WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
 
<< ГЛАВНАЯ [ АГРОИНЖЕНЕРИЯ ] [ АСТРОНОМИЯ ] [ БЕЗОПАСНОСТЬ ] [ БИОЛОГИЯ ] [ ЗЕМЛЯ ] [ ИНФОРМАТИКА ] [ ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ ] [ ИСТОРИЯ ] [ КУЛЬТУРОЛОГИЯ ] [ МАШИНОСТРОЕНИЕ ] [ МЕДИЦИНА ] [ МЕТАЛЛУРГИЯ ] [ МЕХАНИКА ] [ ПЕДАГОГИКА ] [ ПОЛИТИКА ] [ ПРИБОРОСТРОЕНИЕ ] [ ПРОДОВОЛЬСТВИЕ ] [ ПСИХОЛОГИЯ ] [ РАДИОТЕХНИКА ] [ СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО ] [ СОЦИОЛОГИЯ ] [ СТРОИТЕЛЬСТВО ] [ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ] [ ТРАНСПОРТ ] [ ФАРМАЦЕВТИКА ] [ ФИЗИКА ] [ ФИЗИОЛОГИЯ ] [ ФИЛОЛОГИЯ ] [ ФИЛОСОФИЯ ] [ ХИМИЯ ] [ ЭКОНОМИКА ] [ ЭЛЕКТРОТЕХНИКА ] [ ЭНЕРГЕТИКА ] [ ЮРИСПРУДЕНЦИЯ ] [ ЯЗЫКОЗНАНИЕ ] [ РАЗНОЕ ] КОНТАКТЫ
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Авторефераты диссертаций  >>  Авторефераты по Педагогике

Подготовки старших школьников в системе профильногообучения

На правах рукописи

САЛАМАТОВ АртемАркадьевич

экологИзацияэкономическоЙ ПОДГОТОВКИ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

в сИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОгоОБУЧЕНИЯ

13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

Челябинск – 2010

Работа выполнена в Государственномобразовательном учреждении

высшегопрофессионального образования

«Челябинскийгосударственный педагогическийуниверситет»

Научныйконсультант: докторпедагогических наук, профессор Аменд АлександрФилиппович.
Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогическихнаук, профессор Сасова ИринаАбрамовна, доктор педагогическихнаук, профессор Моисеева ЛюдмилаВладимировна, доктор педагогическихнаук, профессор Ильясов ДинафФанильевич.
Ведущаяорганизация: Государственное образовательноеучреждение высшего профессиональногообразования «Московский государственный областнойуниверситет»

Защита состоится 15 апреля 2010 г. в 10.00часов на заседании диссертационногосовета Д 212.298.11 по присуждению ученойстепени доктора педагогических наук поспециальностям: 13.00.01 – общая педагогика,история педагогики и образования; 13.00.08– теория иметодика профессионального образования вГОУ ВПО «Южно-Уральский государственныйуниверситет» по адресу: 454080, г. Челябинск,пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО«Южно-Ураль­ский государственныйуниверситет».

Текст авторефератаразмещен на сайте университета: http:// www.vak.ed.gov.ru

Ученыйсекретарь диссертационногосовета кандидат педагогическихнаук,
доцент 		КийковаН.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАИССЛЕДОВАНИЯ

Постиндустриальноеобщество можно интерпретировать какначало перехода к новому типуцивилизационного развития, формированиекоторого связано не только стехнологической революцией, но иреформацией, критикой и пересмотром рядапрежних базисных ценностей техногеннойкультуры: идеалов потребительскогообщества, его отношения к природе, культусилы как основе преобразующейдеятельности. Социально-экономическаяситуация в российском обществетрансформировалась таким образом, чтодинамика экономических измененийпревосходит динамику способностейличности адаптироваться к ним. В связи сэтим полученные знания и опыт человекаоказываются ограниченными, а усвоенныенормы и ценности не становятся ориентирамив меняющемся мире и сами подвергаютсяпереоценке.

Обеспечениеэкономической безопасности как одного изключевых условий выживания государствапредполагает смену существующихприоритетов во всех аспектахгосударственной политики. Это невозможнобез утверждения новой мировоззренческойдоминанты в обществе, без соответствующегоизменения сознания людей, системыценностей общества в целом, понимания сутиэконо­ми­че­ских проблем иответственного участия каждого человека вих решении. Данное положение отражено вКонцепции модернизации российскогообразования на период до 2010 года, Болонскомсоглашении, материалах Государственногосовета Российской Федерации пообразованию (март 2006 г.). В Концепциидолгосрочного социально-экономическогоразвития Российской Федерации на период до2020 года зафиксировано, что в решенииэкономических реформ и эффективномрыночном развитии государство будетопираться на молодое поколение. На этаперазвития международного рынка трудаобщество и государство заинтересованы вподготовке конкурентоспособныхспециалистов, умеющих видеть и творческирешать возникающие проблемы, гибкоадаптироваться к меняющимся условиямжизни, знающих основы рыночной экономики,маркетинга, менеджмента, владеющихинновационными методами развитияпредприятий.

Однако, в это же времяпродолжает усиливаться негативнаяантропогенная нагрузка на окружающуюсреду, истощение которой несомненноскажется на замедлении экономическогороста. При этом ее основными причинамиявляются не столько технологическийпрогресс, сколько сам человек, еголичностные качества, сформированностькоторых в решающей мере зависит отсферы образования.

Экономическиепреобразования в обществе обострилипротиворечие между требованиями,предъявляемыми к личности выпускникашколы, и современным состоянием системыэкономической подготовки молодежи,недооценка которой приводит к тому, что усовременной молодежи не формируетсяответственное отношение к выпускаемойпродукции. Уже в ближайшем будущем этоотрицательно скажется на техническомпрогрессе, развитии экономики иобеспечении конкурентоспособностистраны.

Таким образом, на социально-педа­гоги­че­ском уровне определяется противоречие междудинамикой развитияэкономических новообразований в социуме,отражающих неразрывную связьмежду хозяйственно-эко­но­ми­ческой деятельностьючеловека и ее последствиями длябиосферы, и отставаниемотражения этих процессов в содержанииобразования.



Перемены всоциально-экономической жизни обществаобусловили повышенный интерес современнойобщеобразовательной школы к экономическойподготовке учащихся, ак­ту­аль­ность которойобусловлена необходимостью их адаптации кдинамично изменяющимсясоциально-экономическим условиям жизни,повышенными требованиями к личностнымкачествам будущих кадров рыночнойэкономики, их активности,самостоятельности, компетентности,ответственности. Проблеме экономическойподготовки подрастающгего поколенияпосвящено значительное количествоисследований, в которых отражены различныеаспекты: экономический (Н.Я. Клепач, И.В.Липсиц, В.А. Попов, Л.Е. Эпштейн, Е.Г. Ясини др.),философский (И.Б. Иткин, В.А. Коптюг,Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П.Фофанов, В.П. Чичканов идр.), психологический (И.В.Андреева, А.В. Бояринцева, В.М. Соколинский,Д.В. Ярцев и др.),педагогический (Л.Б. Азимов, А.Ф. Аменд, Ю.К.Васильев, И.И. Зарецкая, Л.Л. Любимов,А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг, В.К. Розов,И.А. Сасова, С.Л. Чернер, Б.П. Шемякин и др.).Кроме этого, существенноевлияние на развитие теории и практикиэкономической подготовки учащихся оказаливыполненные в последнее времядиссертационные исследования Е.Н.Землянской, И.В. Резанович, Н.В. Силкиной,Л.Д. Стариковой, И.И. Харченко, Л.И.Чистоходовой, Б.Ю. Чистякова, С.Д. Чуркина,Л.А. Шипилиной и др.

В последнее времязначительное внимание уделяетсяэкологическому аспекту экономическойподготовки подрастающегопоколения (А.Ф. Аменд, В.П.Богданова, А.С.Гурская, С.И. Заир-Бек, И.В. Ко­бе­ле­ва, Н.П. Рябинина, З.Л.Садыкова, И.А. Соколова, И.А. Тилавов, З.И. Тюмасева, А.А.Шабалина, О.С.Шимова и др.).

Однако, несмотря наимеющиеся в научных трудах важныеположения и выводы по проблемам экономическогообразования, на современном этапе развитиянауки и общества в изучении нуждаютсятеоретико-методоло­ги­че­скиеоснования экологизации экономического образования.В связи с профилизациейроссийского образования появляетсяреальнаявозможность ЭЭПстарших школьников в профильныхклассах. Полрастающеепоколение необремененопрошлыми стереотипами, поэтому в настоящеевремя есть уникальный шанс построитьобразовательный процесс в общеобразовательнойшколе таким образом, чтобы сориентироватьуча­щихся наэколого-эконо­ми­ческие ценности в будущей профессиональнойдеятельности.

Таким образом, на научно-теоре­ти­­че­скомуровне определяетсяпротиворечие между имеющимисяисследованиями, в которых проблемаэкологизации экономической подготовки(ЭЭП) учащихся рассматривается имплицитно,и возраста­ющей потребностью человека,общества и государства в разработкеметодологии, теории и практики ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обучениякак самостоятельного предметаисследования.

Формированиеэкологически ответственного отношенияграждан к экономическому развитию связанос ломкой потребительского стереотипаповедения, поэтому должно быть системным, иможет быть обеспечено по мере повышенияэколого-экономической образованностироссийского общества средствами ЭЭПстарших школьников. Это позволит будущимвыпускникам на любом уровне принимать иосуществлять экологически грамотныеуправленческие решения, основанные надостаточной осведомленности обэкологических последствиях хозяйственнойдеятельности.

Экологизацию экономическойподготовки старших школьников в системепрофильногообучения можно считатьинновационным средством реализацииконцепции устойчивого развитияобщества. Необходимоприучать учащихся к тому, что любоерешение,любое действие должно быть экологически иэкономически обосновано: изучение каждогоустройства, технологического решения идействия должно включать их эколого-эконо­ми­ческий анализ иэколого-экономи­че­ское обоснование. И наоборот,каждый экономический проект, каждоеэкономическое решение должноподкрепляться соответствующимтехнологическим обеспечением с учетомэкологической безопасности. Однако из-за практическойнеразработанности и отсутствияметодического обеспечения ЭЭП старших школьниковсистема профильногообучения не в полной мересодействует подготовке учащихся к жизни, хотяобладает огромным потенциалом в этомнаправлении благодаря доступности, широте охвата ипрофессиональной направленности.

Таким образом, на научно-методическом уровне определяется противоречие междуреальной практикой ЭЭП старших школьниковв системе профильного обучения и степеньюее научно-теоре­тиче­ского обоснования, не позволяющегоее вывести на технологическийуровень.

Анализ философской,психолого-педагогической, методическойлитературы, изучение опытаобщеобразовательных учреждений ивыявление на этой основе противоречийпозволили сформулировать проблемуисследования, которая заключается втеоретико-методологическом обосновании ипрактической реализации ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обучения.

Актуальностьрассматриваемой проблемы и обозначенныепротиворе­чияобусловили выбор темыисследования: «Экологизация экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения».

Цельисследования: разработать,теоретически обосновать и верифицироватьконцепцию ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения.

Объектисследования: экономическаяподготовка подрастающегопоколения.

Предметисследования: методология,теория и практика ЭЭП старших школьников всистеме профильного обучения.

