Педагогические условия дифференциации начального профессионального образования в исправительных учреждениях.
Владимирский государственный гуманитарный университет
На правах рукописи
МОРОЗОВ АЛЕКСАНДР АНАТОЛЬЕВИЧ
Педагогические условия дифференциации начального профессионального образования в исправительных учреждениях.
Специальность 13.00.08. – теория и методика профессионального образования.
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Владимир 2007.
Общая характеристика работы.
Актуальность исследования.
В России идет становление системы профессионального образования, ориентированной переходом к новой парадигме образования от традиционной «конвейерной» педагогики к инновационному обучению, одним из перспективных направлений которого является личностно-ориентированное обучение. Главной целью такого обучения становится подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире, а сущность состоит в обновлении педагогической практики во всех современных концепциях реформирования образования связанное с широкой реализацией дифференцированного подхода на разных этапах обучения.
Основная цель дифференцированного обучения заключается в развитии личности обучаемого как индивидуальности в совокупности её когнитативных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. (И.С.Якиманская. и др.)
Средствами реализации этой цели выступают различные формы и виды дифференцированного обучения. (Р.Д.Гроот., Г.К.лаус., Н.М.Шахмаев. и др.)
Проблема дифференциации обучения рассматривалась в работах (П.П.Блонского., В.В.Зеньковского., П.Ф.Каптерева., Г.А.Молевой. Решение проблемы дифференциации обучения направлено на создание условий для максимального раскрытия индивидуальных особенностей и развития умственных способностей, неразрывно связано с реализацией личностно – ориентированной модели обучения (В.В.Сериков, И.С.Якиманская. и др.) Поиски ученых привели к уточнению понятийного аппарата, выявлению возможностей дифференцированного обучения, его вариативности в содержании, формах, методах. В этом отношении показательны труды (И.Д. Бутузова., А.А.., И.Я. Лернера., Е.С. Рабунского., М.Н.Скаткина., ИМ Осмоловской и др.)
Вопросами обобщения опыта дифференцированного обучения в зарубежных странах посвящены исследования (М.А.Васильевой, Н.М.Воскресенской, Б.Л.Вульфсона, Л.И.Писаревой, Н.И.Ремизовой.).
Вместе с тем в названных трудах дифференцированный подход и дифференцированное обучение рассматриваются как научная проблема, но не как средство повышения качества процесса начального профессионального обучения, развития его компонентов. Обеспечения единства индивидуализации и профессионализации.
Особенность дифференцированной подготовки квалифицированных специалистов из числа лиц осужденных к отбыванию наказания в учреждениях ФСИН России, обучаемых в УНПО ИУ характеризуется особенностями: различной степенью подготовленности к освоению профессии, наличие различных психофизиологических особенностей, разные интересы, склонности и способности к тому или иному виду деятельности.
Невозможность комплектования гомогенных учебных групп настоятельно требует применения дифференцированного подхода к методике обучения.
Проведенный нами анализ состояния подготовки выпускников УНПО при ИУ ФСИН России позволил выявить следующие противоречия:
Признанием необходимости дифференцированного обучения и технологической неразработанностью педагогических условий его осуществления в УНПО ФСИН России.
- необходимость перехода к дифференцированному обучению и недостаточная методическая и технологическая подготовка инженерно педагогических работников системы исправительных учреждений к реализации соответствующих технологий обучения;
- гетерогенная структура учебных групп в ИУ и наличие единого содержания учебного плана и программы
- потребностью в разноуровневом подходе к обучаемым гетерогенных групп и недостаточной подготовкой инженерно педагогических кадров к работе с обучаемыми разного уровня профессиональной подготовки.
Данные противоречия обуславливают выбор темы исследования:
«Педагогические условия дифференциации начального профессионального образования в исправительных учреждениях».
Объект исследования: процесс начальной профессиональной подготовки в исправительных учреждениях.
Предмет исследования: педагогические условия дифференциации профессиональной подготовки обучающихся в исправительных учреждениях.
Цель исследования: заключается в выявлении теоретических основ, разработке, исследовании и апробации комплекса педагогических условий дифференциации обучения.
В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза исследования дифференцирование профессионального обучения может быть эффективным,
если:
А) обучающиеся гетерогенных групп разбиты на подгруппы, по возрасту и уровню профессиональных знаний;
Б) обучение построено с учетом базовых профессиональных знаний обучаемых и их возрастных особенностей;
В) использован комплекс дифференцированных заданий;
Г) осуществлена комплексная (производственное обучение и специальная технология) система дифференцированного подхода, к процессу обучения, отвечающая потребностям развития обучаемых гетерогенных групп;
Д) проведение мониторинга, достигнутого уровня, на всех этапах обучения;
исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:
- Изучить состояние проблемы дифференцированного обучения в педагогической теории и практике.
- Определить систему понятий дифференцированного обучения.
- Обосновать необходимость деления обучающихся на подгруппы по возрасту и базовым профессиональным знаниям.
