Александровна обучение ситуационной технике бросков мяча гандболисток 9-11 лет
На правах рукописи
РАМЗАЙЦЕВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА
ОБУЧЕНИЕ СИТУАЦИОННОЙ ТЕХНИКЕ БРОСКОВ МЯЧА ГАНДБОЛИСТОК 9-11 ЛЕТ
13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург 2012
Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Чуркин Алексей Александрович
Официальные оппоненты: Григорьев Валерий Иванович
доктор педагогических наук, профессор
Заведующий кафедрой физического воспитания ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет»,
Дорохов Сергей Иванович
доктор педагогических наук, доцент
Заведующий кафедрой физической культуры ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный торгово-экономический университет».
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
Защита диссертации состоится «____» «____________» 2013 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» по адресу: 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов д. 35, учебный корпус 1, актовый зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте университета (http://www.lesgaft.spb.ru)
Автореферат разослан «____» «____________» 2012 года
Ученый секретарь диссертационного совета,
Заслуженный работник физической культуры РФ,
кандидат педагогических наук, профессор Л.А. Егоренко
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Одна из тенденций развития мирового гандбола заключается в повышении эффективности индивидуальных тактико-технических действий гандболисток в нападении. Для преодоления атлетически мощной, хорошо подвижной и грамотно выстроенной командной защиты необходим качественно иной уровень индивидуальной тактико-технической подготовленности гандболисток в разделе их бросковой оснащенности. Бросковая оснащенность подразумевает владение квалифицированными гандболистками разнообразными способами бросков мяча и умением оптимально выбирать соответствующий вид броска в зависимости от складывающейся игровой ситуации.
Анализ результативности бросков мяча в ворота на последних крупных международных соревнованиях свидетельствует о том, что броски мяча с «эталонной» двигательной структурой оказываются менее эффективными вследствие их вероятностного прогнозирования, как вратарями, так и защитниками. Гандболистки, обладающие вариативной техникой, оказываются более успешными в завершении атак, нежели те, кто пользуется только своими «коронными» бросками.
По мнению Е.Р. Яхонтова (1995) обучение тактико-техническим действиям в игровых видах спорта следует начинать с изучения типовых игровых ситуаций. После чего двигательное действие адаптируется к конкретной ситуации. Таким образом, игроки одновременно овладевают ситуационной техникой и умением варьировать своими движениями в зависимости от ситуации. Учет складывающихся в типовой игровой ситуации условий позволяет вносить существенные коррективы в исполнительный компонент соответствующих двигательных действий. Автор называет формируемую при этом игровую технику – ситуационной.
В теории и методике гандбола выполнен целый ряд научных исследований, где основной акцент делается на формировании биомеханической основы бросковых движений (А.А. Данилов, 1973, В.П. Иващенко, 1982, С.И. Дорохов, 1983, И.В. Петрачева, 1992, И.Г. Шестаков, 1993, Ю.Н. Котов, 2009).
Существующая практика учебно-тренировочной работы не отражает современных требований гандбола к бросковой подготовленности игроков и ограничивается освоением небольшого числа бросковых навыков, которые не обладают должной вариативностью и приспособленностью к преодолению активной защиты соперников.
В связи с этим выявлена научная проблема, которая заключается в предъявлении высоких требований к бросковой подготовленности гандболисток и отсутствием научно-методических разработок, направленных на обучение юных спортсменок ситуационной технике бросков, адаптированных к условиям соревновательной деятельности. Проведение научно-исследовательской работы с целью разрешения обозначенного противоречия представляется актуальной в теоретическом плане и весьма востребованной на практике.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что обучение ситуационной технике бросков мяча гандболисток 9-11 лет на начальном этапе будет более эффективным если:
- обучение ситуационной технике бросков мяча основано на учете типовых игровых ситуаций;
- формирование ориентировочного компонента в умственном плане является первичным условием по отношению к исполнительскому компоненту;
- в содержании учебно-тренировочного процесса используются предписания алгоритмического типа для обучения ситуационной технике бросков мяча в типовых игровых ситуациях;
- при обучении ситуационной технике применяется главный принцип теории учебной деятельности «от общего к частному и частного к общему».
Цель исследования. Обоснование методики обучения ситуационной технике бросков мяча гандболисток 9-11 лет.
Объект исследования. Учебно-тренировочный процесс гандболисток 9-11 лет.
Предмет исследования. Ситуационная техника бросков мяча из опорного положения гандболисток 9-11 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить тенденции бросковой подготовленности квалифицированных гандболисток в условиях ответственных соревнований.
2. Определить типовые игровые ситуации выполнения бросков мяча из опорного положения квалифицированными гандболистками.
3. Разработать методику обучения ситуационной технике бросков мяча из опорного положения юных гандболисток.
4. Экспериментальным путем обосновать методику обучения ситуационной технике бросков мяча из опорного положения гандболисток 9-11 лет.
