Формирование дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею на основе совершенствования технико-тактической подготовки
На правах рукописи
ИВАНОВ Михаил Борисович
формированиЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ ПО ХОККЕЮ НА ОСНОВЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Набережные Челны – 2013
Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания и борьбы Набережночелнинского филиала ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»
| Научный руководитель | Кузнецов Александр Семенович доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Официальные оппоненты: | Драндров Герольд Леонидович доктор педагогический наук, профессор ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» Морова Наталья Сергеевна доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» |
| Ведущая организация | ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры» |
Защита состоится «20» декабря 2013 года в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 311.015.01 при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, г. Набережные Челны, ул. Е.Н. Батенчука, 21, ауд. 313.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма». Режим доступа: http://www.kamgifk.ru и на сайте ВАК http://vak2.ed.gov.ru
Автореферат разослан «20» ноября 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор А.А. Черняев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики показывают, что традиционные подходы к обучению технике и тактике избранного вида спорта в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту не обеспечивают формирования у них дидактической компетентности на социально приемлемом уровне (А. Абдулхаким, 2000; Д.Ш. Садетдинов, 2000; С.Н. Бегидова, 2001; Ю.Д. Железняк, 2002, 2006; А.А. Рыбкин, 2002; Д.К. Синицын, 2003; А. М. Якимов, 2003; А.Н. Николаев, 2005; И.В. Труднев, 2005; Б.А. Подливаев, 2006; Г.Л. Драндров, 2007 и др.), в том числе и у будущих тренеров по хоккею (В. В. Тихонов, 1985; Л. В. Михно, 2002; Д. М. Каденков, 2003; П. Твист, 2006 и др.).
В последние годы вопросы совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту рассматривались в рамках компетентностного подхода к образовательному процессу в работах специалистов (А. И. Нужина, 2005; В.В. Абрамова, 2006; В.А. Магин, 2006; Н.В. Мосина, 2006; Н.В. Гущина, 2009; Н.В. Никифоров, 2009; Е.Н. Григорьев, 2010, В.В. Анцыперов, 2010: И.Г. Литвинцева, 2011 и др.). Существующая система обучения студентов вузов физической культуры технико-тактическим действиям хоккея не способна в полной мере решить проблему формирования профессиональной компетентности будущих тренеров по данному виду спорта (В.И. Ляпкало,2000; Р.Г. Ишматов, 2006; В.Е. Карпов, 2002; Ю.С. Митин, 1990; Ю.В. Никонов, 2001; Ю.В. Цубан, 2003; Ю.Ф. Курамшин, 2006; Е.Ф. Сурина-Марышева, 2009).
В целом анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики свидетельствуют о существовании противоречия между необходимостью более эффективного использования процесса обучения будущих тренеров по хоккею технико–тактическим действиям избранного вида спорта для решения задачи формирования высокого уровня дидактической компетентности, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью подходов к решению данной проблемы в педагогической науке, с другой.
С учетом содержания этого противоречия была сформулирована проблема исследования: Каковым должно быть организационно-методическое обеспечение совершенствования технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею в процессе обучения в вузе для формирования дидактической компетентности?
Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать организационно – методическое обеспечение технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею как основы их дидактической компетентности.
Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущих тренеров по хоккею.
Предмет исследования: структура и содержание методики совершенствования технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею как основа формирования их дидактической компетентности.
Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею на основе совершенствования технико-тактической подготовки в процессе обучения в вузе возможно, если:
- рассмотреть и охарактеризовать понятие «дидактическая компетентность тренера» со стороны сущности, содержания, критериев и уровней ее развития;
- выявить и научно обосновать педагогические условия, необходимые и достаточные для повышения эффективности процесса формирования дидактической компетентности у будущих тренеров по хоккею в процессе их технико-тактической подготовки;
- разработать и научно обосновать организационно-методическое обеспечение совершенствования процесса технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею.
Для достижения цели исследования с учетом содержания гипотезы в работе последовательно решались следующие задачи:
- Раскрыть сущность и содержание дидактической компетентности будущих тренеров, выявить критерии ее развития, выделить и качественно охарактеризовать уровни ее развития.
- Выявить и теоретически обосновать педагогические условия повышения эффективности формирования дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею в процессе их технико-тактической подготовки.
- Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику совершенствования технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею.
Для решения этих задач применялся комплекс научных методов исследования, включающий анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ документов, анкетный опрос, педагогическое тестирование, экспертную оценку, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Теоретико-методологической основой исследования являлись компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Дж. Равен, и др.), психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогические теории развивающего (В. В. Давыдов и др.), проблемного (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.) контекстного (А. А. Вербицкий и др.) и коллективного (В. К. Дъяченко и др.) обучения, частно-предметные положения теории и методики профессионального образования, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, теории и методики хоккея (А.Ю. Букатин, Р.Г. Ишматов, В.И. Колосков, В. Костка, В.П. Савин и др.).
Научная новизна результатов исследования:
- Определены сущность и содержание понятия «дидактическая компетентность тренера», выявлены критерии ее развития, выделены и качественно охарактеризованы три последовательных уровня ее развития.
- Выявлены и научно обоснованы педагогические условия повышения эффективности процесса формирования дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею в процессе их технико-тактической подготовки.
- Разработана и научно обоснована методика совершенствования технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют:
- теорию и методику спортивной тренировки новыми знаниями об эффективных средствах и методах организации обучения технико-тактическим действиям хоккея студентов вузов физической культуры в процессе изучения ими дисциплины «Хоккей и методика преподавания»; о возможности и способах использования процесса технико-тактической подготовки для повышения эффективности формирования у них, наряду с навыками технико-тактических действий, высокого уровня дидактической компетентности.
- теорию и методику профессионального образования – новыми знаниями о сущности и содержании понятия «дидактическая компетентность тренера», о критериях и показателях ее развития, о качественном своеобразии уровней ее развития, о педагогических условиях повышения эффективности формирования дидактической компетентности у будущих тренеров по хоккею в процессе их технико-тактической подготовки.