- Разработать комплекс дифференцированных заданий и условия их применения для обучения учащихся гетерогенных групп на уроках специальной технологии и производственного обучения.
- Осуществить на всех этапах обучения педагогический мониторинг и промежуточный контроль, как средство управления учебным процессом.
- Определить критерии и показатели эффективности дифференцированного обучения профессиональной подготовке гетерогенных группах и экспериментально их проверить.
Методы исследования. В ходе исследования в соответствие с его целями и задачами применялись как теоретические, так и эмпирические методы:
- теоретические анализ психолого-педагогической, дидактической, методологической, методической литературы, анализ учебной документации, абстрагирование и конкретизация научных данных;
- эмпирические – наблюдение, собеседование, мониторинг, эксперимент: констатирующий, поисковый и формирующий, метод экспертной оценки;
- диагностический – анкетирование, беседа, рейтинг, тестирование;
- математические методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей эффективности дифференциации обучения гетерогенных групп с различной базовой профессиональной подготовкой;
База исследования. Исследование осуществлялось в три взаимоследующих этапа.
На первом.(2002-2003 гг.) – Осуществлялся анализ проблемы дифференциации обучения в педагогической теории и литературе, обоснованием проблемы и включал изучение психолого-педагогической, дидактической, философской литературы по проблеме исследования, анализ опыта инновационной деятельности инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования при исправительных учреждениях. Определялись концептуальные подходы к разработке темы исследования, разрабатывался методологический аппарат, накапливался личный опыт в использовании дифференциации обучения гетерогенных групп учащихся с различной базовой профессиональной подготовкой. Сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования.
2-й этап (2004-2005 гг.) – Определен объем, организована работа по изучению результативности дифференциации обучения гетерогенных групп учащихся, критериев эффективности, методов повышающих качество обучения таких групп учащихся, разработан комплекс дифференцированных заданий, апробированы критерии оценки эффективности дифференциации обучения в гетерогенных группах. Проводился теоретический анализ, методические секции для инженерно-ледагогических работников училищ, изучение опыта применения дифференциации обучения гетерогенных групп, уточнялись теоретические положения проблемы, цели и рабочая гипотеза, опросы обучаемых и инженерно педагогических работников училищ, с последующими рекомендациями и методической помощью.
3-й этап (2005-2008 гг.) Систематизация исследовательских материалов, завершение анализа и интерпретация данных, формулировка основных выводов и обобщений.
Научную новизну исследования представляют следующие положения:
Доказано, что применение, в процессе получения начального профессионального образования обучаемыми гетерогенных групп, системы дифференцированного подхода, обеспечивает эффективность выравнивания их базовых профессиональных навыков и качество профессиональной подготовки.
Определены и систематизированы педагогические условия, при которых оптимизируется процесс дифференциации эффективного выравнивания базового уровня профессиональных знаний.
Выявлены возможности сочетания коллективной, групповой, работы малыми группами, индивидуальная работа при дифференцированном обучении. Выделены признаки диагностирования-психико-физиологические особенности, обученность, готовность к самообразованию, мотивация к учебно-производственой деятельности.
Осуществлён длительный образовательный мониторинг, позволяющий управлять педагогическим процессом, контролировать и прогнозировать его результаты
Теоретическая значимость исследования: Проведён анализ особенностей влияния различных форм и методов дифференциации обучения, на развитие профессиональных характеристик обучающихся гетерогенных групп, способствующих процессу формирования и развития технологического мышления в условиях применения дифференцированных заданий.
Выявлены педагогические условия дифференцированного подхода к организации начального профессионального образования в профессиональных училищах при исправительных учреждениях.
Сформирована критериальная основа для дифференциации учащихся в процессе выравнивания начальных профессиональных знаний.
Установлены уровни организации начального профессионального обучения в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.
Практическая значимость результатов исследования:
Рассматриваемая проблема непосредственно связана с осуществлением профессиональной подготовки в УНПО при ИУ ФСИН России. Выявленные в ходе исследования данные об особенностях подготовки гетерогенных групп обучаемых в условиях дифференциации обучения, могут быть использованы в развивающих профориентационных программах и решения целого ряда педагогических и практических задач. Представленные в исследование данные о влияние дифференциации на процесс обучения гетерогенных групп учащихся, могут быть использованы практической работе психологов образования. Рекомендации по применению блоков дифференцированных заданий могут быть использованы в УНПО ведущих подготовку по другим специальностям.
Методические рекомендации по использованию разноуровневого обучения лиц с различной базовой профессиональной подготовкой на основе дифференцированного подхода.
Личностно – ориентированные технологии организации разноуровневого обучения лиц с различной базовой профессиональной подготовкой, на основе дифференцированного подхода.
На защиту выносятся следующие положения:
- Технология и организация дифференциации обучения гетерогенных групп как педагогические условия выравнивания базовой подготовки в УНПО при ИУ ФСИН России.