Методологической основой исследования явились: теория функциональных систем (Анохин Н.А., 1968); теория учебной деятельности (Эльконин Д.Б.,1974; Давыдов В.В.,1986), метод поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я.,1967; Боген М.М., 1985); концепция развития и формулирования понятия «ситуационная техника» (Яхонтов Е.Р.,1995); концепция начальной тактической подготовки в спортивных играх (Макаров Ю.М., Чуркин А.А., 2008); содержание и направленность педагогических воздействий на начальном этапе подготовки в спортивных играх (Макаров Ю.М., 2009).
Методы исследования: анализ научно-методической литературы; анкетирование; педагогическое наблюдение соревновательной и тренировочной деятельности; спортивно-педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; математико-статистический анализ экспериментальных данных.
Научная новизна. В ходе исследования:
- впервые выявлены типовые игровые ситуации броска мяча с опорного положения в гандболе;
- впервые разработано предписание алгоритмического типа, направленное на формирование ориентировочного компонента при изучении типовых игровых ситуаций в гандболе;
- впервые установлена эффективность применения методики обучения ситуационной технике, являющейся важным фактором повышения результативности бросков мяча гандболистками 9-11 лет.
Теоретическая значимость. В ходе исследования получены новые научные данные о способах обучения ситуационной технике бросков мяча гандболисток 9-11 лет. Обосновано применение соответствующих средств, направленных на формирование ориентировочного компонента при изучении типовых игровых ситуаций. Предлагаемый ситуационный подход в обучении бросковым движениям значительно расширяет существующие знания о тактико-технической подготовке гандболисток. Содержание образовательной программы для СДЮСШОР по спортивным играм в разделах тактической и технической подготовки могут быть скорректированы с учетом нового методического подхода в обучении индивидуальным тактико-техническим действиям юных гандболисток.
Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику учебно-тренировочного процесса в СДЮСШОР методики обучения ситуационной технике бросков мяча, которая делает эту технику вариативной и, тем самым, способствует повышению результативности бросков. Полученные данные рекомендуется включить в содержание учебного процесса при подготовке тренерских кадров.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходящих методологических и теоретических положений исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике научной работы, опорой на результаты современных педагогических и психологических исследовании. Подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях, репрезентативностью выборки и возможностью адаптации научно-методологического подхода в другие условия учебно-тренировочной работы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Типовые игровые ситуации выполнения бросков мяча из опорного положения квалифицированными гандболистками классифицируются по трем признакам:
а) позиция игрока с мячом;
б) дистанция до ворот;
в) положение рук защитника.
2. Обучение ситуационной технике бросков мяча в ворота гандболисток 9-11 лет предполагает алгоритм освоения ориентировочного и исполнительского компонентов.
3. Формирование ориентировочной основы бросковых действий при обучении ситуационной технике осуществляется на основе предписания алгоритмического типа.
4. Результативность бросков мяча в ворота повышается за счет использования методики обучения действиям гандболисток 9-11 лет в типовых игровых ситуациях (ситуационной технике).
Диссертация выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург, в соответствии с тематическим планом НИР НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург, Федерального агентства по физической культуре и спорту на 2006-2010 г.г. Направление: 02.- «Разработка и внедрение новых технологий форм и методов спортивной подготовки сборных команд России, развитие спорта высших достижений и подготовка спортивного резерва». Тема 02.01.10.
Организация исследования
Исследование проводилось в период с 2006-2012 гг. на базе МОУ ДОД СДЮСШОР Кировского и Приморского районов г. Санкт-Петербурга и состояло из четырех этапов:
- на первом этапе (2006-2008 гг.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования. Проводилось анкетирование тренеров по гандболу города Санкт-Петербурга и других городов России (Москва, Московская область, Белгород, Уфа, Ярославль) работающих в СДЮСШОР. Производился анализ учебно-методической работы тренеров, работающих с гандболистками на начальном этапе подготовки. Сформулированы цель, гипотеза, объект, предмет исследования, разработаны задачи, определен комплекс методов для их разрешения. Определен контингент испытуемых.
- на втором этапе (2008 – 2009 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определялись показатели результативности бросковых действий гандболисток, участниц чемпионатов мира, определялись типовые игровые ситуации при выполнении бросков мяча с дальней дистанции. Разрабатывалась программа спортивно-педагогического тестирования гандболисток 9-11 лет; изготовлено техническое средство (макет защитника) для обучения бросковым действиям гандболисток. Разработана методика обучения бросковым действиям гандболисток с использованием технических средств.
- на третьем этапе (2009-2011 гг.) проводился формирующий эксперимент. В теоретическом и прикладном значении определялось влияние разработанной методики на качество овладения бросковыми действиями гандболисток 9-11 лет с использованием технических средств на этапе начальной подготовки, выраженной в динамике повышения результативности бросков мяча в ворота.