Практическая значимость результатов исследования заключается:
- для теории и методики спортивной тренировки - в том, что организация учебно-тренировочного процесса квалифицированных хоккеистов на основе реализации разработанного и научно обоснованного организационно-методического обеспечения процесса технико-тактической подготовки приведет к существенному повышению качества овладения занимающимися основными технико-тактическими действиями современного хоккея, к вооружению их знаниями, умениями и навыками организации самостоятельных занятий хоккеем, проведения занятий хоккеем со спортсменами младших разрядов;
- для теории и методики профессионального образования – в том, они могут использоваться в вузах физической культуры и спорта, в системе повышения квалификации тренерских кадров для обновления содержания учебных дисциплин предметного блока и совершенствования методики их преподавания в вузах физической культуры и спорта. Ориентация преподавателей кафедр спортивно-педагогических дисциплин на выявленные в ходе исследования новые теоретические и методические знания позволит существенно повысить эффективность процесса формирования у будущих тренеров дидактической компетентности.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Дидактическая компетентность тренера по хоккею является интегральной личностной характеристикой человека как субъекта дидактической деятельности, включающей положительное мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности, профессионально значимые знания, умения и навыки, которые во взаимодействии между собой обусловливают содержание и результаты обучения спортсменов технико-тактическим приемам хоккея. Содержание дидактической компетентности включает мотивационно-ценностный, когнитивный и операционный компоненты, каждый из которых выполняет специфическую роль в ее функционировании. Мотивационно-ценностный компонент выполняет функции побуждения, направления и смыслообразования дидактической деятельности тренера, когнитивный – функцию ориентировочной основы этой деятельности, операционный – функцию ее практической реализации.
Критериями сформированности мотивационно-ценностного компонента является относительная значимость мотивов дидактической деятельности, когнитивного компонента - полнота и системность теоретических, методических и практических знаний в области хоккея, операционного компонента - степень сформированности и обобщенности дидактических умений.
Выделяется три уровня дидактической компетентности: репродуктивный, обеспечивающий осуществление тренером процесса обучения на основе воспроизведения заранее известного алгоритма; оптимизации, при котором алгоритм действий воспроизводится тренером с учетом конкретных условий педагогической ситуации; творческий, при котором тренер вносит конструктивные изменения, как на уровне содержания, так и на уровне средств, методов и форм организации процесса обучения технико-тактическим приемам.
2. Педагогическими условиями повышения эффективности формирования дидактической компетентности у будущих тренеров по хоккею в процессе их технико-тактической подготовки являются:
- организация технико-тактической подготовки в социальном и предметном контексте профессиональной деятельности;
- постепенное и последовательное повышение уровня проблемности средств и методов организации технико-тактической подготовки;
- организация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе технико-тактической подготовки;
- организация технико-тактической подготовки студентов на основе коллективного способа обучения.
3. Организационно-методическими особенностями разработанной нами методики совершенствования технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею являются:
1) направленность на решение следующих частных задач: формирование мотивационной готовности студентов к деятельности по обучению технико-тактическим приемам хоккея; вооружение студентов знаниями о хоккее как виде спорта и средстве физического воспитания, о средствах и методах организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих качественное усвоение занимающимися разучиваемых технико-тактических действий хоккея; практическое овладение методами и методическими приемами обучения и совершенствования ТТД хоккеистов; практическое овладение индивидуальными, групповыми, командными технико-тактическими действиями;
2) последовательное приближение содержания и условий учебно-познавательной деятельности студентов, осуществляемой в процессе технико-тактической подготовки, к содержанию и условиям профессиональной деятельности тренера;
3) применение в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности теоретических и практических заданий проблемного характера, выполнение которых приводит к усвоению знаний, умений и навыков выполнения технико-тактических действий и дидактических действий, связанных с процессом обучения этим действиям.
4) включение студентов во взаимообучение технико-тактическим действиям хоккея.
Обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические положения компетентностного подхода, психологической теории деятельности и педагогических теорий контекстного, проблемного и коллективного обучения, на современные знания в области теории и методики высшего профессионального образования, теории и методики спортивной тренировки. Достоверность результатов подтверждается применением научных методов, соответствующих предмету и цели исследования, результатами опытно-экспериментальной работы с участием репрезентативных выборок испытуемых, применением математико-статистических методов количественного анализа экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования является НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
Организация исследования. Исследование проведено в четыре взаимосвязанных этапа в период с 2008 по 2013 гг.
На первом этапе (2008-2009 гг.) определена тема исследования, осуществлен теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, сформулированы цель исследования и вытекающие из нее частные задачи, определены объект и предмет исследования, разработаны положения рабочей гипотезы, осуществлен подбор методов исследования и его опытно-экспериментальной базы.
На втором этапе (2009-2010 гг.) были определены сущность и содержание понятия «дидактическая компетентность тренера», выявлены критерии и показатели ее развития, выделены и качественно охарактеризованы три последовательных уровня ее развития, выявлены и научно обоснованы педагогические условия повышения эффективности процесса формирования дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею в процессе технико-тактической подготовки, разработана методика технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею, обеспечивающая создание комплекса педагогических условий для повышения эффективности процесса формирования у них дидактической компетентности.
На третьем этапе (2010-2012 гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности реализации методики технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею, обеспечивающей создание комплекса педагогических условий для повышения эффективности формирования у них дидактической компетентности.
На четвертом этапе (2012-2013 гг.) проводились обобщение и систематизация результатов исследования, осуществлялось их оформление в виде диссертационной работы и автореферата, внедрение педагогическую практику.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлены на международных (г. Набережные Челны, 2009; г. Казань, 2012; г. Чебоксары, 2012), всероссийских ( г. Казань, 2011, 2012; г. Иркутск, 2012), межвузовских (г. Набережные Челны, 2012) научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 13 работ, в том числе 4 научные статьи в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ. Результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс ДЮСШ «Челны», в учебный процесс НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» и ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».
