. 012 +373 работа выполнена вотделе преподавания истории иобществоведения нии педагогических наукакадемии образования таджикистана. научныйконсультант: -академик академииобразования таджикистана,докто

На правах рукописи

ЗИЁЗОДА ТАВАРАЛИНОЗИМПУР

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯОБОСНОВАННОСТЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯЭФФЕКТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГОИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕТАДЖИКИСТАН

13.00.01- общая педагогика,история

педагогики иобразования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации насоискание учёной степени

доктора педагогическихнаук

Душанбе - 2010

УДК 37 тадж. + 371. 012 +373

Работа выполнена вотделе преподавания истории иобществоведения НИИ педагогических наукАкадемии образования Таджикистана.

Научныйконсультант: -академик Академииобразования

Таджикистана,доктор педагогическихнаук,

профессор,заслуженный работник Таджикистана

ШарифзодаФайзулло

Официальные оппоненты: -докторпедагогических наук, профессор

ШараповШавкатджон Ахмадович

-докторпедагогических наук, профессор

ЮлдашеваМавжуда Рахматовна

-доктористорических наук, профессор

Акрамов Закирьё Иномович

Ведущаяорганизация:- Кургантюбинский государственныйуниверситет им.

Носира Хусрава

Защита состоится «10 »07.2010 года в 9 00часов на заседании диссертационногосовета Д. 047.016.01 по защите докторских икандидатских диссертаций при Академииобразования Таджикистана (734024, г.Душанбе,ул.Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться внаучной библиотеке Академии образованияТаджикистана.

Автореферат разослан «05» 05. 2010года.

Текст авторефератаразмещен на сайте Академии образованияТаджикистана www. aot.tj

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессорНегматов С.Э.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемыисследования.

Переход государстваот одного общественно – политическогостроя к другому предполагает пересмотрстарых ценностей, взгляда на них и внедрение той системынововведений,которая основывается на иных ценностях. Без этогонемыслимо развитие республики, которая вступила надемократический путь национальногоразвития. Процесс перехода требует поиска наиболее эффективных иоптимальных путей и средствдостижения цели, которые касаются не толькосоздания демократическогополитического строя иэкономики, развивающейся на рыночныхотношениях и свободномпредпринимательстве, но и системы общественныхотношений, в том числе социальной жизни, вкоторой решающая роль принадлежит образовательнойсфере.

Актуальность проблемыисследования обусловленауглубляющимисяпреобразовательными процессами,происходящими в жизни независимогоТаджикистана, который уверенной поступьюидёт по пути демократизации государства иобщества. Эти процессы охватывают в томчисле и образовательную сферу, основным и базовымкомпонентом которой является общеобразовательная школа.

Уровень развития образования,этотважнейшийсоциальныйфактор, является ярким показателем общегосостояния государства и общества, в которых происходятдемократическиепреобразования. Современный мировойопыт показывает, что эффективное решениепроблем политического, экономического исоциального характера возможно только в том случае,когдагосударственная политика в областиобразования поставлена на надёжную научнуюоснову, когда для её развития создаются такиеприоритетныеусловия, которые соответствуютсоциально-экономической политике государства и,следовательно, отвечают потребностямразвития образования.

Становление и развитие суверенногоТаджикистана требует осуществления реформыобщеобразовательной сферы. Этот процесс вРеспублике Таджикистан с каждым годомнабирает обороты и даёт положительныерезультаты. Входе реформы большое внимание уделяетсяструктуре и содержанию образования,использованию новых технологий обучения, втом числе интерактивной методики, которыепроникнутыдухом гуманизма и демократизации процессапреподавания и изучения учащимисяшкольных дисциплин. В этом контекстедостижения отечественной и зарубежнойпедагогической науки являются важнойтеоретической и практической предпосылкой длявнедрения в общеобразовательных школахТаджикистана принципов педагогикисотрудничества.

Реформа образовательной сферы вРеспублике Таджикистаннепосредственно коснулась каждогошкольного предмета, в том числе и истории. А история, как и любаядругая наука, не стоит на месте, она развивается и обогащаетсяпостоянно, а значит, в её содержании иподходах, в политическом, экономическом исоциальномкомпонентах происходят нововведения иизменения;изменения происходят и в технологииобучения.

Структура,содержание, методология и система путей исредств обучения истории в большой степени перешли всовременную практику из той истории,которая изучалась в советскихшколах. Носегодня веё структуре и содержании произошли изменения. Онивыражаются и в исторических знаниях, основанных на гуманизме, и в нацеленности истории навыполнениезадач, которые ставят перед школой демократическоегосударство и гражданское общество.

История, как и другие учебныепредметы в общеобразовательнойшколе,выполняет конкретный социальный заказобщества. Оназаключается в том, чтобыдать учащимся основы знанийпо исторической науке,сформировать их личность наоснове гуманистических и демократическихценностей, которые должны быть заложены всодержаниишкольного исторического образования. Однако вусловиях тех требований, которые поставлены передшколой, эту работу невозможно выполнитьэффективно только с помощью прежнихподходов к школьному историческомуобразованию.Для достижения цели нужны новые, наиболееэффективные подходы. Они касаются теоретическихоснов школьного исторического образования, содержанияобразования,школьных учебных программ,учебно-методическихкомплексов по истории, центральнымиэлементами которых являются программы,учебники и технологияобучения.

Школьное историческоеобразование, как и всяобразовательная сфераТаджикистана, сегодня находится в началепути по обновлению содержания образования,по достижению образовательных ивоспитательных целей сферыобразования. Причина такогоположения кроется как в традициях прошлого, так и в отсутствиинаучно обоснованных подходов и рекомендаций попостроению школьного историческогообразования в условиях демократического развитияреспублики. Всё это требует исследованиятеоретических основ, содержания историческогообразования, технологии обучения этойучебной дисциплине.

Сегодня как никогдаважно, чтобы стандарты образования,учебные программы, учебники и методическиепособия по истории были разработаны на уровнесовременных требований к школьномуисторическому образованию. Возникает проблема качества перечисленных дидактических средств, и в первую очередь- программы и учебников истории,авторы которых должны быть профессиональнокомпетентными. Итак, весьмаактуальной являетсяпроблема профессиональной компетентностиучителей истории общеобразовательных школ, от которых вомногом зависит качество и эффективностьпреподавания и изучения учащимися истории.Возникает необходимость глубокого ивсестороннего знания исторической науки, понимания и восприятия истории какистории цивилизации, её гуманистического характера, высокогопрофессионального уровня в областипедагогики, психологии,философии, социологии, политологии и другихгуманитарныхнаук. Только такой учительсможет в историческом образованииучащихсядобиться успехов.

В связи с ролью учителяв учебном процессе встаёт вопрос оего демократических игуманистических убеждениях.Это краеугольный камень вделе демократизации процессаобучения, изучения истории, формированиядемократической личности учащихся. Отсюдаследует, что наряду с другими факторамипрофессиональные и человеческие качестваучителя истории являются важнымисоставляющими в деле историческогообразования и формирования личностиучащихся.

Исходя из актуальностипроблемы, учитывая ее недостаточную разработанность впедагогической науке, мыопределили тему диссертационного исследования.

Степеньразработанности проблемы.Школьное историческоеобразование основательно былоисследовано в советское время. По данному вопросу значительнымиявляютсяработы Л.П.Бущика и А.Г.Колоскова.Однако тогда учёныеисходили из цели и задач существующегообщественно - политического строя. Впостсоветское время данная проблема вбывших союзных республиках, нынесуверенных государствах, ставилась восновном на уровне концепций игосударственных стандартов образования. Этот процесспродолжается и ныне. В ходеэтой работы осуществляется комплексныйподход к национальному школьномуисторическому образованию, который не может бытьсовершенно одинаковым в разных суверенных государствах.

В контексте целей и задачформирования системы школьного историческогообразования в Республике Таджикистанследует подчеркнуть те вопросы, надкоторыми работали учёные в прошлом, иведётся работа в настоящее время.

Значительнымфактором в формированиишкольного исторического образования является еготеоретическое обоснование историками. Эта проблема освещена вработах Н.Бердяева, Э.И.Моносзон, П.С.Лейбенгруб,Ю.К.Бабанского, А.А.Вагина и других. Ихработы содержат много положительных моментов, которые и сегодняпредставляют собой ценность в различных аспектахтеории и практики школьного историческогообразования.

Сегодня в Республике Таджикистанявляется актуальной проблема совершенствования школьногоисторического образования. В этой работеважным являются результаты исследованияИ.Я.Лернера, П.С. Лейбенгруба, А.Т. Кинкулькина, Л.Н.Боголюбова,А.И.Купцова и других. Они дают важную информацию о советскомшкольном историческом образовании, изкоторого следует извлечь положительныйопыт.

Различным вопросамсодержания школьного исторического образования, школьных учебниковистории посвящены исследования Г.М. Донского, В.М. Монахова,Л.Н.Боголюбова, О.Ф.Кабардина,В.В.Краевского, Л.Н. Алексашкиной и других учёных иметодистов. Отвечая на вопрос, чтопредставляет собой школьный учебникистории, как его нужно разрабатывать исовершенствовать, они в своих работахпредложилимного полезного в плане улучшения качестваучебников и учебного процесса.

В разработку исовершенствование школьных учебников истории свойвклад внесли А.В.Мишулин, Е.А.Косминский,А.В.Ефимов, К.В. Базилевич, С.Б. Вахрушин, А.М.Панкратова, А.В.Фохт,И.С.Галкин, Л.И. Зубок,Ф.О.Нотович, В.М. Хвостов, Ю.С.Кукушкин, В.Д.Есаков,Г.М. Донской, О.И.Бахтина,А.П. Невароков, В.А.Онищук, И.Я.Лернер,В.Ф. Паламарчук, В.И.Рывчин,С.Г. Шаповаленко, И.Е.Задорожнюк,Н.К. Алексашкина, Л.Ю.Карабаева, Г.В. Алямовская,Б.А.Литвинский, А.Мухторов,З.Ш.Раджабов, М.М.Яхьёев,Б.А. Казачковский, Г.Е.Беляков, М.Бобохонов,Ф.П.Репа, Г.Хайдаров и другие.Многие из них былиавторамиучебников истории СССР, всеобщей истории иистории Таджикской ССР.

В ряде работИ.Я.Лернера, В.С.Леднёва, В.И.Гинецинского,В.В. Краевского,М.Н.Скаткина и других учёных освещеныобщетеоретические проблемы и отдельныевопросы теории и практикисодержания исторического образования в школе.

Фундаментальноеисследование проблемы историишкольного исторического образования в СССРпринадлежит советским учёным Л.П. Бущику иА.Г.Колоскову, которые в своих работахраскрыли не только важнейшие вехисоветского школьного историческогообразования, но и высказали много ценных идей ипредложений по его дальнейшемусовершенствованию.

Важными источникамишкольного исторического образованияпосле 1991 года явились учебники истории,разработанные Ю.Якубовым, С.Ходжаевым, А.Мухтаровым,Р.А.Набиевой, Ф.Б.Зикриёевым, Н.Б. Хотамовым, Н. Хакимовым,Т.Н.Зиёевым, Р.Я.Шарифовым, Х.Нуриддиновым,К.Искандаровым, К. Расулиён и Р.Абдуллоевым.

Таким образом, многочисленнаягруппа учёных и методистовработала надразличными общетеоретическими проблемамив области педагогики, психологии философии,социологии и проблемами,касающимися как общихвопросов школьного образования, так ивопросовшкольного исторического образования.

Учёт накопленного опытапозволилправильно подойти к теоретическому обоснованию историческогообразования, выбору эффективной технологии обученияистории в общеобразовательных школахРеспублики Таджикистан.

Проблема исследования заключается в том, что в советскоевремя в Таджикистане отсутствоваласобственная концептуальная системашкольногоисторического образования, не былодостаточного опыта разработки учебныхпрограмм и учебников истории. Эта работавходила в компетенцию союзного центра. В условияхгосударственной независимостиРеспубликиТаджикистан было необходимовыработать собственнуюсистему школьного историческогообразования, теоретически обоснованнуюи практическицелесообразную, так какбез этого невозможно былодостичь эффективного школьногоисторического образования. Исходя из этого, проблема диссертационногоисследования сформулирована какконцептуально-дидактическая системашкольного историческогообразования.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании формирования школьногоисторического образования и технологий егообучения.

