WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Приоритетность современных информационно - коммуникационных технологий и их использование в обучении иностранному языку в вузах республики таджикистан

На правах рукописи

ГАРАЕВА АЛЬФИЯ КАХИРОВНА

ПРИОРИТЕТНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата

педагогических наук

Душанбе - 2011

Работа выполнена в Академии образования Таджикистана

Научный руководитель: доктор педагогических наук, академик Академии образования Таджикистан, профессор Каримова Ирина Холовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Исломов Озод Розыкович кандидат педагогических наук, доцент Шарипов Фаридун Файзуллаевич
Ведущая организация: Таджикский технологический университет им. М.С.Осим

Защита состоится «10» декабря 2011 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного Совета Д.047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024,Республика Таджикистан, г. Душанбе, проспект С. Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте www.aot.tj

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ

www.referat_vak@mon.gov.ru 4 ноября 2011 г.

Предполагаемая дата защиты диссертации – 10 декабря 2011 года

Автореферат разослан «8» ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность для науки и практики

На современном этапе развития системы образования Республики Таджикистан приоритетную роль в обучении играет поступательное внедрение информационно-коммуникационных технологий и инновационных методов. Известно, что для конкурентоспособности на современном мировом рынке нужно знать не только иностранные языки, но и компьютеры. Информационные технологии становятся определяющим фактором социально-экономического прогресса стран, сообществ и отдельных людей. Вместе с тем, внедрение современных технологий в образование, зависит от решения общих проблем и тенденций развития инфраструктуры страны, подготовки квалифицированных кадров в сфере применения информационно-коммуникационных технологий.

Информатизация высшего образования – реализация комплекса мер, направленных на повышение уровня подготовки специалистов путём расширения сферы использования информационно-коммуникационных технологий в учебной и научно-исследовательской работе, в управлении учебным процессом. Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационно-коммуникационных технологий обусловили необходимость использования современных технологий в обучении. Для нынешнего студента, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, современные информационно-коммуникационные технологии должны стать неотъемлемой частью в процессе обучения. Информатизация создаёт дополнительные возможности для стимулирования у студентов творческого мышления, усиливает значимость их самостоятельной работы, упрощаются контроль и самоконтроль самостоятельной работы. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования.

Под информационной технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. В последние годы термин «информационно-коммуникационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационно-коммуникационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационно-коммуникационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационно-коммуникационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информационно-коммуникационные технологии».

Информационно-коммуникационные технологии - это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)».



Современные информационно-коммуникационные технологии обладают колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной информацией входят в ту группу средств коммуникационных технологий, с помощью которых мы не только узнаём о проблемах, происходящих вокруг нас, но и получаем дополнительную информацию, открываем для себя новые горизонты, пополняем багаж своих знаний, необходимых для изучения иностранных языков.

В руководящих документах Правительства Республики Таджикистан и Министерства образования Республики Таджикистан в качестве приоритетной цели информатизации образования провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования современных информационно-коммуникационных технологий, радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

Для достижения поставленной цели должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование информационной культуры путем индивидуализации образования. Президент Таджикистана Эмомали Рахмон подписал в сентябре 2009 года Указ «Об объявлении 2010 года - Годом образования и технического знания», с целью придания нового импульса в развитии этой сферы, пропаганды точных наук и развития технических знаний и грамотности учащихся. Эта цель является по своей сути долгосрочной, и потому будет сохранять свою актуальность на протяжении нескольких ближайших десятилетий. Все это обусловило разработку и принятие целого ряда государственных документов.

Эти документы являются подтверждением того, что развитие современных информационно-коммуникационных технологий является не только приоритетной социально-экономической задачей, но и важной государственной и политической задачей, поставленной главой государства. Обеспечение её реализации - долг всех властных структур и просто граждан, желающих видеть Таджикистан развитым и процветающим.

Таким образом, в исследовании ставится задача качественного изменения всей информационной среды системы высшего образования и использование современных информационно-коммуникационных технологий в обучении. За последние годы значительно повысилась компьютеризация вузов, в университетах и институтах давно уже имеются современные компьютеры, электронные доски, электронные библиотеки, электронные учебники, компьютерные классы, объединенные в локальные сети.

Сегодня нужны современные методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний студентам, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда как педагога, так и студента. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в высших учебных заведениях позволит придать изучаемой информации такую форму, благодаря которой она быстрее и лучше воспринимается или делается более пригодной для использования в конкретных образовательных целях.