Структура и объем диссертации. Диссертация включает в свое содержание введение, четыре главы, заключение, практические рекомендации, список литературы и приложение. Содержание работы изложено на 150 страницах машинописного текста. Материалы исследования проиллюстрированы 3 рисунками 8 таблицами. Список литературы включает 192 работы, из них 10 работ зарубежных авторов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во «Введении» обоснована актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Теоретические и организационно-методические основы формирования дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею в процессе технико-тактической подготовки» - обоснована необходимость решения проблемы формирования профессиональной компетентности студентов в процессе обучения в вузе с определением современных подходов к формированию ключевых компетенций, определяющих качественные стороны подготовленности будущих специалистов, которые включают в себя целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Рассмотрена значимость совершенствования технико-тактической подготовки как условие формирования профессиональной компетентности будущего тренера по хоккею, а также организационно-методические основы совершенствования технико-тактической подготовки.
Во второй главе - «Методы и организация исследования» - рассматриваются методы, на основе которых решались задачи исследования; раскрываются организация исследования и содержание его основных этапов.
В третьей главе - «Педагогическая технология формирования дидактической компетентности будущего тренера по хоккею на основе совершенствования технико-тактической подготовки» - раскрывается содержание дидактических функций тренера в процессе профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.
Одной из основных педагогических функций будущего тренера является обучение технике и тактике в избранном виде спорта. Эффективность осуществления этой деятельности предполагает наличие у тренера дидактической компетентности, которая должна формироваться в процессе обучения в вузе, в том числе и в процессе овладения будущими тренерами технико-тактическими действиями, составляющими содержание соревновательной деятельности в избранном виде спорта.
С учетом современных представлений о сущности и содержании профессиональной компетентности мы в своей работе будем понимать под дидактической компетентностью будущего тренера его интегральную личностную характеристику, включающую положительное мотивационно-ценностное отношение к дидактической деятельности, профессионально значимые знания, умения и навыки, которые в своем взаимодействии обусловливают содержание и результаты обучения спортсменов технике и тактике избранного вида спорта.
На рисунке 1 представлена блок-схема формирования дидактической компетентности тренера.
Мотивационно-ценностный компонент. Цель функционирования мотивационно-ценностного компонента состоит в побуждении и направлении активности студента к деятельности, связанной с обучением технике и тактике избранного вида спорта, в придании этой деятельности личностного смысла.
Репродуктивный уровень характеризуется зависимостью возникновения положительного мотивационно-ценностного отношения будущего тренера к осуществлению процесса обучения от ситуативных факторов: в одной ситуации оно проявляется, в другой – нет.
Уровень оптимизации характеризуется тем, что положительное мотивационно-ценностное отношение становится привычным, доминирующим: среди факторов, влияющих на его возникновение и проявление, более значимая роль начинает принадлежать самой личности, чем условиям конкретной педагогической ситуации.
Творческий уровень характеризуется тем, что актуализация положительного отношения к педагогической деятельности не зависит от ситуативных факторов, мотивационно-ценностное отношение приобретает высокую устойчивость, поскольку обусловлено мотивационной сферой личности, а не особенностями конкретной педагогической ситуации.
Когнитивный компонент. В нашем примере выступает как ориентировочная основа знаний и деятельности по обучению технике и тактике хоккея.
Цель функционирования когнитивного компонента дидактической компетентности заключается в обеспечении обучения двигательным действиям ориентировочной основой в виде системы знаний и представлений.
Нами выделяются три уровня развития когнитивного компонента дидактической компетентности будущего тренера: низкий репродуктивный уровень, средний уровень оптимизации и высокий творческий уровень развития когнитивного компонента, которые отличались знаниями закономерностей и механизмов функционирования явлений, обозначаемых теми или иными понятиями.
Операционный компонент обеспечивает практическую реализацию процесса обучения и совершенствования ТТД, где на первое место выходит умение. Развитие операционного компонента дидактической компетентности осуществляется как через овладение новыми дидактическими умениями, так и через повышение степени обобщенности каждого из умений.
Благодаря обобщенности существенно расширяются возможности их применения в вариативных условиях педагогической деятельности для решения более широкого круга творческих задач обучения и совершенствования двигательных действий.
В развитии мотивационно-ценностного компонента дидактической компетентности выделили три последовательных уровня.
На рисунке 2 представлена методика совершенствования технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею, при реализации которой создаются педагогические условия для эффективного формирования у них дидактической компетентности. Она включает в себя: целевой, поисково-диагностический, организационный, содержательный, технологический, деятельностно-ориентировочный и оценочно-результативный компоненты и этапы реализации.
Целевой компонент предполагает совершенствование технико-тактической подготовки, обеспечивающее формирование дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею.
В рамках реализации цели нами предусматривалась разработка экспериментальной методики, имеющей теоретический и практический разделы, которые включали аудиторные и учебно-тренировочные занятия студентов.
Поисково-диагностический компонент включает анализ тенденций и направления совершенствования технико-тактического мастерства студентов в рамках повышения их дидактической компетентности. Организационный компонент включает в себя обеспечение вариативных форм организации процесса выполнения технико-тактических упражнений в рамках академических теоретико-методических и практических учебно-тренировочных занятий. Нами применялась организационная структура коллективного способа обучения, включающая в свое содержание самостоятельную работу, индивидуальную и групповую формы. Системообразующая роль в данной структуре принадлежала взаимообучению студентов в парах сменного состава.
Содержательный компонент включает в себя технико-тактические действия, выступающие в качестве содержания обучения. Другой составляющей данного компонента выступали дидактические действия, составляющие в своей совокупности целостное содержание деятельности тренера по обучению технике и тактике хоккея.
Технологический компонент включает в себя репродуктивные и проблемные практические задания, применяемые в качестве средств организации учебно-тренировочной и дидактической деятельности. Разработка системы заданий, составляющих содержание технико-тактической подготовки, осуществлялась в соответствии со структурой будущей профессиональной деятельности тренера и включала как технико-тактические, так и дидактические действия, связанные с процессом обучения этим действиям.