Объектом исследованияявляетсясистема школьного историческогообразования и совершенствование еёструктуры и содержания в новых условиях.

Предметомисследования является теоретическое обоснование школьногоисторического образования,эффективные пути и средства его реализации вшколе.

Изучение истории итеории вопроса, связанное сцелью исследования и подкрепленное поисково - констатирующимэкспериментом, позволило сформулировать рабочуюгипотезу,состоящую в том, чтошкольное историческое образование учащихсябудет более эффективным,если:

• будет использован положительныйопыт, накопленный ранее;
• историческое образование будет теоретическиобосновано и станет опираться на педагогику, психологию,философию, социологию и теорию образования;
• история будет основываться наценностях гуманистической морали ивыражатьисторию цивилизации;
• учебные программы вберут в себя основыисторической науки и будутприведены всоответствиесостабильными учебными планами для общеобразовательныхшкол;
• учебники истории будут разработаны навсесторонне продуманных научных иметодических основах и будут соответствовать требованиям новой технологииобучения;
• школьное историческое образованиебудет направлено на активизацию познавательнойдеятельности учащихся,побуждать мотивацию, формировать самостоятельность в обучении и личность обучаемых;
• оно содержит достаточный потенциалдля социально ориентированного обучения и воспитанияучащихся.

Основываясь на цели игипотезу исследования, были поставленыследующиезадачи:

• изучить советскуюсистему школьного историческогообразования и её место в истории таджикскогонарода;
• раскрыть роль философииобразования и философии истории в формированиишкольного историческогообразования;
• определить педагогические,психологические и социологические основы школьногоисторического образования;
• выяснить место и значение историикак учебной дисциплины в системе общегошкольного образования;
• разработать новую периодизациюистории дляшкольных курсов истории, в которой учитываютсягуманистическая мораль иистория как цивилизация;
• обосновать содержание школьногоисторического образования в Таджикистанеего официальными нормативно – правовыми документами;
• подвергнуть анализу учебные планыи программы по истории, выявить ихположительные и отрицательныестороны;
• оценить в учебниках историистепень сложности авторского текста, терминологическогоаппарата, их соответствиедидактическим требованиям и возрастным особенностямучащихся;
• разработать основные параметрыэкспертизы и индикаторы контролякачестваучебников истории для общеобразовательнойшколы;
• рекомендовать учителямэффективные педагогические средства иусловияпроведения уроков истории на основеинтерактивной методики;
• разработать и апробировать вшколах принципы демократизации учебногопроцесса на уроках истории;
• провести опытно-экспериментальную работу вобщеобразовательных школах и найти пути и средствасовершенствования программ,учебников и качества преподаванияистории.

Методологическойосновой исследования являетсядуховное наследие выдающихся мыслителейтаджикского народа, идеи и взгляды крупнейшихроссийских и зарубежных ученых в областифилософии, истории, социологии, культурологии,политологии, этнологии, аксиологии,педагогики, психологии наповышениеэффективности системы школьногоисторического образования, на рольнациональных и общечеловеческихценностей.Ценными явились выдвинутые положения ореформе системы образования и воспитания,о модернизации их содержания сучетом требований исторического образованиясуверенного государства и сложившихся кначалу ХХ1века общечеловеческих ценностей.

В работе учитывается внедряемая вобщеобразовательных школах России, Европыи Америки концепция глобального образования, котораяпредусматривает такие направленияпедагогической деятельности, как формирование уучащихся объективного исознательного восприятияисторическихсобытий и фактов, интереса иуважения к истории и культуре своего народа инародов мира.

Принципиальноезначение для методологииисследования на общефилософском и общенаучном уровнеимеет концепция сохранения и дальнейшего обогащенияистории таджикского народа,воплощенная впроизведениях выдающихся мыслителейВостока, в теориях и идеях видных ученыхТаджикистана (М.Арипов, Г.Ашуров, А.Богоуддинов,Б.Гафуров, М.Диноршоев, К. Олимов,Н.Негматов, М.Осими, А.Турсун и т.д.) и на научно-педагогическом уровне (М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, У. Зубайдов, И.Х.Каримова,Х.С.Афзалов, Х.Буйдаков,К.Б.Кадыров,Б.Р.Кодиров и т.д.).

Теоретическую основуисследования составляюттеоретические положения по истории, философии,педагогике, психологии и социологии оформировании в современных условияхшкольного образования, Закон РеспубликиТаджикистан «Об образовании»,концепцииобразования ивоспитания, основополагающие директивные документы правительства,парламента иМинистерства образования РеспубликиТаджикистан, касающиеся исследуемой проблемы.

Методами диссертационного исследования являются системныйтеоретический и практический подход к теме исследования,соединение обучения сдействительностью, анализ директивных документовпо образованию в РеспубликеТаджикистан,изучение и анализ психолого- педагогических монографических и иных трудов по темеисследования,обобщение передового педагогическогоопыта, анализучебных планов, программ и учебниковистории, беседы и анкетированиеосновныхсубъектовпроцесса обучения истории, опытно – экспериментальнаяработа в школах.

В исследованииприменялись и такие методы, как педагогический эксперимент, интервью,тестирование, социометрия, анализпрактических действий учащихся и учителя на урокахистории, экспертная оценка программ и учебников.

Источники исследования:

1.Педагогические идеимыслителейтаджикского народа (Рудаки, Кайковус, Фирдавси,Низомулмулк, Туси, Байхаки, Табари, Рашиди,Джами, Ибни Халдун, Беруни,С.Айни, А.Дониш и т. д.)

2.Фундаментальныетруды психологов Л.С.Выготского, В.В. Давыдова, С.Л.Рубинштейна,А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.Д.Столяренкои других.

3.Теория образования ивоспитания, заложенная в трудахпедагогов К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского,П.П.Блонского, Л.В.Занкова, М.Н. Скаткина,Ш.А.Амоншвили, И.Ф.Харламова, С.П.Баранова идругих.

4.Трудывидных таджикских историков Б.Г.Гафурова,Б.И. Беленицкого, Б.И. Искандарова, А.М.Мухтарова, Б.А.Антоненко,Б.А. Литвинского, С.А.Раджабова, Н.Негматова,Р.Масова иЮ.Якубова.

5.Трудытаджикских педагогов М.Лутфуллоева,Ф.Шарифзоды, У. Зубайдова, И.Х. Каримовой,Х.С.Авзалова, Х.Буйдакова,К.Б.Кодирова и других.

6.ТрудыБ.С. Гершунского, В.С.Шубинского,Х.С. Авзалова, Г.П.Францова, М.Н.Руткевича, Л.Я.Рубина Т.Ф.Кузнецовой по философии образования.

Важными источниками вформировании школьного историческогообразования послужили труды президентаРеспублики Таджикистан Э.Рахмона.

Важность реформированиясодержания школьного образования, в томчисле исторического, заключается в том, чтов Таджикистане оно находится на переходном этапеформирования и развития. Поэтому всесоставляющие школьной историинаходятся на стадии разработок исовершенствования, что, естественно, происходит не безошибок и упущений. Это связано с тем, чтомногое в этой работе осуществляетсявпервые и вчасти теоретического обоснованияшкольного историческогообразования, разработки программ и учебников, ив части современнойтехнологии обучения. Дело в том, что преждеразработка программ и учебниковистории была прерогативой союзногоцентра, исключение составляла историяреспублики,и она увязывалась с общесоюзными курсамивсеобщей истории и истории СССР. Такоесостояние школьного историческогообразования требовало исследованияи конкретныхрекомендаций.

Организация и основные этапыисследования.

На первом этапе(1992-1994 гг.) осуществлялосьизучениетеоретическихсоставляющих темы исследования исостоянияпреподавания истории, особенно истории таджикскогонарода в школах. Соискательучаствовалв разработке программвсеобщей истории и истории таджикскогонарода,наблюдал заходом их внедрения в школах республики,собиралинформацию о преимуществах и недостаткахпрограмм. Такимобразом,опытно-экспериментальная работа на данномэтапе носила констатирующий характер.

На втором этапе(1994-2000 гг.) в теоретическом и практическомплане конкретизировались основныенаправления исследования, их формы иметоды, продолжалась работа надсовершенствованием учебных программ,разработкойучебников истории, в которых такжепринимал участие диссертант, анализировались иобобщались полученные результаты.Опытно-экспериментальная работа вшколах носила поисковый характер.

На третьем этапе(2000-2005 гг.) продолжалась опытно -экспериментальная работа,которая на данном этапе носилапреобразующий характер и быланаправлена на определениекачества учебников истории, разработанных в этотпериод. Диссертантучаствовал в разработкеулучшенного варианта учебных программ,в написании учебников по всеобщей истории,осуществлял деятельность в школе в качествеучителя-экспериментатора.

На четвёртом этапе(2005–2009 гг.)конкретизировались пути и средстваулучшения качества школьногоисторического образования в Таджикистане на основесовременных достижений науки ипрактики; были подготовлены рекомендации; результатыисследования обобщались и оформлялись ввиде диссертационной работы.

Научная новизнаисследования заключается вцелостной научной концепциипедагогической системы историческогообразования,в правильномопределении места истории в системешкольного образования, в зависимостикачества исторического образования откачества программ, учебников истории ивыбора дидактических средств для достижения целии задач исторического образования,в параметрах экспертизы ииндикаторов оценки качества учебниковистории, втворческом подходе к формированиюисторических знаний, умений и навыковучащихся, вновых подходах к истории, основывающихсяна гуманизме и цивилизации, в практическихрекомендациях по совершенствованиюкачества учебников истории и на этойоснове качества знаний, умений инавыков, вопределении перспектив научныхнаправлений по теме исследования.

Теоретическаязначимость исследованияпроявилась в научном обосновании школьного историческогообразования, вопределении эффективных путей и средств его реализации в школе,вметодологическом и методическом осмыслении формирования у школьниковспособности воспринимать непреложные ценности историисвоего народа, определять своё место в современномобществе в условияхглобальных преобразований в мире.

Исследование позволило решить крупную научнуюпроблему теоретического обоснования школьного историческогообразования и эффективныхпутей исредств его реализации в школе, выявленияпедагогических и дидактических механизмовпреподавания истории таджикского народа,вставшего на путь обретения своейгосударственности.

Значимость исследования нашла свое отражениев обосновании концепции исторического образования,которая интегрирует в себевыработанные векамиэтнопедагогики, историко-педагогическиедостижения мыслителей Востокаи гуманистические идеиислама.

Важнейшим результатомисследования стала разработка методологиии методики школьного историческогообразования в новыхсоциально-экономических икультурных условиях развития Таджикистана, вставшего на путьобретения государственности и подлинногосуверенитета.

Исследование позволило накачественно новом уровне раскрытьспецификуисторического образования, определить его миссиюв наследовании лучшихисторико-педагогических исовременныхтрадиций.

Практическая ценностьработы состоит в том, чторазработанные рекомендации, в том числеметодологическое обоснование содержательной части историческогообразования и методическиекомпоненты, позволилисоставителям программ иавторам учебников выбрать оптимальныеспособы исредства улучшения их качества, что,безусловно, повысит мотивацию учащихся кизучениюистории. Это в свою очередьпозволит выбрать наиболее эффективнуютехнологию обучения истории вобщеобразовательной школе,что улучшиткачество историческогообразования и его эффективность вформировании личности учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

• теоретическое обоснование системыисторического образования вобщеобразовательной школе в контекстеопыта прошлого и современного её состояния;
• зависимость эффективностиисторического образования от взаимосвязи программ иучебников истории, которые должны бытьоснованы наисториицивилизаций и гуманистическихценностях;
• место и значение истории в системеобщего школьного образования и рольистории в формировании историческогосознания, мышления и личностиучащихся;
• демократизация учебного процессана уроке как фактор, обеспечивающий сознательное и мотивированноеизучение истории, развитие критическогомышления, культуры диалога, толерантности учащихся исоциальной ориентации обучения;
• критерии экспертизы и индикаторыоценки качества учебников истории - важный факторобеспечения полноценного историческогообразованияучащихся.