Степень разработанности проблемы

Теоретическим, методологическим и практическим вопросам информатизации образования посвящены многочисленные исследования зарубежных, российских и отечественных специалистов.

В настоящее время имеется ряд трудов отечественных ученых-педагогов и методистов, исследовавших дидактические аспекты инновации, такие как гуманизация, интеграция и дифференциация учебных дисциплин, которые четко прослеживаются в трудах М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, У. Зубайдова, А. Пахлавонова, Дж. Шарифова, И.Х.Каримовой, Х.С. Афзалова, А.М. Миралиева и др.. Вопросам подготовки педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения посвящены работы Т.А. Шукурова, Н.Н. Шоева, М. Муллоджанова, К. Тухлиева, Ш. Шодмонова, Ф.С. Комилова, А.Р. Додихудоева, Н.Н. Мехмонова, К. Кодирова, А. Мирзоева, Ф.Шарипова.

Исследованиям различных аспектов информатизации образования привлекли внимание отечественных ученых: Х.Ю.Джураевой, Эль-Амин Муххамед Абдалла Халафалла, И.Олимова, Ф.Ф.Шарипова, Л.В.Бирюковой.

Не менее важна для нашей работы монография К.Кодирова и А.Мирзоева «Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе», в которой исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузах, а также барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.

На постсоветском пространстве (СНГ) подвергались исследованию проблемы информатизации высшего профессионального образования. Так, инновационным методам обучения посвящены работы А.А. Андреева, Г.П. Андреева, М.В. Булгакова, Б.С. Гершунского, И.В. Гребнева, В.В. Гусева, В.П. Давыдова, О.В. Долженко, И. Калягина, В.В. Михаэлиса,П.И.Образцова,О.П.Околелова, И.В Роберта, В.А.Садовничего, И.А.Скальского, Н.Ф.Талызиной, А.Н.Тихо­нова, Ю.Г.Фокина, Д.В. Чернилевского, В.Ф.Шолоховича и др.Что касается проблем информатизации образования в обучении иностранному языку, то им посвящены работы многих российских ученых, в частности, М.К.Бордулина, Т.В. Карамышевой, А.С.Карпова, Е.И.Пассова, М.Э.Сергеева, Е.С.Полата, Е.В. Пушкерева, Н.М. Синегубовой и др.

Педагогический анализ монографической литературы, диссертационных исследований, материалов конференций, в которых отражается использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, а также собственный педагогический опыт позволяют констатировать, что использование средств современной технологии является приоритетным направлением в образовании. В практике высшего образования в Таджикистане в настоящее время доминируют традиционные методы и средства обучения, сохраняется классическая структура учебного процесса, в которой остается мало места дидактическим инновациям и информационным технологиям. Причиной этого, с одной стороны, является отсутствие разработанных методик внедрения программных средств учебного назначения и контроля знаний для учреждений высшего образования, а также соответствующей методической литературы по их созданию. С другой стороны, существует проблема психологической готовности и методической подготовки преподавателей и студентов к использованию современных информационно-коммуникационных технологий обучения и контроля.

Изучение опыта работы вузов республики показало, что студенты и преподаватели не имеют необходимого уровня информационных знаний, что не соответствует современным требованиям в подготовке специалистов. Поэтому использование современных информационно-коммуникационных технологий должно найти своё заслуженное место в базовой подготовке будущих специалистов и педагогов.

Применение современных информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранного (немецкого) языка рассматривается как инновационный подход в построении обучения и, по мнению ученых, именно он войдет в XXI век как одна из наиболее эффективных и перспективных систем подготовки студентов. Это обусловлено тем, что именно компьютеризация и применение современных информационно- коммуникационных технологий является той возможностью, которая поможет создать новую систему образования.





Наше исследование посвящено разработке подготовки студентов к жизни в современном информационном обществе, созданию методик формирования профессиональных знаний и навыков с помощью современных информационно-коммуникационных технологий. Наиболее важным в этом вопросе является подготовка студентов в области поиска, анализа и использования информации как важнейшего жизненного ресурса. Только специальная подготовка и информационное образование гарантируют человеку реальный доступ к информационным ресурсам и культурным ценностям, сосредоточенным в архивах, библиотеках, музеях, учебных и научных учреждениях мира.

Таким образом, есть основания утверждать, что имеется противоречие между необходимостью изучения иностранного (немецкого) языка с помощью современных информационно-коммуникационных технологий и недостаточностью научно-методической разработки и практической реализации этой задачи в вузовской системе Республики Таджикистана.