- Успешности выравнивания базовых профессиональных знаний в гетерогенных группах обучаемых УНПО ФСИН России способствуют следующие педагогические условия:
-входной тестовый контроль обучаемых, для последующего разделения на группы по возрасту и уровню профессиональных знаний;
-реализации дифференциации обучения в гетерогенных группах УНПО способствует создание общепредметной (производственное обучение и специальная технология) системы дифференцированных заданий, позволяющей выравнивать базовую подготовку;
- обучение в гетерогенных группах построено с учетом базовых профессиональных знаний обучаемых и их возрастных особенностей;
-осуществление педагогического мониторинга как средства управления учебным процессом в гетерогенных группах, а также проведение рубежного контроля на всех этапах обучения;
-применение дифференцированного подхода на тактическом и практическом уровнях, обуславливает преобразование содержания и процесса начального профессионального обучения в логике предметно-операционной системы усвоения типовой профессиональной деятельности;
-организация разноуровневого обучения осуществляется на основе предварительной и текущей дифференциации обучающихся, что позволяет объединять их в микрогруппы и, соответственно, определить профессионально-индивидуальные маршруты и условия обучения;
Теоретико-методологической основой исследования являются
-методология и теория системно, личностно-деятельного и профессионально – технологического подходов;
-теория профессиональной педагогики; концепции социально-педагогического и профессионально-технологического подходов, социализации и профессионализации в процессе обучения, интеграции и дифференциации, интегративно-модульного и стадийного обучения (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.С.Гуторов, Н.И.Думченко, В.А.Саюшев, М.И.Макиенко, К.Н.Катханов, В.А.Скакун, А.Н.Веселов, Г.А.Молева);
-концепции педагогического проектирования и диагностики (Н.Е.Астафьева, Б.Г.Гершунский, И.С.Гутник, М.В.Кларин, М.М.Поташник, В.В.Шапкин);
работы по методологии и методике научных исследований, постановления Министерства образования РФ по вопросам совершенствования воспитания и обучения молодежи в учреждениях начального профессионального образования решение правительства РФ « О совершенствование начального профессионального образования» от 05.06.2003 года. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.
Апробация результатов исследования.Основные положения исследования представлялись и обсуждались на методических секциях преподавателей специальных и общетехнических предметов( г. Владимир, 2002, 2003, 2004,2005, 2006,2007гг.), на заседаниях кафедры педагогики и методики преподавания «технологии» технико –экономического факультета Владимирского государственного гуманитарного университета, на ежегодных научно -практических педагогических чтениях памяти И.Я. Лернера Владимир 2004, в сборниках научных трудов «Актуальные проблемы педагогики» Выпуск7.Владимир2005., в журналах «Профессиональное образование»№9 2005, №2. 2006, «Преступление и наказание» №9.2005.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов, библиографии и приложения.
Основное содержание работы.
Во введении обосновываются социально-педагогическая значимость избранной темы; исходные данные исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Теоретическое обоснование проблемы дифференциации обучения гетерогенных групп учащихся «рассмотрены понятия дифференциации и индивидуализации обучения гетерогенных групп; обоснованна гуманистическая ориентация процесса дифференциации обучения в УНПО при ИУ ФСИН России; изложены исторические аспекты теории дифференциации, обучения; сделан обзор различных принципов дифференциации, применяемых в отечественной педагогике в тот или иной исторический период; проанализированы идеи дифференциации в зарубежной педагогике; рассмотрены принципы дифференциации обучения; обоснованн
| №п./п. | Экспериментальная группа | Контрольная группа |
| Результаты выполнения в процентах | ||
| правильно | ошибочно | правильно | ошибочно | |||
| полно | Неполно | полно | неполно | |||
| 1. | Анализ исходных условий монтажа электрической схемы | |||||
| 87 | 13 | -- | 61 | 39 | - - | |
| 92 | 8 | -- | 75 | 25 | -- | |
| 3. | Последовательность выполнения электромонтажных работ | |||||
| 95 | 5 | -- | 78 | 22 | -- | |
| 4. | Умение выполнять расчеты значений U,I,R,P. | |||||
| 97 | 3 | -- | 49 | 16 | 35 | |
| 5. | Умение переводить устное описание схемы в графическое | |||||
| 89 | 11 | -- | 67 | 23 | 10 | |
| 6. | Знание элементов технологического процесса | |||||
| 98 | 2 | -- | 63 | 37 | -- | |
| 2. | Выбор пускорегулирующей и защитной аппаратуры | ||||
| №п./п. | Экспериментальная группа | Контрольная группа |
| Результаты выполнения в процентах | ||
| правильно | ошибочно | правильно | ошибочно | |||
| полно | Неполно | полно | неполно | |||
| 1. | Анализ исходных условий монтажа электрической схемы | |||||
| 87 | 13 | -- | 61 | 39 | - - | |
| 92 | 8 | -- | 75 | 25 | -- | |
| 3. | Последовательность выполнения электромонтажных работ | |||||
