Аксиологический подход к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы
На правах рукописи
ИВАНОВА Надежда Александровна
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Рязань – 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО
«Московский государственный областной
социально-гуманитарный институт»
| Научный руководитель | доктор педагогических наук, профессор ШИРОКИХ Оксана Богдановна |
| Официальные оппоненты | доктор педагогических наук, профессор АРТАМОНОВА Екатерина Иосифовна, ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» кандидат педагогических наук ДЕЕВ Евгений Евгеньевич, ГОУ СПО «Зарайский педагогический колледж имени В. В. Виноградова», г. Зарайск, Московская обл. |
| Ведущая организация | Рязанский областной институт развития образования |
Защита диссертации состоится 25 января 2011 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 при ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000 г. Рязань, ул. Свободы, 46, ауд. 5.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».
Автореферат размещен на сайте www.rsu.edu.ru
Автореферат разослан ________ декабря 2010 года
Ученый секретарь диссертационного совета: Б.С. Кирьяков
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное состояние гражданского воспитания в отечественной школе и педагогике вызывает серьезную озабоченность государственных и общественных организаций, деятелей науки, культуры и образования. Подрастающее поколение, сформировавшееся в условиях «аксиологического вакуума», политической, экономической ломки устоявшихся приоритетов, демонстрирует сегодня довольно низкий уровень гражданственности, отсутствие нравственных ценностей (семья, долг, честность, уважение старших и др.), политической культуры и активной социальной позиции.
В связи с этим одной из приоритетных государственных задач в области воспитания является задача воспитания гражданственности подрастающего поколения. Реализация этой задачи затрудняется недостаточной сформированностью гражданских ценностных ориентиров на современном этапе развития отечественной общественной жизни, слабым уровнем развития воспитательных и образовательных структур, осуществляющих гражданское воспитание, а также отсутствием разработанных с учетом изменившихся социокультурных условий, содержательно обновленных технологий формирования гражданственности.
В настоящее время предпринимаются практические шаги к восстановлению отдельных структур системы гражданского воспитания, в частности, создаются детские и молодежные организации, объединения, клубы, военно-спортивные лагеря, связывающие свою работу с воспитанием гражданственности, патриотизма, духовно-нравственным развитием молодежи. Многие школы позиционируют свою воспитательную работу как приобщение учащихся к традиционным ценностям в русле этнокультурного компонента. Практически во всех регионах России создаются авторские программы по гражданскому и патриотическому воспитанию, использующие методы, формы, приемы советского периода. Значительно расширен спектр задач, решаемых в рамках гражданского воспитания. В частности, активизировались исследования, посвященные вопросам правового воспитания, политической культуры, социального проектирования, становления демократического сознания учащихся. Существующий плюрализм программ гражданского воспитания, использующихся в практике общеобразовательных школ, дополняется различными теоретическими толкованиями понятия «гражданственность» и соответствующими им различными подходами и технологиями ее формирования.
Методологические и теоретические основы гражданского воспитания рассматриваются в работах философов и социологов: Л.М. Архангельского, Н.А. Бердяева, Л.П.Буевой, А.Г. Здравомыслова, В.В. Зеньковского, И.С. Кона и др.; педагогов и психологов: Т.К. Ахаян, В.А. Беляевой, Е.В. Бондаревской, Г.Н. Волкова, О.В. Ибрагимовой, И.Ф. Каптерева, И.С. Марьенко, А.Н. Тубельского, К.Д. Ушинского, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова и др.
Попытки представить гражданственность как сложное структурное образование, включающее различные компоненты (патриотический, правовой, этнокультурный, экологический, духовно-нравственный) сделаны в работах Л.И. Аманбаевой, Г.С. Довгаль, Т.Н. Османкиной, Н.А. Климовой, А.М. Князевым, О.И. Ковалевой, О.Г. Кондратьевой, Г.Г. Солодовой и др.
В ряде исследований проанализированы современные подходы к формированию гражданственности, определены пути реализации указанных выше ее компонентов (И.В. Суколенов, А.С. Гаязов, Т.Н. Османкина, О.Г. Кондратьева, Р.А. Дормидонтов, А.М. Князев и др.) в практике образования.
Вместе с тем в современной педагогической науке до настоящего времени нет однозначного понимания гражданственности, не определены единые методологические подходы к ее формированию, учитывающие современное состояние социума и имеющийся научный потенциал, связанный с развитием педагогической аксиологии. Все это определило актуальность обращения к проблеме данного исследования.
Проведенный анализ теории и практики формирования гражданственности у учащихся общеобразовательных школ позволяет выявить ряд противоречий:
- между потребностью общества в формировании гражданственности в процессе общего образования учащихся, с одной стороны, и недостаточной результативностью процесса гражданского воспитания в школе, с другой;
- между поставленными целями и задачами общеобразовательной школы, направленными на формирование гражданственности учащихся как личностного качества, и не до конца выстроенной системой базовых ценностей и программных идей в данной области;
- между значительным потенциалом современных научных подходов и теорий, актуализирующих значимость ценностно-смысловой сферы учащихся в процессе воспитания, и недостаточным его использованием в гражданском воспитании;
- между потребностью педагогической практики в создании эффективных технологий гражданского воспитания, опирающихся на систему ценностей, и недостаточной их разработанностью в современной педагогике.