Актуальность решения задачи – внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в процесс преподавания иностранного (немецкого) языка в вузах РТ, недостаточная исследованность ее теоретических и практических аспектов, наличие огромных перспектив и большая значимость для дальнейшего развития информационно-коммуникационных технологий в целом обусловили выбор темы и ее проблему: какими должны быть на практике условия использования информационно-коммуникационных технологий в учреждениях высшего профес­сионального образования, и каково их влияние на качество подготовки студентов вузов. Решение данной проблемы представлен в настоящем диссертационном исследовании, на примере использования мультимедийных обучающих программ и сети Интернет при изучении дисциплины «Немецкий язык».

Цель исследования - обосновать применение современных информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании как одного из приоритетного и эффективного направления в обучении.

Объект исследования - студенты высших учебных заведений Республики Таджикистан.

Предмет исследования - применение средств современных информационно-коммуникационных технологий в учебно-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что качество профессиональной подготовки и, соответственно, конкурентоспособность выпускников учреждений высшего образования, изучающих немецкий язык будет выше, если:

  • в учебном заведении будет сформирована информационная среда, позволяющая развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих специалистов;
  • процесс формирования информационной среды будет проводиться на основании использования современных информационно-коммуникационных технологий, с учетом организационно-педаго­ги­ческих условий;
  • будет обеспечено современное материально-техническое оснащение вузов средствами мультимедийных технологий и сетью Интернет, позволяющими реализовать информационно-коммуникационные технологии в обучении немецкому языку;
  • студенты будут овладевать профессиональными знаниями и навыками с помощью современных методик поиска и обработки информации;
  • будет достигнут высокий уровень информационной культуры преподавателей и студентов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий;
  • будет разработана система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса;
  • будет задействован административно-управленческий ресурс, способствующий созданию, функционированию и развитию современных информационно-коммуникационных технологий в высших учебных заведениях.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

  • определить теоретико-методологические основы использования современных информационно-коммуникационных технологий для преподавания немецкого языка в вузах Таджикистана;
  • выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие использование информационно-коммуникационных технологий в учреждениях высшего образования Республики Таджикистан;
  • раскрыть особенности учебного процесса учреждений высшего образования в условиях внедрения современных технологий;
  • разработать систему психолого-педагогической диагностики качества учебного процесса;
  • построить рациональную модель использования современных информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка в вузах;
  • осуществить экспериментальную проверку эффективности предложенной модели использования современных информационно-коммуникационных технологий в вузах.

Методологической основой исследования являются современные теории педагогики и психологии, исследования ученых по теории и методологии информатизации вузов, законодательные акты, программные документы, приказы и постановления правительства, затрагивающие вопросы приоритетного направления процесса информатизации образования.

В диссертационном исследовании были использованы следующие методы:

  • теоретический анализ научно-педагогической литературы;
  • анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов по основам информатики и процесса информатизации в учреждениях высшего образования;
  • наблюдение за ходом образовательного процесса, за учебной деятельностью студентов вузов;
  • анкетирование и интервьюирование студентов и преподавателей;
  • беседы с преподавателями и студентами, анализ и обобщение экспериментальной работы.

Базой исследования выступила общеуниверситетская кафедра немецкого и французского языков Таджикского Национального Университет и кафедра иностранных языков Российско-Таджикского (Славянского) Университета.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом, поисковом, этапе (2005-2006гг.) проводились изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение состояния проблемы преподавания при помощи современных информационно-коммуникационных технологий в системе высшего образования и сформулированы гипотеза, цели и методы исследования.

На втором, констатирующем, этапе (2007-2009гг.) был изучен опыт и определился уровень компетентности преподавателей немецкого языка и студентов в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе высших учебных заведений Республики Таджикистан.

На третьем, формирующем, этапе (2009-2010гг.) осуществлялась экспериментальная работа по внедрению в обучении немецкому языку средств современных информационно-коммуникационных технологий (мультимедийные обучающие программы и сеть Интернет), обобщались результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования и проводилось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • рассматривается место обучения немецкому языку с использованием средств современных информационно-коммуникационных технологий в вузах Республики Таджикистан, позволяющее обеспечить высокое качество образовательного процесса;
  • подтверждена эффективность использования новых методов, приёмов и средств современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузах Республики Таджикистан.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика по использованию современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузах, способствующая интенсификации подготовки студентов; определена система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса; в процесс изучения предмета внедрены мультимедийные обучающие программы и сеть Интернет. Материалы диссертации могут быть использованы в процессе обучения немецкому языку в вузах страны. Рекомендации данной диссертации могут служить хорошим подспорьем для улучшения качества обучения немецкому языку в вузах РТ.