| 95 | 5 | -- | 78 | 22 | -- | |
| 4. | Умение выполнять расчеты значений U,I,R,P. | |||||
| 97 | 3 | -- | 49 | 16 | 35 | |
| 5. | Умение переводить устное описание схемы в графическое | |||||
| 89 | 11 | -- | 67 | 23 | 10 | |
| 6. | Знание элементов технологического процесса | |||||
| 98 | 2 | -- | 63 | 37 | -- | |
| 2. | Выбор пускорегулирующей и защитной аппаратуры | ||||
| №п./п. | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| Результаты выполнения в процентах | ||||||||
| правильно | ошибочно | правильно | ошибочно | |||||
| полно | Неполно | полно | неполно | |||||
| 1. | Анализ исходных условий монтажа электрической схемы | |||||||
| 87 | 13 | -- | 61 | 39 | - - | |||
| 2. | Выбор пускорегулирующей и защитной аппаратуры | |||||||
| 92 | 8 | -- | 75 | 25 | -- | |||
| 3. | Последовательность выполнения электромонтажных работ | |||||||
| 95 | 5 | -- | 78 | 22 | -- | |||
| 4. | Умение выполнять расчеты значений U,I,R,P. | |||||||
| 97 | 3 | -- | 49 | 16 | 35 | |||
| 5. | Умение переводить устное описание схемы в графическое | |||||||
| 89 | 11 | -- | 67 | 23 | 10 | |||
| -- | 63 | 37 | -- | |||||
| 98 | 2 | |||||||
Из приведенной таблицы мы видим, что поэтапная реализация дифференциации процесса обучения в гетерогенных группах с различными уровнями базов
| №п./п. | Экспериментальная группа | Контрольная группа |
| Результаты выполнения в процентах | ||
о значение дифференциации обучения как актуальной проблемы современности.
Во второй главе – «Педагогические условия дифференциации обучения в гетерогенных группах с различными уровнями базовой профессиональной подготовкой» - описаны условия и результаты многолетнего пролонгированного педагогического эксперимента; экспериментальные структурно-функциональные модели дифференциации обучения для разных этапов; приведены результаты экспериментальной проверки разработанного нами комплекса дифференцированных заданий; разработаны педагогические рекомендации по организации обучения в гетерогенных группах на уроках специальной технологии; проведен анализ содержания учебных планов и программ.
В третьей главе – «Эффективность выравнивания базовых знаний обучаемых в гетерогенных группах с различными уровнями базовой профессиональной подготовки в условиях дифференциации обучения» раскрывается сущность и взаимосвязь компонентов педагогического процесса; эффективность системы дифференцированных заданий; описываются специфические формы и методы применения на уроках производственного обучения.
В заключении - даются выводы по материалам исследования.
В приложении – представлена методика составления заданий для дифференциации бучения в гетерогенных группах с различным уровнем базовых профессиональных знаний.
Процесс становления личности не сводится к развитию отдельных качеств (интеллектуальных, физических, нравственных, мировоззренческих и др.). При этом задействованы такие механизмы, которые обеспечивают целостность развития личности обучаемого на основе особой организации образовательной среды (В.С. Ильин, В.В. Зайцев, Н.К.Сергеев и др.). В гуманистически ориентированных концепциях развития личности представлено исследование этих механизмов, что является основой концепции развития индивидуальности личности (О.С. Гребенюк, И.Э.Унт и др.). Вопросам индивидуальных особенностей учащихся посвящены работы О.С. Гребенюк, Ю.М.Орлов, В.Л. Поздняков, И.И. Резвицкий и др. В их работах показано, что индивидуальность как форма целостности личности обеспечивает изменчивость, динамику, движение, свободу личности. Проблемам формирования индивидуальности уделялось особое внимание, однако остались не раскрытыми вопросы развития индивидуальности обучаемых в гетерогенных группах в условиях УНПО при ИУ ФСИН России.
Вопросам начального профессионального образования посвящены работы М.М. Зиновкиной, С.Я. Батышева, И.П.Смирнова, Е.В. Ткаченко, А.М. Новикова, Г.А. Молевой и др. Вопросам личностно – ориентированного обучения, изучению личности с учетом её интересов, склонностей, способностей, а также дифференцированного подхода к личности учащегося посвящены исследования Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, Л.Ф. Обуховой, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др.
Изучение исследований вышеперечисленных авторов, по нашей теме, несмотря на разносторонность, обширность исследований и на очень интересные работы педагогов новаторов, показали, что её разработка на методическом уровне недостаточна, вопросы профессиональной подготовки гетерогенных групп вУНПО ФСИН России практически не изучались, что позволяет сделать выводы о необходимости разработки новых педагогических технологий.
В современной системе образования существуют две объективно и социально обусловленные тенденции. Первая выражает требование единства образования, которое обеспечивается его доступностью для всех желающих, общностью целей и задач, принципов организации учебного процесса. Вторая тенденция направлена на создание оптимальных условий для развития личности, наиболее полного учета индивидуальных различий обучаемого. С этой тенденцией связывают дифференциацию обучения.