Деятельностно - ориентировочный компонент включал в себя организацию обратной связи, коррекцию содержания работы. Студенту предъявлялись неупорядоченные данные, перед ним ставилась задача сформулировать проблему и найти ее решение. Студенты с учетом общих биомеханических закономерностей определяли фазовый состав разучиваемых технических приемов, выявляли внешние и внутренние силы, определяющие в своем взаимодействии наиболее рациональные способы решения двигательных задач.
Для того чтобы обеспечить успешную актуализацию знаний, студенты по заданию преподавателя в процессе самостоятельной работы дополнительно работали с учебной литературой по биомеханике физических упражнений.
преподаватели вузов. Главным фактором они определили включение в процесс подготовки соревновательные и около соревновательные упражнения. Второе
Оценочно – результативный компонент включал в себя оценку эффективности реализации методики совершенствования ТТП по критериям и показателям сформированности профессиональных компетенций будущих тренеров по хоккею.
Контроль технико-тактической подготовленности студентов являлся составной частью педагогического эксперимента. По итогам текущего контроля технико-тактической подготовленности составлялось заключение, на основе которого в тренировочный план вносились коррективы.
В реализации методики с учетом ее компонентов выделяется ряд последовательных этапов: определение факторов, влияющих на эффективность технико-тактической подготовки; определение содержательной основы и организационных форм; планирование средств и методов реализации методики; практическая реализация методики; оперативная оценка и коррекция содержания и процесса реализации методики; оценки эффективности реализации методики по критериям и показателям сформированности технико-тактических действий и дидактической компетентности.
На 1-м этапе разработки методики нами определены важнейшие факторы, влияющие на двигательную подготовленность студентов.
В анкетировании приняли участие эксперты-тренеры, работающие или работавшие много лет в ДЮСШ по хоккею, большинство которых являлись ведущими специалистами в подготовке резервов по хоккею с шайбой. Ведущее место по результатам опроса занял фактор повышения общего объёма специализированных упражнений в виде технико-тактических действий. Это связано с тем, что в хоккее очень важно умение переключиться сразу на другое действие, перестроиться, не выключаться из игры после завершения атаки. Еще до выполнения броска хоккеист должен мгновенно оценить игровую ситуацию (позиции партнёров и противника, скорость своего движения, расстояние до ворот и их уязвимость) и в зависимости от этого выбрать способ и момент броска. Эти умения и способности могут сформироваться у будущего тренера только при многократном выполнении большого объема технико-тактических упражнений.
Данные анкетного опроса были учтены нами при разработке методики технико-тактической подготовки и ее реализации в педагогическом эксперименте со студентами экспериментальной группы (ЭГ).
Как видно из таблицы 1, ведущим аспектом в совершенствовании технико-тактической подготовки (ТТП) все эксперты предпочитали функции игроков в зависимости от амплуа, ранговый показатель которого составил 1,0±0,0.
На втором месте – «Игра в неравных составах», на которую большее внимание обращают эксперты 1,8±0,73.
Наименее значимым элементом в совершенствовании ТТП эксперты считают совершенствование технико-тактического приема «Вбрасывание шайбы», ранговый показатель которого составил 2,1 ±0,01.
В тактике обороны ведущее место в индивидуальных технико-тактических действиях отводилось экспертами скоростному маневрированию и выбору позиции игрока (1,13±0,5) в зависимости также от амплуа, далее - опеке (1,6±0,5), отбору шайбы (1,3±0,51) и ловле шайбы на себя (2,5±0,64). Также по рангам эксперты распределили групповые тактические действия. В тактике обороны главными явились страховка (1,2±0,49), переключение (1,12±0,39), спаренный отбор (2,4±0,5) и взаимодействие с игроками и вратарем (2,5±1,06). В командных технико-тактических действиях эксперты на первое место поставили индивидуальную защиту игроков в различных зонах защиты (1,6±0,8).
Таблица 1
Относительная значимость обучения различным технико-тактическим
действиям в технико-тактической подготовке хоккеистов, ранг (Х±)
| Технико-тактические действия игроков | Ранг |
| Технико-тактическая подготовка | |
| Функции игроков в зависимости от амплуа | 1,0±0,0 |
| Тактика игры в неравенстве (в большинстве, в меньшинстве) | 1,8±0,73 |
| Вбрасывание шайбы | 2,1 ±0,01 |
| Тактика обороны | |
| Индивидуальные технико-тактические действия | |
| Скоростное маневрирование, выбор позиции | 1,13±0,5 |
| Опека | 1,6±0,51 |
| Отбор шайбы | 1,3±0,51 |
| Ловля шайбы на себя | 2,5±0,64 |
| Групповые технико-тактические действия | |
| Страховка | 1,2±0,49 |
| Переключение | 1,12±0,39 |
| Спаренный отбор | 2,4±0,5 |
| Взаимодействие игроков | 1,0±0,0 |
| Взаимодействие с вратарем | 2,5±1,06 |
| Командные технико-тактические действия | |
| Индивидуальная защита | 1,6±0,8 |
| Системы обороны | 1,9±1,2 |
| Комбинированная защита | 1,9±0,7 |
| Зонная защита | 2,0±0,92 |
| Тактика нападения | |
| Индивидуальные технико-тактические действия с шайбой | |
| Ведение шайбы | 1,13±0,4 |
| Обводка соперника | 1,6±0,8 |
| Бросок шайбы | 1,0±0,0 |
| Единоборство с вратарем | 2,0±0,8 |
| Прием шайбы | 1,0±0,0 |
| Индивидуальные технико-тактические действия без шайбы | |
| Маневрирование | 1,13±0,4 |
| Выход из-под опеки | 1,62±0,74 |
| Помощь партнеру | 1,5±0,8 |
| Помеха вратарю | 2,9±0,83 |
| Групповые технико-тактические действия | |
| Передача шайбы | 1,0±0,0 |
| Комбинации | 1,62±0,51 |
| Командные технико-тактические действия | |
| Контратака | 2,12±1,4 |
| Позиционная атака | 2,0±0,8 |
| Атака с ходу | 1,62±1,2 |
С учетом этих приоритетов мы планировали содержание технико-тактической подготовки в экспериментальной группе.