На защиту выносятся следующие положения:

  • под приоритетным направлением информатизации высшего профессионального образования мы понимаем многоаспектную реальность, включающую современные информационно-коммуникационные технологии и программно-методические средства обучения, построенные на основе современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющие развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих специалистов, способствующих формированию информационной культуры студентов и успешной адаптации выпускников к жизни в информационном обществе;
  • организационно-педагогические условия применения современных информационно-коммуникационных технологий включают в себя: системное внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в различные виды учебной деятельности, а также повышение квалификации педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий; материально-техническое оснащение вузов средствами информационно-коммуникационной технологии; наличие административно-управленческого ресурса, способствующего созданию, функционированию и развитию информационной среды вузов;
  • модель процесса применения современных информационно-коммуникационных технологий в вузах, включающая принципы построения, содержание, деятельность преподавателя, деятельность студента и дидактические средства, обеспечивающие эту деятельность;
  • система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса вуза при внедрении современных мультимедийных обучающих программ и сети Интернет;
  • анализ результатов экспериментального обучения немецкому языку при помощи современных информационно-коммуникационных технологий содействует значительному повышению мотивации в учебной деятельности, эффективности обучения и повышению информационной культуры студентов.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры французского и немецкого языков и кафедры педагогики Таджикского Национального Университета (ТНУ). По материалам исследования автор выступила на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского Национального Университета и Российско-Таджикского (Славянского) Университета (РТСУ) в период 2005-2011гг.

Результаты исследования изложены в 13 публикациях, которые стали достоянием широкой педагогической общественности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений, в которых представлены методические и экспериментальные материалы. В диссертацию вошло 7 таблиц и 19 диаграмм.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цели, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологическая основа, практическая значимость, научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в ней предложений.

В первой главе «Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку» рассматривается сущность базовых понятий «технология», «педагогическая технология», «компьютерная технология», проводится анализ научно-педагогической литературы по проблеме применения современных информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку и анализ практики вузовской подготовки современных специалистов. По нашему мнению, применение информационно-коммуникационных технологий сегодня следует рассматривать как одну из приоритетных задач профессиональной подготовки будущих специалистов. К настоящему времени сформировалось три подхода к рассмотрению понятия «технология», отразившиеся на содержании учебных программ, направленных на применение компьютерных технологий в обучении. Первый подход – как синоним понятий «методика» или «форма» организации обучения (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т. д.). Второй подход – как синоним конкретной педагогической системы (технология развивающего обучения, «традиционная» технология обучения, система В. В. Давыдова–Д. Б. Эльконина для школы и т.п.). Третий подход – как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Несмотря на высокую потребность студентов в применении современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку, целенаправленно такой процесс не организуется, не обеспечивается интеграция содержания дисциплин вузовской подготовки в аспекте применения компьютерных технологий. Использование информационно-коммуникационных технологий будущих специалистов во многом происходит стихийно. Студенты испытывают трудности, связанные с поиском обучающих сайтов по немецкому языку, электронных словарей, электронных учебников, затрудняются с поиском сайтов для выполнения докладов и рефератов, курсовых и дипломных работ на немецком языке, подготовке к экзаменам и зачетам по немецкому языку. Автор считает, что текущее состояние информатизации общества требует постоянного расширения информационно-коммуникационных технологий в высших учебных заведениях.

Применение современных информационно-коммуникационных технологий деформирует уже традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. Рассматривая педагогические аспекты проблем информатизации образования и результаты исследований в этой области психологов и методистов, следует констатировать, что в процессе общения студента с информационно-коммуникационными технологиями, основным требованием к применению в учебном процессе и условием успешности этого применения является четкая соразмерность целей обучения, физических и психических возможностей студентов и современных технологий. Долговременный положительный эффект в обучении иностранному (немецкому) языку с использованием современных информационных технологий достигается в условиях:

  • повышения уровня подготовки студентов в области информационно- коммуникационных технологий;
  • разработки и внедрения в практику работы вузов информационных образовательных технологий;
  • создания необходимой материально-технической базы для использования современных информационных технологий в деятельности высших учебных заведений;
  • повышения эффективности образовательного процесса и работы педагогов, существенного улучшения качества обучения и воспитания.