- на четвертом этапе (заключительном 2011 - 2012 гг.) производился анализ и обобщение результатов диссертационного исследования, формулировались выводы, осуществлялась подготовка практических рекомендаций, оформление работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам проведенного исследования опубликовано 10 работ, включая 2 статьи в журналах, включенных в перечень ведущих рецензирующих научных журналов и изданий Основные положения работы обсуждены на итоговой научной конференции кафедры теории и методики спортивных игр НГУ им. П.Ф.Лесгафта 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 гг.. Результаты диссертационного исследования апробированы и внедрены на кафедре теории и методики спортивных игр НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, в СДЮСШОР по гандболу Кировского и Приморского районов г. Санкт-Петербурга. Разработанные в ходе исследования практические рекомендации успешно использовались в учебно-тренировочном процессе СДЮСШОР Кировского и Приморского районов г. Санкт-Петербурга.
Структура диссертации. Диссертация изложена на 156 страницах основного текста и 5 страницах приложений. Она состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы (151 наименование) и приложений. Текст диссертации проиллюстрирован 16 таблицами и 12 рисунками. В приложениях, в виде текста и таблиц вынесены вспомогательные материалы исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении раскрывается актуальность проблемы исследования, представляется гипотеза, определены цель, задачи, объект и предмет, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические проблемы обучения игровым приемам в гандболе» исследована ведущая роль тактико-технической подготовленности высококвалифицированных гандболисток, основанная на действиях в вариативно изменяющейся игровой обстановке. Специалистами акцентируется значимость показателей индивидуальной подготовки особенно для начинающих спортсменов, что позволит оптимизировать процесс овладения базовой тактико-технической подготовкой в нападении с учетом возможного противодействия противника. Основной направленностью тактико-технической подготовки начинающих гандболистов является развитие у них специальных способностей, связанных с быстрым анализом внешней игровой ситуации, умением быстро ориентироваться в изменяющейся игровой обстановке. На этапе начальной подготовки юных гандболистов особое внимание следует уделять овладению типовыми навыками преодоления действий защитников в нападении, а также уметь применять их в соревновательной борьбе.
В гандболе это выражается в быстроте исполнения тактико-технических действий с учетом игровой ситуации, степени концентрации и переключения внимания, восприятия и переработки поступающей информации, творческой реализации индивидуальных, групповых и командных действий.
В современных исследованиях теории и методики гандбола вопросы обучения тактико-технической подготовки игроков еще не получили должного теоретического и практического обоснования. Особенно, методика начального обучения бросковым действиям, когда выбор методов и средств обучения не учитывает реальной обстановки игровой ситуации.
Гандболистка должна правильно и быстро определить, каким приемом лучше всего выполнить бросок. Выбор вида броска мяча в ворота зависит от общей игровой ситуации, расположения нападающего по отношению к воротам, расстояния, с которого производится бросок, степени сопротивления защитника. Поэтому обучение должно происходить в условиях, приближенным к игровым (В.Я.Игнатьева,2008).
Существующая методика подготовки гандболистов опирается на заучивание двигательных действий, без учета действий противника (в упрощенных условиях), без помех для усвоения структуры движения, поэтому учебно-тренировочный процесс носит репродуктивный характер (В.Я.Игнатьева, В.И. Тхорев, И.В. Петрачева, 2005).
Такая подготовка закрепляет выполнение двигательных действий в конкретных условиях, где нет противодействия со стороны противника, а это серьезно снижает эффективность действий в вариативных и нестандартных ситуациях, где противник активно участвует в игровых ситуациях.
Любое двигательное действие является результатом анализа и принятия решения. Для игры в гандбол характерна быстротечность смены ситуации при активном противодействии противника, которая определяет поведение игроков. Поэтому изучив игровые приемы без противодействия противника, игрок самостоятельно ищет их решение путем проб и ошибок. Это ведет к тому, что движение оторвано от мысли и дезавуируется его тактическое назначение. Это обстоятельство вынуждает вести поиск более адекватной методики обучения гандболистов в нападении при бросках мяча по воротам.
Анализ специальной литературы позволил определить одно из перспективных направлений в методике начального обучения броскам мяча в ворота юных гандболисток, связанного с овладением ситуационной техникой действий в типовых игровых ситуациях.
Во второй главе: «Организационно-методические основы исследования» сформулированы задачи, проведена характеристика методов и организации исследования.
В третьей главе «Результаты исследования и их обсуждение» на этапе предварительных исследований определялась тенденция бросковой подготовленности гандболисток высокой квалификации. В процессе соревновательной деятельной большое количество бросков мяча в ворота осуществляют игроки «задней» линии. Броски с дальней дистанции могут выполняться как в безопорном положении (в прыжке), так и в опорном.