Гипотезаисследования: экологизацияэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучениябудет успешной, если:

во-первых,осуществлять ее в соответствии сконцепцией, в которой:

–общенаучной основой выступают системный исинергетический подходы;теоретико-методологической стратегией–аксиологический подход;практико-ориентированной тактикой –личностно-деятельностный подход;

– ядроконцепции состоит из совокупностизакономерностей и соответствующих импринципов ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения: закономерностиобусловленности и принциповфундаментальности естественнонаучного игуманитарного образования, экологическогоимператива, экосинергизма в образовании;атрибутивной закономерности и принциповвзаимосвязи рассмотренияэколого-экономических проблем нарегиональном, национальном и глобальномуровнях; комплиментарности экологии иэкономики, интегративностиестественнонаучной и гуманитарнойобразовательных парадигм, сопряжениясодержания экологического иэкономического образования, инверсионнойзависимости экологического иэкономического образования;закономерности эффективности и принциповориентации на зону ближайшихпрофессиональных интересов, актуализациивитагенного опыта, вариативностиэколого-эконо­ми­че­скихобразовательных траекторий;

–содержательно-смысловое наполнениеконцепции раскрыто в концептуальной модели ЭЭПстарших школьников в системепрофильного обучения,которая включает информационно-позна­ва­тель­ный,когнитивно-опера­ционный и мотивационно-деятельностныйкомпоненты, направленные, соответственно,на формирование эколого-экономических знаний и умений,развитие теоретического мышления иформированиеэколого-эконо­ми­че­ской направленности личностиучащегося и выполняет приэтом социальную, культурологическую,развивающую, ориентационную,компенсаторную, адаптационную ипрогностическую функции;;

во-вторых, разработать иреализовать технологию экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников всистеме профильного обучения, представленнуювзаимосвязью содержательного,процессуального и результативного аспектов, структуракоторой инвариантна и содержит в своемсоставе три ба­зовых блока: блок педагогическойзадачи: «предмет – процесс – продукт»; блок способа: «средства– методы»; блок условий:«внутренние (педагогические) и внешниеусловия, формы организации».

в-третьих, управлять процессом экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения на основе мониторинга, включающего следующие этапы:определение педагогиче­ской таксономии,организационно-подготовительную работу,педаго­гическую диагностику, анализрезультатов диагностики, прогнозиро­вание дальнейшихдействий, коррекцию содержанияобразования, промежу­точную диагностику, коррекциювнешних условий, итоговуюдиагностику.

В соответствии с целью,предметом и гипотезой исследованияставились и решались следующие задачи:

1. На основе примененияисторико-аналитического метода выявитьсоциально-исто­ри­ческие предпосылки ЭЭП учащейсямолодежи.

2. Опираясь натеоретико-методологические основы ЭЭПучащихся, определить сущность, выявитьструктуру и содержание экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильногообучения.

3. Разработать иобосновать концепцию ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обучения,включающую методологические основы,понятийно-тер­ми­но­ло­ги­че­скийаппарат, закономерности, принципы иконцептуальную модель рассматриваемоговида подготовки.

4. В соответствии сосновными положениями концепцииразработать технологию экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучения,представленную взаимосвязьюсодержательного, процессуального ирезультативного аспектов.

5. Обосновать критерии, показателии признаки определения успешности реализацииэкологизированнойэкономической подготовкистарших школьников в системепрофильногообучения иизмерения уровня эколого-эконо­ми­че­скойобразованности школьников.

6. В ходеопытно-поисковой работы осуществитьпрактическую реализацию ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обученияи на основе мониторинга качестваэколого-экономической подготовкиверифицировать разработаннуюконцепцию.

Методологическойосновой исследованияявляются: идеи взаимозависимостиприродных и экономических факторов(П. Буагильбер, А. Гумбольдт, Ф. Кенэ, Ж.Б.Ламарк, Т. Мальтус и др.); идеи о ноосфере иглобальности взаимодействия человечестваи природы (В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев,Н.Д. Кондратьев, Н.Н. Мо­исеев, Н.Ф. Реймерс,В.С. Соловьев, П.А. Сорокин, Н.Ф. Федоров,К.Э. Ци­олковский и др.); цивилизационнаяконцепция «диалога культур» (С.И. Гессен);теория познания, в частности,методологические принципы детерминизма,соответствия и дополнительности,многоуровневая концепцияметодологического знания (П.В. Алек­сеев, А.М. Новиков,А.В. Панин, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин и др.),определяющая выделение четырех уровнейметодологического анализа проблемы ЭЭПстарших школьников в системе профильногообучения; теории научения, служащиеосновой применения в образовании идейиндивидуализации (Ж. Пиаже), проблемногообучения (К. Поп­пер), научения через наблюдение(А. Бандура), организации положительногоэмоционального фона (Б.Ф. Скин­нер, К.Л. Халл), связитеории с практикой (Э.Р. Га­зри); производные отидей эпистемологии положения общейпедагогики (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, Б.С.Гершунский, М.А. Данилов, В.И. За­гвя­зин­ский, В.В. Краевский,И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.) ипсихологической теории личности (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,К.К. Пла­то­нов,С.Л. Рубинштейн и др.), способствующиеопределению общих принциповэколого-эко­но­ми­ческого образования в средней школе.Исследование опирается на положениятеории систем (В.Г. Афа­на­сьев, Л. фонБерталанфи, И.В. Бла­у­берг,А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.) и системногоподхода (О.Л. Алексеев, Ю.А. Конаржевский,Н.В. Кузьмина, Г.Н. Се­ри­ков идр.), синергетики (Г.Г. Ма­линецкий, С.П. Капица,Е.Н. Кня­зева,С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс,Г. Хакен и др.) и синергетического подхода(А.И. Бочкарев, М.А. Весна, В.Г. Виненко,В.В. Маткин, Ю.В. Талагаев, Н.М. Та­ланчук, В.П. Шалаев идр.), выступающих в качестве общенаучнойосновы при выявлении сущности, структуры,содержания и функций рассматриваемоговида подготовки; теории моделирования(Б.А. Глин­ский,Б.С. Гря­знов,Б.С. Дынин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.),которая служит средством построенияконцептуальной модели ЭЭП старшихшкольников в системе профильногообучения.

Теоретическая основаисследования определяетсясовокупностью исторически закрепившихсяидей в области общего образования,взаимосвязи и взаимозависимости экологиии экономики. К их числу относятся:

–положения аксиологическогоподхода в образовании (Е.В. Бондаревская,В.А. Караков­ский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров,В.А. Сластенин, Н.Е. Щур­кова и др.);

–положения личностно-де­я­тель­ностного подхода (Н.А.Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,С.Л. Рубин­штейн, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн,И.С. Якиманская и др.);

–исследования в области актуальных проблемобразования подрастающего поколения (Ш.А.Амонашвили, В.А. Беликов, В.А. Болотов, Р.А.Литвак, Е.В. Ткаченко, А.В. Усова,Н.М. Яковлева и др.);

–философские основания экономическогообразования (И.Б. Иткин, В.А. Коптюг, Л.Н.Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов, В.П.Фофанов, В.П. Чичканов идр.);

–проблемы экономического воспитания масс(Н.Я. Клепач, И.В. Липсиц, В.А. Попов, Л.Е.Эпштейн, Е.Г. Ясин и др.);

– теорияфункционирования эколого-эконо­ми­че­ских систем (А.Г.Аганбегян, О.А. Веклич, М.Я. Лемешев, А.Д.Урсул и др.);

– теорияэкономического образования (Л.Б. Азимов, Ю.К. Васильев, И.И.Зарецкая, Л.Л. Любимов, В.А.Поляков, Б.А. Райзберг, И.В. Резанович,В.К. Ро­зов, И.А.Сасова, С.Л. Чернер, Б.П. Шемякин и др.);

–положения экономической психологии (И.В. Андреева, А.В. Бояринцева, В.М.Соколинский, Д.В. Ярцев идр.);

– идеиинтеграции в образовании (Н.С. Антонов, В.С.Безрукова, М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, В.А.Федоров, Н.К. Чапаев и др.);

– идеиинтеграции экологической и экономическойподготовки учащихся (А.Ф. Аменд,В.В. Ла­тю­шин,Н.П. Рябинина, З.И. Тюмасева, О.С. Шимова идр.);

–современные исследования в областиэкологизации экономики (М.Ф. Замятина, Ю.Л.Максименко, О.И. Маликова, Д.Ю. Савон идр.);

– теорияэкологического образования (С.В. Алексеев,К.Ш. Ахияров, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный,И.Д. Зверев, Л.В. Мо­и­сеева,Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегинаи др.);

–исследования в области разработкипедагогических технологий (М.Е. Бершадский,В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева,Л.М. Кустов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов,Н.Е. Щуркова, Н.Е. Эрганова, Н.О. Яковлева идр.);

– труды попсихологии подросткового и юношескоговозраста (А.С. Белкин, Л.С. Выготский, И.С.Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Ф. Райс, Д.И.Фельдштейн, М.О. Шуаре, Е.А. Шумилин идр.);

– идеииндивидуализации и профильнойдифференциации обучения школьников(А.В. Баранников, А.А. Кузнецов, А.А. Пинский,М.В. Рыжаков, И.Д. Че­чель, С.Н. Чистякова и др.);

–проблемы разработки педагогическогомониторинга и управлениякачеством образования (В.Г. Горб,А.Г. Гостев, В.А. Кальней, Л.П. Качалова, А.М. Мо­исеев, М.М. Поташник,С.А. Старченко, С.Е. Шишов, Е.В.Яковлев и др.).

Нормативно-правовуюоснову исследованиясоставили: Закон Российской Федерации «Обобразовании» от 10.07.1992 г. (с последующимиизменениями и дополнениями), Концепциядолгосрочного социально-экономическогоразвития Российской Федерации на период до2020 года от 17.11.2008 г., Концепция модернизациироссийского образования на период до 2010 г.от 25.10.2001 г., декларация «Зона европейскоговысшего образования» (Болонскаядекларация) от 19.06.1999 г., Концепцияпрофильного обучения на старшей ступениобщего образования от 18.07.2002 г.,Национальная доктрина образования вРоссийской Федерации от 04.10.2000 г.,Федеральная целевая программа развитияобразования на 2006-2010 гг. от 23.12.2005 г.,Постановление Правительства РФ от 9.06.2003 г.№ 334 «О проведении эксперимента повведению профильного обучения учащихся вобщеобразовательных учреждениях,реализующих программы среднего (полного)общего образования».

Сочетаниетеоретико-методологического уровняисследования с решением задач прикладногохарактера обусловило выбор комплексатеоретических и эмпирических методов. Теоретическиеметоды: понятийно-тер­ми­но­ло­ги­ческий анализ,теоретико-методологи­ческий анализ,каузально-функ­цио­нальный анализ, дискурсивнаярефлексия,системный анализ, контент-анализ,педагогическая экстраполяция,педагогическое моделирование, синтез, классификация,сравнение, прогнозирование. Эмпирические методы:наблюдение, исследование массовой школьнойпрактики, анкетирование, тестирование,самооценка, автобиографический метод, экспертнаяоценка, методыматематической статистики.

Ведущая идея исследования.Возникновение и ростэколого-экономи­че­ских проблем актуализируют проблемуформирования современного мышления умолодого поколения, что определяется каквнутренними потребностями России, так ипроцессом интеграции страны в мировоесообщество, а значит, объективнымитребованиями использования в практике мировыхстандартов. Становитсяочевидным,что в настоящее время от успешного решенияэколого-эконо­миче­ских проблем средствами образованияподрастающего поколения зависит не только эффективностьхозяйственной деятельностичеловека, но и его благополучноесуществование в целом.Концепция ЭЭП старших школьников в системе профильногообучения дает возможностьрешения данной проблемы.

Выявлениесущности экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников, а такжевозможностей, которыеоткрывает профилизация образования,позволяетопределить ееструктуру, содержание, разработатьконцепцию, включающую методологическиеосновы, теоретический базис,концептуальную модель. Теоретический базиссоставляют закономерности и принципыЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения. Ониявляются основой концептуальной модели,включающей информа­ционно-познавательный,когнитивно-опе­рационный и мотивационно-деятель­ност­ный компонентырассматриваемого вида подготовки.

Таким образом, основнаяидея исследования заключается вразработке методологии, теории и практикиЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, способ­ствующей повышениюкачества эколого-эко­номи­че­скойподготовки старших школьников иформированию у них эколого-эко­но­мических ценностныхориентаций, основанных на осознаниинеразрыв­нойвзаимосвязи человека и природы,взаимозависимости экономиче­ской деятельностичеловека, ее последствий для природы,самого человека как части природы инеобходимости осуществления будущейпрофессиональной деятельности в рамкахэколого-экономи­че­скогоравновесия.