Помимо вышеперечисленного в процесс обучения иностранному (немецкому) языку на базе современных информационно-коммуникационных технологий целесообразно включать и традиционные средства обучения, обеспечивающие поддержку процесса преподавания предмета. Необходимость этого обусловлена их специфическими функциями, при которых передать информационными технологиями либо невозможно, либо нецелесообразно с психолого-педагогической или гигиенической точки зрения.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку открывает возможности, недостижимые для других традиционных средств. Но при всем этом компьютер есть и всегда останется лишь базой данных, и чтобы извлечь из него знания, как из любой другой базы, необходим преподаватель. И роль преподавателя будет, в основном, направлена на то, чтобы дать студентам необходимые опорные знания, с помощью которых на уровне своей реальной подготовленности студент сможет развивать их с использованием современных технологий. Таким образом, одной из основных задач высшего образования является формирование профессиональной компетенций преподавателя немецкого языка в области использования современных информационно-коммуникационных технологий, то есть готовность использовать знания, вырабатывать умения и навыки, а также способы деятельности в реальной жизни для решения практических и теоретических задач при помощи современных информационно-коммуникационных технологий, которые, в свою очередь, повысят интеллектуальный потенциал и всеобщую информационную культуру студентов вузов Республики Таджикистан.

Во второй главе «Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку» предложена инновационная модель обучения данному языку, определены эффективные подходы к изучению и представлены результаты внедрения средств современных информационно-коммуникационных технологий.

Результаты формирующего эксперимента, проведенного нами, доказывают, что использование средств современных информационно-коммуникационных технологий (мультимедийные обучающие программы и сеть Интернет) в обучении немецкому языку оказывают значительное влияние на повышение мотивации и усвоения нового учебного материала студентами. Наше исследование дает основание говорить, что использование современных технологий возможно не только на занятиях, но и в самостоятельной работе студентов в изучении немецкого языка, которое ведет к повышению интереса в обучении, развитию самостоятельности и творческих способностей студента.

Эксперимент проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза. В качестве экспериментальной дисциплины нами был выбран «Немецкий язык», так как в настоящее время имеется большое количество электронных учебников, электронных словарей, мультимедийных обучающих программ по изучению данного языка.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что существующая традиционная система организации учебно-воспитательного процесса вузов и сам процесс изучения дисциплины «Немецкий язык» не обеспечивает достаточный уровень усвоения учебного материала студентами и не отвечает современным требованиям подготовки высококвалифицированных специалистов.

Разработанная нами модель включает в себя два основных компонента: обучающий и мотивационный. Исследование показало, что студенты проявляют большой интерес к применению современных информационно-коммуникационных технологий в изучении немецкого языка. Компьютеризация и интернетизация становится не только модными словами в нашем лексиконе, но и одними из мощных средств в обучении языкам. С одной стороны, информационно-коммуникационные технологии позволяют осуществить доступ к информации, имеющейся на сайтах в момент обращения к нему, с другой - целенаправленно обмениваться информацией, рассылая её с помощью электронной почты в различные регионы и страны. Возможность работы в компьютерных сетях открывает перед преподавателями немецкого языка и студентами новые перспективы для творческого развития личности, накопления опыта, самостоятельного получения знаний, зачастую более полных, а иногда и отличных от предоставляемых в печатно-изданных учебниках и справочных материалах.

Разнообразие информации и многообразие форм ее представления дает преподавателю немецкого языка возможность поиска наиболее действенных путей ее использования в процессе обучения. Возможное разнообразие форм представления информации создаёт благоприятные условия для изучения, тренировки и совершенствования в овладении немецким языком. Сеть Интернет создаёт уникальную возможность для студентов, изучающих немецкий язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть он создает естественную языковую среду. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии и сеть Интернет предоставляют дополнительные возможности совершенствования процесса обучения немецкому языку.

Эксперимент выявил недостаточную информационно-коммуникационную компетенцию преподавателей немецкого языка и студентов. В наш стремительно развивающийся XXI век преподаватель должен владеть современными технологиями и широко пользоваться ими на занятиях. С помощью таких технологий достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формирование мировоззрения студентов и развитие их способностей. Ныне уже все понимают, что современные информационные и телекоммуникационные технологии обладают колоссальными обучающими возможностями и не менее впечатляющими услугами. На данный момент существует большое количество Интернет сайтов для преподавателей немецкого языка. На таких сайтах можно найти готовые уроки, газетные статьи, различные тематические тексты, упражнения, грамматические пояснения, аудио книги. Разделы включают последние ссылки на Интернет странички, распределенные на две группы для преподавателей и для студентов. По нашему мнению, преподаватель немецкого языка должен постоянно повышать свой педагогический уровень для того, что бы он смог обучить и помочь студенту в дальнейшем стать высококвалифицированным специалистом.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы проводили анализ путей и методов формирования определенной категории знаний, умений и навыков для каждого уровня обучения.