Для закрепления и совершенствования тактических взаимодействий в парах применяли упражнения с «активно» действующим соперником. В упражнениях студенты имеют возможность совершенствовать ведение шайбы (1,13±0,4) и обводку (1,6±0,8), прием шайбы (1,0±0,0), а также выбор позиции и открывание на свободное место.
Для дальнейшего совершенствования командных взаимодействий (атакующих и оборонительных) в учебно-тренировочном процессе студентов применяли упражнения, аналогичные предыдущим, но с «активным» соперником. При выполнении подобных упражнений перед студентами ставились конкретные задачи, исходя из тактической модели организации игры команды. Специально подбирая игровые упражнения, с успехом решали различные задачи тактической подготовки студентов в плане организации самой игры.
В тренировочном процессе студентов ЭГ применяли индивидуальные и групповые упражнения по амплуа, нами были сформированы и реализованы упражнения, включающие: индивидуальные действия без сопротивления и при «пассивном» сопернике; индивидуальные действия при «активном» сопернике; групповые действия без сопротивления и при «пассивном» сопернике; групповые действия при «активном» сопернике.
По содержанию тренировочные занятия в ЭГ носили комплексный характер с приоритетом на индивидуальные, групповые ТТД и 2-сторонние игры.
Применение разнонаправленных занятий в ЭГ было обусловлено тем, что программа отдельного тренировочного занятия делилась на две, а иногда и на три относительно самостоятельные части. В первой части решались также задачи совершенствования технических элементов, во второй - физической подготовки, а в третьей - тактического совершенствования.
Помимо этого, в тренировочном процессе студентов применялись упражнения в соответствии с игровым амплуа: индивидуальные действия защитников и нападающих без сопротивления и при «пассивном» сопернике; индивидуальные действия защитников и нападающих при «активном» сопернике; групповые действия защитников и нападающих без сопротивления и при «пассивном» сопернике; групповые действия защитников и нападающих при «активном» сопернике.
Индивидуальные и групповые ТТД совершенствовались в тесной взаимосвязи с техническими приемами игры в комплексных игровых упражнениях. Занятия проводились сначала без сопротивления или при пассивном сопернике. Одновременно осваивались основные варианты тактических построений (систем) в обороне и в атаке. При этом у студентов ЭГ создавалось полное и четкое представление об изучаемой системе с помощью теоретического занятия и использования различных технических средств. После этого тактическая система выполняется в целом с постепенно увеличивающимся противодействием противника.
В четвертой главе - «Результаты опытно-экспериментальной работы» - представлены результаты формирующего педагогического эксперимента, направленного на апробацию разработанной нами методики технико-тактической подготовки как фактора формирования у будущих тренеров дидактической компетентности.
В эксперименте приняли участие студенты очного отделения, обучающиеся по специальности 032101 «Физическая культура и спорт», специализации «Теория и методика хоккея». Все испытуемые были разделены на две группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ). В каждой группе было по 20 студентов. В контрольной группе эксперимент проводился с 1 сентября 2009 года по 30 июня 3011 года, в экспериментальной группе – с 1 сентября 2010 года по 30 июня 2012 года. Общий объем учебной работы в обеих группах испытуемых составил 438 часов, из них 264 часа аудиторных занятий (28 часов – лекции, 36 часов – семинары и 200 часов – практические занятия) и 164 часа самостоятельной работы. В начале третьего учебного семестра и после завершения шестого учебного семестра у испытуемых обеих групп измерялись и оценивались показатели качества усвоения технико-тактических действий и дидактической компетентности с использованием приведенных выше методик.
Учебные занятия по дисциплине «Теория и методика хоккея» со студентами КГ проводились в рамках традиционных подходов к организации образовательного процесса.
В обучении студентов ЭГ применялась разработанная нами методика совершенствования технико-тактической подготовки, создающая оптимальные педагогические условия для формирования у них дидактической компетентности.
У студентов контрольной и экспериментальной групп, принимавших участие в педагогическом эксперименте, измерялись и оценивались показатели технико-тактической подготовленности с применением 5-балльной шкалы. Измерялись и оценивались показатели восьми технико-тактических действий и составления карт тренировочного занятия. До педагогического эксперимента показатели технико-тактической подготовленности у студентов обеих групп существенно не различались и находились на удовлетворительном уровне (от 3 до 3,5 баллов).
В ЭГ наблюдались более высокие показатели выполнения таких технико-тактических действий, как «вбрасывание шайбы» (4,1 против 3,7 балла у студентов КГ), «атака» (4,0 против 3,6 балла), «броски» (4,5 против 3,9 балла), «передачи» (4,5 против 3,8 балла), «силовые единоборства «4,2 против 3,6 балла), «обводка» (4,4 против 3,8 балла), «прием шайбы на себя» (4,1 против 3,7 балла), и «выполнение тактических комбинаций» (4,1 против 3,4 балла). Выявленные различия статистически достоверны.
Обобщая полученные экспериментальные данные, можно заключить, что практическая реализация разработанной нами методики технико-тактической подготовки в процессе обучения студентов дисциплине «Теория и методика хоккея» обеспечивает существенное повышения качества усвоения студентами основных технико-тактических действий хоккея.
У студентов ЭГ также наблюдается существенное преимущество перед студентами КГ в качестве овладения такими технико-тактическими действиями, как передача шайбы, силовое единоборство, обводка, прием шайбы на себя. Они лучше выполняли тактические комбинации «стенка», «скрещивание», «пропуск шайбы», «заслон».
Сравнительный анализ показателей дидактической компетентности показал, что они в начале педагогического эксперимента были примерно одинаковыми у студентов экспериментальной и контрольной групп.
Мотивационно-ценностный компонент. Установлено, что в начале эксперимента испытуемые обеих групп существенно не различались между собой по средним значениям показателей мотивов дидактической деятельности.