Проведенный историко-педагогический анализ позволяет сделать вывод о том, что дифференциация обучения всегда носила многогранный характер и была актуальна во все периоды развития отечественной педагогики, но в зависимости от парадигмы образования, она реализовывалась по-разному, интерес к проблеме дифференциации обучения носил волнообразный характер.
Учитывая эти недостатки, в своем исследовании мы поставили цель: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, влияющие на дифференциацию обучения в гетерогенных группах обучаемых, как средства выравнивания базовых профессиональных знаний в УНПО при ИУ ФСИН России.
Предложенная нами дифференциация процесса обучения гетерогенных групп в УНПО при ИУ Минюста РФ охватывает не только различный уровень базовой профессиональной подготовки, но и разновозрастной состав учебных групп. Используя для контроля базовых знаний разноуровневые тестовые задания из числа обучаемых выделяются следующие группы: Не имеющие знаний по профессии (Н), Имеющие минимальные знания по профессии (М), Имеющие общие знания по профессии (О), Имеющие начальный разряд по профессии (Р). Из числа обучаемых этих подгрупп формируются различные типы учебных групп-однородные и неоднородные. Однородные группы, состоящие из обучаемых одного типа, составляют группы поддержки (О, Р), их основная цель- поддержание и развитие приобретенных знаний, умений, и навыков. Объединение учащихся типа Н и М в группы не практикуется. Группы, в которые входят обучаемые типов Н и М, называются группами выравнивания. Мы выделили шесть видов таких групп (НО, НР, МО, МР, НОР, МОР). Главная цель этих групп- выведение обучаемых Н и М на уровень О. По возрасту, все учащиеся были нами разбиты на три возрастные группы: младшую(18-21 год), среднюю(21-25) и старшую(25 и старше). Разновозрастные группы, подразумевают и различные типы нервной деятельности, обучаемые средней и старшей возрастных групп, с сильной нервной системой, проявляют выносливость, работоспособность, устойчивость к стрессам, могут выполнять, даже в начальной стадии обучения, работы среднего уровня сложности, требующие терпения, усидчивости, навыков логического мышления, выполнения работ по аналогии. Обучаемым младшей возрастной группы свойственны: повышенная утомляемость, эмоциональная неуравновешенность, частые перепады и смена настроения. Однако они хорошо выполняют задание «по образцу», хотя, отличаются медленным усвоением новых знаний, и им требуется постоянный контроль со стороны преподавателя-мастера производственного обучения.
Критерии дифференциации в гетерогенных группах Таблица 1.
| Характерные психолого-педагогические особенности обучающихся. | Содержание дифференцированного обучения. |
| Психофизиологические особенности. | Дифференцированный подход к смене видов деятельности обучаемых. Рациональное распределение учебного времени. Переключение внимания с одного вида деятельности на другой. |
| Обученность. | Использование предложенной системы дифференцированных заданий с коррекционно-развивающей целью. |
| Готовность к обучению. | Выполнение докладов и рефератов по темам программы. Выдача дифференцированных домашних заданий не только по пройденным темам программы, но и опережающие задания. |
| Мотивация к учебно-производственной деятельности. | Использование системы дифференцированных заданий с целью провоцирования успехов в обучении. Оценка и поощрение даже незначительных успехов. |
Исходя из выше приведенной таблицы, возрастных психолого-педагогических особенностей, выбираем показатели наиболее характерные для определенной возрастной группы, используя их для реализации в процессе обучения индивидуальных запросов учащихся, обучения по индивидуальным планам, самостоятельного выбора учебных работ.
Разработанные нами педагогические условия дифференциации обучения гетерогенных групп в значительной мере учитывает не только особенности возрастных различий, но и различия в базовой профессиональной подготовке. Наша методика позволила, за время проведения эксперимента, в гетерогенных группах, выровнять базовые профессиональные знания у большей части учащихся. Проведенное экспериментальное исследование свидетельствует о возможности реализации дифференциации обучения в гетерогенных группах с различным уровнем базовой профессиональной подготовки.
Проведенная нами экспериментальная проверка использования дифференциации обучения в гетерогенных группах электромонтажным и ремонтным работам показала, что оптимальным средством выравнивания базовых профессиональных знаний является, разработанные и апробированные нами, педагогические условия комплексного использования дифференцированных заданий и системы разноуровневых тренажеров.
Анализ содержания учебных планов и программ по предмету «Специальная технология», для подготовки квалифицированных рабочих в УНПО при ИУ ФСИН России по профессии « Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» позволил установить количество и наименование технологических тем, непосредственно касающихся выполнения электромонтажных работ. Нами были выбраны три основные, по сложности усвоения и значимости для дальнейшего обучения, это тема »Монтаж и обслуживание электропроводок, кабельных и воздушных линий электропередач», тема «Монтаж и обслуживание пускорегулирующей и защитной аппаратуры», и тема «Монтаж и обслуживание освещения».
Мы уже говорили о том, что дифференциация обучения гетерогенных групп электромонтажным и ремонтным работам невозможна без использования дифференцированных заданий и использования разноуровневых тренажеров.