В ходе формирующего эксперимента мы проверяли эффективность выделенных педагогических особенностей в комплексе. Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования. А именно то, что студенты готовы к использованию информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза.

Одним из способов контроля знаний студентов в экспериментальной работе были тесты, которые позволили выделить три уровня усвоения учебного материала студентами:

  • низкий (0-35балла);
  • средний(36-70балла);
  • высокий(71-100балла).

Эффективность внедряемых средств проверялась путем сравнения результатов начального (констатирующего) и итогового (формирующего) срезов контрольных и экспериментальных групп.

Сравнительный анализ полученных данных показывает, что нет резких различий в экспериментальных и контрольных группах по уровням усвоения учебного материала по дисциплине до проведения обучающего эксперимента. Группы были приблизительно равные по успеваемости и по уровню сформированности познавательной мотивации.

В процессе анализа мотивов учебной деятельности испытуемых, было выявлено, что в начале эксперимента мотивация в изучении немецкого языка проявлялась менее чем у 50% студентов: у 49,3% студентов экспериментальной группы и 48,7% студентов контрольной группы.

Как выяснилось, преобладающий уровень сформированности информационной компетентности студентов вузов недостаточно высок – 67,29%. Анализ данных показал, что наихудшие результаты студентов как экспериментальных, так и контрольных групп обнаружились на этапах, связанных с поиском, восприятием, переработкой и трансляцией информации. Студенты не могут пользоваться интерактивными самоучителями, педагогическими программными средствами, электронными словарями и др. Студенты недостаточно хорошо знакомы с информационными источниками, плохо владеют алгоритмами поиска необходимой информации, у них отсутствует опыт изучения немецкого языка при помощи современных компьютерных технологий.

Средним уровнем информационной культуры обладают только 53,05% студентов, которые осознанно воспринимают информацию, компетентно оперируют понятиями, связанными с информационными технологиями, хорошо ориентируются в различных информационных источниках и владеют алгоритмами поиска информации. Такие студенты осознанно формулируют свои информационные запросы и понимают важность изучения информационных технологий и компьютерной техники.

К высокому уровню информационной культуры стало возможным отнести лишь 14,24% студентов. Эта небольшая часть студентов отлично владеет компьютерной техникой и информационными технологиями, свободно, осознанно и творчески использует приобретенные знания и умения при решении учебно-профессиональных задач, имеет свой индивидуальный стиль в работе с информацией, может точно сформулировать информационный запрос.

Для проведения второго этапа исследования из числа студентов, использующих компьютер в повседневной жизни, была составлена группа для проведения экспериментального обучения.

Полученные данные послужили отправным пунктом проведения формирующего эксперимента исследования, основной целью которого являлось повышение качества профессиональной подготовки студентов вузов в условиях обучения немецкому языку при помощи средств информационно-коммуникационных технологий.

Результаты формирующего эксперимента выявили значительную разницу в оцениваемых показателях у студентов контрольных и экспериментальных групп. Большинство студентов экспериментальных групп получили высокие баллы в усвоении учебного материала по дисциплине «Немецкий язык». В контрольных группах у студентов значительной динамики выявлено не было.

Анализ успеваемости, проведенный в ходе формирующего этапа эксперимента, показал следующее. Если в результате начального среза констатирующего этапа контрольных и экспериментальных групп уровни усвоения материала по немецкому языку у студентов практически не отличались, то, начиная со второго семестра, когда студенты экспериментальных групп начали обучаться немецкому языку при помощи мультимедийных обучающих программ и сети Интернет, средний и высокий уровень и относительная успеваемость стала расти, а у студентов контрольных групп эти показатели, если и увеличились, то оказались ниже показателей экспериментальных групп.

Далее нами был проведен заключительный анализ опытно-экспериментальной работы. Было подсчитано количество студентов контрольных и экспериментальных групп низкого, среднего и высокого уровней усвоения учебного материала по немецкому языку на формирующем этапе обучения. На диаграммах (Рис.1. и Рис.2.) данные показывают, что опытно-экспериментальная работа подтвердила свою состоятельность. После завершения экспериментального этапа остался незначительный процент студентов с низким уровнем усвоения учебного материала. Значительно возрастало количество студентов с высоким и средним уровнями усвоения материала.