Преимущественная тенденция бросков мяча в прыжке в последнее время начинает постепенно менять свою динамику. Изменение такой динамики можно наблюдать при анализе бросков мяча с дальней дистанции на трех Чемпионатах мира среди женских команд (рис. 1).
Рис. 1 Динамика показателей бросков мяча в ворота высококвалифицированных гандболисток на Чемпионатах мира
Данные, представленные в рисунке 1, свидетельствуют о том, что на протяжении последних лет сохраняется значительная преимущественная направленность применения бросков мяча в прыжке с дальней дистанции по отношению к опорным.
При этом наблюдается стабильное снижение результативности бросков мяча в прыжке с 34,4% в 2005 году до 29,1% в 2009.
В то же время процент результативности бросков в опорном положении носит устойчивый характер. Так в 2005 году он был равен 38,4%, в 2007 году – 39,2%, а в 2009 – 37,1%.
Стабильность показателя результативности бросков мяча в опоре дает основание утверждать, что «защита» более уязвима к атакам гандболисток из опорного положения.
В ходе предварительного эксперимента (табл.1) проведено исследование бросковой подготовленности квалифицированных гандболисток на точность с установкой на силу и скорость.
Сравнительный анализ показателей точности бросков мяча гандболисток высокой квалификации свидетельствует о явной направленности бросковой подготовки на силовой вариант.
Таблица 1
Показатели коэффициента точности бросков (КТБ) мяча с установками на силу и скорость у гандболисток высокой квалификации
(n=13)
| № п/п | Установка при выполнении бросков | КТБ у/ед. |
| 1 | На силу | 0,5±0,03 |
| 2 | На скорость | 0,4±0,04 |
Подводя итоги, можно заключить, что современный гандбол предъявляет высокие требования к бросковой подготовке игроков. Соответствовать этим требованиям могут только гандболистки, владеющие широким арсеналом бросковой техники, способных применять это разнообразие в жестких условиях противоборства со стороны защитников.
С целью изучения методических особенностей работы с гандболистками 9-11-летнего возраста был проведен анкетный опрос тренеров города Санкт-Петербурга и других городов России, работающих в СДЮСШОР.
Изучение методической направленности работы тренеров по обучению броскам мяча юных гандболисток на начальном этапе подготовки в СДЮСШОР позволяет сделать некоторые обобщения. До сих пор не разработана четко выстроенная эффективная методика обучения броскам мяча в ворота в гандболе с учетом тенденций его развития. Большинство тренеров в практической работе с юными гандболистками опираются на собственный опыт. Основывается он, преимущественно на обучении юных гандболисток узкому кругу бросков, обеспечении надежности их воспроизведения в игровых условиях за счет большого количества повторений в соответствующих упражнениях и играх.
Рис. 2. Виды бросков мяча в опорном положении
Педагогические наблюдения за игровой деятельностью гандболисток высокой квалификации в период ответственных соревнований выявили наиболее вероятностные броски, которые могут быть классифицированы в трех видах: скоростные, силовые, обводящие (рис. 2).
Из трех вариантов броска мяча с опорного положения чаще всего применялся обводящий бросок. Самым результативным оказался бросок с наклоном туловища влево – 46,4%. По показателю количества использования на втором месте находится силовой бросок (419 раз) с результативностью всего 29,8%. Значительно реже применялся скоростной бросок (287 раз), его результативность составила 41,7%.
В ходе проведения предварительного эксперимента произведена типизация игровых ситуаций при выполнении бросков мяча с опорного положения гандболистками высокого класса, обнаруживающая некоторую закономерность в применении тех или иных бросков в зависимости от условий, складывающихся на площадке (рис. 3).
Рис. 3. Типовые игровые ситуации выполнения бросков мяча с опорного положения в гандболе
Типовые игровые ситуации определялись по трем признакам:
1. Нахождение игрока с мячом в определенной точке площадки (позиция игрока);
2. Расстояние до ворот игрока с мячом (дистанция);
3. Противодействие этому игроку со стороны защитника (положение рук защитника).
Проведение типизации игровых ситуаций при выполнении бросков мяча с опоры гандболистками высокого класса обнаруживает некоторую закономерность в применении тех или иных бросков в зависимости от условий, складывающихся на площадке.
Так, скоростной бросок мяча выполняется с позиции правого, левого полусреднего, центрального игрока, с дистанции 7-8 м от ворот, при положении рук защитника - обе в стороны. Основная задача – совершить опережающий бросок мяча в ворота. Высокая успешность «скоростного» броска достигается за счет эффекта неожиданности и резкости его выполнения.
Силовой бросок производится с различных позиций, с дистанции 9-10, 11м и более от ворот, при положении рук защитника: обе вверх; правая вверх, левая в сторону; левая вверх, правая в сторону. Имеет длительную подготовительную фазу, позволяющую придать максимальную силу снаряду, что дает возможность оказать максимальное сопротивление со стороны защитника и вратаря.