Исходя из вышесказанного, были выделены технологические знания и умения, формируемые на первом этапе обучения:
- Знание элементов технологического процесса электромонтажных работ.
- Понимание последовательности выполнения электромонтажных работ, работы электрической схемы в целом и по частям.
- Выполнение необходимых расчетов максимальных токовых нагрузок в электрических схемах, аппаратуре управления и защиты.
- Умение выразить электрическую схему в графической и словесной форме, перейти от одной формы к другой.
Далее следует второй этап, – основной, который характеризуется выполнением учебных работ на рабочих схемах промышленного оборудования, с учетом индивидуальных особенностей обучаемых гетерогенных групп.
Соответственно выделенному основному этапу, при изучении материала, у обучаемых должны быть сформированы следующие технологические умения:
- Анализ (технологическое осмысление) исходных условий выполнения монтажа электрической схемы.
- Выбор модели и марки пускорегулирующей и защитной аппаратуры.
Соответственно выделенным технологическим умениям нами были разработаны дифференцированные задания, основная цель которых, выравнивание базовой профессиональной подготовки у обучаемых в гетерогенных группах, а также активизации стремления к самообразованию и саморазвитию в процессе обучения.
Итоги сформированности умений сведены в таблицу 2
| №п./п. | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||
| Результаты выполнения в процентах | ||||||
| правильно | ошибочно | правильно | ошибочно | |||
| полно | Неполно | полно | неполно | |||
| 1. | Анализ исходных условий монтажа электрической схемы | |||||
| 87 | 13 | -- | 61 | 39 | - - | |
| 2. | Выбор пускорегулирующей и защитной аппаратуры | |||||
| 92 | 8 | -- | 75 | 25 | -- | |
| 3. | Последовательность выполнения электромонтажных работ | |||||
| 95 | 5 | -- | 78 | 22 | -- | |
| 4. | Умение выполнять расчеты значений U,I,R,P. | |||||
| 97 | 3 | -- | 49 | 16 | 35 | |
| 5. | Умение переводить устное описание схемы в графическое | |||||
| 89 | 11 | -- | 67 | 23 | 10 | |
| 6. | Знание элементов технологического процесса | |||||
| 98 | 2 | -- | 63 | 37 | -- | |
Из приведенной таблицы мы видим, что поэтапная реализация дифференциации процесса обучения в гетерогенных группах с различными уровнями базовой профессиональной подготовки позволяет уже на первых этапах обучения получить значительный рост профессиональных знаний, умений и навыков. Анализ функций эффективности дифференциации процесса обучения позволил сгруппировать их по признаку реализации следующих задач:
- поэтапное формирование (выравнивание) специальных базовых профессиональных знаний и умений;
- развитие мыслительной деятельности обучаемых;
- стремление к самообразованию;
- повышение работоспособности
Через определенное время в экспериментальных и контрольных группах был проведен рубежный контроль, по итогам выполнения учебного задания заключавшегося в монтажа электрической схемы подключения трёхфазного асинхронного электродвигателя, с расчетом максимальных токовых нагрузок, выбором соответствующей пускорегулирующей и защитной аппаратуры, проводов соответствующего сечения.
Итоги выполнения контрольной работы сведены в таблицу 3, куда были включены контролируемые элементы технологических знаний и умений.
Итоги рубежного контроля. Таблица 3.
| №п\п | Экспериментальная группа | Контрольная группа | |||||||||
| Результат выполнения в процентах % | |||||||||||
| правильно | ошибочно | правильно | ошибочно | ||||||||
| полно | неполно | полно | неполно | ||||||||
| 1. | Рациональное построение технологического процесса | ||||||||||
| 87 | 11 | 2 | 75 | 19 | 6 | ||||||
| 2. | Умение пользоваться справочными данными | ||||||||||
| 98 | 2 | -- | 81 | 14 | 5 | ||||||
| 3. | Выбор монтажного инструмента и приспособлений | ||||||||||
| 92 | 8 | -- | 82 | 12 | 6 | ||||||
| 4. | Рациональное использование материалов | ||||||||||
| 93 | 7 | -- | 84 | 14 | 2 | ||||||
| 5. | Умение выполнять расчеты значений U,I,P,R. | ||||||||||
| 89 | 11 | -- | 74 | 15 | 11 | ||||||
1-й уровень- Выполнение учебного задания под руководством преподавателя.
2-й уровень- Умение выполнять все приемы, но не учитывать при этом все условия.
3-й уровень- Умение выполнять все приемы и все условия.
4-й уровень-Умение рационально выполнять задание.
Уровни сформированности З. У. Н.