Достоверность исследования базируется на теоретической обоснованности системы школьного историческогообразования в Республике Таджикистан,руководстве по целенаправленномуиспользованию методов работы, нарешениизадач исторического образования учащихсяобщеобразовательной школы, на разработке учебных программ иучебников истории. Результаты исследованияопираются напредложенную концептуально-дидактическуюсистему школьного историческогообразования, опытно -экспериментальную работу в общеобразовательныхшколах,ориентацию исторического образования наисторическую память народаи социальную жизнь. На этойоснове осуществлялосьформирование личностиучащихся,был разработан комплекс целенаправленныхнаучно-практических методовисследования, былиполучены результаты, подтверждающиезначение методологических основ исследуемойпроблемы. На этой основе происходило личное участие автора в разработкеучебных программ и учебников истории. Полученные научные результаты изложены в опубликованныхмонографияхи статьях.

Апробация и внедрение результатовисследования.Разработанные теоретические положения ипрактические рекомендации посовершенствованию школьного историческогообразования внедрены в общеобразовательных школах и далиположительные результаты.

Апробация теоретических ипрактических положений иразработанных на их основенаучно - практических рекомендацийосуществлялась

• на региональных,республиканских и международных научно - практических конференциях по вопросамобразованияи воспитания (1990 - 2010гг.);
• на секционных занятиях учителейистории,августовских и январских совещанияхучителей в ряде районов и городовреспубликанского подчинения, семинарскихзанятиях учителей истории объединённыхтаджикско-турецких лицеев - интернатов и накурсах повышения квалификации учителей вЦентральном институтеусовершенствования учителей;
• на заседаниях учёного Совета НИИпедагогических наук АОТ и отдела общественныхдисциплин данного института, заседанияхэкспертногосовета по истории при Министерствеобразования (1994-2010 гг.);
• на ежегодных научно-практическихконференцияхпрофессорско-преподавательского составаТаджикского национальногоуниверситета (1994-2009гг.).
• в государственном стандарте поистории для общеобразовательныхшкол, 12монографиях, 8 учебниках, 5учебно-методических пособиях и13 учебныхпрограммах,разработанныелично соискателем.

Структура и объёмдиссертации.Диссертация состоит из введения, четырёх глав,заключения, изложена на 378страницах, включает 24 таблицы, 12 схем, 7 диаграмм,список использованной литературы из397 наименований.

II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Вовведениидиссертации обосновывается актуальностьизбранной темы, определяются степень разработанности проблемы,проблема исследования, цель, объект, предмет,гипотеза, задачи, методологическаяи теоретическая основа,методыи источники исследования,организация и основные этапы исследования, научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость работы и положения, выносимые на защиту,достоверность исследования, апробация ивнедрение результатов исследования.

В первой главе «Формирование и развитие системысоветского школьного исторического образования: теория и практика» рассматриваются вопросы формированиятеории школьного образования в советскойпедагогике, проблемы исторического образования,цель, задачи, становление и совершенствование советской системышкольного исторического образования.В ней также рассматриваются курс истории Таджикской ССР как составной элемент советскойсистемы школьного историческогообразования, дидактические особенностиразработки учебников истории дляобщеобразовательных школ в советскоевремя. Исследование по первой главепозволило определитьосновные направления и компонентыисследования в последующих главах диссертации.

В первые годы Советской властисодержание школьного образования определялось целью и задачамистроительства социалистического государства и особенностями единой,трудовой, политехнической школы, которуюизбрала длясебя Советская власть как наиболееприемлемую форму образованияподрастающего поколения. С этим связан отказ от системыобразованияРоссийской империи и национальныхреспублик и разработка теории советского школьногообразования как новойнаучно–методологической и педагогической системы. Научные основы теорииобразования, роль науки какосновного источника образования,отражение проблем образования в партийнойпедагогике, определение уровней иструктурыобразования, роль образования вформировании личности человека,соответствие содержания образования требованиямофициальнойидеологии, функции учебной дисциплины, общиепринципы формирования содержания образования– все этивопросы разрабатывали теоретикисоветского школьного образования.

В советскойпедагогике понятие «образование»интерпретировалось как процесс ирезультат усвоения систематизированныхзнаний. С этим понятием связывалось понятие«знание» и принцип научности обучения.Знаниехарактеризовалось одна из важнейших целей обучения. Влюбом учебном заведении процесс образованиякак познавательный и воспитательно-развивающий процессподразделялся на теоретическое ипрактическое обучение, а в профессиональныхучебных заведениях выделялосьдополнительное учебное проектирование. Этивиды образования во всех структурныхподразделениях сферы образованияосуществлялись неодинаково. Поэтому содержаниетеоретического обучения в разных типахучебных заведений имело неодинаковыйуровень.

Исследованиепоказало, что в разные годы Советской властишкольному образованию, унаследованномуот прошлого,так называемого «классового общества» было отказано всуществовании. Подвергласьрезкой критике и теория образованиядореволюционной России. Поэтому в 20-е годы ХХ века возникла остраянеобходимость разработатьтеорию и содержание образования на новых основах, соответствующих целям и задачамсоциалистического строительства вСССР, создать советскую образовательнуюсистему. Сэтой работы началось формирование советскойпедагогической науки. Однако вскоре пришлось обратиться к теории, практике, достижениям науки прошлого.

Таким образом, были определены составные элементысодержания советского школьного образования.

Теория советскогошкольного исторического образования, егоструктура исодержание, история как школьная учебнаядисциплина, система историческогообразования в советскойобщеобразовательной школе сформировались исовершенствовались в течение всегосоветского периода и в контексте техпроблем, которые ставило передобразовательной сферой советскоегосударство.

Школьная историческаядисциплина по своей сути представляетсобой основыисторической науки. В советскую эпоху этанаука была приведена в такое состояние, котороесоответствовало официальнойгосударственной методологии. Поэтомушкольная историческая дисциплина какучебный предмет, представляющийисторическую науку, основанную на марксистско-ленинскойметодологии, также выражала идеи этойметодологии.

По мнению диссертанта,в определении того, какие задачи выполнялосоветское школьное историческоеобразование, дать однозначный ответневозможно. Дело в том, что на каждом этаперазвития советского общества перед образованием вообще иисторическим образованием в частностиставились задачи, которые в некоторойсвоей части были новыми. В зависимости от этогоопределялось и содержание школьногоисторического образования на каждом этапе развитиясоветской образовательной сферы. В связи сэтим в 20-30-е годы ХХ века перед изучениемистории и обществоведения встали соответствующиеэтому времени образовательные ивоспитательные задачи. Учащиеся, изучаяобществоведение (и историю), должны были пониматьфакты и события из истории своего народа,роль рабочихи крестьян в обществе, иметь представлениео сущности общественного строя своейстраны, использовать знания, умения инавыки на практике. Воспитательные задачиобществоведения и истории заключались ввоспитаниилюбви к социалистической Родине и уважительного отношения клюдям труда,а также в эстетическом, трудовом,интернациональном, идейно-политическом,атеистическом и нравственном воспитанииучащихся.

Позднее возниклиболее высокиеобразовательные и воспитательные задачи. В30-50-егоды ХХ века задачи исторического образованияучащихсязаключались в овладении ими научнойтерминологией по истории, в обогащениизнаний озакономерностях победысоциалистической революции в России, в получениидостаточного представления о политическихдеятелях и деятелях культуры, в умении пониматьисторические явления, события ифакты, взаимосвязи экономики с социальной жизнью.Кроме того,школьникидолжны были быть способны раскрывать исторические процессы сиспользованием фактов политической,экономической и социальной жизни,вооружаться коммунистическими идеями,производить простейшие логические операции, в томчисле анализ и обобщение учебногоматериала, иметь другие образовательные навыки.

В этот период к воспитательнымзадачам школьного историческогообразования относились формированиечувствалюбви к социалистической Родине, воспитание социалистического и пролетарскогоинтернационализма, вооружение идеями марксизма-ленинизма, воспитание ненависти к буржуазии, еёидеологии и нравственности, воспитаниекоммунистической идейности инравственности и других качеств молодойличности социалистического общества.

Постановка новыхзадач перед школьным историческимобразованием продолжалась и на следующихэтапах истории советского государства. Таким образом, в30-50-егодыпрошлого века впедагогической науке СССР формировалась целостнаясистема коммунистического воспитания.Школьноеисторическое образование вместе с другимишкольными учебными дисциплинами выполняло этуважнейшую задачу советской школы вплоть до распадаСССР.

По мнению диссертанта,начальная стадия формирования и развития школьного историческогообразования от непризнания историишкольнымучебнымпредметом, отвхождения историческогоматериала вместе с краеведческимматериалом в учебную книгуобществоведения до признания истории прошла трудный ипротиворечивый путьразвития. Обществоведческий статусистории сохранился и в комплексныхпрограммах 1924 - 1927 годов. И только в 1934 годуистория была признана самостоятельнымшкольным учебным предметом. С этого времени фактическии начинаетсявремя формирования и развития советского школьного исторического образования.

Исследования соискателя показали, что история школьногоисторическогообразования в СССР прошла в своём развитии пятьэтапов. Первый этап – с 1917 по 1934 год. Второй этап – с 1934 по 1959 год.Третий этап – с 1959 по 1965 год. Четвёртый этап– с 1965 по 1984год. Пятый этап – с 1984 по 1991 год. Каждый этапразвития школьного историческогообразования имел свои особенности, которыезависели отгосударственной политики советскогогосударства в области образования.В связи с этим происходили изменения вучебных планах, программах по истории ив методике её преподавания.

На каждом этапешкольного исторического образованиясоветскоегосударство ставило передним конкретныеобразовательные и воспитательные задачи. Например, в20-егоды при содействии историко - обществоведческих рабочих книг учащиесядолжны были знать факты и события изистории своего народа, понимать роль рабочих икрестьян в обществе, иметьпредставление о сущности общественного строясвоей страны, иметь представление оместном производстве, уметьсамостоятельно изучать учебныйматериал.

Авторпришёл к выводу, что в 30-50-е годы ХХ века передшкольным историческим образованиемставились достаточносложные образовательные задачи. Школьники должны были владеть научной терминологией по истории,иметь знанияо закономерностях победы социалистическойреволюции вРоссии, правильно понимать и раскрыватьисторические явления, события и процессы, знатьэкономическую, социальную и культурнуюжизнь страны, с её помощью обогащать своюдуховность, уметь работать с историческими картами,умело выполнять простейшие логическиеоперации по учебному материалу, использовать свои знания. уменияи навыки по истории напрактике.

В 60-70-е и 80-е годы ХХвека задачи историческогообразования в школе также, как иранее, отражали и выражалиновые этапы политического исоциально-экономического развития страны Советов. Вместе с тем онибыли несколько похожи на задачипредыдущегоэтапа формированияшкольного исторического образования в СССР.

В целом формирование исовершенствование школьного историчес-кого образованияпродолжалось на протяжении всегосуществования Советской власти.Конечно, возникали новые проблемы, втом числе в структурно-содержательном плане.

Соискательконстатирует: большим минусом школьного образования былото, что по объективным исубъективным причинамучащиесяобщеобразовательных школ ТаджикскойССР не имели возможности изучатьсистематический курс истории своейреспублики, что противоречило логике изученияистории. Выглядело странным, что учащиесясоветской республики хорошо знали историюГреции, Рима (Италии),России, Англии, Франции, США,Китая, Индиии некоторых других западных и восточных стран,но совсем незнали историю своего народа.