Обводящий бросок применяется с различных позиций, с дистанции 7-8м, 9-10м, при положении рук защитника обе вверх; правая вверх, левая в сторону; левая вверх, правая в сторону. Бросок выполняется с применением обманного движения, он менее предсказуем для защитника и вратаря.
Выбор того или иного вида броска объясняется с точки зрения учета условий типовой игровой ситуации: чем правильнее гандболистка чувствует изменения этих условий, тем правильнее она выбирает способ броска и тем эффективнее становится этот бросок. Решение этого вопроса в традиционных условиях организации обучения броскам мяча в ворота юных гандболисток на начальном этапе подготовки представляется маловероятным. Для его позитивного решения необходима разработка нового методического подхода, учитывающего все аспекты содержания типовых игровых ситуаций.
В четвертой главе «Разработка и экспериментальное обоснование методики обучения ситуационной технике бросков мяча из опорного положения гандболисток 9-11 лет» в ходе формирующего эксперимента в учебно-тренировочный процесс экспериментальной группы вводился новый педагогический фактор в виде разработанной методики обучения. Основным структурным звеном разработанной методики обучения броску мяча в ворота принята типовая игровая ситуация, где происходит противодействие атаки и защиты, и которая по своему содержанию максимально приближена к игровой соревновательной деятельности. Алгоритм обучения ситуационной технике бросков мяча в ворота начинающих гандболисток 9-11 лет представлен на рисунке 4.
Методика обучения ситуационной технике построена с учетом развернутых алгоритмов. На первом этапе алгоритм обучения отличен от традиционного тем, что вся деятельность обучаемого протекает в умственном плане. Суть, его заключается в формировании ориентировочной основы действий, основу которой составляют знания о типовых игровых ситуациях наиболее благоприятных для выполнения бросков мяча в опоре.
Этому способствует использование алгоритмов действия в типовых игровых ситуациях.
Рис. 4. Алгоритм обучения ситуационной технике бросков мяча в ворота гандболисток 9-11 лет на начальном этапе подготовки
Для обучения ситуационной технике бросков мяча в типовых игровых ситуациях разработано предписание алгоритмического типа, содержащее все узловые пункты подготовки и завершения броска (табл. 2). При возникновении ошибки или недостаточной эффективности принятого решения в учебных целях необходимо вернуться к начальному моменту возникновения последней игровой ситуации и вновь осуществить поиск оптимального решения.
В игре на основе восприятия и анализа игровой ситуации спортсменка должна принять оптимальное тактико-техническое решение. Как правило, гандболистка мысленно принимает лишь такие решения, которые она сумеет выполнить практически. Таким образом создаются педагогические условия когда необходимые умственные действия в данной игровой ситуации изучены до того как будет начато практическое овладение техническими приемами.
Практическое овладение бросковыми действиями осуществлялось на основе разработанного комплекса специальных упражнений, который включал в себя применение разнообразных способов броска мяча в типовых игровых ситуациях с использованием специальных тренажерных устройств.
Таблица 2
Предписания алгоритмического типа для обучения ситуационной технике бросков мяча в типовых игровых ситуациях в гандболе
| Операция | Задача | Средство |
| 1 | Определи типовую игровую ситуацию | Наблюдай за игроками соперника, партнерами и мячом |
| 2 | Определи, кому может быть выполнена передача мяча, выйди в возможную позицию для броска | Наблюдай за перемещением игроков обеих команд |
| 3 | Если передача адресована тебе, выбери удобное для приема мяча положение и определи зону атаки | Наблюдай, как расположены партнеры и защита противника |
| 4 | Определи момент броска и действия защитника. Точно рассчитай выполнение броска с опоры или в прыжке. | Оцени действия защитников и вратаря, а также действия партнеров для возможной передачи |
| 5 | Определи способ броска мяча и оцени, куда он может быть направлен. Выполни бросок мяча в ворота. | Контролируй свои движения, движения защитника и вратаря |
| 6 | Внеси коррективы в свои действия | Переключайся на другие действия в случае нерезультативного броска |
Сравнительный анализ показателей общей физической подготовленности гандболисток 9-11 лет в экспериментальной и контрольной группах в течение всего эксперимента не обнаруживает статистически достоверных различий (р>0,05). Это является свидетельством того, что внедрение в учебно-тренировочный процесс экспериментальной группы разработанной методики обучения ситуационной технике бросков мяча не сказалось негативно на динамике роста показателей общей физической подготовленности спортсменок.
Несколько иная картина наблюдается при анализе показателей специальной подготовленности гандболисток (табл. 3).
Если по результатам в двух первых тестах (ведение мяча и ведение мяча с обводкой правой рукой) статистически достоверных различий не обнаруживается (р>0,05) в течение всего периода эксперимента, то в других, в частности, ведение мяча с обводкой левой рукой, передачи мяча в цель, броски мяча в мишень, динамика имеет разнонаправленный характер. Причем эта разнонаправленность начинает проявляться после третьего этапа тестирования и еще более усугубляется после четвертого (р0,05).