Таблица 4
| Этапы обучения | Группы. | Количество обучаемых в % | |||
| 1-й Уровень | 2-й Уровень | 3-й Уровень | 4-й Уровень | ||
| Темы №№4,5 | Экспериментальная Контрольная | -- 17 | 33 56 | 64 27 | 3 -- |
| Тема№6 | Экспериментальная Контрольная | -- 15 | 29 57 | 65 28 | 6 -- |
Анализируя результаты дифференциации обучения гетерогенных групп в течение шести лет, отмечаем стабильное выравнивание базовых профессиональных знаний, повышение качества профессиональных знаний, возросший уровень мотивации к обучению, повышение обучаемости, стремление к самообразованию. Анализ экспериментальных данных показывает, что эффективность применения дифференциации обучения гетерогенных групп отражает результат целенаправленного воздействия активных педагогических технологий на уровень базовых профессиональных знаний обучаемых, что способствует их выравниванию, в гетерогенных группах, и подтверждает нашу гипотезу.
Выполнение уровневых комплексных заданий.
Таблица 5
| №п.\п. | Экспериментальная | Контрольная | ||||
| Результаты выполнения в процентах % | ||||||
| правильно | ошибочно | правильно | ошибочно | |||
| полно | неполно | полно | неполно | |||
| 1. | Результат изучения графической схемы | |||||
| 96 | 4 | -- | 75 | 25 | -- | |
| 2. | Результат изучения монтажной платы | |||||
| 98 | 2 | -- | 86 | 14 | -- | |
| 3. | Выбор пускорегулирующей и защитной аппаратуры | |||||
| 93 | 7 | -- | 78 | 14 | 8 | |
| 4. | Расчет сечения проводов, плавких вставок, аппаратов защиты | |||||
| 91 | 7 | 2 | 69 | 19 | 12 | |
| 5. | Выбор марки монтажных и установочных проводов | |||||
| 95 | 4 | 1 | 81 | 11 | 8 | |
| 6. | Выбор вспомогательных материалов | |||||
| 100 | -- | -- | 87 | 13 | -- | |
| 7. | Выбор контрольно- измерительных приборов | |||||
| 100 | -- | -- | 98 | 2 | -- | |
| 8. | Построение операций и выбор последовательности монтажа | |||||
| 92 | 8 | -- | 71 | 24 | 5 | |
| 9. | Рациональное использование материалов | |||||
| 98 | 2 | -- | 85 | 11 | 4 | |
Итоги выполнения уровневых комплексных заданий показывают, что применение дифференциации в производственном обучении способствуют выравниванию уровня базовых профессиональных знаний в гетерогенных группах, большинство обучаемых достигли 3-го уровня (умеют выполнять все приемы и все условия ) и частично 4-го уровня(умение рационально выполнять электромонтажные и ремонтные работы ), 1-ый уровень (выполнение задания под контролем мастера п\о в экспериментальной группе отсутствует. Количество учащихся достигших 2-го уровня (умение выполнять все приемы, но не учитывать при этом все условия) в контрольной группе почти в два раза выше, чем в экспериментальной.
Рубежный контроль. Таблица 6
| Этапы обучения | Группы. | Число учащихся в % | |||
| 1-ый уровень | 2-ой уровень | 3-ий уровень | 4-ый уровень | ||
| Темы №4, №5. | Экспериментальная Контрольная | -- | 19 | 78 | 3 |
| 15 | 34 | 51 | -- | ||
| Тема №6. | Экспериментальная Контрольная | -- | 15 | 80 | 5 |
| 12 | 29 | 59 | -- | ||
Анализ выполненных заданий показал, что применение дифференцированных заданий в гетерогенных группах, способствует выравниванию уровня базовых профессиональных знаний, значительному росту числа обучаемых, использующих рациональное построение технологического процесса электромонтажных и ремонтных работ, совершенствованию умений и навыков, выбору рационального алгоритма поиска неисправностей в электрических схемах промышленного оборудования. Последующее обучение, с использованием комплекса разработанных нами дифференцированных заданий, показало возросшее количество обучаемых укладывающихся в отведенные нормы времени, на выполнение учебно-производственных заданий, сдающих смонтированные электрические схемы с первого предъявления, рационально использующие электротехнические материалы.
Сравним итоги выполнения заданий М-4 и М-2 (см. приложение) в экспериментальной группе ПУ№42 г. Вязники, и контрольных группах в трех училищах ПУ-42 г. Вязники, ПУ-44 пос. Мелехово Владимирской обл., ПУ-48 г. Владимир.
Итоги промежуточного контроля. Таблица 7.
| №№ ПУ | №№ заданий | учащиеся выполнившие % | учащиеся выполнившие % | учащиеся % | |||||
| рационально | нерационально | полно | неполно | неверно | Т норма | схема работает | |||
| Дифференцированные задания по монтажу электрических схем | |||||||||
| ПУ-42 | М-2 М-4 | 82 52 | 18 48 | 92 89 | 8 11 | -- -- | 98 96 | 100 98 | |
| ПУ-48 | М-2 М-4 | 30 25 | 70 75 | 81 79 | 15 16 | 4 5 | 87 83 | 82 76 | |
| ПУ-44 | М-2 М-4 | 35 27 | 65 73 | 83 80 | 14 17 | 3 3 | 85 80 | 83 78 | |
Из приведенной таблицы, очевидно, что обучение в гетерогенных группах в ПУ№42 г. Вязники Владимирской обл. по нашей методике, дифференциация процесса обучения, при использование дифференцированных заданий, на уроках производственного обучения, способствует выравниванию уровня базовых профессиональных знаний, повышает качество подготовки специалистов.