Базойисследования явились: МОУСОШ №№ 85, 112,143, МОУ ООШ № 130, МОУ лицей № 142 г.Челябинска, МОУ СОШ №№ 12, 22г. Салават, МОУ гимназия № 3,МОУ СОШ № 32 г. Стерлитамак Республики Башкортостан, МОУ СОШ № 1 г. Миньяра и № 10 пос.Полетаево Челябинской области, ГОУ ВПО«Челябинский государственный педагогическийуниверситет», ГОУ СПО«Салаватский педагогическийколледж». В исследовании принялиучастие 743учащихся и 38учителей общеобразовательных учреждений, 442 студентапедагогического университета и 96 студентов педагогическогколледжа.

Исследованиеосуществлялось в нескольковзаимосвязанных этапов:

Первый этап (2003 г.)–поисково-ориентировочный – был посвященизучению и систематизациилитературы по экологическому образованию,выявлению проблемреализацииэкологического образования в среднейшколе, взаимосвязанного рассмотренияэкологического и эконо­ми­че­ского образования внаучной литературе и педагогическойпрактике,постановке цели и задачисследования.

На втором этапе (2003-2004гг.) – теоретико-аналитическом –выявлялись социально-историческиепредпосылки ЭЭП учащейсямолодежи, осуществлялсяпоиск рациональных теоретико-мето­до­­ло­гических подходов,определялись ключевые позицииисследования, сущность экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения, понятийно-терми­но­логический аппарат,анализировались и опытно-поис­ко­вым путемпроверялись отдельные вопросы ЭЭПстарших школьников всистеме профильного обучения.

Третий этап (2004-2009 гг.) – опытно-поисковый – был посвящентеоретико-методологической иметодико-технологической разработкеконцепции ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, обоснованиюключевых положений, их апробации на основеспроектированной технологии иэкспериментальной оценке; разрабатывалиськритерии качества процесса и результатаэкологизированной экономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения, определялись возможностимониторинга качества эколого-эконо­ми­че­ской подготовкистарших школьников для экспериментальной оценки икоррекции концептуальной модели ЭЭП старших школьниковв системе профильного обучения.

На четвертомэтапе (2009-2010 гг.) – обобщающем – проводилисьанализ, обобщение, систематизация и описаниеполученных результатов исследования,уточнялись теоретические иэмпирические выводы,осуществлялось внедрение результатовисследованияв практику работы общеобразовательныхучреждений.

Научная новизнаисследования заключается вследующем:

      1. Выявленысоциально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи исущность экологизированной экономическойподготовки, которая обеспечиваетформирование у старших школьниковэкономически обусловленногонравственного отношения к природе,проявляющегося в осознании ими того, чтоэкономика должна быть экологическибезопасной, а экология – экономическицелесообразной.
      2. Построена и обоснована концепция ЭЭП старших школьниковв системе профильного обучения сучетом основных положений системного,синергетического, аксиологического иличностно-деятель­ност­ного подходов,включающаяметодологические основы, внешнюю и внутренниезакономерности,соответствующие им специфические принципы, концеп­туальнуюмодель, целью которойявляетсятеоретико-методологическое иметодико-тех­нологическое обеспечение рассматриваемого вида подготовки.
      3. Установленаструктура экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучения,состоящая из инвариантного детерминанта(об­ласти пересечения инвариантнойструктуры экологизации экономическойдея­тель­ности (познавательной,преобразующей,ценностно-ориентацион­ной) с инвариантным элементомсодержания ЭЭП (знания, уме­ния, опыттворческой деятельности, опытэмоционально-ценностного отношения)) ивариативного детерминанта (возможности осуществленияЭЭП старших школьников как в профильных классах, так и классахдругих профилей, а также в процессепредпрофильной подготовки школьников).
      4. Раскрыто содержаниеэкологизированной экономической подготовки старшихшкольников, реализуемое на уровняхпредпрофильной подготовки и профильногообученияшкольников и определяющееся информационно-по­зна­ва­тель­ным, ко­гни­тивно-опе­ра­­ци­онными мотивационно-де­я­тель­­ностным компонентами,направленными, соответственно, наформирование эколого-эконо­миче­ской обу­ченности, развитиетеоретического мышления и формирование эколого-эконо­ми­че­скойнаправленности личности учащегося.
      5. Разработанатехнология экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучения,представленная взаимосвязьюсодержательного, процессуального ирезультативного аспектов, включающих блокпедагогической задачи (реализующий целикурсов, ради которых они включены в учебныйплан средней школы), блоки способа иусловий (обеспечиваю­щие выполнение этих целей – формированиеэколого-эконо­ми­че­скихзнаний и умений, эколого-эко­но­ми­че­ской на­прав­лен­но­сти личности иразвитие теоретического мыш­ления).
      6. Разработан мониторинг качества эколого-экономическойподготовкистар­шихшкольников для опытно-поисковой проверки и коррек­ции концептуальной модели, который включает следующие этапы: определениепедагогиче­ской таксономии, организационно-подготови­тель­ную работу,педаго­ги­че­скую диагностику, анализрезультатов диагностики, прогнозиро­ва­ние дальнейшихдействий, коррекцию содержанияобразования,промежу­точную диагностику, коррекциювнешних условий, итоговую диагностику.

Теоретическаязначимость исследованиязаключается в том, что:

  1. Сформулированопонятие «экологизация экономическойподготовки учащихся», под которойпонимается процесс последовательноговнедрения идей устойчивого развитияобщества на основепаритетно-приоритетного бифуркационноговзаимодействия экологического иэкономического опыта в образовательномпроцессе, приводящего к формированию уобучающихся эколого-экономи­че­ских ценностныхориентаций.
  2. Дана авторскаятрактовка понятия «эколого-экономическаяобразованность», под которымпонимается совокупностьизменений в сознании человека в результате его собственной активности,выражающейся в овладении системойэколого-эко­номических знаний и умений,развитии теоретического мышления иформировании эколого-экономической направленностиличности.
  3. Уточненосодержание понятия «экологизированнаяэкономическая подготовка учащихся», подкоторой понимается процесс формированиякомплексных, интегративных знаний иумений, ноосферного типа мышления ибиосфероцентристской направленностиличности, основанных на осознаниивзаимосвязи и взаимозависимостиэкономической деятельности человека и еепоследствий для природы и условийжизнедеятельности самого человека, инеобходимости ее осуществления в рамкахэколого-эконо­ми­че­ско­горавновесия.
  4. Выделены иобоснованы закономерности ЭЭПстаршихшкольников в системе профильного обучения:

– внешняязакономерность обусловленности: в системепрофильного обучения экологизацияэкономической подготовки старшихшкольников приводит к синергическомуэффекту, проявляющемуся в том, что цель ЭЭПимеет направленность на формированиеэколого-эко­но­ми­че­скихличностных ценностных ориентаций изакономер­новлияет на содержание и педагогическиеусловия подготовки старших школьников кбудущей профессиональной деятельности;

– внутренняя атрибутивнаязакономерность: экологизированнаяэкономическая подготовка старших школьниковявляется открытой системой, представляетсобой часть системы предпрофильной подготовки ипрофильного обучения школьников иподчиняется ее целям, имеяэколого-экономическую направленностьсодержания образования;

– внутренняя закономерностьэффективности:экологизированная экономическаяподготовка старших школьников в системепрофильного обучения направлена наформированиеэколого-экономических ценностныхориентаций школьников, котороеосуществляется тем более успешно, чем вышеуровень качества эколого-экономической подготовкистарших школьников; результативностьэкологизированной экономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучениязависит от способа раз­решенияпротиворечия между познавательными ипрактическими задачами и наличным уровнемнеобходимых для их решенияэколого-экономических знаний и умений, теоретическогомышления и эколого-экономи­че­скойнаправленности личности учащегося.

  1. Разработаны принципы ЭЭП старших школьниковв системе профильного обучения: фундаментальностиестественнонаучного и гуманитарногообразования, экологического императива,экосинергизма вобразовании;вза­и­мосвязи рассмотрения эколого-эконо­ми­ческих проблем нарегиональном, национальном и глобальномуровнях, комплиментарности экологии иэкономики, интегративностиестественнонаучной и гуманитарнойобразовательных парадигм, сопряжениясодержания экологического и экономическогообразования, инверсионной зависимостиэкологического и экономического образования; ориентации на зонуближайших профессиональных интересов,актуализациивитагенного опыта, вариативностиэколого-эконо­ми­че­скихобразовательных траекторий.

Практическаязначимость исследованиясостоит в разработке:

  1. научно-методических рекомендаций поЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, в частности,учебно-методического пособия «Технологияэколого-экономи­че­ско­гообразования в условиях предпрофильной ипрофильной подготовки школьников»,допущенного Министерством образования инауки Челябинской области к использованиюв средних школах;
  2. програм­мно-техно­логическогообеспечения, позволяющего осуществитьэкологизацию экономической подготовкистарших школьников с учетом особенностей,обусловленных введением профильногообучения на старшей ступени общегообразования, а именно, осуществить ее науровне предпрофильной подготовкишкольников, в профильных классах и классахдругих профилей;
  3. технологическихаспектов экологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения, вооружающих учителяспособом достижения высокого уровнякачества эколого-экономической подготовкистарших школьников;
  4. оценочногоинструментария мониторинга качества эколого-экономиче­ской подготовки старшихшкольников, повышающего научность иобеспечивающего точность определенияэффективности экологизированнойэкономической подготовкистаршихшкольников в системе профильногообучения, который включаетсистему критериев, показателей и признаков: эколого-эко­но­мическая обученность (знания иумения) определяется на основе признаков полноты иточности, теоретическое мышление (связи иотношениямежду знаниями, их обобщение) – полноты иадекватности, эколого-экономиче­скаянаправленность личности (познавательные,поведенческие и эмоциональные отношения)– наличия илиотсутствия, позитивной или негативнойнаправленности.

Обоснованность идостоверность результатовисследования определяется: 1)логикой и структурированием содержанияработы по уровням соподчинения; 2)проведением исследования наметодологическом, теоретическом итехнологическом уровнях; 3) использованиемвзаимосвязанного комплекса теоретическихи эмпирических методов, адекватногопредмету и задачам исследования; 4)результатами внедрения в образовательныйпроцесс базисного учебного плана поэколого-эко­номическому профилю обучения,интегративного элективного курса «Человекв эпоху эколого-эко­но­мических проблем», разработанногона основе выдвинутых теоретическихположений, и других элективных курсов; 5)подтверждением результатов исследования входе опытно-поисковой работы и проведениеммониторинга качестваэколого-экономической подготовки старшихшкольников; 6) обработкой результатовисследования методами математическойстатистики.

Апробация результатовисследования осуществляласьпосредством участия в работенаучно-практических конференцийразличного уровня:

  • Международных: «Рольгосударственно-общественного управления вобеспечениикомплексной безопасности объектов исубъектов образовательной системы (17-18ноября 2008 г.,Челябинск); «Вузовское преподавание:проблемы и перспективы» (30-31 октября 2007 г.,Челябинск); «Психологическое сопровождениепрофессионального образования» (6-7 декабря2006 г., Челябинск); «Непрерывноесаморазвитие человека в современном мире – здоровье,образование, конкурентоспособность(проблемы, методы, решения)» (25-26 апреля, 2006г., Москва); I, II, «Эколого-эконо­ми­че­ское образование:проблемы иперспективы развития» (15 ноября 2005 г., 15 но­ября 2006 г., 15 ноября 2007 г., 15 мая2009 г., Челябинск); «Проблемывнедрения психолого-педагоги­че­ских исследований в системуобра­зования» (27-29 мая 2004 г., Москва);«Инновационные процессы в образовании» (22-23 апреля 2004г., Че­лябинск– Москва);«Индустриально-инновационное развитие Казахстана:проблемы иперспе­к­тивы» (29-30 апреля 2005 г.,Костанай);
  • Всероссийских:«Безопасность пространства образования»(25-26 ноября 2009 г., Челябинск); «Опыт, проблемыи перспективы подготовки специалистов внегосударственных образовательныхучреждениях» (22 апреля 2006 г., Москва – Рославль);конференции химиков-педагогов смеждународным участием (май 2002 г.; апрель 2003г., Санкт-Петербург); «Артемовские чтения»«Современное образование: научные подходы,опыт, проблемы, перспективы» (март 2005 г.,Пенза); «Участие молодежи в решенииэкологических проблем регионов России»(октябрь 2005 г., Чебоксары) и др.;
  • научно-исследовательскихлабораторий Челябинскогогосударственного педагогическогоуниверситета «Методологияи методика педагогического исследования» (2001-2006 гг.),«Инновационные технологии и менеджмент»(2007-2010 гг.); научной школы поактуальным проблемам образованияподрастающего поколения (2000-2010 гг.).