Названные противоречия определили выбор темы исследования: «Аксиологический подход к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технология реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков в общеобразовательной школе?
Объект исследования: процесс гражданского воспитания в средних общеобразовательных учреждениях.
Предмет исследования: педагогические условия и технология формирования гражданственности учащихся подростков на основе аксиологического подхода.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: аксиологический подход к формированию гражданственности подростков будет реализован; а сам процесс ее формирования в условиях общеобразовательной школы будет более эффективным, если выполняются следующие условия:
- гражданственность понимается как интегративная, многоаспектная характеристика личности, связанная с интериоризацией и экстериоризацией учащимися ведущих гражданских ценностей;
- в основу проектирования содержания гражданского образования положена совокупность доступных для понимания подростков гражданских ценностей, выявленных с учетом современных социокультурных условий и исторических традиций российского образования;
- концептуальные основы и модель реализации аксиологического подхода предполагают его взаимосвязь с культурологическим, междисциплинарным, гуманистическим, личностно-деятельностным подходами;
- технология формирования гражданственности представляет собой целенаправленный поэтапный процесс, включающий диагностику гражданственности на основе комплексных критериев и показателей; обучение подростков специальным приемам оценки гражданских явлений, в том числе рефлексии собственного поведения; организацию ценностно-ориентационной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внешкольной работе.
Общая цель исследования, его проблема и гипотеза определили задачи исследования:
- Охарактеризовать состояние проблемы формирования гражданственности в теории и практике отечественного образования, конкретизировать понятие «гражданственность» в контексте аксиологического подхода к воспитанию.
- С позиций ведущих теоретико-методологических подходов выявить базовые гражданские ценности, составляющие основу гражданственности учащихся в современных социокультурных условиях.
- Провести анализ состояния практики гражданского воспитания в современной общеобразовательной школе; установить его содержание, методы и формы.
- Выявить и охарактеризовать потенциал аксиологического подхода, определить педагогические условия его реализации применительно к формированию гражданственности подростков и разработать на этой основе модель и технологию формирования гражданственности учащихся в общеобразовательной школе.
- Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность формирования гражданственности подростков на основе аксиологического подхода.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические принципы, подходы, теории, раскрывающие социокультурную, психическую, духовную сущность человека как субъекта общественных отношений; общенаучные принципы системности, детерминизма, единства сознания и деятельности. В работе используются идеи аксиологического подхода и теории ценностей (А.П. Здравомыслов, М.С. Каган, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.А. Чижакова, О.Б.Широких, Е.Н. Шиянов и др.); принципы гуманизации учебно-воспитательного процесса (А. Маслоу, Г.Олпорт, К. Роджерс, А.Н. Тубельский, А.М. Фактор, Г.Н. Филонов и др.); личностно-ориентированного (С.Л. Рубинштейн, О.И. Ковалева, Ф.И. Корякина, И.С. Якиманская и др.), субъектно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Р.М. Салихова, Э.П. Стрельникова, Ф.И. Корякина и др.); культурологического подходов (И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), в том числе раскрывающего национальные черты и особенности духовно-нравственного и гражданского воспитания в отечественной педагогике (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.); идеи использования в образовательном процессе исторического опыта и традиций гражданского воспитания (В.А. Беляева, Г.Н. Волков, О.В. Ибрагимова и др.).
Методы исследования: теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы, сравнение, классификация, синтез, моделирование; эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, обобщение педагогического опыта, экспертные оценки, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- с позиций аксиологического подхода конкретизированы понятия «гражданственность», «формирование гражданственности»;
- разработаны концептуальные основы, модель и технология реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности учащихся в условиях общеобразовательной школы, базирующиеся на поэтапной интериоризации гражданских ценностей в ходе специально организованной ценностно-ориентационной деятельности подростков;
- определены критерии и показатели эффективности формирования гражданственности учащихся в контексте аксиологического подхода.
Теоретическая значимость состоит:
- в обосновании возможностей аксиологического подхода к формированию гражданственности;
- в определении комплекса педагогических условий эффективного формирования гражданственности современных подростков в условиях общеобразовательной школы;
- в обобщении и расширении системы научных знаний о технологии формирования гражданственности на основе организации специальной ценностно-ориентационной деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.
Практическая значимость состоит в возможности использования модели, технологии формирования гражданственности в работе общеобразовательных учебных заведений. Основные положения диссертационной работы могут использоваться в системе педагогического образования и повышения квалификации педагогических работников.
База исследования: муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 г.о. Коломны Московской области.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2003-2005) осуществлялся теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; были выявлены противоречия между возможностями научной разработки эффективных ценностно-ориентированных технологий в современной педагогике и практикой формирования гражданственности у учащихся общеобразовательных школ; определилась проблема исследования, его теоретическая и практическая цель, выдвинута гипотеза, сформулированы исследовательские задачи.