Для проведения контроля в конце учебного года была проведена итоговая контрольная работа, имевшая своей целью:
1.- сравнить уровни сформированности профессиональных З.У.Н. в экспериментальных группах и контрольных.
2.- сравнить качество выполнения электромонтажных и ремонтных работ в экспериментальных и контрольных группах.
3.- сравнить результаты контрольной работы с аналогичной, проведенной во время промежуточной аттестации, и показавшей нам, что обучаемые, в основном, достигли 3-го уровня сформированности профессиональных З.У.Н.
Контролировались следующие элементы профессиональных знаний и умений.
- Чтение принципиальной и монтажной электрической схемы.
- Расчет сечения монтажных и установочных проводов, плавких вставок предохранителей.
- Выбор пускорегулирующей и защитной аппаратуры.
- Рациональное использование электротехнических материалов.
- Выбор электромонтажного и электроизмерительного инструмента.
- Организация рабочего места.
- Безопасные приемы работы
Итоги рубежного контроля. Таблица 8
| Этапы обучения | Группы. | Число учащихся (%) | |||
| 1-й уровень | 2-й уровень | 3-й уровень | 4-й уровень | ||
| Конец первого полугодия | Экспериментальная. Контрольная. | -- 13 | 17 32 | 79 55 | 4 -- |
| Конец второго полугодия. | Экспериментальная Контрольная. | -- 11 | 8 27 | 61 59 | 31 3 |
Итоги выполнения задания показали, что благодаря использованию в обучении гетерогенных групп, с различными уровнями профессиональных базовых знаний, дифференциации процесса обучения мы получили, в результате нашего эксперимента, значительное выравнивание профессиональных З.У.Н. Значительная часть обучаемых экспериментальных групп достигла 4-го уровня сформированности. профессиональных знаний, умений и навыков.
Нами экспериментально проверена система выравнивания уровня базовых профессиональных знаний в гетерогенных группах, обучаемых из числа контингента ИУ ФСИН России. Использованные методики успешно дифференцировали обучаемых с полярными характеристиками: «слабые» и «сильные», что позволило создать оптимальные условия обучения, при которых каждый учащийся, на каком бы уровне не находился, мог наилучшим образом раскрывать и совершенствовать свои способности. Комплекс принципов дифференциации был адекватен конкретному этапу обучения и одобрен педагогическим коллективом училища, так как гетерогенные группы по многим показателям повысили свой общий уровень.
В исследовании показано, что успешность дифференциации обучения в учреждениях НПО образования зависит от комплекса педагогических условий, к которым мы отнесли следующие: организация общеучилищной системы дифференциации обучения, удовлетворяющая потребности развития обучаемых разного возраста и разным уровнем базовых профессиональных знаний; структурно-функциональное моделирование учебного процесса, на основе дифференциации, на каждом этапе обучения; осуществление педагогического мониторинга как средства управления учебным процессом в училище; совершенствование подготовки и переподготовки инженерно-педагогических кадров УНПО.
Исследование выявило ряд вопросов, требующих дальнейшего фундаментального осмысления и экспериментального изучения:
- трудности ИПР в адаптации содержания, форм и методов обучения к многообразию индивидуальных когнитативных особенностей обучаемых гетерогенных групп;
- способы учета, контроля и оценки достижений каждого обучаемого;
- преодоление неизбежных негативных воспитательных последствий дифференциации обучения.
Все вышеперечисленное является основанием для планирования
следующего этапа работы по проблеме дифференцированного обучения.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
- Морозов А.А. Применение дифференцированных методов обучения как средства активизации учебного процесса при проведении уроков производственного и теоретического обучения \\ Актуальные проблемы педагогики \\ Сборник научных трудов Выпуск 6 Владимир, 2003.С.94-96.
- Морозов А.А. Личностно ориентированное обучение в условиях модернизации начального профессионального образования \\ Дидактика ХХI века связь традиций и инноваций \\ материалы педагогических чтений памяти И.Я. Лернера. Владимир, 2004. С.52-53.
- Морозов А.А. Условия формирования производственных умений и навыков в профессиональном училище \\ Актуальные проблемы педагогики \\ Сборник научных трудов Выпуск 7 Владимир. 2005. С.92-99.
- Морозов А.А. В ногу со временем \\ Преступление и наказание \\ Пенитенциарный журнал №9. Москва. 2005. С.18-19.
- Морозов А.А. Личностно-ориентированное обучение—веление времени. Журнал \\. Профессиональное образование \\ № 9. Москва. 2005. С.13.
- Морозов А.А. Обучение в разновозрастных группах учащихся с различной базовой подготовкой. Журнал. \\ Профессиональное образование \\ № 2. Москва. 2006. С. 6.