Послевоенное развитиеСССР показало, что не всё было в порядкеи вмежнациональных отношениях в частипризнаниянационального разнообразия и самобытности народовстраны, в отношении высших властей центра к союзнымреспубликам. Поэтому «Закон обукреплении связи школы с жизнью и одальнейшем развитии системы образования вСССР» от 24 декабря 1958 года предполагалпересмотр содержания школьногообразования,в том числе исторического. На основе этогозакона ЦК КПСС и Совет Министров СССРпринялиПостановление «Об изменении порядкапреподавания истории в школе» (8 октября 1959года),которое могло откорректироватьсерьёзныйнедостаток вшкольном историческом образовании всоюзных республиках. Тольконакануне распада СССР было решено, чтонужно включить историю своей республики вучебные планы общеобразовательных школ и вкратчайшие сроки разработать программу иучебники по этому курсу истории.

Теоретическиеисследования по содержанию школьногообразования, научные концепции по историии педагогике, разработанные на их основегосударственные стандартыобразования, учебные программы и учебники – всё это было необходимо для достижения образовательных ивоспитательных целей и задач преподаванияистории вобщеобразовательной школе.Полноценное обучениеистории во многом зависитот наличия высококачественныхучебникови педагогического мастерства учителя. Всоветское время совершенствование школьныхучебников осуществлялосьпостоянно, оно было связанос работой над содержаниемобразования и методикой преподавания предмета. В связи с этим в СССР сформироваласьсвоя школаразработки учебников дляобщеобразовательных школ, в том числе и поистории, былисформированыконцептуальные основы учебников истории.

На основе результатовисследования диссертант выделяетважнейшие дидактические проблемышкольного учебника, над которыми работалимногочисленные советские учёные,методисты и учителя: место учебника всистеме средств обучения; проблематипологии учебного предмета; концепция школьногоучебника; функция учебника какметодологическая проблема; дидактические основанияпостроения учебника; проблема логики структурыучебника; проблема языка и стиляучебника; проблема понятийного аппаратаучебников; проблема учебных программ;проблема отбора фактов для учебника;проблема иллюстрирования учебника;проблема краеведческого подхода впреподавании истории;проблема вопросов и заданий в учебникеистории; проблема построения материала вучебниках истории.

Исследования по этим проблемам дали возможность выработатькритериикачественного учебника истории дляобщеобразовательной школы.

Впервой главе диссертации соискательприходит к заключению, что внаучном обосновании школьного образования, в томчисле исторического, вразработке учебников всоветское время, безусловно, было много положительного,следовательно, все позитивные наработкинужно использовать. Негативныечерты в содержанииисторического образования,выступающиев программах и учебниках истории, в значительной мере связаны сособенностями советского государства,с целями и задачами образования ивоспитания, основанными нагосподствующей идеологии, политическом и социально-экономическом заказесоциалистического общества.

Вовторой главе «Теоретические основы школьнойсистемы исторического образования вРеспублике Таджикистан»рассматриваются национальные нормативно-правовыедокументы по образованию и воспитанию кактеоретические основы школьногоисторического образования, философия образования и философияистории в контексте задач школьногоисторического образования, место и значение истории какшкольной дисциплины в системе школьногообразования,периодизация, структура и содержание истории кактеоретические проблемы школьногоисторического образования, роль педагогики, психологии исоциологии в формировании личности учащихся в процессеисторического образования.

Автором выяснено, что в 90-егоды ХХ века школьноеисторическое образование находилось в том состоянии, которое былоунаследовано от советской эпохи. Вусловиях гражданскогопротивостояния были сделаны первыепопытки внести изменения в содержание исторического образования, что соответствовало новомуполитическому статусуРеспублики Таджикистан как независимогодемократического государства. В новых условиях были необходимы базовыенормативно-правовые документы государства длясферыобразования.В 1997-2008 годах были разработаны и приняты законы Республики Таджикистан «Обобразовании» и «О начальной, средней,высшей профессиональной школе ипослевузовском образовании», «Национальная концепция образования в РеспубликеТаджикистан», «Национальная концепция воспитанияв Республике Таджикистан», «Стратегия РеспубликиТаджикистан в области науки и технологийна 2007-2015 годы». Эти и другие нормативно-правовые документысоставляют методологическую основу науки и технологии,выражают государственную политику в области образования, являютсятеоретическими документамипо формированию школьного историческогообразования в РеспубликеТаджикистан.

В Законе РеспубликиТаджикистан «Об образовании» определеныпринципы государственной политики вобласти образования, подчёркивающие приоритетностьобразования на всех уровняхгосударственного управления,обязательность общего образования, доступность общего среднего,начального профессиональногообразования для всех,гуманистический характер содержанияобразования,приоритетность национальных и общечеловеческих ценностей,свободноеразвитиеличности.

Национальнаяконцепция образования в РеспубликеТаджикистан определяет стратегиюгосударственной политики в областиобразования, тенденцию развития этой системы вновых условиях, осуществляет ирегулирует образовательную политикугосударства, имеющую стратегическое значение.Составные элементы структуры исодержанияэтого документа в современныхисторических условиях Таджикистанаустанавливают место, цель и задачиобразования.

В национальной концепцииобразования нашлиотражениетакие вопросы, как пробуждение национального самосознания,возвращениек национальным и общечеловеческимценностям, причастность к национальному наследию итрадициям, нравственным и духовнымценностям предков, овладениедостижениямиобразования, науки и культуры.

Основное содержание Национальной концепцииобразования заключается вследующих еёположениях:1)образование является глобальнойпроблемой ХХ1 века; 2)в политических, экономических исоциальных системах образованиеявляется приоритетнымнаправлением; 3)Республика Таджикистан каксоставная часть мирового сообществавходит вединое образовательное пространство;4)в этих условияхтребования к духовности ипрофессиональным качествам человека повышаются, поэтому должноутвердиться качественно новоеобразование; 4)качество нынешнего образования, его уровень неможет отвечать потребностямчеловека и общества,требованияммеждународных стандартовобразования.

Национальная концепция воспитания вРеспублике Таджикистан отражает основы гражданского воспитанияподрастающего поколения, в том числе впроцессе школьного историческогообразования. В ней заложены составные элементыгражданского воспитания,теоретические положения о роли истории ввоспитании и формировании личностиучащихся.

В«Стратегии Республики Таджикистан вобласти науки и технологий на 2007-2015годы» важнымиявляютсяосновные направления государственной политики вобласти образования: подготовка и переподготовканаучных инаучно-педагогических кадров высшейквалификации, разработка государственныхобразовательных стандартов, учебныхпланов,программ и учебников для общеобразовательных и профессиональныхучебных заведений.

Кформированию государственной политики вобласти образования причастны многиенауки, но особое место срединих занимаетфилософия, составными частями которой являются философияобразования и философия истории. Центральным элементом философииобразования является понятие«образование».

По одной из версий,образованиевыступает в четырёх измерениях: 1) образованиекак ценность, 2)образование как система, 3) образование какпроцесс, 4)образование как результат. Ценностнаяхарактеристика образования предполагает его рассмотрение в трёх взаимосвязанных блоках: образование какценность государственная; образование какценность общественная; образование как ценностьличностная. По мнению диссертанта, к ним следуетдобавить ещё четыре измерения:1)образование – результатусвоениясистематизированных знаний и умений, 2)образование какобразованность, 3)образование как политикаразвития образования, 4) образование как феномен на философскомуровне.

Философия образованияпредставляет собой всеобъемлющий подход кобразовательной сфере, в том числе к историческомуобразованию. Относительно предмета изучения онаиспользует не только собственные возможности исредства, но и данные педагогики,психологии, социологии, логики, политологии инекоторых других наук.

Однако для историиважным методологическим орудием являютсяфилософия образования и философия истории.Содержание школьного историческогообразования находит в них теоретическоеобоснование основной цели, задач, перспектив,подходов исторической науки, роли историив формировании личности учащихсяобщеобразовательной школы.

В работе отмечается,что философия образованияслужит не только определению различных сторонобразовательной сферы и содержанияобразования. Она выполняет функцию средств, спомощью которых можно передавать учащимся знания или помочь имполучить знания, формироватьумения инавыки по любому школьному учебномупредмету, особенно по истории.

Философия образования считает, что педагогический процесс, как ивсякое общественное явление, выступает вединстве двух начал: объективного исубъективного. Между субъектамипроцесса образования существуют реальнаявзаимосвязь и взаимодействие.Педагогический процесс объективен висточнике своего возникновения, так какистинная потребность общества -обучать и воспитыватьподрастающее поколение, передавать им социальный опыт прошлого инастоящего. Он объективен и по своимрезультатам, так как педагогическийпроцесс способствует повышениюобразованности, формированию гражданских качествподрастающего поколения. Объективностьпедагогического процессаобусловленаматериальными условиями, в которыхонаосуществляется. Элементы субъективности привносятсяв педагогическийпроцесс людьми, которыеявляются его непосредственнымиучастниками или организуют этот процесс. Субъективность впедагогическом процессе складывается измногих компонентов: педагогического мастерства учителя,индивидуальных интересов и наклонностей обучающихся, уровня организованностипедагогического процесса и многих других компонентов.Это касается и процессашкольного исторического образования. Основная задача философии истории заключается в том, чтобыобеспечить историческую науку объективным и научноадаптированным теоретическим материалом,которым может воспользоваться и школьноеисторическое образование.

Анализ инаблюдениядиссертанта подтверждают, что государственная политика вобласти школьного образования вРеспублике Таджикистан осуществляется спомощью циклов учебных дисциплин:естествознания и математики, гуманитарных иобщественных дисциплин, технологии труда иинформационной технологии,художественно-эстетического циклапредметов.Каждый цикл,каждая учебная дисциплина всистеме школьного образования занимает своё место, втом числе история, которая в общеобразовательной школеТаджикистана состоит из двух курсов:всеобщейисториии истории таджикскогонарода. Историю отличает отдругих дисциплин её сущность.

История имеет свойконкретный предмет изучения. Это жизнь и деятельностьчеловека в прошлом в различных ихпроявлениях. Она как школьный учебный предметраскрываетперед учащимися страницы истории прошлыхцивилизаций, т.е. особенности политической,экономической, социальной и культурной жизнилюдей.

История в отличие от другихшкольных учебных дисциплин отражаетсамые различные вопросы прошлого,касающиеся человека и человеческогосообщества, во времени ипространстве. Главнымэлементом содержания исторического образованияявляются исторические знания, которыеконцентрируют в себе социальный опытчеловечества. Исторические знания в процессеобучения выполняют и другие важные функции, которые направлены насоздание представлений об историческойдействительности. Именно через историювоспитывается и формируется личность учащихся, ихмироощущение, мировоззрение имиропонимание.

История в общейсистеме школьного образованиявыполняет многочисленные задачи. Она формируетисторическое сознание, историческое иполитическое мышление, гуманистическоемировоззрение и миропонимание,политическую культуру, социальное мышление, общественное сознание, ценностные ориентации, историческую память об историческом опытепрошлого. Истории принадлежит познаниеокружающего мира, выполнение задачгражданского образования.Она является источником социальной информации.Это свидетельствует о том,что историческая учебная дисциплина в системеобщего школьного образования и задачвоспитания и развития учащихся занимает важное место.

Всесторонний анализ темыдиссертации показывает, что проблема периодизацииистории, особенно школьной истории, является одним изцентральных и важных вопросов стандартовшкольного исторического образования. Всоветское время периодизация историиосуществлялась на основе общественно-экономическихформаций, которыепридали исторической науке классовоантагонистический и коммунистическийпартийный характер.

Схема 1.

Схема 2.

В новом подходе кпериодизации истории во главе угла стоитне формационный подход, а уровень развитияпроизводства и социально-политическаяжизнь общества. По данной периодизациивыделяются история древнего мира, история среднихвеков, новая история и новейшая история. В ней нетпериода перехода человечества отсоциализма к коммунизму, который отражался впрограммах и учебниках истории, в том числеи для школы (схемы 1 и 2):

Диссертант отмечает,что новые подходы к периодизации всеобщейистории и истории таджикского народа имеютсвои специфические особенности. Это связано снесовпадающими хронологическими рамкамипериодов вдвух курсах истории. Например, в историитаджикского народа средние века длились недо второй половины ХV века, а примерно до середины ХIХ века. Такоеразличие связано с более позднимвступлением таджикского народа в новую историю,что связано с присоединением Центральной Азии кРоссии и началом зарождения здесьпромышленности и рыночныхтоварно-денежных отношений.