На втором этапе (2005-2007) проводилось построение модели формирования гражданственности на основе аксиологического подхода с учетом выявленных противоречий в данной области; организован констатирующий и формирующий эксперименты; проведена опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутых положений гипотезы в рамках поставленных задач данного исследования.
На третьем этапе (2007-2010) проведено теоретическое осмысление, анализ, систематизация результатов проведенного эксперимента, корректировка материалов исследования; завершено оформление диссертационного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в период с 2005 по 2010 год в процессе организации учебно-воспитательной деятельности учащихся в МОУ средней общеобразовательной школы №28 г.о. Коломны. Главные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр начального и дошкольного образования, педагогики ГОУ ВПО «Московский государственный социально-гуманитарный институт»; методическом объединении учителей биологии г.о. Коломны; педагогическом совете МОУ средней общеобразовательной школы №28 г.о. Коломны; на кафедре педагогики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина; основные результаты исследования представлены в виде тезисов и докладов на Международных, Всероссийских и межвузовских конференциях в Минске (2006 г.), Коломне (2006 г.), Санкт-Петербурге (2007 г.), Москве (2009 г.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Гражданственность – это интегративное качество личности, характеризующееся принятием, осознанием и реализацией в поведении учащихся социально значимых гражданских ценностей (патриотизм (любовь к Родине), духовность, законоисполнительность, толерантность, трудолюбие и стремление к профессионализму, милосердие и неравнодушие, уважение к институту семьи, честность), проявляющееся в социально-правовом, социально-психологическом, морально-этическом, социально-педагогическом аспектах в единстве сознания, самосознания, поведения субъекта.
2. Аксиологический подход к формированию гражданственности усиливает возможности традиционно использующихся в гражданском воспитании подходов (культурологического, междисциплинарного, гуманистического, личностно-деятельностного). Потенциал аксиологического подхода выражается в возможности прямого обращения к ценностно-смысловой сфере подростков через организацию специальной ценностно-ориентационной деятельности гражданского содержания, вооружение учащихся приемами установления социальной и личной значимости гражданских ценностей, формирование гражданской рефлексии в ходе ценностно-диалогового взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
- Технология формирования гражданственности на основе аксиологического подхода представляет собой поэтапный процесс присвоения базовых гражданских ценностей. Основными этапами технологии выступают диагностический, мотивационно-целевой, содержательно-операционный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданственности на базе аксиологического подхода, предполагают: проектирование содержания образования на основе ведущих гражданских ценностей, установление личностно-ориентированных гуманистических субъект-субъектных отношений в процессе гражданского воспитания, опора на единство всех компонентов личностной сферы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростков, выделение приемов оценки гражданских норм, принципов, качеств и организацию их усвоения учащимися, поэтапную интериоризацию гражданских ценностей учащимися в ходе специальной ценностно-ориентационной деятельности, интеграцию воспитательных сил школы, семьи, внешкольных организаций.
- Программно-методическое обеспечение реализации аксиологического подхода, включает в себя содержание, формы, методы, приемы работы с подростками в условиях общеобразовательной школы, в том числе комплекс специальных приемов ценностно-ориентационной деятельности (прием предъявления (выделения) и характеристики эталонов гражданских ценностей; прием определения социальной и личной значимости гражданских ценностей; прием оценки гражданственности (совокупности гражданских качеств) личности; прием самооценки гражданственности; прием соотнесения базовых гражданских качеств с нравственными категориями), позволяющих подростку выявить личностный смысл гражданских ценностей, как необходимое условие формирования гражданственности, а также критерии и показатели сформированности гражданственности.
Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные научно-педагогические концепции и практические исследования, адекватные целям и задачам исследования; репрезентативной источниковой базой; подтверждением гипотезы исследования в результате проведения опытно-экспериментальной работы; сочетанием качественных и количественных методов анализа результатов исследования, подтвержденных результатами статистической обработки.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (194 наименования) и приложений. Основной текст диссертации изложен на 196 страницах, содержит 5 таблиц и 11 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении раскрывается актуальность и степень изученности проблемы в педагогике, психологи, философии, социологии; определяются объект, предмет, цель, задачи, методы и теоретико-методологическая основа исследования; выдвигается гипотеза; указаны основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; показана достоверность результатов проведенного исследования; приведены сведения по их апробации и внедрению; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования гражданственности» охарактеризовано состояние проблемы формирования гражданственности в теории и практике отечественного образования; на основе анализа исторического генезиса и современного состояния гражданского воспитания с позиций выбранных теоретико-методологических подходов выявлены базовые гражданские ценности, составляющие основу гражданственности учащихся в современных социокультурных условиях; выявлены содержание программ гражданского воспитания, реализующихся в практике современной общеобразовательной школы; традиционные подходы, а также методы и формы гражданского воспитания.