Наиболее значимыми для испытуемых обеих групп являлись относительно внутренние профессиональные мотивы - интерес к хоккею как виду спорта (4,15 и 4,20 балла) и потребность в общении (3,05 и 3,00 балла). Наименее слабыми являются мотивы личностного саморазвития (1,70 и 1,55 балла) и мотивы личностной самореализации (1,45 и 1,60 балла). Одним из значимых факторов выбора профессии тренера является интерес к избранному виду спорта. У студентов обеих групп в начале эксперимента доминировали относительно внутренние профессиональные мотивы (3,60 балла), на второй позиции находились профессиональные мотивы (2,32 -2,33 балла), наименее значимыми были мотивы профессионального самоопределения. За время обучения на втором-третьем курсах у студентов обеих групп наблюдались существенные изменения в показателях развития мотивационного компонента дидактической компетентности. Существенно снизилась относительная значимость потребности в общении как у испытуемых контрольной (от 3,05 до 2,30 балла), так и у испытуемых экспериментальной (от 3,00 до 1,50 балла) групп. Ослабление относительной силы интереса к хоккею как виду спорта у испытуемых контрольной группы в сравнении с внутренними профессиональными мотивами было близким к достоверным значениям (от 4,15 до 3,75 балла). Более существенное ослабление этого мотива наблюдалось у испытуемых экспериментальной группы – от 4,20 до 2,65 балла.
Относительная сила внутренних процессуальных мотивов среди испытуемых КГ повысилась от 2,55 до 3,00 балла, ЭГ – от 2,40 до 3,80 балла. Относительная сила внутренних результативных мотивов повысилась от 2,10 до 2,60 балла у испытуемых контрольной группы и от 2,25 до 3,15 балла у студентов ЭГ. Значимость мотивов личностного саморазвития и личностной самореализации у студентов КГ существенно не изменилась. Среди студентов ЭГ наблюдалось существенное повышение значимости мотивов личностного саморазвития (от 1,55 до 2,45 балла), значимость мотивов личностной самореализации существенно не изменилась.
Сравнительный анализ показателей относительной силы мотивов испытуемых обеих групп, которые наблюдались у них после завершения педагогического эксперимента, выявил существенное преимущество испытуемых экспериментальной группы в значимости внутреннего процессуального (3,80 против 3,00 балла у испытуемых контрольной группы) и результативного (3,15 против 2,65 балла) мотивов, а также мотива личностного саморазвития (2,40 против 1,85 балла). Наряду с этим они отличались меньшей значимостью потребности в общении (1,50 против 2,30 балла) и интереса к хоккею (2,65 против 3,75 балла).
В целом у студентов ЭГ после завершения эксперимента начинают доминировать профессиональные мотивы (3,48 балла), далее следуют относительно внутренние мотивы (2,07 балла) и мотивы профессионального самоопределения (1,95 балла).
У студентов КГ, несмотря на произошедшие в ходе эксперимента изменения в мотивационной структуре, сохраняется высокая значимость относительно внутренних профессиональных мотивов (потребность в общении и интерес к хоккею) - 3,03 балла, близкими по значимости являются профессиональные мотивы – 2,80 балла, на последнем месте находятся мотивы профессионального самоопределения.
Когнитивный компонент. Установлено, что в начале эксперимента показатели когнитивного компонента у студентов обеих групп были относительно одинаковыми и существенно не различались.
За время эксперимента у всех студентов наблюдалось существенное повышение показателей полноты теоретических, методических и практических знаний по хоккею. Показатели полноты знаний повысились у испытуемых КГ от 2,85 до 3,70 балла, ЭГ – от 2,70 до 4,50 балла. Показатели системности (обобщенности) знаний у испытуемых КГ повысились незначительно – от 2,10 до 2,55 балла. Более существенное повышение этих показателей наблюдалось среди испытуемых ЭГ – от 2,15 до 3,55 балла.
Благодаря более высоким темпам прироста испытуемые ЭГ отличались после завершения педагогического эксперимента более высокими показателями полноты (4,50 против 3,70 балла у испытуемых КГ) и системности (3,50 против 2,55 балла) знаний. Это преимущество обусловлено реализацией в обучении студентов ЭГ комплекса выявленных нами педагогических условий – оперативным применением усваиваемой учебной информации в качестве ориентировочной основы квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, усвоением знаний через их открытие в процессе проблемно-поисковой учебно-познавательной деятельности, через оперативный контроль качества их усвоения в процессе взаимообучения в парах сменного состава.
Операционный компонент. Установлено, что показатели операционного компонента дидактической компетентности у испытуемых обеих групп в начале эксперимента существенно не различались (табл. 2).
Таблица 2
Показатели операционного компонента дидактической компетентности
будущих тренеров по хоккею до и после педагогического эксперимента (Х±)
| Дидактические умения | Этапы | Показатели операционного компонента дидактической компетентности будущего тренера по хоккею, баллы | Р | |
| Группы испытуемых | ||||
| КГ | ЭГ | |||
| Качественный биомеханический анализ технических приемов | до | 3,40±1,13 | 3,25±1,07 | > 0,05 |
| после | 3,65±1,01 | 4,20±0,54 | < 0,05 | |
| Р | > 0,05 | < 0,05 | ||
| Психологический анализ технических приемов | до | 3,20±1,45 | 3,30±1,00 | > 0,05 |
| после | 3,45±1,56 | 4,15±0,51 | < 0,05 | |
| Р | > 0,05 | < 0,05 | ||
| Конструирование содержания и процесса обучения | до | 3,45±1,25 | 3,50±1,21 | > 0,05 |
| после | 4,00±0,78 | 4,55±0,42 | < 0,05 | |
| Р | > 0,05 | < 0,05 | ||
| Организация процесса обучения | до | 2,75±1,26 | 2,80±1,48 | > 0,05 |
| после | 3,50±1,54 | 4,60±0,28 | < 0,05 | |
| Р | < 0,05 | < 0,05 | ||
| Двигательные умения | до | 3,90±0,98 | 4,00±0,54 | > 0,05 |
| после | 4,25±0,65 | 4,80±0,12 | < 0,05 | |
| Р | > 0,05 | < 0,05 | ||
Наименее сформированными у испытуемых обеих групп были дидактические умения, относящиеся к исполнительной части обучающей деятельности. Это объяснимо, т.к. испытуемые не обладали опытом практической деятельности.
