. Профессиональная подготовка студентов университета как фактор развития профессиональной мобильности / А. А. Кондрух // Проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров : опыт и перспективы : материалы регион. науч.-практ. конф. молодых ученых. – Челябинск : УралГУФК, 2011. – С. 97-104.
- Кондрух, А. А. Социально-экономические и педагогические предпосылки качественной подготовки специалистов высшей школы / А. А. Кондрух // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. трудов. Вып. 12 /Отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – С. 127-133.
- Рефлексивно-образовательная среда как фактор развития профессиональной мобильности выпускников вуза / А. А. Кондрух // Проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров : опыт и перспективы : материалы регион. науч.-практ. конф. молодых ученых. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – С. 139-144.
- Кондрух, А. А. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов в учебном процессе / А. А. Кондрух // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XXII регион. науч.-метод. конф. с междунар. участием 18 мая 2012 года. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – С. 119-125.
- Кондрух, А. А. Содержательные характеристики социально-экономической компетентности как фактор развития профессиональной мобильности обучающихся / А. А. Кондрух // Современные социально-психологические педагогические технологии в профессиональной подготовке в условиях модернизации высшего педагогического образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. – Барнаул : Алтайтская гос. пед. академия, 2012. – С. 119-124.
- Кондрух, А. А. Социально-экономическая компетентность студентов университета как фактор качественной подготовки в процессе профессионального обучения / А. А. Кондрух // Новые стандарты в профессиональном образовании : проблемы и перспективы : сб. науч. трудов / Отв. ред. А. М. Кузьмин. – Челябинск : УралГУФК, 2012. – Вып. 5. – С. 64-72.
- Кондрух, А. А. Компетентностный подход как приоритетное условие качественного обучения выпускников вуза / А. А. Кондрух // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. трудов. Вып. 13 /Отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2013. – С. 89-97.
- Кондрух, А. А. Методика эффективного формирования социально-экономической компетентности студента вуза : учеб.-метод. пособие / А. А. Кондрух. – Челябинск : УралГУФК, 2013. – 46 с.
Подписано в печать 7 февраля 2013 г. Формат 60х90 1/16
Бумага офсетная
Гарнитура «Таймс». Усл.печ.л. 1.4. Тираж 100 экз. Заказ –
Отпечатано в типографии Уральского государственного университета
физической культуры 454091, Челябинск, ул. Российская, 258.