Проведенный в исследовании анализ состояния проблемы формирования гражданственности в теории и практике отечественного образования показал, что гражданское воспитание представляло значимую проблему образования и педагогики на протяжении всего периода существования нашего государства. Представления о гражданском воспитании включали в себя исторически и социокультурно обусловленную систему качеств, выступающих нормами и ценностями, определяющих сознание и поведение субъекта, его готовность служить Отечеству. На разных этапах развития государства и общества проблема формирования гражданственности решалась с различных идеологических и методологических позиций, однако процесс формирования гражданственности всегда был тесно связан с духовно-нравственным становлением человека и формированием определенных нравственных качеств, выступающих ценностными ориентирами соответствующей эпохи.
Анализ теории и практики гражданского воспитания на основе ведущих теоретико-методологических подходов позволил выявить базовые гражданские ценности, составляющие фундамент гражданственности учащихся подросткового возраста в современных социокультурных условиях: патриотизм (любовь к Родине), духовность, законоисполнительность, толерантность, трудолюбие и стремление к профессионализму, милосердие и неравнодушие, уважение к институту семьи, честность. Анализ показал, что система гражданских ценностей, присваиваемая субъектом в процессе гражданского воспитания, является исторически и социально обусловленной, формировавшейся в российском обществе на протяжении значительного периода времени. Исторически детерминировано не только содержание, но и методы, и формы гражданского воспитания, генезис которых представлен постепенным расширением и трансформацией их спектра от репродуктивно-авторитарных, базирующихся на запрете и наказаниях, к свободно-творческим, в основании которых формирование ценностей гражданского сознания и самосознания.
В ходе анализа было выявлено, что содержание понятия «гражданственность» до настоящего времени не обрело единого определения в силу своей сложности, многоаспектности и исторической трансформации. В работах современных ученых Л.И. Аманбаевой, Г.С. Довгаль, Т.Н. Османкиной, Н.А. Климовой, А.М. Князевым, О.И. Ковалевой, О.Г. Кондратьевой, Г.Г. Солодовой и др. гражданственность рассматривается в разных аспектах, акцентирующих тот или иной ее признак. На основе анализа и обобщения различных представлений о гражданственности в диссертации произведена конкретизация этого понятия. Гражданственность, в контексте аксиологического подхода к воспитанию, в диссертации определена как интегративное качество личности, выступающее результатом гражданского воспитания, проявляющееся в социально-правовом, социально-психологическом, морально-этическом, социально-педагогическом аспектах в единстве сознания, самосознания, поведения субъекта, основанном на присвоении им базовых гражданских ценностей.
Проведенный анализ современной педагогической, психологической, методической литературы позволил выявить следующие традиционно используемые для формирования гражданственности учащихся подходы: междисциплинарный системный (включающий знаниевый) (Г.Я. Гревцева, О.Г. Кондратьева и др.); интегративно-деятельностный (Г.Я. Гревцова, И.Д. Зверев, Ф.И. Корякина, В.Г. Разумовский, Л.В. Тарасов, А.М. Фактор и др.), личностно-деятельностный (В.Н. Власова, А.С. Гаязов, Ф.И.Корякина, Г.Г. Николаев, Р.М. Салихова, М.А. Шкробова и др.), культурологический (А.М. Бабаев, Н.В. Ивочкина, Т.П. Краснова, Е.Ю. Лебедева, Г.И. Репринцева, А.В. Репринцев и др.), аксиологический (А.Г. Здравомыслов, О.В. Ибрагимова, М.С. Каган, Т.Н. Османкина, В.И. Сагатовский, Л.П. Фомина, В.А. Ядов и др.). Основополагающим, играющим существенную роль в формировании гражданственности в подростковом возрасте, мы считаем аксиологический подход. Анализ показал, что в теории и практике гражданского воспитания он реализуется недостаточно, преимущественно представлен в работах философов, психологов, теоретиков-исследователей педагогики.
Было установлено, что организация гражданского воспитания в общеобразовательной школе чаще всего строится в соответствии с одним или несколькими направлениями, которые (при совместной их реализации) могут выступать компонентами воспитания: патриотическим; гражданско-правовым; этнокультурным (историко-краеведческим); экологическим; духовно-нравственным. Само разделение на направления-компоненты достаточно условно и отражает лишь внешнюю ориентацию воспитания на преимущественное решение одной групп задач и формирование определенной совокупности гражданских ценностей–качеств, не исчерпывающих всей полноты гражданского воспитания. Наряду с традиционными, давно использующимися методами и формами работы, предлагаются и новые, перспективные, основанные на личностно-ориентированных технологиях, компьютеризации, следовании современным тенденциям развития социума.
Проведенный анализ психологической и педагогической литературы позволил определить подростковый возраст как наиболее значимый период формирования гражданственности на основе аксиологического подхода. Именно новообразования этого этапа развития личности, такие, как рефлексия и самосознание, сознательная регуляция поступков, умение учитывать чувства и интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении, развитие абстрактного мышления, мотивационной сферы личности, связанной с определением своего места в жизни, формирование мировоззрения, влияющего на сознание и самосознание подростка, делают его сензитивным периодом для становления гражданских ценностных ориентаций, установок, личностных позиций. В связи с этим реализация аксиологического подхода к формированию гражданственности учащихся моделировалась и осуществлялась применительно к учащимся подросткового возраста.