Внедрение результатовисследования осуществлялосьпосредством:

  • успешного участия попроблеме исследования в конкурсах грантов2002, 2003, 2005 гг. для студентов, аспирантов,молодых ученых вузов Челябинской областипо «Программе поддержки научноготворчества молодежи в вузах Челябинскойобласти» Министерства образования РФ иАдминистрации Челябинской области (грант№ 19/МО 2; № 46/МО 3; № 48/МО 5/П);
  • публикаций результатовисследования в научных вестниках,сборниках и журналах, в том числевключенных в реестр ВАК РФ;
  • выступлений назаседаниях экспертного совета приМинистерстве образования и наукиЧелябинской области (2005-2008 гг.); кафедрыпедагогики, психологии и предметныхметодик Челябинского государственногопедагогического университета (2001-2010 гг.);кафедры экономики и управленияПрофессионально-педагогическогоинститута Челябинского государственногопедагогического университета (2006-2010 гг.);педагогических советов и методическихобъединений базовых общеобразовательныхучреждений (2000-2010 гг.).

Положения, выносимые назащиту:

1. Экологизацияэкономической подготовки учащихся – процесспоследовательного внедрения идейустойчивого развития общества на основепаритетно-приоритетного бифуркационноговзаимодействия экологического иэкономического опыта в образовательномпроцессе, приводящего к формированию уобучающихся эколого-экономи­че­ских ценностныхориентаций.

2. Экологизированнаяэкономическая подготовка учащихся – процессформирования комплексных, интегративныхзнаний и умений, ноосферного типа мышленияи биосфероцентристской направленностиличности, основанных на осознаниивзаимосвязи и взаимозависимостиэкономической деятельности человека и еепоследствий для природы и условийжизнедеятельности самого человека, инеобходимости ее осуществления в рамкахэколого-эконо­ми­че­ско­горавновесия.

3. Концепция ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обученияраскрывает сущность, содержаниерассматриваемого вида подготовки ипредставляет собой сложную,целенаправленную, динамическую системутеоретико-методологических знаний,базирующихся на идеях системного,синергетического, аксиологического иличностно-деятельностного подходов. Ееключевыми компонентами являются:

– общиеположения, поясняющие назначениеконцепции ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, еенормативно-правовое обеспечение,источники создания, место в педагогическойтеории, границы применимости;





–теоретико-методологические основания,представленные единствомметодологических подходов к исследованиюпроблемы ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, где общенаучнойосновой выступают системный исинергетический подходы;теоретико-методологической стратегией–аксиологический подход;практико-ориен­ти­рованной тактикой –личностно-деятельностный подход;

– ядроконцепции ЭЭП старших школьниковв системе профильного обучения, представляющее единство следующихзакономерностей и соответствующих импринципов:

а) в системе профильногообучения экологизация экономическойподготовки старших школьников приводит ксинергическому эффекту, проявляющемуся втом, что цель ЭЭП имеет направленность наформирование эколого-эко­но­ми­че­ских личностныхценностных ориентаций и закономер­но влияет насодержание и педагогические условияподготовки старших школьников к будущейпрофессиональной деятельности (принципыфундаментальности естественнонаучного игуманитарного образования, экологическогоимператива, экосинергизма вобразовании);

б) экологизированнаяэкономическая подготовка старшихшкольников является открытой системой,представляет собой часть системыпредпрофильной подготовки и профильногообучения школьников и подчиняется еецелям, имея эколого-экономическуюнаправленность содержания образования(принципы взаимосвязи рассмотренияэколого-экономических проблем нарегиональном, национальном и глобальномуровнях; комплиментарности экологии иэкономики, интегративностиестественнонаучной и гуманитарнойобразовательных парадигм, сопряжениясодержания экологического иэкономического образования, инверсионнойзависимости экологического иэкономического образования);

в) экологизацияэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучениянаправлена на формированиеэколого-экономических ценностныхориентаций школьников, котороеосуществляется тем более успешно, чем вышеуровень качества эколого-экономическойподготовки старших школьников;результативность экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучениязависит от способа раз­решения противоречиямежду познавательными и практическимизадачами и наличным уровнем необходимыхдля их решения эколого-экономическихзнаний и умений, теоретического мышления иэколого-экономи­че­скойнаправленности личности учащегося(принципы ориентации на зону ближайшихпрофессиональных интересов, актуализациивитагенного опыта, вариативностиэколого-экономических образовательныхтраекторий);

–содержательно-смысловое наполнение,раскрытое в концептуальноймодели ЭЭПстарших школьников в системепрофильного обучения,которая включает информационно-позна­ва­тель­ный, когнитивно-опера­ционный имотивационно-деятельностный компоненты,направленные, соответственно, наформирование эколого-экономических знаний и умений,развитие теоретического мышления иформирование эколого-экономическойнаправленности личности учащегося;

4. Разработаннаятехнология экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения вскрывает в единствесодержательный, процессуальный ирезультативный аспекты реализациирассматриваемого вида подготовки,представленные блоком педагогическойзадачи (реализующему цели курсов, радикоторых они включены в учебный планпрофильной школы), блоками способа иусловий (обеспечиваю­щим выполнение этих целей – формированиеэколого-эконо­ми­че­скихзнаний, умений и навыков, развитиетеоретического мыш­ления и формированиеэколого-экономи­че­скойна­правленности личности).

5.Управление процессом экологизированнойэкономической подготовкистаршихшкольников в системе профильногообучения осуществляется наоснове мониторинга, включающегоследующие этапы: определениепедагогиче­ской таксономии, организационно-подготовительную работу,педаго­гическую диагностику, анализрезультатов диагностики, прогнозиро­вание дальнейшихдействий, коррекцию содержания образования,промежу­точную диагностику, коррекциювнешних условий, итоговую диагностику.

Диссертация состоитиз введения, четырех глав, общих выводов,заключения, библиографического списка. Текстизложен на 356страницах, содержит 26 таблиц, 19 рисунков.Библиография включает 435 наименований, изних 14 – наиностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Во введении вскрыты противоречия,обусловившие актуальностьдиссертационного исследования, обозначенапроблема и сформулирована темаисследования; определены объект, предмет, ведущая идеяи цель исследования, сформулированагипотеза и задачи исследования. Всоответствии с поставленными задачамиопределена теоретико-методологическая основа ивыбраны методы исследования; выделеныэтапы исследования, раскрыты его научная новизна,теоретическая и практическая значимость;оценена достоверность результатовисследования, приведены данные об апробации,опытно-поисковой проверке и внедрениирезультатов исследования в практикуработы общеобразовательных учреждений;сформулированы положения, выносимые назащиту.

В первой главе «Теоретико-методологическиеосновы ЭЭПстарших школьников в системепрофильного обучения»выявлены социально-историческиепредпосылки ЭЭП учащейсямолодежи, вскрыты теоретические основы ЭЭП старших школьников в системе профильногообучения, определеныметодологические подходы к исследованиюданной проблемы.

Социально-историческиепредпосылки ЭЭП учащейсямолодежи, под которымипонимаются объективно существовавшие (илисуществующие) обстоятельства,отражающиеэволюцию научных представлений обэкологии и эко­номике, их взаимоотношений снаукой, культурой, производством исоциальными институтами в историческомконтексте, выделены всоответствии с основными периодамиразвития ЭЭПстарших школьников всистеме профильного обучения.

Первый период (с началаХVII века до 40-х гг. XX века) является самымпродолжительным, и к его за­вершению сложилисьсоциально-научные предпосылки, отра­жающие основныехарактеристики социально-экономическогоразвития общества, которые явилисьобъективным фактором возникновенияэколого-эко­номических проблем и необходимостиЭЭП учащейся молодежи.

Социально-экологический кризисXVII-XVIII вв. способствовал появлению целойплеяды сторонников равноправногопартнерства с природой. В контекстепроводимого нами исследования заслуживаютвнимания работы П. Буа­гиль­бера, А. Гумбольдта, Ф.Кене, Ж.Б. Ламарка, Т. Мальтуса и др. Данныйфакт, являющийся по сути переломным внаучном осознании взаимозависимостиприродных и экономических факторов вразвитии общества, мы считаем важным длявыявления социально-научных предпосылокЭЭП учащейся молодежи,что и послужило основанием для выделения вкачестве начальной точки отсчета впериодизации проблемы ЭЭП учащейсямолодежи именно конец XVIIв.

В конце XIX века – первой половине ХХвека о глобальности взаимодействиячеловечества и природы высказывалисьН.И. Вавилов, В.И. Вернадский,Л.H. Гумилев, Н.Д. Кондратьев, И.П. Павлов, П.А.Сорокин, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский, А.Л.Чижевский и другие, труды которых внеслиогромный вклад в осмыслениевзаимоотношений природы и общества,выявление механизмов воздействияприродных сил на становление и развитиечеловека и обратного воздействия разумачеловека на планетарные процессы, чтопослужило основанием для возникновенияидеи взаимосвязанного рассмотренияэкологических и экономических проблем вобразовании.

В начале 30-х гг. ХХвека В.И.Вернадский предсказал переход биосферы вновое состоя­ние, которое он стал называтьноосферой –сферой разума, где человеку отведена ролькрупней­шейгеологической силы, новую стадию развитиябио­сферы,разумного контроля отношений между обществом иприродой, где разумная деятельностьчеловека становится силой, направляющейразвитие природы. В трудахН.Н. Моисеева обэкологическом императиве и коэволюции общества иприроды данная идея получила дальнейшееразвитие.

Взаимосвязьсоциальных и экономических аспектовобщественного развития глубокое обоснованиенашла в работах ведущих экономистов XIX века. В из­ложенной К.Марксомэкономической теории было уделеносоответствующее внимание естественнымпредпосылкам развития общества, однако не былоуделено должного внимания воз­можнымпоследствиям практического освоенияприроды, ограничен­ным адаптационным возможностям природы Земли.Оптимизм эконо­мического учения К. Маркса вомногом обусловлен представлениемприродных ресурсов Земли относительнонеисчерпаемыми.

Исходным постулатомэкологизации экономического образованияявляется также цивилизационная концепция«диалога культур» С.И. Гессена, приводящаяк выводу о существовании взаимодействиямежду цивилизацией и духовнойсоставляющей культуры. При этом наилучшимвариантом является их гармоничноесоотношение, когда развитию духовного слоякультуры способствует определенныйуровень развития цивилизации, а наразвитие цивилизации, в свою очередь,влияет определенный уровень развитиядуховной культуры.

Отмеченные положенияпозволяют выделить сложившиеся к серединеXX века социально-исторические предпосылкиЭЭПучащейсямолодежи:

  • научно-техническуюреволюцию, выявившую новые приоритетысоциально-экономического развития иопределившую появление тех­нократи­че­ско­го подхода и позицииантропоцентризма по отношению кприроде;
  • осознаниенеобходимости наличиясистематизированных знаний о раци­ональномприродопользовании, что привело кпоявлению научных трудов, указывающих наглобальность взаимодействия человечестваи природы;
  • осознаниенеобходимости изучения в рамкахэкономической науки не только процессоврасширенного воспроизводства,распределения и потреблениятрадиционных благ и услуг, но и природныхресурсов как непосредственногообщественного блага.