 Уровни усвоения учебного материала студентами контрольных групп. -0

Рис.1. Уровни усвоения учебного материала студентами контрольных групп.

Рис.2. Уровни усвоения учебного материала студентами контрольных групп.

Результаты формирующего этапа показывают, что систематическая и целенаправленная работа в рамках обучения немецкому языку при помощи средств современных информационно-коммуникационных технологий, направленная на формирование готовности студентов к информатизации образования, позволяет существенно улучшить показатели в уровнях усвоения учебного материала.

Анализ второго этапа исследования показал, что у всех студентов ТНУ и РСТУ, участвующих в эксперименте, произошли положительные изменения в мотивации изучения немецкого языка. Так на вопрос «Нравятся ли Вам занятия по немецкому языку?» был получен положительный ответ « Да» от студентов 1 курса контрольной группы– 66,33%, от студентов экспериментальной группы- 92,31%. Разница в ответах составила 25,98%. Впереди оказалась экспериментальная группа. От студентов 2 курса контрольной группы был получен ответ «Да» – 69,23%, от студентов экспериментальной группы -94,23%. Разница составила 25% в пользу экспериментальной группы. От студентов 3 курса контрольной группы был получен ответ «Да»- 64,29%, от экспериментальной группы – 87,5%.Разница составила 23,21% в пользу экспериментальной группы. От студентов 4 курса контрольной группы был получен ответ «Да» 62,16%, от студентов экспериментальной группы – 89,47 %.Разница составила 27,31% в пользу экспериментальной группы. От студентов 5 курса контрольной группы - 54,55%, от студентов экспериментальной группы -86,96%.Разница составила 32,41% в пользу экспериментальной группы. Разница между экспериментальными и контрольными группами составило 26,78 % в пользу экспериментальной группы.

По итоговым данным была составлена диаграмма (Рис.3), отражающая результат анкетирования в мотивации изучения немецкого языка после опытно-обучающего эксперимента.

 Динамика изменений уровней мотивации в изучении немецкого языка-2

Рис.3. Динамика изменений уровней мотивации в изучении немецкого языка после педагогического эксперимента.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, что студенты 1-5 курсов ТНУ и РТСУ, участвовавшие в эксперименте, проявляют большой интерес к обучению немецкому языку с использованием средств современных информационно-коммуникационных технологий. На вопрос «Стал ли доступнее материал для изучения немецкого языка с использованием мультимедийных и Интернет технологий?» был получен положительный ответ « Да» от студентов 1 курса – 92,8%,2 курса- 91,4%, 3 курса- 88,9%, 4 курса- 89,6%, 5 курса- 93,3%. На вопрос «Изменился ли уровень преподавания немецкого языка с использованием современных информационно-коммуникационных технологий в лучшую сторону?» был получен положительный ответ « Да» от студентов 1 курса – 92,8%,2 курса- 91,4%, 3 курса- 91,9%, 4 курса- 93,6%, 5 курса- 93,3%.

В процессе проведения эксперимента мы пришли к выводу, что применение средств информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку позволяет оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса, где реализуются важные дидактические принципы наглядности и индивидуализации. Предложенная методика является эффективной, что может служить основой для ее внедрения в учебно-воспитательный процесс других вузов республики.

Проведя педагогический анализ, было выявлено, что учебные занятия по немецкому языку с использованием современных информационно-коммуникационных технологий могут выступать в следующих психолого - педагогических функциях и соотноситься с личностью студента как средство общения, вхождения в языковой коллектив, приобщения к культурным и историческим ценностям изучаемого языка, развития познавательной деятельности, решения коммуникативных, познавательных и профессиональных задач.

На протяжении всей экспериментальной работы мы наблюдали неравномерный, но достаточно устойчивый рост высокого уровня усвоения учебного материала студентами и повышения мотивации в изучении немецкого языка. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что изменения в уровнях усвоения учебного материала студентов имеют закономерный характер, где показатели уменьшаются в низком уровне, а увеличиваются в среднем и высоком уровнях.

В ходе эксперимента активно использовались и такие формы исследования, как беседа, тесты, диспуты, игры и дискуссии.

Исследование показало, что использование современных информационно-коммуникационных технологий вместе с новыми педагогическими разработками значительно повышают эффективность обучения и ее роль в формировании современного образа мышления будущих специалистов. Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, и разработанная методика может быть использована при изучении дисциплины «Немецкий язык» для повышения эффективности обучения немецкому языку и повышения информационной культуры студентов.