Во второй главе «Реализация аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы» представлены концептуальные основы, модель, технология, а также ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков.
Основываясь на психолого-педагогических исследованиях, раскрывающих механизмы становления ценностных ориентаций и сущность аксиологического подхода, было установлено, что гражданские ценностные ориентации как элемент индивидуальной психики возникают и развиваются в ходе удовлетворения социальных потребностей и интересов учащихся, этот процесс сопровождается изменениями во всех сферах личности подростка (интеллектуальной, волевой, нравственной, эмоциональной, мотивационной, предметно-практической, саморегуляции). Трудность формирования гражданственности в практике общеобразовательных школ связана с тем, что, организуя предъявление учащимся гражданских принципов, правил и норм и включая подростков в практически полезные общественные дела, мало внимания уделяется установлению их личностных смыслов для учащихся. Часто подростки не умеют оценивать социальные явления и процессы с точки зрения их гражданской и личной значимости, поскольку это, как правило, не выступает предметом специального обучения. В связи с этим в практике гражданского воспитания многие ориентации формируются стихийно.
В диссертации констатируется, что аксиологический подход к формированию гражданственности предполагает выделение и предъявление базовых гражданских ценностей подростку, целенаправленную организацию специальной деятельности по их осознанию, оценке, интериоризации в процессе воспитания под руководством учителя.
Теоретическая модель (рис. 1) формирования гражданственности на базе аксиологического подхода разработана на основе концепции, предполагающей организацию специальной ценностно-ориентационной деятельности гражданского содержания, в ходе которой осуществляется интеграция традиционно использующихся культурологического, междисциплинарного, личностно-деятельностного, гуманистического подходов для организации комплексного воздействия на основные сферы психики учащихся. Технология формирования гражданственности на основе данной модели выстроена с опорой на психологические теории деятельности, раскрывающие ее структуру и механизмы, и поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова – Меллер, Н.А. Менчинская и др.), а также педагогические аспекты их реализации (Ю.С. Бабанский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.С. Скаткин, И.С. Якиманская и др.).
Рис. 1. Модель формирования гражданственности учащихся общеобразовательной школы на основе реализации аксиологического подхода
Формирование гражданственности учащихся в образовательном процессе школы согласно модели и технологии происходит в ходе обучения, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования гражданственности выступают: проектирование содержания образования на основе базовых гражданских ценностей; личностно-ориентированные гуманистические субъектные взаимодействия; ориентация на единство всех компонентов личностной сферы с учетом возрастных особенностей ее развития у подростков; выделение приемов оценки гражданских норм, принципов, качеств и организация их усвоения подростками; поэтапная интериоризация гражданских ценностей в ходе специально организованной ценностно-ориентационной деятельности; интеграция воспитательных сил школы, семьи, внешкольных организаций.
Ключевыми компонентами модели являются следующие спроектированные нами этапы, отражающие процессуальность формирования гражданственности: диагностический, мотивационно-целевой, содержательно-операционный, ориентационно-деятельностный и контрольно-оценочный.
Для оценки результативности формирования гражданственности как интегративного качества, проявляющегося в единстве сознания, самосознания и поведения учащихся с учетом ценностной их составляющей нами разработан критериально-диагностический комплекс (таблица 1), включающий основные и дополнительные критерии. Основные критерии (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) оценки гражданственности выбраны исходя из достаточно традиционного для педагогики подхода к оценке результатов воспитания вообще, и дают общее представление об уровне гражданского сознания и поведения учащихся. Дополнительные критерии введены нами для более точной диагностики ценностной составляющей гражданственности в содержании мотивационной, волевой, нравственной сферы и сферы саморегуляции подростков.
Апробация разработанной модели и технологии формирования гражданственности на основе аксиологического подхода осуществлялась нами в ходе пилотажного и основного исследований на базе МОУ средней общеобразовательной школы №28 г.о. Коломна, Московской области. Группы пилотажного и основного экспериментов формировались из обычных восьмых классов, однако, в основном исследовании, в отличие от пилотажного, было проведено специальное выравнивание контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ). Для того чтобы на начало формирующего (основного) эксперимента обе группы находились в одинаковых условиях, из каждой были удалены «респонденты–всплески», т.е. наиболее отличающиеся в лучшую сторону от своих одноклассников по формируемому качеству и находящиеся в заранее выгодных условиях. Таким образом, общее число испытуемых в эксперименте составило 51 человек (26 – в ЭГ, 25 – в КГ); из них в основном исследовании приняли участие 34 человека (17 человек в ЭГ и 17 в КГ), остальные были задействованы на этапе пилотажного исследования.