Одной из характерныхчерт второго периода (с 50-60-х гг. XX века до первойполовины 90-хгг. XX века) эволюциипро­блемыЭЭП учащейсямолодежи явились ужесточив­шиеся в 60-х гг.XX века условияприродопользования. Новые усло­виясуществования с неизбежностью дол­ж­ны были изменитьосозна­ниечеловеком социоприродных взаимоотношений. Именно в этот период возниклиобщественные организации и движения,занятыепоиском выхода из глобального кризиса, кнаиболее известным из которых относитсяРимский клуб (1968). Исследования Д. Медоуза, М.Месаровича,Э. Пестеля,Э. Ласло и других были посвященыанализу двуединого развития эко­номики иэкологии врамках глобалистики. Если прежниепрогнозы, учитывавшие лишь традиционныетенденции (рост произ­водства, ростпотребления и рост населения), имелиоптимистический характер, то учетэкологических параметров сразу перевелглобаль­ныйпрогноз в пессимистический вариант,показав неизбежность нис­ходящей линииразвития общества в связи с угрозой исчерпаниями­неральных ресурсов и чрезмернымзагрязнением природной среды.

С 70-х гг. ХХ века начал активноподниматься вопрос о формировании новоготипа экономического мышления.Исследователи проблем экономическогообразования А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, Б.П.Шемякин и другие подчеркивали, что новый типэкономического мышления должен предполагатьспособность человека мыслить категориямипередовой экономической науки,руководствоваться объективнымиэкономическими законами и нормамиобщечеловеческой морали, умениеоперировать экономическими знаниями в целяхпринятия оптимальных хозяйственныхрешений. Так как объектом экономическогомышлениявыступала система экономическихотношений, то априори отношениечеловека кприроде, а также понимание неразрывнойсвязи между экономической деятельностьючеловека иее последствиями для природы включалось вобъект экономического мышления.

В 1980-е гг. появилисьотдельные диссертационные и моно­гра­фи­че­скиеисследования по разработкенаучно-теоретических и ме­тодических основэкологического образования с элементамиего взаимодействия с экономическимобразованием (И.И. Зарец­кая, А.Н. Захлебный,И.Т. Суравегина и др.). Однако в целом до 90-х гг. ХХ века дляэкологического образования не было характерностремление к интеграции с экономическимобразованием, рассматривались лишьотдельные фрагменты взаимосвязихозяйственной деятельности человека исостояния окружающей среды в рамкахтрудового, нравственного и других видоввоспитания, что, на наш взгляд, в немалойстепени объяснялось низкой востребованностью вРоссии интегративных знаний вообще, иэколого-эконо­мических в частности, а такженевысокой популярностью экологическогообразования.

К концу второго периодасложились следующиесоциально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи:

  • осознаниехозяйственно-экономической деятельностиобще­ства какпер­вопричиныкризисной экологической ситуации(выявле­ниеэколого-эко­но­ми­че­скихпротиворечий);
  • выраженная всоциальном заказе необходимость поискапутей экономического развития присохранении экологической стабильно­сти и разработканаучных основ реализации устойчивогоразвития общества;
  • развитиеинтегрированной науки и ее переход кисследованию междисциплинарныхпроблем;
  • усилениеприродоохранного аспекта школьногообразования в противовес учебной ипрактической работе учащихся, несущей насебе определенный отпечаток стремления«бороться с силами природы».

Третий период (со второйполовины 90-х гг. XX века по настоящее время)характеризуется началом специальныхисследо­ванийв области взаимосвязанного рассмотренияэкологического и экономическогообразования, что было обу­словлено пониманиемряда ученых насущной потребности впредот­вращении экологической катастрофыпутем соответствующего обра­зованияподрастающего поколения. Именно в этотпериод был накоп­лен определенный опыт интеграцииэкологического и экономическогообразования учащихся общеобразовательныхучреждений и студентов вузов.

Усилия по развитиюинтеграции экологического иэкономического образования получиливесомый импульс на Всемирном саммите поустойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002г. В области образования важным итогомсаммита явилось заявление ЮНЕСКО о том, чторанее понятие устойчивого развитиявключало в себя экономические,экологические и социальные параметры, новместе с тем во многих случаяхигнорировало культурную составляющую. Всвязи с этим необходимо изменениестратегии устойчивого развития с учетомкультурных особенностей различныхсоциумов.

Широкоераспространение получает экологизация какпроцесс последовательного внедрения идейсохранения природы и устойчивойокружающей среды в сферы законодательства,управления, разработки технологий,экономики, образования и т.д.

В 90-е гг. XX векапоявились отдельные диссертационныеисследования по проблемам интеграцииэкологического и экономическогообразования. Так, разработаны ценностные,целевые, содержательные, структурные итехнологические аспекты экологического иэкономического образования на уровнеосновного общего образования (А.Ф. Аменд);исследована проблема интегра­ции экологического иэкономического образования впрофессио­нально-педа­гоги­че­скойподготовке будущего учителя и построенамодель готовности педагога кэколого-эко­но­мическому образованию школьников(Н.П. Рябинина); рассмотренывзаимоотношения экологии и экономики вобразовательном аспекте и на основепарадигмы «отношение», которая определяетестественное сопряжение экологии иэкономики в системе жизнедеятельностичеловека и, соответственно, в системеобщего образования, выводя егоэкономическую и экологическуюсоставляющие на уровень новационногообразовательного феномена (З.И. Тюмасева).Кроме этого, различные аспекты ЭЭПстаршихшкольников в системе профильного обучениярассмотрены в трудах В.П. Богдановой, А.С.Гурской, С.И. Заир-Бека, Н.П. Кир­ги­зовой, И.В. Ко­бе­ле­вой, З.Л. Садыковой,И.А. Тилавова, А.А. Шабалиной и др.,раскрывающих проблемыэколого-экономического образованиямладших школьников, совме­стной деятельностиучителя и родителей в эколого-эко­но­миче­ском воспитаниипод­ростков,эко­лого-эко­номи­че­скойнаправлен­ности обра­зо­ва­ниякак условия успешной адаптации учащихся кизме­няющейсясоциаль­нойсреде и т.д.

В этот период в массовую практику были широковнедрены программы и пособия поэкологическому и экономическомуобразованию школьников, ценность которыхопределяется наличием в них как глубокоготрадиционализма, так и смелойоригинальности, прояв­ляющейся в содержательных основахэтих программ. В результате иханализа было установлено, что вцелом можно говорить о разработанностидидактических основ интеграцииэкологического и экономическогообразования впедагогическом вузе, а также в начальном иосновномзвене общеобразовательной школы. Вместе стем практически неразработанной остается проблемаЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения.

К настоящему временисложились следующиесоциально-исторические предпосылки ЭЭП учащейся молодежи:

  • потребность общества вгарантии стабильного эколого-эко­но­ми­­че­ско­го существованиябудущих поколений;
  • появлениеэколого-экономических научных школ и новыхнауч­ныхдисциплин, таких как экономическаяэкология, экоэконо­мика, экономическая биология ит.п.;
  • теоретическоеобоснование научного базисаэколого-экономического об­щего и высшегопедагогического образования;
  • разработкапедагогических моделей интеграции экологического иэкономического образования вна­чальной и основной школе, высшихпедагогических учеб­ных заведениях.

Решениеэколого-экономических проблем невозможнобез вы­сокогокачества эколого-экономической подготовкистарших школьников. При этом современныетенденции социально-экономическогоразвития заставляют переосмыслить целишкольного образования и, соответственно,по-новому сформулировать планируемыерезультаты образования в рамках одного изнаправлений модернизации–профилиза­ции средней общеобразовательнойшколы. Порождаемые профилизациейизменения вобразовании можно объяснить влияниемконтекста профилизации средней школы – совокупностиконвенциально-норма­тивных и педагогическихпреобразований, связанных с обеспечениеминдивидуализации и дифференциацииобразования в средней школе.

В этомотношении профильноеобучение обладает огромнымпотенциалом, так как,по нашему убеждению, оно самоценно и являетсясредством разностороннего развития личности.Возникает необходимость подготовкистарших школьников к эффективномуучастию вновых экономических отношениях,формирования цивили­зованного делового человека, для которогохарактерноразумное хозяйствование, ответственноеотношение кпри­роде иее ресурсам. Данная цельпредполагает интегративное образование, основанное нацентральных проблемах жизни человека вусловиях эколого-экономического кризиса.

Теоретическоеосмысление сущности экологизированнойэкономической под­­готовки старшихшкольников в системе профильногообучения позволило при­йти к выводу, что дляразработки концепции ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения необходимоучи­тыватьдва аспекта: 1) интеграциюестественнонаучного и научногогуманита­р­ного знания; 2) интеграцию научного, ненаучного имировоззренческого знания.

В настоящее времясуществуют четыре модели экологизированнойэкономической подготовки старших школьниковв об­щеобразовательном учреждении:однопредметная, двупредметная,полипредметная, смешанная. Для ЭЭПстаршихшкольниковв стар­ших классахобщеобразовательного учреждения наиболеецелесооб­разной представляется однопредметнаямодель, однако ввиду недос­таточнойразработанности ее теоретического и практическогообос­нования, а в связи с переходом школна профильное обучение вообще можноконстатировать его отсутствие, даннаямодель не применя­лась. Между тем введение в средней школе элективных курсовнаряду с базовыми и профильнымиобщеобразовательными предметами делаетвозможным осуществление ЭЭПстаршихшкольников в системе профильногообучения бездополнительной нагрузки на учащихся иучителей.

Интегрируя накопленныйв исследованиях П.В. Алексеева, С.В. Панина,А.М. Новикова, В.С. Швырева и других опытобоснования методологических основ,считаем уместным представить их впарадигматическом и синтагматическомплане. Исходя из понимания ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обучениякак сложного процесса, осмысление которогоможет и должно осуществ­ляться с разных точекзрения, нами в ка­честве парадигматического аспектаметодологии определены системный,синергетический, аксиологический иличностно-дея­тель­но­стныйпод­ходы:

  • системный подход(О.Л. Алексеев,Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина,Г.Н. Се­ри­ков идр.), в котором делается акцент на свойствахсис­темы,выступает в качестве незаменимогометодологического ос­нования при проектированииконцептуальной модели ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обучения,поскольку именно системный подходпозволяет вполне однозначно определитьсостав входящих в системукомпонентов;
  • синергетический подход(А.И. Бочкарев, М.А. Весна, В.Г. Виненко,В.В. Маткин, Ю.В. Талагаев, Н.М. Таланчук, В.П.Шалаев и др.), вкотором делается акцент на меж­сис­темномвзаимодействии, также выступает в качествеобщенаучной основы исследования иобеспечивает наиболее целесообразнуюие­рар­хию в концептуальноймодели ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения. Данный подходпозволяет адекватно реагировать наизменения в окружающей внешней среде и вопределенной мере влиять на ееструктурирование;
  • аксиологический подход(Е.В. Бондаревская,В.А. Караковский, А.В. Ки­рья­ко­ва, Н.Д. Никандров,В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.) является теоре­тико-ме­то­доло­гиче­ской стратегией исследования, егоиспользова­ниепозволяет вы­явить и описать структурныекомпоненты и внешние взаимосвязиэкологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения, определить ееособенности, сферу применения, представитьрезультат;
  • реализацияличностно-деятельностного подхода (Н.А.Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,С.Л. Рубин­штейн, В.В. Сериков. Д.И. Фельдштейн,И.С. Якиманская и др.) позволяет активноиспользовать принцип единства личности идеятельности, организовать деятельностьсубъектов образовательного процесса сучетом возрастных особенностей икачественных характеристик психическихпроцессов, происходящих в личностиучащихся, создавать «ситуацию успеха» иразвивать социально- ипрофессионально-значимые качествашкольника. Данный подход выступаетпрактико-ориентированной тактикойисследования, играя ведущую роль припроектировании содержания, выборе форм,методов и средств экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обученияи создавая условия для самоопределения исамореализации личности.