За время эксперимента у испытуемых обеих групп наблюдалось повышение уровня сформированности дидактических умений, что обусловлено влиянием учебного процесса по всем дисциплинам учебного плана – биомеханике физических упражнений, педагогике, физиологии и психологии физической культуры и спорта, теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки и теории и методике хоккея.
Обращает на себя внимание то, что прирост показателей дидактических умений у испытуемых КГ не достигает уровня достоверности, т.е. является несущественным. Исключение составляют умения, относящиеся к исполнительной части обучающей деятельности, – они существенно улучшились (от 2,75 до 3,50 балла).
Иная картина наблюдается в динамике показателей дидактических умений у испытуемых ЭГ, которые существенно улучшились.
Показатели умений осуществлять качественный биомеханический анализ технических приемов повысились от 3,25 до 4,20 балла, умений проводить психологический анализ технических приемов – от 3,30 до 4,15 балла, умений конструировать содержание и процесс обучения – от 3,50 до 4,55 балла, умений организовать процесс обучения – от 2,80 до 4,60 балла.
Благодаря преимуществу в темпах прироста показателей этих умений у испытуемых ЭГ после завершения педагогического эксперимента наблюдался более высокий уровень их сформированности.
Наиболее ярко преимущество испытуемых ЭГ проявилось в дидактических умениях, относящихся к исполнительной части профессиональной педагогической деятельности будущего тренера по хоккею, – 4,60 против 3,50 балла.
Испытуемые ЭГ отличались и высокими показателями качества практического усвоения способов выполнения технических приемов – 4,80 против 4,25 балла.
Завершая анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента, можно заключить, что реализация в процессе технико-тактической подготовки студентов ЭГ комплекса выявленных нами педагогических условий обеспечивает существенное повышение качества овладения технико-тактическими действиями хоккея и уровня сформированности дидактической компетентности.
ВЫВОДЫ
1. Дидактическая компетентность будущего тренера по хоккею является интегральной личностной характеристикой человека как субъекта профессиональной дидактической деятельности, включающей положительное мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности, профессионально значимые знания, умения и навыки, которые в своем взаимодействии обусловливают содержание и результаты обучения спортсменов технико-тактическим приемам хоккея.
Взаимосвязь совершенствования технико-тактической подготовки с формированием дидактической компетентности будущего тренера проявляется непосредственно и опосредованно. Непосредственная связь заключается в том, что учебно-тренировочный процесс, направленный на совершенствование ТТД студентов, оказывает влияние на формирование профессиональной компетентности будущего тренера; вооружение знаниями, формирование и совершенствование двигательных, дидактических компетенций. Опосредованная связь состоит в том, что совершенствование ТТД студентов содействует повышению мотивации, эффективной организации их познавательной деятельности.
Структурными компонентами дидактической компетентности тренера определены мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент выполняет функции побуждения, направления и смыслообразования дидактической деятельности тренера по хоккею. Когнитивный компонент выполняет функцию обобщенной ориентировочной основы дидактической деятельности тренера. Операционный компонент выполняет функцию практической реализации дидактической деятельности.
Критериями сформированности мотивационно-ценностного компонента является относительная значимость мотивов дидактической деятельности; когнитивного компонента - полнота и системность теоретических, методических и практических знаний в области хоккея, операционного компонента - степень сформированности и обобщенности уровня дидактической компетентности: репродуктивный, обеспечивающий осуществление тренером процесса обучения на основе воспроизведения заранее известного алгоритма; оптимизации, при котором алгоритм действий воспроизводится тренером с учетом конкретных условий педагогической ситуации; творческий, при котором тренер вносит конструктивные изменения как на уровне содержания, так и на уровне средств, методов и форм организации процесса обучения технико-тактическим приемам.
2. Повышение эффективности формирования дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею в процессе их технико-тактической подготовки обеспечивается через выявление следующих педагогических условий:
- организацию технико-тактической подготовки в социальном и предметном контексте профессиональной деятельности;
- постепенное и последовательное повышение уровня проблемности средств и методов организации технико-тактической подготовки;
- организацию учебно-познавательной деятельности будущих тренеров по хоккею в процессе технико-тактической подготовки на основе актуализации и интеграции знаний биомеханических, психофизиологических основ движений человека, дидактики, теории и методики обучения двигательным действиям;
- организацию технико-тактической подготовки будущих тренеров по хоккею на основе коллективного способа обучения.
3. Разработанная нами методика технико–тактической подготовки будущих тренеров по хоккею, обеспечивающая педагогические условия для формирования дидактической компетентности, включает целевой, поисково-диагностический, организационный, содержательный, технологический, деятельностно-ориентировочный и оценочно-результативный компоненты.
В реализации методики с учетом ее компонентов выделяются ряд последовательных этапов: определение факторов, влияющих на эффективность технико-тактической подготовки; определение содержательной основы и организационных форм; планирование средств и методов реализации методики; практическая реализация методики; оперативная оценка и коррекция содержания и процесса реализации методики; оценка эффективности реализации методики по критериям и показателям сформированности технико-тактических действий и дидактической компетентности.
Технико-тактическая подготовка будущих тренеров по хоккею с применением разработанной нами методики обеспечивает существенное повышение качества усвоения занимающимися технико-тактических действий хоккея и повышения эффективности процесса формирования дидактической компетентности.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Процесс обучения студентов дисциплине «Теория и методика хоккея» должен быть нацелен на формирование у них дидактической компетентности:
- через создание у студентов мотивационной готовности к деятельности по обучению технико-тактическим приемам хоккея;
- через вооружение их знаниями о хоккее как виде спорта и средстве физического воспитания, о средствах и методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих качественное усвоение разучиваемых технико-тактических действий хоккея;
- через практическое овладение методами и методическими приемами обучения и совершенствования ТТД хоккеистов;
- через практическое овладение индивидуальными, групповыми, командными технико-тактическими действиями.