Новыеподходы кпериодизации исторических курсов для школы, разработанныесоискателем, основаны нагуманистической методологии и истории какчеловеческой цивилизации. Учебные программы и учебникиистории для общеобразовательных школРеспублики Таджикистанразработаны на основе данной периодизации истории.

Педагогическая наукаявляется методологическимфактором, формирующим теоретические основышкольного, втом числе и исторического,образования. Как методологияона призвана указать внедрение образования напрактике. Педагогическаянаука представляет собойсовокупность многих педагогических дисциплин, втом числе общей педагогики, теории педагогики, общейдидактики,предметных дидактик, истории педагогики,педагогической психологии, социальнойпедагогики. Педагогическаянаука связана с философией,социологией, психологией, историей,этикой, ноболее всего она взаимодействует с философией,психологией и социологией.

Таким образом, педагогическая наука являетсяглавным методологическим инструментом, основойформирования школьного историческогообразованияи его передачи учащимся.

Глава III «Дидактическиепроблемы, пути и средстваформирования историческогообразования учащихся(формирующий эксперимент)» посвященапроблемам практической реализацииисторического образования. К нимотносятся концептуально–дидактическая система школьногоисторического образования, качество и содержательно- процессуальная эффективность учебных планов иучебных программ, дидактическиеи содержательные особенности учебников историипервого поколения и дидактические требования к понятийно-терминологическомуаппарату и авторскому текстуучебниковистории.

В результатетеоретического исследования иопытно - экспериментальной работы диссертантомвыработана концептуально-дидактическаясистема школьного историческогообразования. Она состоит из теоретических иметодологических основ школьногоисторического образования, государственногостандарта образования, учебныхпланов ипрограмм истории, учебно-методическихкомплексов, в которыевходят учебники, учебно-методическиепособия для учителей и учащихся, межкурсовой связи истории, критериев экспертизы ииндикаторовоценки качества учебников иучебно-методических пособий, современной технологии обученияистории,системыпроверкизнаний, умений и навыковучащихся, а также профессиональной компетентности учителей истории.Даннаяконцептуально-дидактическая системаотвечает требованиям, предъявляемым кисторическому образованию, воспитанию истановлениюличности учащихся общеобразовательнойшколы.

Разработка учебныхпрограмм по истории таджикского народа ивсеобщейистории в условиях независимогоТаджикистана была важнейшим этапомформирования школьного историческогообразования. Их совершенствование продолжалось13 лет: с 1989 по 2002 год.Работаоказалась сложной.Она потребовала от разработчиковдолгого икропотливого труда, чтообусловлено двумя основными причинами:отсутствиемнеобходимого опыта разработки учебныхпрограмм и отсутствием стабильныхучебных планов для общеобразовательныхшкол.

Анализдиссертантом учебных планов и программ поистории показал, что они междусобой не всегда связаны.Вследствие частой заменыоднихучебных планов другими,действующие программы поистории не соответствовали количествувыделенных часов в очередных учебныхпланах. Поэтому каждый разприходилосьразрабатывать новые программы,вносить измененияв действующие программы, что приходило в некоторое противоречие сдействующими учебниками иэто отрицательновлияло накачество преподавания истории вшколе.

В педагогическойнауке и практике сформулировано понятие школьный учебник, вкоторомзаложены основные требования к учебнику вообще и к учебнику истории вчастности. Обобщение соискателем теоретического и источниковедческогоматериала показало, что в разработкекачественного учебника историиважны следующиекритерии: соответствие структуры и содержания учебниковдействующим учебным программам, использование вучебниках исторических знаний, признанных в исторической науке, соответствие методического аппарата учебникасовременной технологии обученияистории, приложение к текстуучебникавспомогательных материалов, в мерусложных и уместных, выразительность наглядного материала в учебниках, дополняющих авторскийтекст, доступность языка учебника, социальная направленность материала, уровень образовательного и воспитательногопотенциала учебников.

Анализ автором действующих учебников историитаджикского народа и всеобщей истории показал, чтоне все онисоответствуют этим требованиям дидактики.

Известно, что овладение основами любой науки, втом числе истории, означает овладение системой её понятий.В школеучащиеся усваивают систему историческихпонятий. Поэтому овладениеисторическими понятиями означает усвоение важных,специфических признаков историческихфактов иотражение в сознании исторических событий, явлений ипроцессов внаиболее существенных связях иотношениях. Фундаментомисторических знаний являются факты,которые осмысливаются на основепонятий разной степени общности. В своюочередь формирование понятий опирается на знаниефактов, на живые, конкретные образы. Кроме того, исторические понятияявляютсястержнем системы научных знаний поистории.

Понятийно-терминологический аппарат в учебнике истории важенкак с точки зрения научности истории истепени сложности содержания историческогообразования, так и с точки зрениявосприятияучебного материала на различных этапахшкольного обучения. Понятийно - терминологический аппарат вучебниках истории составляет тот научный язык,на которомпишетсяистория. От правильногоподхода к решению этого вопроса зависит эффективность и качество школьного историческогообразования.

Исторические понятия имеют своюсущность, они раскрыты в схеме 3.

Правильная постановкаиспользования понятий является важнымфактором и учебника, и преподаванияистории. Тем не менее, полагает соискатель, к этомувопросу невозможно подойти универсально ис одинаковыми мерками во всех классахобщеобразовательной школы.

Схема 3.

Исследованияпоказали, что при использовании понятий в содержании школьногоисторического образования нужно принимать вовнимание пять уровней образования:уровень первый -5 класс,уровень второй - 6 класс, уровень третий - 7класс, уровень четвёртый - 8 - 9-е классы иуровеньпятый – 10-11классы. Каждый этап является очередной ступенью понакоплению и формированию понятийногофундамента знаний учащихся по истории.Критериями этих уровней являютсявозрастные особенности учащихся, уровеньих восприятия и понятийный запас. На каждом этапе историческогообразованияпонятийно–терминологический аппарат имеетсвои особенности.

Понятийно-терминологическийаппарат учебников истории тесно связан с качествомавторского текста. К сожалению, с авторскимтекстом в действующих учебниках историитаджикского народа и всеобщей истории невсё в порядке. Большинство авторов, подготовивших учебники истории,не учли многие особенности историческойнауки, дидактические особенностии грамматическое построение текста.

Результатытеоретического исследования иопытно - экспериментальной работы показали, что авторский текст в учебникеисториидолжен отвечать следующим требованиям: должны бытьоптимальными объём,степеньсложности, количество слов впредложении,цепочкалогическойсвязи, времяи пространство, полнота мысли, наборфактов, количество исторических дат, соответствиевозрастным и психологическимособенностям учащихся и интерактивнойметодике истории.

В IV главе диссертации«Технология формирования школьногоисторического образования, нацеленная настановление личности учащихся» диссертант рассматриваетпараметры экспертизыи индикаторы контроля за качествомучебников, педагогические условия итехнологиюпроведенияуроков истории на уровне современныхтребований,результатыопытно-экспериментальной работы поосуществлению содержательно-процессуального аспектаформирования исторического образованияучащихся.

В процессекомплексного изучения качества учебниковистории первого поколениядиссертантпришёл к выводу, что некоторые авторы учебниковистории непредставляли себе, что разработанные ими учебникибудутоценены на основаниивыработанных критериев.А чиновники Министерстваобразования, контролирующие качество учебниковистории, также не имели в своёмраспоряжении конкретных стандартовкачества, руководствуясь которыми можно бы было объективно рассмотреть проект учебника и рекомендоватьего кизданию илиотвергнуть.

По этой причине некоторые учебникиистории,изданные дляобщеобразовательных школ, оказалисьнекачественными, неинтересными и недоступными. В течение ряда лет некачественные учебники подвергали критике учителя, родители, высшие должностные лица и средствамассовой информации. Но ни один из них не говорил при этом окритериях качества учебников для школы, втом числе и по истории. Этого нет и вопубликованном ранее проектегосударственного стандарта образования.Исключениесоставляет указание наобъём каждого параграфа вконкретных учебниках и конкретных классах. Однако соблюдение авторами этойхарактеристики нисколько не улучшилокачество учебников истории.

Диссертант полагает,что при соблюденииследующих параметров экспертизы можнодостичь качества учебников истории:соответствие учебника законодательству иконцепции образования,соответствие учебникастандарту исодержаниюисторического образования;важными являются структураучебника, качество его языка, иллюстративныйматериал, полиграфическое качество издания.

По мнению диссертанта,важнымусловием в обеспечениикачества учебников истории являютсяпрофессиональные и административно -нормативные ресурсы:Министерствообразования и компетентные,высокотехнологичныеиздательства, которыеработают на основе критериев экспертизы ииндикаторов качества учебников истории. Этиресурсы пока либо не используются, либо используются, но неэффективно.

Центральным вопросоми ядром всей системы школьногоисторического образования являются условия, прикоторых этаработа осуществляется, ибо основной формойшкольного исторического образованияявляется урок. Для того, чтобы школьные урокиистории проходили на качественновысокомуровне, необходимы соответствующиепедагогические условия. В этом контексте важными факторами являются соответствие содержания образования общейцели изадачам воспитания, межкурсовая связь истории, взаимосвязь истории с другимиучебными предметами, систематичность ипоследовательность содержанияобразования, соответствие содержания образованияуровню подготовки учащихся на каждойступени школьного обучения, связь классныхи внеклассных занятий, единство содержания и методовобучения истории.

Педагогическиеусловия подготовки и проведения уроковистории предполагают 1)отказ от авторитарного стиля руководства учебным процессом; 2) зависимостьпроцесса обучения от методов этой работы;3)демократизацию процесса обученияистории; 4)основные требования к планированиюурока; 5)учёттипологии уроков истории;6)особенности оценки знаний,умений и навыков учащихся по истории; 7)создание на урокенормальной психологической и нравственнойобстановки; 8)подчинение цели и задач обучения ожиданиям от урока. Учёт и соблюдение каждого условия создаёт благоприятные предпосылки длядостижения качественного уровняисторического образования, котороесоответствует социальному заказу общества.

Теоретическая работанад диссертацией подкрепляласьопытно–экспериментальной работой вшколах: былопроведеномножество экспериментовконстатирующего, формирующего,преобразующего и корректирующегохарактера с последующимоцениванием различных аспектов историческогообразованияучащихся.

Известно, что на эффективностьисторического образования значительное влияниеоказываютпознавательные интересы учащихся в областиистории. Они достигаются при содействии интерактивной методики, исходящей изтребованийпедагогики сотрудничества ипрофессиональных качеств учителя истории.

Проблема повышения познавательных интересов учащихсяявляласьодним из вопросовопытно-экспериментальной работы. Онапроводилась в течение 2006/2007 учебного года в 5-9классах школы № 34 района Рудаки. Результатыэксперимента показали, что познавательныйинтерес учащихся к изучению двух курсов историиповысился: в 5-м классе на 19, 1 %, в 6-м - на 23, 4 %, в 7-м - на 16,3 %, в 8-м - на 18, 6 % и в 9-мклассе на 20, 7%, следовательно, в среднем на 18, 2%.

Диссертант считает,что качество школьного историческогообразованияво многом зависит от качества учебниковистории, их соответствия современнымтребованиям. Он дважды проводиланкетирование учителей истории. Первый разв 2007 году, когда разработка и публикацияучебниковистории дляобщеобразовательных школ завершились.Второй раз - в 2009 году, когда качество всехучебников истории учителями и учащимисябыло проверено в ходе учебногопроцесса.

Диаграмма 1.

Наивысшую оценкуполучили учебники истории таджикскогонарода для 7, 9 и 10 классов (соответственно 70,64 и 60 баллов). Остальные учебники получилинизкие оценки – от 26 до 55 баллов. Учебники для 5, 8 и11 классов соответственно получили 25, 36 и 38баллов. Они вообще не отвечали нитребованиям исторической науки, нитребованиям общей дидактики и дидактикишкольной истории(диаграммы1).

Результатыанкетирования по всеобщей историиотражены во 2-йдиаграмме.

Диаграмма 2.