Данное обстоятельство может служить основанием для утверждения о положительной роли использованной методики на асимметрию в движениях правой и левой руки и формировании точности бросковых действий, выраженных в превосходстве участниц экспериментальной группы над спортсменками контрольной.
Таблица 3
Показатели специальной физической подготовленности гандболисток экспериментальной и контрольной групп на четырех этапах эксперимента (n=40)
| Группы испытуемых | Показатели | |||||
| Ведение мяча 30м (с) | Обводка по дистанции 30 м правой (с) | Обводка по дистанции 30 м левой (с) | Передачи мяча в цель 30с (n) | Броски в мишень (n) | ||
| 1 этап | Экспериментальная | 5,8±0,02 | 11,7±0,06 | 12,6±0,04 | 10,8±0,3 | 6,3±0,2 |
| Контрольная | 5,7±0,02 | 11,6±0,06 | 12,6±0,04 | 10,7±0,3 | 6,2±0,2 | |
| 2 этап | Экспериментальная | 5,7±0,02 | 11,4±0,05 | 12,2±0,06 | 11,9±0,3 | 7,1±0,2 |
| Контрольная | 5,7±0,02 | 11,4±0,06 | 12,3±0,04 | 11,4±0,2 | 6,9±0,2 | |
| 3 этап | Экспериментальная | 5,7±0,01 | 11,1±0,07 | 11,7±0,05 | 12,9±0,2 | 7,8±0,1 |
| Контрольная | 5,7±0,02 | 11,1±0,06 | 11,9±0,04 | 12,5±0,2 | 7,2±0,1 | |
| 4 этап | Экспериментальная | 5,6±0,01 | 10,8±0,05 | 11,4±0,03 | 14,1±0,2 | 8,9±0,2 |
| Контрольная | 5,6±0,01 | 10,7±0,04 | 11,7±0,04 | 13,1±0,2 | 7,7±0,2 | |
Примечание: жирным шрифтом выделены показатели гандболисток экспериментальной и контрольной групп между которыми существуют достоверные статистические различия (р0,05).
Еще более привлекательным выглядит сравнительный анализ сенсомоторных показателей (табл. 4).
По всем исследуемым показателям сенсомоторики спортсменки экспериментальной группы имеют лучшие результаты, чем участницы контрольной. Особенная разница прослеживается при сравнении показателей в тестах на внимание, в показателях оперативного мышления. Позитивные сдвиги в показателях внимания и мышления юных гандболисток в совокупности позволяют говорить о качественном формировании ориентировочной основы действий, т.к. эти два компонента во многом определяют ее полноту.
Таблица 4
Показатели сенсомоторных реакций гандболисток экспериментальной и контрольной групп после проведения педагогического эксперимента
(n=40)
| № п/п | Показатели | Эксперимен- тальная группа | Контрольная группа | P-Value | Статистич. вывод |
| 1 | Скорости переработки информации (б) | 4,6+0,1 | 4,5+0,2 | 0,8 | р>0,05 |
| 2 | Простой двигательной реакции (с) | 249,6±3,3 | 276,7±6,6 | 0,00097 | р0,001 |
| 3 | Сложной двигательной реакции, количество сигналов (n) | 84,0±1,4 | 83,1+2,1 | 0,7 | р>0,05 |
| 4 | Сложной двигательной реакции, количество ошибок (n) | 21,8+0,4 | 23,3+0,5 | 0,04 | р0,05 |
| 5 | Переключения внимания, время (с) | 263,7±10,7 | 256,3±8,5 | 0,6 | р>0,05 |
| 6 | Переключения внимания, количество ошибок (n) | 1,8+0,2 | 2,9+0,1 | 0,001 | р0,01 |
| 7 | Оперативного мышления (б) | 8,7+0,3 | 7,9+0,3 | 0,04 | р0,05 |
Весьма интересно выглядит динамика показателей коэффициента результативности бросков (КРБ) на протяжении всего периода эксперимента (рис. 4).
Если перед началом эксперимента КРБ в экспериментальной и контрольной группах не имел статистически достоверных различий, то уже после первого этапа применения разработанной методики данный коэффициент принял несколько различимый вид в 3,4%. На третьем этапе различие составляло уже 6,9%, а после четвертого – 13,1%. Прирост исследуемого коэффициента в контрольной группе за время эксперимента составил 12,3%, в то время, как в экспериментальной - 24,9%. Наибольший прирост КРБ произошел в период между третьим и четвертым этапом. В экспериментальной группе он вырос на 10,2%, а в контрольной всего лишь на 4%. Этому способствовали существенные сдвиги в показателях переключения внимания и оперативного мышления, обеспечивающих восприятие и переработку информации в типовых игровых ситуациях.