В заключении приводятся основные результаты исследования:

1.Теоретико-эмпирический анализ проблемы внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс высших учебных заведений позволил дать определение понятия «приоритетность современных информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку».

2. Рассмотрены особенности образовательных процессов в вузах в условиях внедрения современных информационно-коммуникационных технологий. Было показано, что переход к современным информационно-коммуникационным технологиям обучения иностранному (немецкому) языку способствует активизации мышления студентов, развитию их познавательных способностей и самостоятельности, формированию умений применять полученные знания в процессе общетеоретической и профессиональной подготовки.

3.Построена модель использования современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку, включающая: предпосылки создания, цели, содержательные компоненты информационной среды, содержание деятельности преподавателя и студента, дидактические и организационные средства, обеспечивающие эту деятельность.

4.В процессе исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия применения средств информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузах.

5.На основе проведенной работы были выделены показатели, анализ которых дает возможность оценить качество обучения немецкому языку в условиях применения современных информационно-коммуникационных технологий. К таким показателям отнесены: оценка качества знаний и умений студентов, полученная в результате текущих срезов в виде тестов, оценка профессионального самосознания студентов, анализ уровня сформированности информационной культуры.

6. В ходе экспериментального обучения была подтверждена эффективность разработанной модели применения современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку, что проявилось в положительной динамике исследуемых показателей личностного и профессионального роста студентов, участвовавших в эксперименте. Следовательно, применение современных информационно- коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузах приводит к тому, что образовательный процесс получает новое, более высокое качество, обеспечивающее подготовку высококвалифицированных специалистов.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза реализована, поставленные задачи решены. Экспериментальная работа показала перспективность дальнейшей разработки данной проблемы. Проведенное исследование, безусловно, не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Целесообразным представляется дальнейшие исследования в использовании средств информационно-коммуникационных технологий, психолого-педагогических условий, способствующих развитию современных информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам в вузах Республики Таджикистан.

Основные результаты исследования представлены

в следующих публикациях:

Статьи в изданиях Республики Таджикистан, рекомендованных ВАК

1.Новые информационные технологии как основа улучшения образования в высшем учебном заведении.// Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. –Душанбе, 2010.– № 2(58). –С. 250– 253.

2.Медиакомпетентность педагога как фактор формирования медиакультуры студента.// Известия АН Республики Таджикистан.–Душанбе, 2009.– № 4.–С.234–239.

Статьи в изданиях Российской Федерации, рекомендованных ВАК

3.Информационная среда высших учебных заведений как условие развития инновационных процессов в образовании Республики Таджикистан.//Сборник материаловXVIII Международной научно-практической конференции.–Новосибирск,ЦРНС, 2011.–С.325–329.

4.Инновационный подход в обучении немецкого языка в вузах Республики Таджикистан.//Материалы Всероссийской научно-практической конференции.–Уфа,РИЦ БашГУ, 2010.–С.158–162.

Публикации в других научных изданиях:

5. От медийного воспитания - к медийной компетенции.//Межвузовская конференция «Время и переводчик. –Душанбе,ТНУ,2007.–С.33–34.

6.Использование средств телекоммуникационных технологий в изучении немецкого языка в вузе. //Материалы научно-теоритической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов.–Душанбе,ТНУ, 2011.

7.Использование мультимедийных технологий в учебном процессе вуза. // Материалы научно-теоритической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов.Часть II.–Душанбе,ТНУ, 2010.–С.196–198.

8.Использование Интернета в изучении иностранного языка. //Материалы научно-теоритической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов.–Душанбе,ТНУ, 2009.–С.251–255.

9.Профессиональные перспективы молодежи. //Материалы научно-теоритической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов.ЧастьII.–Душанбе,ТНУ,2008.–С.196–198.

10. Дидактические основы применения мультимедийных презентаций в обучающей деятельности преподавателя иностранного языка высшей школы.// Республиканская научно-теор.конференция «Истифодаи технологияи муосир дар раванди таълим».–Душанбе,ТНУ,2011.–С.134–137.

11.Эмоционнальное воздействие речи преподавателя иностранного языка.//конференция «Языки и культура». –Душанбе,ТГПУ, 1998. –15с.

12. Профориентационная работа на занятиях по иностранному языку. //Материалы международной научно-практической конференции.–Душанбе, ТНУ,1998.–С.80–81.

13.Interkulturelle Kommunikation und Deutschunterricht. //Межвузовская научно-метод.конференция.–Дущанбе, ТНУ,2011.–С.80–83.



 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.