Из диаграмм видно, чтобольшинству учебников историитаджикскогонарода учащиеся дали негативную оценку. Ихточка зрения совпала с точкой зрения учителейистории. А учебникивсеобщей истории получили высокие оценки. Темне менее, часть респондентов находиланедостатки и в учебниках всеобщей истории,что также важно в том плане, чтонеобходимоработать надулучшением качества и этихучебников.

Научно-понятийныйаппарат учебника истории в историческомобразованииучащихся играетважную роль. По этойпроблеме учебников истории в 5-8 классахбазовых школ был проведён констатирующийэксперимент,цель которого заключалась в выяснениистепени восприятия учащимися научно – понятийногоаппарата учебников без раскрытия его сущности учителем.Результаты эксперимента показали, что 56- 84 % учащихся5-8 классов не поняли смысл большинстваиспользованных понятий.Затем был проведен преобразующийэксперимент, цель которого заключалась в поиске эффективных подходов к работе учителя иучащихся над понятийным аппаратомтем уроков.После проведения в каждом классе 4экспериментальных уроков учащимся былопредложено 10 понятий. Задача учащихся заключаласьв том, чтобы раскрыть сущность этихпонятий.

Результаты эксперимента вэкспериментальных классах показали, что учащиеся в среднем усвоилив 5-м классе 4 понятия, в 6-м классе 8понятий, в7-м классе 6понятий, в 8-м классе 8 понятий - всего 26 из 40 (65%)понятий. Учащиеся контрольных классов всреднем усвоили в 5 классе 3 понятия, в 6классе 4 понятия, в 7 классе 3 понятия и в 8классе 4 понятия - всего 14 из 40 (35%) понятий.

Опытно-экспериментальная работасвидетельствует, чтоучитель должен найти приемлемые формы и методы работы поизучению понятийного аппарата учебника, как этобыло сделано в экспериментальныхклассах, где в одних случаях понятия былизаранее написаны на классной доске, в других - написаны наватмане или же заложены в компьютере.

Диаграмма 3.

В ходеопытно-экспериментальной работыдиссертанта интересовал вопрос о том, гдеследует расположить трудные слова ипонятийный аппарат текста с раскрытием их смысла:1) в тексте темы, 2) в конце каждого абзаца, 3)вконце темы, 4)в конце книги (диаграмма3).

Из 165 учащихся 5 – 9 классов,принявших участие в анкетировании, 149школьников, т.е. 75 %, высказались за то, чтобытрудные слова и научные понятия давались в концекаждой темы учебника. Сторонникипрезентациислов и понятий в тексте (8 %), в конце каждогоабзаца (7 %) и в конце книги (10 %) оказались вменьшинстве. Исходя из этого, в учебникеисториисредних веков для 6-го класса,разработанного соискателем в соавторстве, трудныеслова и научные термины были даны в конце текстапараграфа,что улучшило восприятие учебногоматериала учащимися.

Межкурсовая связьдвух курсов истории: истории таджикского народа и всеобщейистории - является одним из наиболее важныхфакторов обеспечения эффективностишкольного исторического образования иформирования личности учащихся.Исходя из этого, диссертант в процессепроведения экспериментальныхуроков уместно использовал этот дидактическийфактор и получил положительные результаты.

Важным в учебном процессе является отношение учителей истории кмежкурсовой связи, понимание её роли. Поэтому диссертант предложилучителям анкету с заданием выделить роль,которую выполняет межкурсовая связь двухкурсов истории (диаграмма4).

Диаграмма 4.

Предложенныеответы:

1. Стимулирующаяроль.

2. Укрепляющая роль.

3. Образовательнаяроль.

4. Мотивирующая роль.

5. Активизирующая роль.

6. Развивающая роль.

7. Формирующая роль.

8. Воспитывающая роль.

В задачу учителей входилорасположение вышеперечисленных ответов по своемуусмотрению согласно значимости роли иместа межкурсовой связи в преподаванииистории. Обдумав роль и место межкурсовойсвязи в преподавании истории, учителярасположили ответы следующим образом: напервые три места они поставили еёобразовательную, воспитывающую иразвивающую роль, что соответствуетпредназначению межкурсовой связиистории.

Опытно-экспериментальной работойбыли охвачены и учащиеся. Так, в феврале– апреле2004/2005 учебного года с цельюконстатирующего эксперимента было проведеноанкетирование учащихся школ № 15 и 55 и двухОТТШИ в г. Душанбе, а также школы № 34 р.Рудаки, которое состояло из 3-х вопросов, на которых ответилии учителя.Данные диаграмм 5, 6 и 7 в обобщённой формеотражают мнения опрошенных опредпочтенных приёмах методики преподаванияистории.

Как, повашему мнению, должен быть организованопрос домашнего задания на урокахистории (диаграмма 5)?

Предложенныеответы:

1. Один ученик отвечает у класснойдоски.
2. Работа организуется при помощииндивидуальной карточки.
3. Один ученик отвечает - другие егодополняют.
4. Опрос в малых группах.
5. Опрос традиционнымспособом.
6. Фронтальный опрос.
7. Опрос посредством свободнойдискуссии.
8. Опрос по предложеннымтестам.
9. Письменные ответы навопросы.

Диаграмма 5.

2.Вопрос учащимся:«Каким образом ваш учитель приступает ксообщению новой темы?». Вопрос учителям:«Как вы приступаете к сообщению новой темы?»(диаграмма 6).

Предложенныеответы:

1.С объяснениязначения темы.

2.С сообщения новойтемы.

3.С конспекта по новойтеме.

4.С постановкипроблемного вопроса.

5.С записи новой темына доске.

6.С ознакомления систочниками.

7.С вопроса «Что мызнаем по теме?»

8.С объявлениядомашнего задания.

Диаграмма 6.

3.Применение каких методическихприёмов должно сопровождать обучение новой теме(диаграмма 7)?

Предложенныеответы:

1.Полное изложениеновой темы.

2.Метод рассказа.

3.Лекционныйметод.

4.Организация диспутаучащихся.

5.Работа в малыхгруппах.

6.Конспектированиетемы.

7.Самостоятельнаяработа учащихся.

8.Работа на основеисточников.

9.Проблемный методобучения.

Анкетированиепозволило выявить, по какой методикеработают учителя истории. Вместо того, чтобыорганизовать активную самостоятельнуюпознавательную деятельность учащихся,большую часть урока они говорят сами, чтопротиворечит современным требованиям кпреподаванию истории. Уроки большинства учителейистории и сегодня проходят под их волевым давлением идиктатом. Активность учащихся неорганизуется и не поощряется.

Диаграмма 7.

В 2004/2005 учебном году ив первом полугодии 2008/2009 учебного года вбазовых школах НИИ педагогических наук и 5школах 4-х регионов республики диссертантпровёл эксперименты, за основу которыхбыли взятыактивные формы обучения истории. При этом впроцессе эксперимента, после каждого контрольногосреза, в него вносились необходимыекоррективы.Результаты данного эксперимента былиположительными: значительно повысиласьактивность учащихся. Повысилось и качествоих знаний:

Диссертант считает,что учитель истории должен внедрять вучебный процесс демократический дух,обеспечивать учащимся активную учебнуюдеятельность, предоставить детямвозможность формировать самих себя. Эта цельтребует от учителя широкого примененияпедагогики сотрудничества, активныхформ обучения. При этой работе большеговорят учащиеся, а не учитель. Школьники вправеожидать от учителя таких форм и методовработы, которые соответствуют их возрасту,мотивируют к обучению. Используя на урокахтот или иной методический приём, учительдолжен спросить у учащихся, понравился лион им. При таком подходе учитель становитсядля учащихся соратником иединомышленником, тем профессиональноподготовленным человеком, которыйнаправляет их учебную деятельность внужное познавательное русло, в которомформируются личности.

Важной составляющейдидактической системы школьного исторического образованияявляется оценка качества знаний и уменийучащихся. В ходе опытно-экспериментальнойработы былииспользованы письменные и устные, традиционные и тестовые проверки.

Втечениепервой половины 2007/2008 учебного года вэкспериментальныхклассахшколы № 55 г.Душанбе преподавание истории проводилось с использованием новой технологии обучения. Причёмтестирование на предмет оценивания знаний, умений инавыковучащихся проводилось в конце каждого месяца и в конце полугодия.

Тестированиесостояло из 12 тестовыхвопросов для каждого класса: по 6 вопросов по каждому курсуистории. Приведём результаты итоговоготестирования, отражённы в таблице:

Классы	Тестовые вопросы												Число уч-ся	Ошиб-ки в сред.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
5 экс.	20	19	18	23	16	19	24	25	18	22	24	23	25	4,2 %
5кон.	12	9	13	14	10	15	13	14	12	13	16	12	25	12,4%
6экс.	21	20	18	22	17	19	23	23	19	20	23	21	25	4,5%
6кон.	14	15	14	11	12	12	13	14	17	13	18	18	25	14,1%
7 экс.	22	19	18	17	16	20	22	22	20	20	22	21	25	5,18%
7кон.	13	14	12	13	15	18	19	21	27	15	14	13	25	15,3%
8 экс.	20	20	17	18	16	19	24	24	19	18	22	23	25	4,9 %
8кон.	12	10	13	14	15	17	13	12	14	9	17	21	25	19,1%
9 экс.	24	18	17	23	21	23	22	24	18	17	25	23	25	4,8%
9кон.	13	15	10	12	16	14	18	23	17	12	22	21	25	9,9%
10экс.	23	22	18	20	20	23	21	25	18	23	24	20	20	3.6%
10кон.	14	13	15	17	16	18	17	20	16	13	13	11	20	9,8%
11экс.	22	24	21	23	20	17	20	24	25	21	24	21	20	3,2%
11кон.	16	14	11	15	9	14	17	18	12	17	17	20	20	10,9%

Результатыэксперимента показали, что применениеновой технологии обучения повысило качествознанийучащихся. Большинство школьников сумело найтив тестах правильные ответы. Ошибки учащихсяэкспериментальных классов в среднемсоставили 3,2 % - 4, 2 %, вконтрольных классах -от 9, 8 % до 15, 3 %.

Соискателем были проведеныи опытно- экспериментальные работы,охватывающие другие аспекты теории и практикисистемы школьного исторического образования в РеспубликеТаджикистан.

В диссертацииотмечается, что вопытно-экспериментальнойработе наряду с соискателем как основным разработчиком государственного стандарташкольногоисторического образования Таджикистана, составителем учебныхпрограмм поистории таджикского народаи всеобщей истории, автором учебниковвсеобщей истории для 5-10 классов,учителем- экспериментатором в двух объединённыхтаджикско-турецких лицеях - интернатах, к опытно-экспериментальнойработе были привлечены учителя базовых школ, всех объединённыхтаджикско-турецких лицей - интернатов,Международной школы вг.Душанбе, работники учреждений повышения квалификации, относящиеся кМинистерству образования, - всего 79 учителей и методистовиз четырёх регионов республики, которые вместе ссоискателемявлялись прямыми участникамиопытно-экспериментальной работы.

Соискательконстатирует, что в опытно-экспериментальной работепо теоретической обоснованности ипрактической эффективности системышкольного исторического образования вРеспублике Таджикистан косвенно приняли участиеучителя истории и учащиеся 5-11 классоввсех 3830общеобразовательных школ и 72 начальныхпрофессиональных учебных заведений,а также методические кабинеты отделов образования наместах.

Теоретическиеисследования, анализ учебных планов и учебных программ, учебникиистории и опытно-экспериментальная работа,направленные на выполнениезадач диссертационной работы, предоставили соискателю возможностьсделать конкретные выводы и внестипредложения.

Выводы:

1.Советское школьное историческоеобразованиебазировалось натеоретическом фундаменте прошлого, официальнойидеологии государства ишкольной практике. Онопрошло путь от рабочих книг пообществоведению до признания историисамостоятельным учебным предметом школы, постоянносовершенствовалось вплоть до распадаСССР. Вструктуру и содержание, цели и задачишкольного историческогообразования вносилисьизменения и дополнения взависимости отисторического этапа в политическом исоциально-экономическом развитии страны.