Рис. 4 Динамика коэффициента результативности бросков мяча гандболисток экспериментальной и контрольной групп в ходе эксперимента
Внедрение методики обучения ситуационной технике бросков мяча в учебно-тренировочный процесс гандболисток 9-11 лет показал, что броски мяча в ворота в гандболе требуют вариативной техники их выполнения.
ВЫВОДЫ
- Анализ специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследований за действиями квалифицированных гандболисток-участниц Чемпионатов Мира показали, что одной из тенденций бросковой подготовленности является владение спортсменками вариативной, ситуационной техникой: применение силового, скоростного, обводящего броска мяча с опорного положения. Результативность силового броска составила 29,8%, скоростного – 41,7%, обводящего, с наклоном туловища вправо – 43,7%, влево – 46,4%.
- Типовые игровые ситуации выполнения бросков мяча в гандболе можно классифицировать по 3 признакам: позиция игрока с мячом, дистанция до ворот, положение рук защитника.
- Разработанный алгоритм обучения ситуационной технике бросков мяча гандболисток 9-11 лет, включающий формирование ориентировочного и исполнительского компонентов, способствовал выработке точностных бросковых действий. Это подтверждается позитивными изменениями в показателях передачи мяча в цель, количество которых составило 14,1±0,2 раз, точных бросков мяча в мишень 8,9±0,2 раз в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной 13,1±0,2 и 7,7±0,2 соответственно.
- Выявлено, что использование в формирующем эксперименте предписания алгоритмического типа, направленного на формирование ориентировочного компонента в умственном плане положительным образом отразилось на показателе оперативного мышления юных гандболисток экспериментальной группы, составившего 8,7+0,3 баллов, в отличие от контрольной, показатель которой составил 7,9+0,3баллов.
- Установлено, что разработанная методика положительным образом отразилась на динамике сенсомоторных показателей гандболисток: количество ошибок в сложной двигательной реакции 21,8+0,4, показатели переключения внимания - время 256,3±8,5с и количество ошибок 1,8+0,2 в экспериментальной группе по сравнению с контрольной 23,3+0,5; 263,7±10,7с; 2,9+0,1 соответственно.
- Разработанная методика обучения действиям гандболисток в типовых игровых ситуациях положительным образом отразилась на результативности бросков мяча в ворота. За время педагогического эксперимента коэффициент результативности бросков мяча у гандболисток экспериментальной группы увеличился на 24,9%. В то время как, за этот же период в контрольной группе всего на 11,7%.
- Проведенная экспериментальная работа подтвердила высокую степень эффективности предложенного ситуационного подхода к овладению бросковыми действиями гандболисток 9-11 лет. Реализация предлагаемой методики в практической деятельности тренеров СДЮСШОР позволит прогнозировать и развивать потенциальные возможности гандболисток в овладении тактико-техническими навыками необходимыми им в будущей игровой соревновательной деятельности на высоком уровне.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Для повышения уровня бросковой подготовленности юных гандболисток целесообразно применять методику обучения ситуационной технике, которая включает следующие основные этапы:
- формирование учебно-познавательных интересов с целью овладения начинающими гандболистками необходимыми теоретическими знаниями в условиях противоборства с защитниками и вратарем;
- изучение бросков мяча в ворота из различных точек площадки и создание типовых учебных игровых ситуаций, в которых начинающие гандболистки сами выделяют общие варианты действий в сложившейся игровой ситуации;
- повторение действий в типовых игровых ситуациях в форме игры с целью формирования их интереса к изучаемым игровым действиям.
2. При организации учебно-тренировочного процесса важно формулировать тактико-технические задачи по овладению ситуационной техникой в условиях противодействия защитников и вратаря:
- формирование знаний о типовых игровых ситуациях и действиях в них;
- в самом начале решения типовых учебных задач начинающие гандболистки должны открывать для себя принцип решения целого класса конкретно-практических тактико-технических задач во взаимосвязи собственных усилий и движений;
- овладение технико-тактическими приемами броска мяча в ворота с помощью моделирования в форме графиков-схем, видеозадач в условиях единоборства с противником.
3. Методика обучения ситуационной технике предполагает создание условий противоборства нападающего с защитником или вратарем. Гандболистки должны постоянно находиться в поиске решения типовых игровых ситуаций неизвестными ранее способами с помощью тренера, а также самостоятельным поиском ответов на возникающие вопросы.
4. Выделение в содержании теоретических занятий специального раздела по овладению начинающими гандболистками знаниями о типовых игровых ситуациях, связанных с составлением оперативного плана действия в умственной форме.
5. Моделирование игровых ситуаций должно осуществляться с применением специальных тренажерных устройств с целью самостоятельного нахождения игроками вариантов решения учебной задачи.