Таким образом,методология для разработки концепции ЭЭПстарших школьников в системе профильногообучения выстроена в соответствии с 1)принципом уровневой организации (В.С.Швырев, Э.Г. Юдин и др.), 2) идеей комплекснойвзаимодополняемой разработки подходов(Н.М. Яковлева и др.), 3) требованиями полнотыи непротиворечивости, предъявляемыми кнаучным теориям (А.М. Новиков), и позволяетпостроить полноценную концепцию.

Во второй главе «Концепция ЭЭП старших школьников всистеме профильного обучения» определеныметодологические основы авторскойконцепции, выявлена сущностьэкологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения и присущие ей внешняяи внутренние закономерности, на основекоторых определены принципы реализациирассматриваемого вида подготовки ипостроена концептуальная модель.

Оригинальностьразработанной концепции определяется,прежде всего, в синтагматическойметодологии, представленной вфилософско-методоло­ги­че­ском,социоисторическом, пси­хологическом иполитико-правовом аспектах.

Философско-методологический аспект ЭЭП старших школьниковв системе профильного обучениярассмотрен в рамках философскойтрехмерной системы, где каждый из аспектов–онтологический, эпистемологический иаксиологический – выступает в качестве самостоятельнойкатегориальной структуры, неразрывносвязанной с остальными.

Онтологический аспектпозволяет определить, что экологизацияэкономической подготовки старшиъхшкольников, являясь частью социальнойметасистемы, непосредственно за­висит от еесостояния, а именно от характеравзаимоотношения эко­логического и экономическогоразвития, эколого-экономи­че­ских свя­зей и отношений и ихгармонизации.

С эпистемологическихпозиций комплексная методологияпредполагает изучение не только внут­реннихзакономерностей и свойств ЭЭП старших школьниковв системепрофильного обучения как социальнойсистемы, но и всесторон­нее исследование ее внешних(межсистемных) взаимосвязей и взаи­модей­ст­вий, в том числе сприроднымифакторами и общественными системамиценностей.

С аксиологическойточки зрения гармония как образ наиболееоптимального раз­вития всех потенций, заложенныхприродой в человеке и реали­зу­ю­щихся в процессе егопроизводственной деятельности, будетблаго­приятствовать общественномупрогрессулишь тогда, когда сам чело­век будетзаинтересован в развитии как материальных(экономических), так и нравственных (экологических) ценностейобщества (С.И. Гессен).

В социоисторическомаспекте представлены эколого-эконо­ми­ческие ценности в ихсопоставлении с традиционными исовре­меннымироссийскими личностными ценностями(предприимчивость, труд как средствоудовлетворения потребностей, рациональныепотребности, справедливость по закону,бережливость, ответственность, здоровьечеловека как необходимое условие достатка,экологическая безопасность как условиевысокого качества жизни).

По сравнению страдиционными и совре­менными российскимиличностными ценностямиэколого-эконо­ми­че­скиеценности являются более приемлемыми как сточки зрения нравственных ори­ентиров человека, таки с точки зрения получения им материальныхблаг для своего достойного существования,разрешая при этом исто­рически сложившеесяпротиворечие между экологическими иэконо­мическими ценностями. Данный факттем более значим в контексте профилизациисредней школы, где многие учащиеся ужеассоциируют себя с определен­ным видомпроизводственной деятельности и у нихпоявляется воз­можность экстраполироватьэколого-экономические ценности наоп­реде­лен­ную, возможно,знакомую им область труда.

С позицийсинергетического подхода представленнаясистема эколого-эко­но­ми­ческих личностных ценностейявляется структурой-аттрак­то­ром, в соответствии скоторой происходит переориентацияличности учащегося в бифуркационной точкесвоего развития в процессе ЭЭП старшихшкольников в системе профильногообучения.

В психологическомаспекте ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения учитывались ре­зультаты изученияпсихологами возрастных особенностейшкольни­ковстаршего возраста и механизмаформирования у них ценностных ориентаций.Опираясь намнение А.С. Белкина, И.С. Кона, А.В.Петровского, Ф. Райса, Е.А.Шумилина и др., мы пришли квыводу, что самым благоприятным возрастомдля фор­мирования у подрастающегопоколения соответствующих ориента­ций наэколого-эконо­ми­че­ские ценности в своей будущейпрофес­сиональной деятельностиявляется старший подростковый возраст ивозраст ранней юности – период предпрофильнойподготовки ипро­фильногообучения школьников.

Формирование ценностных ориентаций как психологического механизма регуля­ции зависит отряда об­стоятельств и причинсубъективного и объективного плана, вчастно­сти, от того, имеет ли для человекакакой-то смысл совершать тот или инойпоступок, стремиться к избранной цели. С позициипсихологии именно поэтому экологическоеобразованиев нашей стране не может пока занятьдостойное место среди других школьныхдисциплин:для человека нет экономического (выгодногодля себя) смысла придер­живатьсяэкологических, нравственных ориентиров,потому что в концепции экологическогообразованияв чистом виде человек пред­ставлен как частьприроды, ноне как личность, имеющая потребно­сти и интересы ижелающая их удовлетворить. Экологизация эко­но­миче­ской подготовкиустраняет этот барьер, так как формируемыев еепроцессе ценностные ориентации отражают биоцентристскуюнаправленность личности человека.

Политико-правовойаспект ЭЭПстарших школьников всистеме профильного обучения отражен внормативно-право­вой базе, определяющей цели изадачи, стоящие перед образовательной сферой насовременном этапе развития общества.

Применительно ксредней школе концептуальнаясоставляющая, вытекающая из Закона РФ «Обобразовании», имеет важное значение вобосновании необходимости эколого-экономи­че­скойнаправленности профильного обучения:получение вбудущем профессии (специальности) неявляется подлинным интересом обучающегося.Профессия исопряженные с ней специальности в данномслучае выступают лишь определенным средствомреализации его интересов, а содержаниесамого интереса может быть сформулированокак «быть конкурентоспособным на рынкетруда». Другая составляющаяинтересов обучающегося – «быть социальномобильным на рынке труда». И если функциябудущего субъекта профессиональнойдеятельности «быть конкурентоспособным нарынке труда» реализуется в процессеобучения, то функция «быть социальномобильным на рынке труда» может бытьреализована только в процессевоспитания.

В качестве важнойзадачи образовательной политики следуетрассматривать создание условий для реализации новыхсоциальных требований к системеобразования. Эти требования направленына повышение роли образования в развитиироссийского общества. Школа как самыймассовый и дос­тупный образовательный институтявляетсяважнейшим факто­ром гуманизацииобщественно-эконо­ми­че­ских отношений, формиро­вания новой системыценностей. Она должна в полной мереисполь­зовать свой воспитательныйпотенциал для формирования у моло­дежи уважения клюдям, которые своим трудом способствуютпро­цветанию России и обеспечиваютсобственное благополучие.Часть нагрузки подостижениюданной цели и решению обозна­ченных задач беретэкологизация экономической подготовки учащихся, представляющаясобой процесс последовательного внедренияидей устойчивого развития общества наоснове паритетно-при­ори­тет­ногобифуркационного взаимодействия экологического иэкономического опыта в образовательномпроцессе, приводящего к формированию уобучающихся эколого-экономи­че­ских ценностныхориентаций, и выполняющая две основные функции – развивающую(подготовка человека с определенным уровнем знанийи умений) и социальную(социализация человека).

На современном этаперазвития науки и общества, в связи свыделением эколого-экономической деятельностичеловека и деятельности по эколого-эко­номи­че­ско­му образованию в качестве специфических сферсоциальной жизни, мы можем говорить нетолько об интеграции экологического иэкономического образования, но и обэкологизированной эко­но­мической подготовке старших школьниковкак отдельном виде подготовки. Важнымаспектом феноменизации экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников являетсярасширенное, социализированноепониманиеэкологии и экономики, при котором экологиявыступает в качестве комплексного знания овзаимоотношениях человека и групп людейс окружающей биосоциальной средой во всехее проявлениях (природных, социальных, экономических, культурныхи т.д.), а экономика рассматривается вовзаимосвязи как с производственной, так инепроизводственной сферами деятельности.

Исходя изконцептуальных посылок внашем исследовании, мы говорим об экологизированной экономическойподготовкестарших школьников,подразумевая ее деление на виды в связи с основнымисоциальными сферами в структуреобразования,а также обращаем внимание на связьобразования с различными этапами жизничеловека. Поэтому в контексте проводимого намиисследования считаем целесообразным,развивая идеиисследований Б.С. Гер­шунского, Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухаровой и др., рассматривать экологизированнуюэкономическую подготовкукак ценность, систему, процесс, а о ее результате будемсудить по изменению качества эколого-экономическойподготовки старших школьников.

В ценностном аспектеэкологизированная экономическаяподготовка старших школьниковпредставляет личностную (экономическиобусловленное нравственное отношение кприроде), общественную (социализациямолодого поколения в рыночной среде иформирование ответственности засобственное благосостояние и состояниеобщества) и государственную (образованиекак фактор реализации концепцииустойчивого развития общества)ценность.

В системном аспектеэкологизированнаяэкономическая подготовка старших школьников является педагогической системой,представляющей упорядоченную совокупностьвзаимосвязанных компонентов (цели,содержания, методов, средств иорганизационных форм экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников),характеризующих в наиболее общем,инвариантном для предпрофильнойподготовки и профильного обучения видесоставляю­щие педагогической деятельности вданных социальных условиях.

В процессуальномаспекте с учетом профилизации общегообразования экологизированнаяэкономическая подготовка старшихшкольников представляет собой процесс,заключающийся в обеспечении профильнойэкологизированной экономическойподготовки старших школьников,экологизированной экономическойподготовки старших школьников в классахдругих профилей и предпрофильнойэкологизированной экономическойподготовки старших школьников.

Профильнаяэкологизированная экономическаяподготовка старших школьников –целенаправленный и организованный вклассах соответствующего профиля процессусвоения учащимися общеобразовательныхучреждений экологических, экономических иэколого-экономических знаний и умений,развития теоретического мышления иформирования эколого-экономическойнаправленности личности с цельюреализации ими своих интересов,способностей и дальнейших жизненныхпланов в экологической, экономической иэколого-эконо­ми­че­скойсферах профессиональной деятельности всоответствии с личностнымиэколого-экономическими ценностнымиориентациями.

Экологизированнаяэкономическая подготовка старшихшкольников в классах другихпрофилей –целенаправленный и организованный вклассах различных профилей процессусвоения учащимися общеобразовательныхучреждений экологических, экономических иэколого-экономических знаний и умений,развития теоретического мышления иформирования эколого-эко­но­миче­ской направленностиличности с целью реализации ими своихинтересов, способностей и дальнейшихжизненных планов в различных сферахпрофессиональной деятельности всоответствии с личностнымиэколого-экономическими ценностнымиориентациями.

Предпрофильнаяэкологизированная экономическаяподготовка стар­ших школьников – целенаправленный иорганизованный на старшей ступениосновного общего образования процессформирования у школьников потребности иинтереса к изучению предметовэколого-экономического профиля с цельюреализации ими своих интересов,способностей и дальнейших жизненныхпланов в экологической, экономической иэколого-экономической сферахпрофессиональной деятельности.

В результативномаспекте экологизированная экономическаяподготовка старших школьниковопределяется «эколого-экономическойобразованностью», которую мы трактуем как совокупностьизменений в сознании человека в результате его собственной активности,выражающейся в овладении системойэколого-эконо­мических знаний и умений, развитиитеоретического мышления и формированииэколого-экономической направленностиличности. При этом о еесформированности мы судим по уровнюкачества эколого-экономической подготовки старших школьников.

Изучение ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения сточки зрениясинергетической парадигмы, в основекоторой лежит утвер­ждение о фундаментальностивероятностных закономерностей в раз­витии мира и всехего подсистем, вывело нас на внешние ивнутрен­ниезакономерности.