Таблица 1. Критерии и показатели гражданственности
| критерий | показатель | уровень | балл | |
| Основные | Когнитивный (знание и понимание гражданских ценностей) | Глубина, полнота знаний | Высокий (глубокие, полные знания) | 3 |
| Хороший (неполные) | 2 | |||
| Удовлетворительный (поверхностные) | 1 | |||
| Неудовлетворительный (отсутствуют) | 0 | |||
| Эмоциональный (отношение к гражданским ценностям) | Глубина, направленность отношения | Высокий (убеждение, вера) | 3 | |
| Хороший (положительное) | 2 | |||
| Удовлетворительный (нейтральное) | 1 | |||
| Неудовлетворительный (отрицательное) | 0 | |||
| Поведенческий (проявление гражданских ценностей в социуме) | Выражен-ность поведения | Высокий (активная гражданская позиция) | 3 | |
| Хороший (устойчивое гражданское поведение) | 2 | |||
| Удовлетворительный (неустойчивое гражданское поведение) | 1 | |||
| Неудовлетворительный (негативное гражданское поведение) | 0 | |||
| Дополнительные | Мотивационно-смысловой (гражданские ценности как мотивы поведения) | Степень доминирования и устойчивость гражданских мотивов | Высокий (личностный смысл жизнедеятельности) | 3 |
| Хороший (устойчиво доминирующие мотивы) | 2 | |||
| Удовлетворительный (неустойчивые мотивы) | 1 | |||
| Неудовлетворительный (отсутствие гражданской мотивации) | 0 | |||
| Нравственный (наличие взаимосвязи гражданских и нравственных ценностей в сознании подростка) | Наличие взаимосвязи гражданских и нравственных ценностей в сознании подростка | Высокий (устойчивая полная) | 3 | |
| Хороший (устойчивая неполная) | 2 | |||
| Удовлетворительный (неустойчивая) | 1 | |||
| Неудовлетворительный (взаимосвязь отсутствуют) | 0 | |||
| Волевой (преодоление трудностей в реализации гражданских ценностей) | Степень проявления | Высокий (постоянное следование гражданскому идеалу) | 3 | |
| Хороший (отдельные волевые проявления) | 2 | |||
| Удовлетворительный (готовность к преодолению трудностей) | 1 | |||
| Неудовлетворительный (отсутствие волевых проявлений) | 0 | |||
| Рефлексивный (самооценка и саморегуляция субъекта как носителя гражданственности) | Осуществ-ление самооценки и саморегуляции | Высокий (самостоятельно на основе адекватных критериев) | 3 | |
| Хороший (ситуативно) | 2 | |||
| Удовлетворительный (с помощью взрослого других) | 1 | |||
| Неудовлетворительный (отсутствие умений самооценки) | 0 |
Согласно представленной нами модели опытно-экспериментальная работа по формированию гражданственности должна проходить в условиях интеграции воспитательных сил семьи, школы и внешкольных организаций. Эта интеграция строилась в контексте реализуемой в МОУ средней общеобразовательной школе №28 программы воспитания «Русская школа» или «Школа с этнокультурным компонентом», подробно описанной в диссертации.
На диагностическом этапе был установлен начальный уровень сформированности гражданственности подростков на основе представленных выше аксиологических критериев и показателей. На данном этапе применялись такие методы диагностики гражданственности, как тестирование учащихся; анкетирование родителей, учителей, руководителей; наблюдение за поведением подростков в школе; анализ их высказываний, обоснований своей гражданской позиции и др. Результаты диагностического этапа эксперимента в баллах для КГ и ЭГ приведены в гистограмме 1.
Гистограмма 1. Начальный уровень гражданственности в контрольной и экспериментальной
На формирующем этапе эксперимента проводилась работа по поэтапному формированию гражданственности согласно разработанной модели и технологии. Работа осуществлялась в соответствии с выделенными нами педагогическими условиями эффективного формирования гражданственности, была направлена на актуализацию и интериоризацию базовых гражданских ценностей в условиях организации ценностно-диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса, интеграции воспитательных сил школы, внешкольных организаций, семьи.
Мотивационно-целевой этап предполагал формирование мотивации, актуализацию интересов и потребностей подростков в осмыслении гражданских ценностей. Он включал серию классных часов на тему: «Я –гражданин», в ходе которых происходило предъявление гражданских ценностей подросткам, организовывалась их оценочная и рефлексивная деятельность, выявлялись и уточнялись сущность и содержание основных гражданских понятий и ценностей-качеств.
На содержательно-операционном этапе происходило ознакомление учащихся с приемами оценочной деятельности и обеспечение их усвоения. Этот этап предполагал выделение эталонов гражданских ценностей в содержании учебного материала различных предметных дисциплин, а также дополнительных источников информации (СМИ, литература, жизненные ситуации и др.), и организацию их обсуждения, оценивания подростками в ходе учебного процесса и внеучебной деятельности. Результатом данного этапа должны были стать осмысление, оценка и принятие учащимися базовых гражданских качеств-ценностей, формирование гражданского сознания.
На организационно-деятельностном этапе происходило включение подростков в различные виды учебной и внеучебной деятельности (учебно-познавательную, проектную, коммуникативную, трудовую, групповую, самостоятельную, совместную с родителями и др.), в ходе которых организовывалось применение усвоенных приемов оценки применительно к содержанию, методам, ситуациям, другим людям и самим себе. На данном этапе осуществлялось применение усвоенных приемов оценки, а также реализация гражданских ценностей в практической деятельности учащихся. Использовались методы стимулирования и мотивации гражданского поведения (деловая игра; дискуссия; эмоциональное воздействие педагога; поощрение гражданской инициативы; анализ поступков учащихся и взрослых), методы организации гражданского поведения (метод создания общественного мнения в классе; метод создания воспитывающих ситуаций; метод организации проектной деятельности гражданской направленности).