2. При этом в процессе обучения необходимо последовательно приближать содержание и условия учебно-познавательной деятельности студентов, осуществляемой в процессе учебных занятий, к содержанию и условиям предстоящей профессиональной деятельности.
3. Усвоение теоретических и методических знаний осуществляется через выполнение студентами теоретических и практических заданий, которые выступают в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности. Проблемные задания формулируются таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно разрешить их, найдя правильные ответы. При необходимости преподаватель с помощью наводящих вопросов может оказать студентам помощь в решении этих заданий.
4. Для создания педагогических ситуаций обучения на третьем этапе применяется коллективный способ обучения, предполагающий предварительное формирование у студентов готовности к деятельности в роли тренера (на первом и втором этапах).
5. Практическое овладение студентами умениями и навыками выполнения технико-тактических приемов хоккея осуществляется в процессе учебно-профессиональной деятельности, когда студенты выступают в роли «обучаемых». Развитие специальных физических качеств осуществляется в процессе выполнения специальных, игровых и соревновательных упражнений, направленных на совершенствование освоенных технико-тактических приемов.
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК РФ
- Иванов, М. Б. Педагогические условия формирования дидактической компетентности у будущих тренеров по хоккею / М. Б. Иванов // Омский научный вестник. Серия : Общество. История. Современность. – 2012. – № 5 (112). – С. 203-206 (0,25 п. л.).
- Иванов, М. Б. Формирование дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею в процессе обучения в вузе [Электронный ресурс] / М. Б. Иванов // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2012. – № 3 (24). – С. 36-46. – Режим доступа : http: //kamgifk.ru/magazin/journal.htm (0,68).
- Иванов, М. Б. Характеристика дидактической компетентности тренера в вузе [Электронный ресурс] / М. Б. Иванов // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2012. – № 4 (25). – С.55-62. – Режим доступа : http://kamgifk.ru/magazin/journal.htm (0,50).
- Иванов, М. Б. Методика совершенствования технико-тактической подготовки студентов как условия формирования дидактической компетентности будущих тренеров по хоккею вузе [Электронный ресурс] / М. Б. Иванов // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2013. – № 4 (25). – С. 41-51. – Режим доступа : http://kamgifk.ru/magazin/journal.htm (0,68).
Публикации в других изданиях:
- Иванов, М.Б. Личностно-ориентированный подход в структуре физкультурного образования / М. Б. Иванов // Опыт спортивного наследия : материалы Международной научно-практической конференции. (29 октября 2009 г.). – Набережные Челны : КамГИФКСиТ, 2009. – С. 113-115 (0,18 п. л.).
- Иванов, М.Б. Пути совершенствования системы подготовки будущих специалистов по физической культуре / М. Б. Иванов // Инновационные подходы и современные технологии в профессиональном обучении в вузах физической культуры и подготовке студентов к участию в российских и международных соревнованиях : материалы Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2011 г.). – Казань, Поволжская ГАФКСиТ, 2011. – С. 36-38 (0,18 п. л.).
- Иванов, М.Б. О совершенствовании координационной подготовки юных хоккеистов / М. Б. Иванов, Ф. Р. Зотова, И. А. Галимов // Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, перспективы и условия развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых с международным участием (19 апреля 2012 г.). – Том 1. – Иркутск, 2012. – С. 67-69 (0,19/0,1 п. л.).
- Иванов, М.Б. Вопросы отбора в хоккее / М. Б. Иванов, Н. С. Зиганшин, Ю. В. Краснов // Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, перспективы и условия развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых с международным участием (19 апреля 2012 г.). – Том 1. – Иркутск, 2012. – С. 141-144 (0,25/0,1 п. л.).
- Иванов, М. Б. Характеристика физической подготовки хоккеистов / М. Б. Иванов, И. Р. Газимов, Р. З. Гумаров // Теоретические и практические аспекты физической культуры, спорта и туризма : материалы XII межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов (26 апреля 2012 г.). – Набережные Челны : Поволжская ГАФКСиТ, 2012. – С. 120-124 (0,31/0,10 п. л.).
- Иванов, М. Б. Содержание дидактической компетентности тренера / М. Б. Иванов // Современное образовательное пространство: пути модернизации : материалы III Международной заочной научно-практической конференции (24 сентября 2012 г.). – Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2012. – 73-80 с. (0,50 п. л.).
- Иванов, М. Б. Характеристика мотивационно-ценностного компонента дидактической компетентности тренера / М. Б. Иванов // Перспективы развития современного студенческого спорта: на пути к Универсиаде-2013 в Казани : материалы Всероссийской научно-практической конференции (7-8 ноября 2012). – Москва-Казань, Поволжская ГАФКСиТ, 2012. – С. 162-165 (0,25 п. л.).
- Иванов, М. Б. Сущность и содержание когнитивного компонента дидактической компетентности тренера / М. Б. Иванов // Физиологические и биохимические основы и педагогические технологии адаптации к разным по величине физическим нагрузкам. В двух томах [Том II] : материалы Международной научно-практической конференции (29-30 ноября 2012 ). – Казань : Поволжская ГАФКСиТ, 2012. – С. 299-303 (0,31 п. л.).
- Иванов, М. Б. Характеристика операционного компонента дидактической компетентности тренера / М. Б. Иванов // Актуальные проблемы физической культуры и спорта : материалы III Международной научно-практической конференции : сборник научных статей. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2012. – С. 558-565 (0,50 п. л.).
Общий объем – 4,78 п.л. (авторский вклад - 4,48 п.л.).
Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 311.015.01
При ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» 18.11.13г.
Подписано в печать «19» ноября 2013 г.
Формат 60х84/16. Бумага «Снегурочка»
Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman.
Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.
Отпечатано в редакционно-издательском отделе
НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны,
ул. Е.Н. Батенчука, 21.