Примерный комплекс специальных упражнений, направленный на овладение ситуационной техникой начинающими гандболистками:
- Выполнение броска мяча в ворота левой и правой рукой по ориентирам в воротах с позиции центрального игрока. Не силовому варианту отдавать предпочтение;
- Выполнение броска мяча в ворота по ориентирам с позиции полусреднего игрока (правого, левого);
- Выполнение броска мяча в ворота с позиции центрального, полусреднего игрока (правого, левого) против вратаря (макета) в ориентиры. Расстояние от вратаря и до нападающего изменяется;
- Выполнение броска мяча в ворота против защитника (макета) в ориентиры с позиции центрального, полусреднего игрока (правого, левого);
- Выполнение броска мяча в ворота с позиции центрального, полусреднего игрока (правого, левого) против защитника (макета) и вратаря (макета) в ориентиры;
На упражнения с противодействием отводится значительное количество времени тренировочного занятия.
Для всех упражнений на начальном этапе характерно:
- выполнение бросков против макета защитника и вратаря;
- выполнение бросков против макета защитника и подвижного вратаря (с установкой на определенное действие);
- выполнение бросков против макета защитника и вариативными действиями вратаря;
- выполнение бросков мяча в ворота против защитника (с установкой на определенное действие) и вратаря;
- выполнение бросков мяча в ворота против вариативного действия защитника и вратаря.
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
По теме диссертации опубликовано 10 работ из них: 2 научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 6 статей в прочих изданиях и 2 –тезисы выступлений. Основные положения диссертационной работы отражены в следующих работах диссертанта:
Основные положения диссертационной работы отражены в следующих работах диссертанта:
- Рамзайцева, А.А. Обучение ситуационной технике бросков мяча в гандболе с использованием системы развернутых алгоритмов / А.А. Рамзайцева, Ю.М. Макаров, А.А. Чуркин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2012. – № 10 (92). – С. 104-109 (0,5/0,2).
- Рамзайцева, А.А. Типизация игровых ситуаций при выполнении бросков мяча в опорном положении квалифицированными гандболистками / А.А. Рамзайцева, Ю.М. Макаров, А.А. Чуркин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2012. – № 11 (93). – С. 85-89 (0,4/0,2).
- Рамзайцева, А.А. К вопросу о совершенствовании методики бросковой подготовки юных гандболистов – учащихся ДЮСШ / А.А. Рамзайцева // Материалы региональной межвузовской научной конференции молодых ученых «Человек в мире спорта» : вестник аспирантуры и докторантуры. Вып. 16 / Комитет по физической культуре и спорту СПб., С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2007. – С. 106-109 (0,12).
- Рамзайцева, А.А. К вопросу обоснования методики начальной бросковой подготовки девушек-гандболисток / А.А. Рамзайцева // Материалы итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П. Ф. Лесгафта за 2007 год / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2008. – С. 125-126 (0,02).
- Рамзайцева, А.А. О подготовленности тренеров по гандболу к начальному обучению юных гандболисток бросковым действиям / А.А. Рамзайцева // Спортивные игры: настоящее и будущее : материалы 2-й международной науч.-практ. конференции, посвященной 75-летию кафедры спортивных игр НГУ им. П.Ф. Лесгафта. Вып. 2. – СПб., 2009. – С. 89-91(0,1).
- Рамзайцева, А.А. Сравнительный анализ различных способов завершения атаки с дальней дистанции гандболистами разного уровня подготовленности / А.А. Рамзайцева // Материалы итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта за 2009 год : тезисы докладов / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2010. – С. 71 (0,02).
- Рамзайцева, А.А. Методические подходы к начальному обучению броску мяча в ворота гандболисток 9-10 лет / А.А. Рамзайцева // Студенческая наука – физической культуре и спорту : тезисы докладов открытой региональной межвузовской конференции молодых ученых «Человек в мире спорта». Вып. 7 / М-во спорта, туризма и молодежной политики РФ, Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. – СПб., 2011. – С. 53-56 (0,12).
- Рамзайцева, А.А. Традиционные подходы к обучению бросковым действиям гандболисток на ранних этапах обучения / А.А. Рамзайцева // Материалы итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, за 2010 год / НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб. – СПб., 2011. – С. 72-73 (0,02).
- Рамзайцева, А.А. Педагогическая экспертиза методики начального обучения броскам мяча в ворота гандболисток 9-10 лет / А.А. Рамзайцева, Ю.М. Макаров // Научные исследования в спорте : вестник аспирантуры и докторантуры / Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. – СПб., 2011.– Вып. 20. – С. 59-71 (0,5/0,25).
- Рамзайцева, А.А. Сравнительный анализ эффективности бросков мяча у гандболисток высокой квалификации с психологической установкой на скорость, силу и точность / А.А. Рамзайцева, Ю.М. Макаров // Спортивные игры в физ. воспитании, рекреации и спорте : материалы 6 междунар. науч.-практ. конференции. – Смоленск, 2012. – С. 94-98 (0,2/0,1).