Заключительным этапом формирования гражданственности выступал аналитико-результативный, направленный на выявление изменений гражданственности учащихся, их оценку и самооценку, коррекцию воспитательных воздействий. На данном этапе использовались такие методы контроля, как тестирование; наблюдение за поведением, анкетирование, диагностическая беседа с родителями, учителями, учащимися; экспертные оценки, анализ результатов деятельности, самоанализ.
Результаты опытно-экспериментальной работы, оценивались на основании того же критериально-диагностического комплекса, который использовался для диагностики исходного уровня гражданственности.
Сравнение итогового уровня гражданственности в баллах по показателям для КГ и ЭГ приведено на гистограмме 2.
Анализ полученных результатов показал, что в ЭГ, в отличие от КГ, явно повысился уровень гражданственности по всем выделенным нами критериям.
Гистограмма 2. Итоговый уровень гражданственности в контрольной и экспериментальной группе
По когнитивному, эмоциональному, нравственному, рефлексивному критериям у многих учащихся ЭГ диагностировался высокий уровень, который характеризуется глубоким полным знанием и пониманием гражданских ценностей, отношением к гражданским ценностям на уровне веры и убеждения, полной устойчивой взаимосвязью гражданских и нравственных ценностей в сознании подростка, способностью к самостоятельной самооценке на основе адекватных критериев. Ни один из показателей гражданственности в ЭГ не остался на низком уровне. Сравнение уровня гражданственности до и после формирующего эксперимента представлено графически на рис. 1 и рис. 2.
Рис. 1. Изменение общего уровня сформированности гражданственности для экспериментальной группы
Рис. 2. Изменение общего уровня сформированности гражданственности для контрольной группы
Анализ полученных данных показывает, что ЭГ заметно опережает КГ по всем выделенным нами для диагностики сформированности гражданственности показателям. Особенно велики расхождения в рефлексивном, нравственном, мотивационно-смысловом и когнитивном компонентах гражданственности.
Полученные в ходе опытно-экспериментального исследования результаты подвергались математической обработке по критерию 2, подтвердившей статистически более высокие результаты ЭГ по сравнению с КГ.
Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтверждают нашу гипотезу и эффективность разработанной на основе аксиологического подхода модели и технологии формирования гражданственности.
В заключении сформулированы основные выводы:
1. На основе историко-педагогического анализа показана значимость проблемы формирования гражданственности в теории и практике отечественного образования, обоснована необходимость определения системы гражданских ценностей в современном обществе и организации их усвоения учащимися в процессе обучения в школе.
2. Обоснованы ведущие гражданские ценности-качества, имеющие историческое значение и являющиеся актуальными для формирования гражданственности современных учащихся-подростков: патриотизм (любовь к Родине), духовность, законоисполнительность, толерантность, трудолюбие и стремление к профессионализму, милосердие и неравнодушие, уважение к институту семьи, честность.
3. В контексте аксиологического подхода конкретизировано понятие «гражданственность» как интегральное качество личности, становление которого характеризуется интериоризацией, принятием подростками гражданских ценностей, выражающимся в изменениях всех сфер личности.
4. Охарактеризован потенциал аксиологического подхода к формированию гражданственности, заключающийся в возможности прямого обращения к ценностно-смысловой сфере учащегося, вооружение его инструментарием установления личной значимости гражданских ценностей и способами его использования в процессе гражданского воспитания. Установлено, что аксиологический подход может усиливать традиционно использующиеся культурологический, междисциплинарный, личностно-деятельностный, гуманистический подходы за счет формирования гражданской рефлексии подростков.
4. Разработанные концепция, теоретическая модель и технология формирования гражданственности, базируются на взаимосвязи аксиологического с традиционно использующимися подходами, предполагают поэтапную интериоризацию базовых гражданских ценностей с использованием специально организованной ценностно-ориентационной деятельности подростков под руководством учителя. Для эффективной реализации аксиологического подхода к формированию гражданственности должны быть созданы особые педагогические условия, основанные на аксиологизации, гуманизации учебного процесса, учете особенностей развития личностной сферы воспитуемых, взаимодействии школы и общества, организации ценностно-диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса.
5. Применение специально разработанного критериально-диагностического инструментария позволяет целостно оценить уровень сформированности гражданственности подростка в единстве когнитивного, эмоционального, поведенческого, мотивационно-смыслового, нравственного, волевого и рефлексивного компонентов.
6. Экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о возможности, при выполнении ряда условий, эффективного формирования гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы на основе аксиологического подхода.
7. Материалы и результаты опытно-экспериментальной работы стали основанием для создания программы формирования гражданственности учащихся в МОУ СОШ № 28 и спецкурсов для студентов Московского государственного областного социально-гуманитарного института и дополнений в программе курсов повышения квалификации учителей г. Коломны.