2.Всё положительное и рациональное, с точки зрениянациональных, демократических иобщечеловеческих ценностей, теоретического обоснования, становления и развития советской системы школьногоисторического образования, разработки программ иучебников истории, их дидактическихсоставляющих, может служить делу формирования системы школьного историческогообразования в РеспубликеТаджикистан.

3.В советскоевремя в систему школьногоисторического образования входило два исторических курса: история СССР ивсеобщая история. История Таджикской ССР былапроигнорирована. В результате этого более70 лет учащиеся школ республики были лишеныправа изучать историю своего народа. Вследствие этого они и не знали её. Попытка придать истории таджикскогонарода ролькраеведческого материала потерпелапоражение.

4.После обретения Республикой Таджикистангосударственной независимости разработка программ и учебниковистории стала возможнойв самой республике. В советское время эта работа была прерогативойсоюзногоцентра.Вследствиеэтого, в Таджикистане не было необходимогоопыта разработки программ и учебников историидля школы. Поэтому эта работа была сопряжена с большимитрудностями.

5.Формирование системышкольного историческогообразования зависит от её теоретическогообоснования, основанногонанормативно-правовых документах Республики Таджикистан по вопросам образования и воспитания, втом числе по историческомуобразованию, на достижениях педагогики, психологии, философиии некоторых других гуманитарных наук,от правильного определения места и значения истории в системе школьногообразования.

6.Важноетеоретическое ипрактическое значениеимеет новое определение предметаисториикак истории человеческойцивилизациии гуманизма; в связи с этим новая периодизация школьной историинесколькоотличается от советской её периодизации.

7.Педагогика являетсяметодологическим фактором,который формируеттеоретические основы школьногоисторического образования. Эта наукавместе с психологиейи социологией являетсяосновным средством, способствующимформированию личности учащихся в процессеисторического образования.

8.Эффективность школьногоисторического образования зависит отрешения дидактических проблем:взаимосвязи учебных планов, программ иучебников истории, структуры и содержания,наглядности, понятийно-терминологическогоаппарата, языка авторского текста, методики экспертизы качества учебников, педагогических условий проведения уроковна уровне современных требований, демократизации учебногопроцесса, личности учителя истории и егопрофессионального уровня.

Практическиерекомендации.

1.Разработать стандартышкольного исторического образования,основанныена цивилизации и гуманизме. Составление программ, учебников иучебно-методических пособийосуществлять на этой концептуально-нравственнойоснове.

2.Для каждого класса разработать учебно-методическиекомплексы, в состав которыхвходят учебник,вспомогательные пособия, альбомы иллюстраций, картин, фотоснимков иисторических карт дляучащихся, методические пособия для учителя и их электронныеверсии.Разработка, издание и реализацияэтих учебно-методических комплексовдолжно осуществляться в комплексе.

3. Разработать критерии экспертизы, индикаторыкачества учебника и других составныхэлементов учебно-методических комплексовдля учащихся и учителяистории. Для реализации этой идеинеобходимо при Министерстве образования создатьконкурсную комиссию из лучших специалистов предметной науки, педагогики,психологии и методики преподавания истории, которая будет работать на основеположения о конкурсной комиссии.

4. Разработка учебников должна осуществляться наконкурсной и альтернативной основе.Авторами могут быть как творческие группы,так и отдельныеличности самостоятельно.Издание учебников должнывзять на себя издательства, которые нарядус современной технологией имеют высококлассных редакторов, художников и дизайнеров.

5. Разработка национальных государственных стандартов историчес-кого образования должна соответствовать уровню международных требова-ний к куррикулумудля общеобразовательных школ.

6. Обосновать концептуально-дидактическую системуразработки учебников истории как эффективныйпуть школьного исторического образования, составнымиэлементами которогоявляются основные требо-вания к отбору историческогоматериала для учебника, педагогико-пссихоло-гическиетребования к авторскому тексту, наглядномуи вспомогательному материалу, понятийно-терминологический аппарат вавторском тексте.

7. Разработать новую классификациютипологии уроковистории, её теоретическое ипрактическое обоснованиена основесовременных требо-ваний образования ивоспитания кдемократизации преподавания истории,основанныхна теориипедагогики сотрудничестваи новой технологии обучения истории.

8. Придать структуре, содержанию ипреподаванию истории в обще-образовательной школе социльную направленность; поставить историюна службу гражданскомуобразованиюи гражданскому воспитанию ина этой основеформироватьгражданскуюличностьучащихся.

9. Выработать критерии оценки современного учителя истории, вкоторыенеобходимо включить такие качествапрофессионального характера, каккоммуникабельность, уважительноеотношение к личности учащихся, демократическоемышление, знание новых технологийобучения, в том числе интерактивной методики, умениеиспользовать на уроке компьютер, проектор,видеотехнику.

10. Исходя из современных требований кпрофессональной квалифи-кации учителей, разработать организационную и педагогическую систему повышенияквалификации и переподготовки учителейистории на различных уровнях структуробразовательной сферы.

На взгляд соискателяпо проблематике настоящегодиссертационного исследования возможныследующие направления и темы научно -исследовательскойработы:

1. Теоретические исодержательные основыгосударственных стандартов образования по истории вконтексте формирования современнойсистемышкольного историческогообразования.

2. Дидактическиеосновы разработки учебников историикак эффективный путь школьного историческогообразования.

3. Дидактическиеосновы классификации типовуроков истории и критерийсовременного урока истории.

4. Демократизацияобучения истории, место в нём основныхсубъектовобразовательного процесса.

5. Особенностисоциальной направленности обученияистории вобщеобразовательной школе.

6. Современнаяпедагогическая система повышенияквалификации и переподготовки учителейистории на различных уровнях структуробразовательной сферы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХПУБЛИКАЦИЯХ:

I Статьи, опубликованные в изданияхиз Перечня ведущих рецензируемых изданий,рекомендованных ВАК МО РФ:

1. ЗиёевТ.Н. Взаимосвязь периодизации,структура исодержания всеобщей истории кактеоретические проблемы школьногоисторического образования// Вопросы психологии ипедагогики. -2010. -№ 2. –С. 26 – 39.

2. Зиёев Т.Н.Дидактика проверки знаний, умений инавыков учащихся по истории с помощьютестовых вопросов // ВестникТаджикскогонационального университета: сериягуманитарных наук.- 2009.- № 6 (54). –С. 203 – 213.

3. ЗиёевТ.Н. Место и значение истории как учебнойдисциплины в системе содержания школьногообразования // Вопросыпсихологии и педагогики. -2009.- № 3. –С. 41-55.

4. Зиёев Т.Н. Несколько наиболее важныхфакторов, обеспечиваю-щихэффективность обученияистории в школе // Вопросыпсихологии и педагогики.-2009. - № 2. –С. 11-22.

5. Зиёев Т.Н. Некоторые особенности теориисодержанияобразования и преподаванияистории в школе // Вестник Таджикского национальногоуниверситета: серия гуманитарных наук.- 2009.- № 3 (51). –С. 258 – 264.

6. ЗиёевТ.Н. Периодизация историитаджикского народа, еёструктура и содержание,направленные на школьное историческоеобразование // Вопросыпсихологии и педагогики. -2009.- № 4. –С. 26 – 34.

7. ЗиёевТ.Н. Развитие цели и задач советского школьного историческогообразования //Вестник Московского государственногоуниверситетакультурыи искусства. -2010. -№ 2.

8. Зиёев Т.Н. Философия образования ифилософия истории в контексте задачшкольного историческогообразования // Известия Академиинаук Республики Таджикистан: серия философия и право.-2009.- № 4. - С.99 -105.

II.Учебно-методические пособия:

Монографии и концепции:

9. Зиёев Т.Н.Введение вкурс гражданского образования.–Душанбе: Ирфон, 2009.-384 с. В соавторстве.

10. Зиёев Т.Н.Гражданское образование: программа и методологичес-кие основы её внедрения.–Душанбе:Ирфон, 2008. -160 с.

11.Зиёев Т.Н.Гражданское образование: курс лекций. –Душанбе: Ирфон, 2009. -282с.

12. Зиёев Т.Н.Концепция гражданскогообразования в РеспубликеТаджикистан. –Душанбе: ВИЗА, 2008.-120 с. В соавторстве.

13.Зиёев Т.Н.Методология:гуманизм вместо марксизма-ленинизма.–Душанбе:ВИЗА, 2008. -120 с.

14.Зиёев Т.Н.Научно-методологическиевопросы содержания исторического и обществоведческогообразования. –Душанбе: Ирфон, 2008. -268 с.

15. Зиёзода Т.Н.Национальная концепция гражданскогообразования Республики Таджикистан.–Душанбе:Ирфон, 2010. -40 с. Проект. В соавторстве.

16. Зиёев Т.Н. Научныеосновы гражданского воспитания учащихся впреподавании отечественной истории. –Душанбе: Паёмиошно, 2004. -208 с. В соавторстве.

17.Зиёев Т.Н. Основы гражданского образования.–Душанбе:Ирфон, 2010. -356с.

18. Зиёев Т.Н.Развитиегражданского образования в РеспубликеТаджикистан: проблемы и перспективы.– Душанбе: AKDN, 2007. -112с. Всоавторстве.

19. Зиёзода Т.Н. Современная системашкольного исторического образования. –Душанбе: Ирфон, 2009. -304 с.

20.Зиёев Т.Н.Теоретические проблемы стратегии развития гражданского образования в РеспубликеТаджикистан. –Душанбе: Ирфон, 2008. -288 с. В соавторстве.

21.Зиёев Т.Н.Теория и практика проверкизнаний, умений и навыков учащихся впреподавании истории и правчеловека. –Душанбе: Ирфон, 2008. -268 с.

Государственныестандарты образования:

22. Зиёев Т.Н. История// Государственные стандартыобразования средней школы в РеспубликеТаджикистан.–Душанбе,2003. –С.268-321.

23. Зиёев Т.Н.Человек иобщество // Государственныестандартыобразования средней школы в РеспубликеТаджикистан. –Душанбе, 2003. –С.321-341.

24. Зиёев Т.Н. Правачеловека // Государственныестандартыобразования средней школы в РеспубликеТаджикистан. –Душанбе, 2003. –С.341-360.

Учебники:

25. Зиёев Т.Н.Всеобщая история: 8класс. –Душанбе: Сарпараст, 2002. –336 с.

26. Зиёев Т.Н.Всеобщая история: 9класс. –Душанбе. Сарпараст, 2002. -208 с.

27. Зиёев Т.Н.Всеобщая история: 10класс. –Душанбе: Собириён, 2005. -208 с.

28. Зиёев Т.Н.Всеобщая история. История древнегомира: 5 класс.–Душанбе:Сарпараст, 2006. -272 с.

29. Зиёев Т.Н.Всеобщая история: История среднихвеков: 6класс.. -Душанбе: Сарпараст, 2006. -288 с. Всоавторстве.

30.Зиёев Т.Н.Всеобщаяистория: 7 класс. –Душанбе: Матбуот,2003. -320 с..

31. Зиёев Т.Н.История древнегомира: 5 класс. –Душанбе: Маориф,1998. -208 с.

32.Зиёев Т.Н.Права человека: 10класс. –Душанбе: АВА, 2007. -320 с. В соавторстве.

33.Зиёев Т.Н.Права человека:11класс. –Душанбе: Мавлави, 2009. -320 с. В соавторстве.

34.Зиёев Т.Н.Человек и общество:10-11 классы. –Душанбе: Матбуот, 2000. -256 с. В соавторстве.

35. Зиёев Т.Н.Человек и общество: 10-11классы.. –Душанбе: Маориф вафарханг, 2004. -312 с. Всоавторстве.

Методическиепособия:

36.Зиёев Т.Н.Введение в курс гражданского образования:материалы для учащихся.–Душанбе:Ирфон, 2009. -160 с. В соавторстве.

37.Зиёев Т.Н. Гражданскоеобразование. -учебно-методическое пособие. –Душанбе: Ирфон, 2009. - 288с. Всоавторстве.

38. Зиёев Т.Н.ИзучениеОсновного закона и государственнойсимволики Республики Таджикистан в школе. –Душанбе, 1996. -64 с.