К внешнимзакономерностям относятся связи междусоциальными и педа­гогическими явлениями, онивскрывают зависимость содержания ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения отобще­ственных процессов и условий. Квнутреннимзакономерностям мыотносим связи, объективно существу­ю­щие междукомпонентами ЭЭП старших школьниковв системе профильного обучения, и подразделяем их на: 1) отражающиесодержание экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения; 2) отражающиепедагогические условия продуктивногоовла­денияэколого-эко­но­ми­че­ски­ми знаниями и умениями,формирования эколого-экономи­че­ской направленности лич­ности и развитиятеоретического мышления.

Придерживаясь позиции,представленной в работах И.О. Котляровой,Т.К. Смы­ковской, Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевойи других, раскроем содержание выявленныхзакономерностей с соответствующими имспецифиче­скими принципами, т.е. теми, которые,будучи присущими ЭЭП старших школьников, вто же время не харак­терны или не являются основными длядругих видов подготовки.

Внешняя закономерностьобусловленности: в системепрофильного обучения экологизацияэкономической подготовки старшихшкольников приводит к синергическомуэффекту, проявляющемуся в том, что цель ЭЭПимеет направленность на формированиеэколого-эко­но­ми­че­скихличностных ценностных ориентаций изакономер­новлияет на содержание и педагогическиеусловия подготовки старших школьников кбудущей профессиональной деятельности. Наданной закономерности базируются принципыфундаментальности естественнонаучного игуманитарного образования, экологическогоимператива, экосинергизма.

Рассмотрениепоследнего заслуживает особого внимания,так как до сих пор неизвестны факты упоминания о нем в научнойлитературе. Согласно исследованиям С.П.Курдюмова, И.Р. Пригожина, Г. Хакена и др.,синергетика открывает новые принципыпостроениясложных развиваю­щихся структур из простых, при этомобъединениеструктур не сводится к их простомусло­жению:целое уже не равно сумме частей, оно небольше и не мень­ше ее – оно качественно иное. Основываясьна данном положении, мы утверждаем, что принципэкосинергизма в образовании предъявляеттребование паритетно-приоритетногобифуркационного взаимодействияэкологического и экономического опыта вобразовательном процессе, приводящего кформированию у обучающихсяэколого-экономи­че­ских личностных ценностныхориентаций. Данный принцип основывается на эффекте,названномнами экосинергией – паритетном взаимодействииэкологии и экономики, приводящем к динамическомуравновесному состоянию эколого-экономическойсистемы, при котором природно-ресурсныйпотенциал эффективно используется впроцессепроизводства материальных благ для целейэкономического роста, развития благосостояниячеловека и создания необходимых условий длязащиты окружающей среды отнеблагоприятного воз­действия по­следствийобщественного производства.

Внутренняяатрибутивная закономерность: экологизированнаяэкономическая подготовка старших школьников являетсяоткрытой системой, представляет собойчасть системы предпрофильной подготовки ипрофильного обучения школьников иподчиняетсяее целям, имея эколого-экономическуюнаправленность содержанияобразования.Даннойзакономерности соответствуют принципывзаимосвязи рассмотренияэколого-экономических проблем нарегиональном, национальном и глобальномуровнях; комплиментарностиэкологии и экономики,интегративностиестественнонаучной и гуманитарнойобразовательных парадигм,сопряжения содержания экологического и экономическогообразования,инверсионной зависимости экологического иэкономического образования.

Внутренняязакономерность эффективности: экологизированная экономическаяподготовка старших школьников в системепрофильного обучения направлена наформирование эколого-экономическихценностных ориентаций школьников, котороеосуществляется тем более успешно, чем вышеуровень качества эколого-экономическойподготовки старших школьников;результативность экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучениязависит от способа раз­решения противоречиямежду познавательными и практическимизадачами и наличным уровнем необходимыхдля их решения эколого-экономическихзнаний и умений, теоретического мышления иэколого-экономи­че­скойнаправленности личности учащегося. Наданной закономерности базируются принципыориентации на зону ближайшихпрофессиональных интересов, актуализациивитагенного опыта, вариативностиэколого-эко­но­ми­ческих образовательныхтраекторий.

Таким образом, формируя в синергетическом,аксиологиче­ском и личностно-деятель­ност­ном аспектахсистемную связь теории с практическойдеятельно­стью, теоретический базис концепции,состоящий из закономерно­стей и принципов,обеспечивает ее научный статус ихарактеризует специфику ЭЭП старших школьников в системепрофильногообучения черезпрактические требования к ее осуществлению.

Концептуальная модельЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения представляет собойпроек­циютеоретических положений на практическуюобласть деятельно­сти пе­дагога. В этом качестве выступаетвыявленный на основе сис­темного анализакомпонентный состав ЭЭП старшихшкольников, реализуемый на уровняхпредпрофиль­ной подготовки и про­филь­ного обученияшкольников.

Особенностьюразработанной концептуальной моделиявляется единство содержательного,процессуального и результативногоаспектов ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, что находитотражение в следующих блоках модели:целеполагания, содержательном,процессуальном, функциональном ирезультативном.

ЦельЭЭП старших школьников в системепрофильного обученияопределяется социальным заказом человека,общества и государства и заключается вформировании эколого-экономических личностныхценностных ориентаций. Онаконкретизируется в таких задачах, как формированиеэколого-экономической обученности,развитие теоретического мышления, формированиеэколого-экономи­че­ской направленности личностишкольника.

Принципиально важноезначение для исследования имеет пониманиетого, что содержание экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обученияслужит фактором интеграции естест­вен­но­на­учного игуманитарного образования, научных,не­науч­ных имировоззренческих знаний, являетсяфундамен­таль­нымв силу своих особенностей, но «стержнем»данной интеграции являются личностныеценностные ори­ен­та­ции.

Для более четкогоструктурирования содержания экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения определеныдетерминанты содержаниярассматриваемого вида подготовки, подкоторыми мы подразумеваем факторы, оказываю­щие влияние наформирование содержательных компонентов и ихвзаимосвязи.

Надпредметнымдетерминантом служит аксиологическийпод­ход кисследованию проблемы ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обучения.Собственно образовательный процесспостоянно апеллирует к сис­теме потребностей,мотивов и ценностей обучающихся, формируети развивает эмоционально-ценностноеотношение к миру. Аксиологиче­ский подход находитсвое выражение в том, чтобы пре­доставить обу­чающимся возможностьвыразить собственное оценоч­ное суждение поизучаемому вопросу вэколого-экономи­ческой об­ласти.

Базовым детерминантомявляются общие и спе­ци­фи­ческие принципы, предъявляющиеопределенные требования к конструированиюсодержания экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучения.Предметные детерминанты содержанияэкологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения мы рассмотрим в двухплоскостях –инвариантной и вариативной.

Инвариантнымдетерминантом содержания экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильногообучения является областьпересеченияинвариантной структуры дея­тель­ности(познавательной, преобразующей,ценностно-ориентацион­ной) синвариантным элементом содержания (знания, умения, опыт творческойдеятельности, опытэмоционально-ценностного отношения), что согласуется с теорией содержанияобразования В.В. Краевского,В.С. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скат­кина и др.

Эколого-экономическиезнания выполняют три функции:онтологи­ческую (создание представлений омире), ориентировочную (указываютнаправление и способ деятельности) иоценочную (указы­вают систему идеалов).Эколого-эко­номические умения формируются набазе полученных знаний; эти способыдеятельности лежат в основе грамотностичеловека, умений осуществлять репро­дуктивнуюдеятельность, опыт которой фиксируется валгоритмах. Опыт творческой деятельноститесно связан с развитием теоретическогомышления и предполагает самостоятельныймысленный перенос ранее усвоенных знаний иумений в новую ситуа­цию, видение альтернативы решенияэколого-эконо­миче­ской про­блемы, построение оригинальногоспособа ее решения. Опыт эмоцио­нально-цен­ностного отношенияявляется высшей подструктурой лич­ности и показываетстепень решения воспитательных задачобразова­ния;его формирование пронизывает все элементысодержания экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильногообучения.

Инвариантныйдетерминант имеет междисциплинарнуюнадстройку, состоящую из несколькихвариативных программ, разрабатываемых имодифицируемых непрерывно с учетомспецифики среднего общего образования,обусловленной профилизацией среднейшколы. В вариативном детерминантесодержания экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучения,кроме собственно эколого-экономического,учтены образовательные профили,рекомендованные Российской академиейобразования и Министерством образованияРФ в 2003 г. в качестве возможных дляреализации профильного обучения.

Область допустимоговлияния вариативного детерминантасфор­ми­ро­вана социальнымзаказом на экологизацию экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения. Необходимоучитывать тот факт, что структурапотребностей человека со временемпретерпевает измене­ния. При этом феномен социальногозаказа на экологизацию экономическойподготовки состоит в том, что пирамидаудовлетворения потребно­стей (в традиционномпонимании пятиуровневой пирамидыпотреб­ностейпо А. Маслоу) оказывается «перевернута»:спрос на экологизацию экономическойподготовки развивается наоборот – отудовлетворе­ния потребности в общественномпризнании до удовлетворения по­требности в личнойэколого-экономи­че­скойбезопасности. Таким образом, необходимопостоянно соотносить социальный заказ сцелью и задачами рассматриваемого видаподготовки и вносить соответствующиеизменения в ее содержание в зависимости отобразовательного профиля.

Опираясь натеоретико-методологические представленияо процессе экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучения,мы выделяем следующие ее уровни:предпрофильная экологизированнаяэкономическая подготовка старшихшкольников, экологизированнаяэкономическая подготовка старшихшкольников в классах других профилей,профильная экологизированнаяэкономическая подготовка старшихшкольников. К основным компонентам,реа­лизуемымна каждом из уровней экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучения,мы отно­симинфор­ма­ционно-позна­ва­тель­ный,когнитивно-операци­он­ный имотива­цион­но-дея­тель­­ност­ный, которые являются подсис­темамиэкологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения, имеют своисодержание и функции.

Информационно-познавательныйкомпонент преимущественнонаправлен на формирова­ние эколого-экономическойобученности школьников,включающейкомплексные экологические, экономические иинтегративные эколого-эко­но­мические знания и умения. Основнаязадача реализацииинформационно-позна­ва­тельного компонента – вывести на первое местознания, имеющие общетео­ре­тический иабстрактный характер, составляющие единуюоснову, усвоение кото­рой в дальнейшемпозволит учащимся сравнительно легкоовладеть более конк­ретными знаниями, а педагогу напрактике реализовать принцип дедуктивности.

Когнитивно-операционныйкомпонент, исходя изспецифики экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обученияи возраст­ныхособенностей развития старшеклассников,предполагает развитие у школьниковтеоретического мышления как необходимогоэтапа форми­рования эколого-экономическойнаправленности личности. В про­цессе познанияэколого-эко­но­мических явлений с цельюрассмотре­нияпричин и возможного решенияэколого-эконо­ми­ческих проблем субъект обученияимеет дело преимущественно не с нагляднымиоб­разами-пред­ста­вле­ниями, а с необходимостью решенияабстрактных задач, вектор которых, имеякорни в настоящем, на­правлен в некото­рое отдаленноебудущее. Таким образом, требованиеразвития теоре­ти­че­скогомышления в эколого-экономическомобра­зованиипредъяв­ляетпринцип опережающего образования,согласно которому эко­лого-эконо­ми­че­ские проблемысовременности можно только предот­вратить, т.е. ихрешение дол­жно носить принципиальноупреждаю­щийхарактер.

Мотивационно-деятельностныйкомпонент предполагаетрассмотрение эколого-эконо­мических потребностей и интересов,наряду с мотивами, целями испособностями по­ро­ждающих эколого-экономическуюдеятельность человека. Рассмотрениепротиворечивости их в процессевзаимодей­ствия общественного производствас природой, что является главным источникомразвития эколого-эконо­мическихотношений, необхо­димо с точки зрения разработки иобоснования системы эколого-эко­номическихценностей в современных условиях и формированиясоответствующих ценностных ориентацийличностишкольника. Существующее внастоящее время несовпадение, а зачастую ипротиворечивость экономических иэкологических потребностей и интересов вомногом отражает конфликт между экономическими иэкологиче­скими целями развития общества,что и является основным препятст­вием в обеспеченииустойчивого развития, т.е. оптимального сочета­нияэкономического развития общества ссохранением и поддержа­нием в нормальном состоянииокружающейсреды.