Данное исследование не претендует на полное и исчерпывающее решение проблемы формирования гражданственности у подростков, но позволяет определить несколько перспективных направлений, самостоятельных исследований, таких, как более глубокое изучение возможностей взаимодействия семьи, школы и общества в области гражданского воспитания, исследование возможностей подготовки компетентных специалистов в области гражданского воспитания подростков средствами аксиологического подхода.
По теме исследования опубликованы 16 работ общим объемом 5, 6 п.л. (авторских – 5,2 п.л.):
- Иванова, Н.А. Аксиологический подход как основа формирования у учащихся подростков гражданского сознания и поведения / Н.А. Иванова // Российский научный журнал. – 2009. - № 4 (11). - С. 178-183 (0,55 п.л).
- Иванова, Н.А. Реализация аксиологического подхода к формированию гражданственности подростков / Н.А. Иванова // Российский научный журнал. - 2010. - №5 (18). - С. 251-258 (0,6 п.л.).
- Иванова, Н.А., Широких О.Б. Современные подходы к формированию гражданственности учащихся / Н.А. Иванова, О.Б. Широких // Процессы модернизации отечественного образования: Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2007 – С. 200-203 (0,15 п.л., авторских - 0,07 п.л.).
- Иванова, Н.А. Гражданственность как необходимый компонент подготовки будущего учителя / Н.А. Иванова // Проблемы профессиональной компетентности учителя начальных классов: Сб. науч. статей и мат. Международной научно-практической конференции – Минск: МГПИ, 2007. – С. 147-148 (0,21 п.л.).
- Иванова, Н.А. Опыт организации работы по гражданскому воспитанию в современной школе / Н.А. Иванова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. статей и мат. Всероссийской научно-практической конференции – Коломна: КГПИ, 2006. – С. 554-558 (0,31 п.л.).
- Иванова, Н.А. Современные подходы к решению проблемы гражданского воспитания / Н.А. Иванова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. статей и мат. Всероссийской научно-практической конференции – Коломна: КГПИ, 2006. – С. 138-143 (0,37 п.л.).
- Иванова, Н.А., Широких О.Б. Приемы ценностно-ориентационной деятельности как средство гражданского воспитания подростков / Н.А. Иванова, О.Б. Широких // Социальная реальность и идеи. Социально-философские, культурологические, юридические, экономические аспекты. Материалы межвузовской научной конференции. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2009.- С. 295-300 (0,56 п.л., авторских - 0,28 п.л.).
- Иванова, Н.А. Проблема гражданского воспитания в общеобразовательной школе / Н.А. Иванова // Сборник научных статей аспирантов и соискателей – Коломна: КГПИ, 2005. – Вып. 4. –С. 84-89 (0,37 п.л.).
- Иванова, Н.А. Понятие «Гражданственность» как качество личности на современном этапе развития гражданского воспитания / Н.А. Иванова // Сборник научных статей аспирантов и соискателей – Коломна: КГПИ, 2006. – Вып. 5. – С. 151-155 (0,25 п.л.).
- Иванова, Н.А. Рефлексия как прием формирования ценностных ориентаций в системе гражданского воспитания подростков / Н.А. Иванова // Сборник научных статей аспирантов и соискателей – Коломна: КГПИ, 2009. – Вып. 8. – С. 36-39 (0,31 п.л.).
- Иванова, Н.А. Духовно-нравственное воспитание как компонент гражданского становления личности / Н.А. Иванова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы международной научной конференции: в 2-х т. – Т.1. Педагогика. – Рязань: Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина, 2007. – С.259-261 (0,15 п.л.).
- Иванова, Н.А. Духовно-нравственный компонент гражданского воспитания в современной школе / Н.А. Иванова // Четвертые Московские областные Рождественские образовательные Чтения «Трудимся на благо Отечества»: Сб. публикаций – М.: Московская епархия Русской Православной Церкви, Министерство образования Московской области, 2006. (0,16 п.л.).
- Иванова, Н.А. Я гражданин России: классный час / Н.А. Иванова // Припадая к золотым истокам... Практика гражданского воспитания в школе: учебно-методический материал, - Коломна, 2003. – С. 9 -18 (0,62 п.л.).
- Иванова, Н.А. Блокадный Ленинград: литературно-музыкальная композиция / Н.А. Иванова // Припадая к золотым истокам... Практика гражданского воспитания в школе: учебно-методический материал - Коломна, 2003. – С. 27 - 33 (0,31 п.л.).
- Иванова, Н.А. Искусство блокадного Ленинграда: конспект урока МХК для 9 класса / Н.А. Иванова // Припадая к золотым истокам... Практика гражданского воспитания в школе: учебно-методический материал - Коломна, 2003. – С. 23 - 43 (0,37 п.л.).
- Иванова, Н.А. Искусство Модерна в России: конспект урока МХК для 9 класса / Н.А. Иванова // Припадая к золотым истокам... Практика гражданского воспитания в школе: учебно-методический материал - Коломна, 2003. – С. 43 - 49 (0,28 п.л.).