39.Зиёев Т.Н.Календарно-тематические планы поистории таджикс-кого народа и всеобщей истории для5-11 классов. –Душанбе, 2002. -36 с. Всоавторстве.

40.Зиёев Т.Н.Методическиерекомендации по программе истории таджикскогонарода для V, VIII –ХI классовобщеобразовательных школ Таджикской ССР.–Душанбе: ТГУ, 1989. -18 с.

Учебныепрограммы:

41 Зиёев Т.Н.Программавсеобщей истории для 5-9 классов. –Душанбе: Маориф,1994. -49 с. Всоавторстве.

42. Зиёев Т.Н.Программа всеобщейистории для 5-11 классов.–Душанбе: Матбуот,2001. -104 с. Всоавторстве.

43. Зиёев Т.Н.Программавсеобщей истории для 5-11 классов. –Душанбе: Матбуот,2002. -52 с.

44.Зиёев Т.Н. Программа гражданского образования длясредних профессиональных педагогическихучебных заведений. –Душанбе: Ирфон, 2009. -60 с. В соавторстве.

45. Зиёев Т.Н.Программаистории Таджикской ССР для V, VIII – IХ классов общеобразовательнойшколы. –Душанбе: ТГУ, 1989. -26 с. В соавторстве.

46. Зиёев Т.Н.Программа истории таджикскогонарода для V, VIII – ХI классов. –Душанбе, 1991. -88 с.

47.Зиёев Т.Н.Программа истории таджикскогонарода для 5-9 классов. –Душанбе: Маориф, 1993. -48 с. В соавторстве.

48. Зиёев Т.Н.Программаистории таджикскогонарода для 5-9 классов.–Душанбе:Маориф, 1994. -48с. В соавторстве.

49.Зиёев Т.Н.Программа истории таджикскогонарода для 5-11 классов. –Душанбе: Матбуот, 2002. -48 с. В соавторстве.

50. Зиёев Т.Н.Программаистории таджикского народа для 5–11 классовобщеобразовательных школ. –Душанбе, 2008. -64с. В соавторстве.

51.Зиёев Т.Н.Программа истории таджикскогонарода и всеобщей истории для 5-9 классов. Проект. –Душанбе, 1993, -56 с. Всоавторстве.

52.Зиёев Т.Н.Программа «Основы государства и права» для 8-11 классов.–Душанбе:Шарки Озод, 2004. -44 с.

53. Зиёев Т.Н.Программакурса «Правачеловека»для 10-11 классов. –Душанбе, 2006. -48 с. Всоавторстве.

54. Зиёев Т.Н.Программасовременного мира для 10-11 классов.–Душанбе:Маориф, 1995. -48 с.

55. Зиёев Т.Н.Программаспецкурса “Гражданское образование” длявысших профессиональных учебныхзаведений. –Душанбе: Ирфон, 2009. -64 с. Всоавторстве.

56. Зиёев Т.Н.Программакурса «Человек и общество» для 8-11классов. -Душанбе, 1992. -48 с. В соавторстве.

57. Зиёев Т.Н.Программакурса “Человек и общество” для 10-11классов.–Душанбе: Маориф, 2003. -16 с. В соавторстве.

58. Зиёев Т.Н. Программашкольного курса истории таджикскогонарода для 5-9классов. –Душанбе, 1992. -48 с. Всоавторстве.

59. Зиёев Т.Н. Школьная программа историитаджикского народа. -Душанбе, 1992. -30 с. Всоавторстве.

III.Статьи, опубликованныев другихизданиях и журналах:

60. Зиёев Т.Н. Афганистан: Историческийэкскурс //Мовароуннахр. -2002. -№ 1 (9). –С. 14-15.

61.Зиёев Т.Н. Важное методическое пособие попреподаванию обществоведения // Мактаби Совети.- 1989.- № 7. –С. 59-60.

62.Зиёев Т.Н.ВозвращениеСаманидов //Золотой век таджиков.–Душанбе:Нодир, 1999. –С. 83-88.

63. Зиёев Т.Н.Гуманистическая методология,основанная на цивилизации, в содержаниишкольного историческогообразования // Духовность ипроблемы обучения и воспитания. –Душанбе: ДГПУ иЦентр культуры ИР Иран, 2008. –С. 74-85.

64.Зиёев Т.Н.Демократизацияпроцесса обучения истории и права человека// Маърифати омузгор.- 2008.- № 2. –С. 23-31.

65.Зиёев Т.Н.Дидактическиеособенности учебной дисциплины “Права человека”. Сегодня и завтра школы. –Душанбе: Сифат, 2008.–С.14-22.

66. Зиёев Т.Н.Изучение духовной культуры государстваСаманидов в школе // Золотой век таджиков. -Душанбе: Нодир, 1999. –С. 50-82.

67.Зиёев Т.Н.Книга дляпервоначального обученияграмоте –наш общий детский мир // Русский язык илитература в школах Таджикистана.- 2004.-№ 4.–С.32-36.

68. Зиёев Т.Н. Критерии разработки учебниковдля общеобразовательной школы //Маорифи Тоджикистон.-2009. -№3.–С. 20 – 33.

69. Зиёев Т.Н.Лаборатория преподаванияобществоведческих дисциплин// Научно-исследовательскийинститут педагогических наук Таджикистана.–Душанбе, 2007. –С.35-40.

70. Зиёев Т.Н.Место краеведческого материала впреподавании // МактабиСовети.- 1983.-№ 6. –С.34-35.

71.Зиёев Т.Н. Методикаиспользования краеведческого материала на уроках истории //Совершенствование урока вобщеобразовательной и профессиональнойшколе по предметам гуманитарного цикла.–Душанбе: Министерствообразования.- 1989. –С. 72-77.

72.Зиёев Т.Н.Методологические проблемыобучения в преподавании обществоведческихдисциплин // МаорифиТоджикистон.- 2009.- № 1. –С. 4-15.

73. Зиёев Т.Н.Народноеобразование в Республике Таджикистан:Страницы истории // Русский язык и литературав школах Таджикистана.- 2004.-№ 1. –С.14-20. Всоавторстве.

74 Зиёев Т.Н. Наука фикх (исламскоеправо) в учении Имоми Аъзама//Педагогические взгляды Имоми Аъзама ипроблемы образования и воспитания. –С.60–71. Всоавторстве.

75.Зиёев Т.Н.Образцы билетов и тестов,посвящённые 1100-летнему юбилею государстваСаманидов // Маърифат.- 1998.- №3-4. –С.47-53.

76.Зиёев Т.Н.Обучение истории вшколе// Школана путях перестройки. –Душанбе: Министерство образования, 1990. –С. 83-89.

77.Зиёев Т.Н.О работедиссертационного совета при НИИ педагогических наук //Культура и образование в цивилизациииранских народов. –Душанбе: Ирфон, 2009. –С. 90-105. В соавторстве.

78.Зиёев Т.Н.О чём свидетельствуют история идокументы // Русский язык илитература в школахТаджикистана.- 2004.-№ 2. –С.39-45. В соавторстве.

79.Зиёев Т.Н.Павел Ханжин находится срединас //Мовароуннахр.- 2000.- № 2 (7).–С. 7.

80. Зиёев Т.Н.Первые страницы независимости //Мовароуннахр. -2001. -№1 (8). –С. 6- 7.

81.Зиёев Т.Н.Применениекраеведческого материалана уроках истории // Мактаби Совети.- 1974.- № 12. –С. 46-49.

82.Зиёев Т.Н.Примерныекалендарно-тематическиепланы по основам государства иправа: 8-9 классы //Маърифат. -2002. -№ 9. -10. –С. 55-64.

83.Зиёев Т.Н.Примерныекалендарно-тематическиепланы по основам государства и права. 10-11 классы// Маърифат. -2002. -№ 11 -12. –С. 55-64.

84.Зиёев Т.Н.Сильный,волевой,новатор и трудолюбивый учёный. В сб.:Сильный исследователь и опытныйучитель.–Душанбе:Ирфон, 2009. –С. 54-58. Всоавторстве.

85.Зиёев Т.Н.Слово о нравственном воспитании // Мовароуннахр.-2000.- № 1(6)..–С.6-7. Всоавторстве.

86.Зиёев Т.Н.Теоретические ипрагматические особенностисодержа-ния школьного образования вТаджикистане на рубеже 20-х– 30-х годовХХ века //Русский язык и литература в школахТаджикистана. -2004.- № 3. – С. 32-38. В соавторстве.

87.Зиёев Т.Н.Теоретическиеосновы понимания истории общего и части всистематическом курсе истории СССР иистории республики // Мактаби Совети. -1990. - № 4. –С. 30-33.

88.Зиёев Т.Н.Факторы развитияобразовательной сферыв Соединённых Штатах Америки// Маорифи Тоджикистон. -2008.- № 6. –С. 57-70.

Материалыконференций

89.Зиёев Т.Н. Гордость за независимыйТаджикистан // Материалыреспубликанской научно-практической конференции по проблеме воспитания молодёжи. –Душанбе, 2005. –С. 39-43.

90.Зиёев Т.Н. Государственная символикаТаджикистана как важное средствовоспитания учащихся в духе национальнойгордости // Материалы республиканскойнауячно-практической конференции. –Душанбе, 2007.– С.77-80.

91. Зиёев Т.Н. Изучение темы«Формирование таджикского народа и егогосударственности» на уроках историитаджикского народа» // Материалы республиканскойнаучно-практической конференции. –Душанбе, 1999. –С. 76-91.

92. Зиёев Т.Н. ИмомиАзам – основоположникнауки фикх (исламского права).// Материалы республиканскойнаучно-практической конференции, посвящённойроли Имоми Аъзама в исламской и мировойцивилизации. -Душанбе, 2009 –С.119-129.

93. Зиёзода Т.Н.История в общеобразовательной и профессиональной школе:проблема методологииобразования // МатериалыМеждународной конференции «Путивнедрения современных технологий вначальных,средних и высших профессиональных учебныхзаведениях» (28 – 29 мая 2010 г.). –Душанбе, 2010.–С. 53 – 59.

94. Зиёев Т.Н. Необходимостьпрактических занятий в преподавании основгосударства и права // Материалы республиканскойнаучно-практической конференции,посвящённой актуальным проблемам улучшения обучения ивоспитания в современныхусловиях. –Душанбе: Сино, 2004.–С.13-16.

95. Зиёев Т.Н. Новый подход кпериодизации истории// МатериалыМеждународной научно-практическойконференции. –Душанбе: ТГНУ, 2006.–С.36-42.

. 96. Зиёев Т.Н. Нужен предмет “Человек, природа иобщество”// Материалы Международной научно-практической конференции.–Луцк:Украина, 1990. –С.142-145

97.Зиёев Т.Н. Отражение концептуально – дидактическогоаспекта в программе курса «Права человека»для общеобразовательных школ// МатериалыМеждународной научно-практическойконференции.–Душанбе:Сино, 2004. – С. 50-54.

98. Зиёев Т.Н. Примирениетаджикского народа в зеркале междуна-родного опыта //Материалы Международнойнаучно-практической конференции, посвящённой миротворческим процессам в Таджикистане–Душанбе:Центр стратегических исследований приПрезиденте Республики Таджикистан, 1998.–С.319-333.

99. Зиёев Т.Н. Системашкольного исторического образования вРеспубликеТаджикистан // Материалы Международнойнаучно- практической конференции«Определение проблем повышения качестваобразованияв государствах–членах ЕврАзЭС».- Душанбе, 2009.–С. 29-31.

100. Зиёев Т.Н. Тестовая проверказнаний, умений и навыковучащихся как элементинновационного подхода в преподаванииистории // Материалы республиканскойнаучно-практической конференции -Душанбе, 2010. -С. 49-63.

------------------------------------------------------------------------------------

Подписано к печати 19.06. 2010 г. Формат бумаги 60x84/16.

Бумага офсетная. Заказ № 4.Тираж 100 экз.

Напечатано втипографии ООО «Хирад»,

РеспубликаТаджикистан, г. Душанбе, ул. Айни - 47.

------------------------------------------------------------------------------------