Взаимосвязьпредставленных компонентов экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильногообучения просматривается нафунк­циональном уровне. Основнымиего функциями являются: социальная,культурологическая, развивающая, ориентационная,компенсаторная, адаптационная,прогностическая.

Представленные с позицийсистемного, синергетического,аксиологи­че­ско­го и личностно-деятельностногоподходов структура,содержание и функ­ции экологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения позволили разработать еетехнологическоеобеспече­ние для организации образовательного процессаи получения результата, со­ответ­ству­ю­ще­го общей цели.

В третьей главе «Технология экологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения»разработаны в единстве содержательный,процессуальный и результативный аспектыреализации рассматриваемого вида подгтовки,представленные блоком педагогическойзадачи, блоками способа и условий.

Проанализировавразличные подходы к построениюпедагогических технологий, отраженные в трудах М.Е. Бершадского,В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Г.К. Селевко и др., мы пришли к выводу, что наиболеесоответствует логике нашего исследованияпозиция Л.М. Кустова, отмечающего, что делоне столько в перечне при­знаковпедагогической технологии, сколько в поиске путейразра­боткиее инвариантной структуры,методологической основой кото­рой может статьотношение «субъект – деятельность – объект»,адек­ватноепредставлениям о деятельности в концепцииА.Н. Леонтьева «личность – деятельность – сознание». Опираясь на эти положения, под педагогической технологией мы понимаем компонентпедаго­гической деятельности,представляющий способ получения воспро­изво­ди­могоположительного педагогическогорезультата, диагностич­но задаваемого нормами обучающих иуправляющих программ в ус­ловиях, адекватныхцелям образования.

Структура технологииэкологизированной экономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обученияинвариантна и содержит в своем составе триба­зовых блока:1 – блокпедагогической задачи: «предмет – процесс – продукт»; 2 – блок способа:«средства –методы»; 3 –блок условий: «требования, эталоны, формыорганизации». Первый блок мы относим ксодержательному блоку, реализующему целикурсов, ради которых они включены в учебныйплан средней школы. Два других блока мыотносим к процессуальным блокам,обеспечиваю­щим выполнение этих целей, – формированиеэколого-экономи­че­скихзнаний и умений, развитие теоретического(ноосферного) мыш­ления и формированиеэколого-эконо­ми­ческой (биосфероцентристской)на­прав­лен­но­сти личностиучащегося.

В блоке педагогическойзадачи технологии представлены:а) «предмет» –качество эколого-экономической подготовкистарших школьников; б) «процесс» – движение от целичерез средство к результату,характеризуемое в соответствии сразработанной нами концепцией ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обучениятремя про­межуточными результатами:первый –усвоение эколого-эко­но­ми­че­скихзнаний и умений; второй – развитие типамышления с эмпирического дотеоретического; третий – сформированностьэколого-экономической направленностиличности; в) «про­дукт» –повышение уровня качестваэколого-экономической подготовки старшихшкольников.

При разработкебазисного учебного планаэколого-экономического профиля мыисходили из того, что базовые и профильныекурсы, реализуя своими средствами всезадачи общеобразовательной школы,ориентированы на приоритетное решениеразных комплексов задач. ВКонцепции профильного обучения настаршейступени общего об­разо­вания принята идеология болееширокой, чем при углубленном изучении предметов,профилизации содержания образования. Вкаждом профиле на профильном уровнеизучаетсянесколько смежных учебных предметов.Именно из этих соображений мы исходили припроектировании содержанияпрофильнойэкологизированной экономическойподготовки старших школьников (табл.).

Т а б л и ц а 1

Базисный учебный план«Эколого-экономический профиль»

Учебныепредметы Числонедельных учебных часов за два годаобучения
I.Базовые общеобразовательныепредметы
Русскийязык 2
Литература 6
Математика 8
Иностранный язык 6
История 4
Обществоведение 2
Физика 4
Физическая культура 6
Информатика и ИКТ 2
II.Профильные общеобразовательныепредметы
Экология 4
Экономика 4
Химия 6
Биология 4
География 4
III.Элективные курсы
Курсы,предлагаемые школой, учебные практики,проекты, исследовательскаядеятельность 10
IV.Региональный компонент
Поусмотрению региона 4

Как видно из базисногоучебного плана эколого-экономическогопро­филя,количествочасов, отводимых на предметы гуманитарнойи естествен­нонаучной составляющих,приблизительно одинаково, что в полноймере по­зволяет реализовать принципинтеграции естественнонаучной игуманитар­ной образовательных парадигм в среднейшколе.

Предпрофильнаяэкологизированная эко­номическаяподготовка и экологизированная эко­номическаяподготовка старших школьников в классахдругих профилей обеспечиваютсяреализацией элективных курсов имежпредметных экологических иэкономических связей. Исходя из основныхположений концепции ЭЭПстарших школьниковв системе профильного обучения,элективными курсами, поддерживающими изучение основныхпрофильных предметов на заданномпро­фильнымстандартом уровне, могут бытьрекомендованы следующие: «Человек в эпохуэколого-эконо­ми­ческих проблем», «Экология и охранаприроды», «Экологические основыприродопользования», «Экономическаякультура –школьнику» и др.

Основным являетсяэлективный курс «Человек в эпохуэколого-эконо­ми­ческих проблем», так как онразрабатывался целенаправленно каксредство экологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения,осуществляемой в общеобразовательных курсах«Экология», «Экономика», «Химия»,«Биология»,«География» и направленного наформирование эколого-эко­номи­че­ских ценностных ориентацийличности. Предлагаемый курссостоит из трех блоков, соответствующих годамобу­чения настар­шейступени общего образования: 1 блок – в системе предпрофильнойподго­товки(9 класс); 2 и 3 блоки – всистеме профильной подготовки для всехпрофилей (10-11классы).

В блоке способатехнологии представлены: а) «сред­ства» – различныеисточники учебной информации на бумажных,магнитных и электронных носителях,наглядные пособия, компью­терноеобеспечение; б) «методы» – методыформирования сознания в целостномпедагогическом процессе (рассказ,объяснение, беседа, лекция, диспут); методыорганизациидеятельности и формирования опытаобщественного поведения (упражнение,лабораторная работа, эксперимент);методыстимулирования и мотивации деятельности иповедения (познавательная игра, дискуссия,круглый стол); методы контроляэффективности педагогического процесса(опрос, практиче­ская работа, контрольная работа).

В соответствии с однимиз основных положений синергетическогоподхода, сложноорганизованным системам, ккоторым от­носится экологизированная экономическая подготовкастарших школьников в системе профильногообучения, нельзя навязатьпути их развития. Необхо­димо вызватьактивность самой системы, что приведет ее ксамораз­витию,самоорганизации. Мы полагаем, что способом,вызывающим необходимое ответное,резонансное действие системы, являетсякачественное использование методовактивного обучения. Именно поэтому в блокеспособа особое внимание уделеномето­дамактивного обучения (проблемная лекция,поисковая беседа, обучающая игра,эколого-экономическое конструирование имоделирование, эколого-эко­но­мический экспериментисследовательского характера, игрыпрактической направленности, имитационнаяигра, дискуссия, пресс-конференция,«круглый стол», деловая игра, ролевая игра,игры-тесты, индивидуальныйтренажер).

Введение методовактивного обучения в образова­тельный процесспроводилось поэтапно. Для ознакомленияучащихся с эколого-экономическимипроблемами использо­вались ролевые игры, поскольку они взначительной степени затраги­вают эмоциональную иповеденческую сферы личности, усиливаютмотивацию обучения. По мере усвоенияэколого-экономической ком­поненты окружающегомира применялись экспериментальные ианалитические методы неигровогохарактера. На этом этапе проис­ходило формированиепрактических и исследовательскихэколого-экономических умений, развиваласьтворческая инициатива, укрепляласьнравствен­наяпозиция в отношении природы и реальногоокружения. Такие ме­тоды, как дискуссии и конференции,позволили не только системати­зировать и обобщитьзнания учащихся в областиэколого-экономи­че­скихпроблем, но и помогли им сориентироватьсякак в своих оценках суждений, позиций,отношений, поведения, так и другихлюдей.

В качестве средствэкологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения, наряду страдиционными, широко использовалисьсредства информационно-коммуникационныхтехнологий (текстовые редакторы; средствамоделирования объектов; средства,функционирующие в сети Интернет – электронная почта(e-mail), телеконференции (usenet), разговор в сети(сhat); возможности программы Microsoft Power Point идр.).

В блоке условийразработанной технологии представлены:«внутренние (педагогические) условия»– готовностьучителя к осуществлению экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучения;«внешние условия» – социальная среда, обстановкаобразователь­ного учреждения; «информационныеусловия» –официальные документы, ре­гиональные концепциии программы развития профильногообразо­вания.Формы организации познавательнойдеятельности: фрон­тальная, коллективная, групповая,индивидуальная. Формы организа­ции образования:урок, экскурсия, учебная конференция,семинар, практикум, телекоммуникационныйпроект (web-квест).

Эффективнаяэкологизация экономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения невозможна без соответствующейподготовки учителя, осуществляющего этотпроцесс. В связи с этим педагогическимусловием ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения является наличиесоответствующей готовности учителя.Требования к эколого-экономическойподготовке учителя разработаны Н.П.Рябининой, которая под готовностью учителяк осуществлению эколого-экономическогообразования понимает интегративнуюхарактеристику личности, обеспе­чивающую, с однойстороны, наличие эколого-экономиче­ско­го созна­ния, нового типамышления, глобального мировоззрения иосознан­ногоповедения учителя в окружающей среде, а сдругой –на­личиеопре­деленногоуровня понимания сущностиэколого-экономического образования,сформированность соответствующих умений инавыков передачи учащимсяэколого-экономи­че­скихзнаний, органи­зации их деятельности и владениеновыми технологиями в областиэколого-экономического образования.

В соответствии сразработанной концепцией ЭЭП старших школьников в системепрофильного обученияприменялись сле­дующие формы организациипедагогического процесса: урок, экскур­сия, учебнаяконференция, семинар, прак­тикум. При этоммногообра­зие форм организациипедагогического процесса открыло широкиевозможности для сочетания фронтальной,коллективной, групповой и индивидуальной работыучителя с учащимися. Большое значение в процессе экологизированной экономическойподготовкистарших школьников в системе профильногообучения имеетосуществ­ление телекоммуникационного проекта, врамках которого наиболее распростра­нено применение метода web-квестов. Цельюкраткосрочных проектов являлосьприобретение школьниками эколого-эконо­ми­ческих знаний иосуществление их интеграции в свою системузнаний. Долгосроч­ные web-квесты направлены на расширение иуточнение эколого-эко­но­ми­ческих понятий.

Одним из требований кразработке педагогической технологииявляется получение гарантированногорезультата, поэтому возникланеобходимость рассмотрения еерезультативного аспекта. Результативныйаспект технологии экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обученияопределяется из­менением качестваэколого-экономи­че­скойподготовки старших школьников – совокупностисоциально обусловленных показателейэколого-эко­номи­ческой обученности, теоретическогомышления и эколого-экономи­че­ской направленностиличности, предста­вляющей конвенциально-нормативныйуровень эколого-эконо­ми­че­ской образованностишкольников.

Согласно концепциидинамической функциональной структурыличности, разработанной К.К. Платоновым, взаимосвязь и взаимозависимостьформирова­ния эколого-экономическойнаправленности, эколого-экономи­че­ских знаний иумений (эколого-эконо­ми­ческая обученность) и развитиятеоретического мышления проявляется в ихос­нов­ных связях с высшей формойпсихического отражения, интегри­рую­щей все другиесвойственные ему формы, – сознанием. Приэтом от­метим, что данный факт полностьюсогласуется с основными по­ло­жениямисистемного, синергетического иаксиологического подхо­дов. Так, формированиеэколого-эко­но­ми­ческих знанийи умений, обеспечивающих дина­мику формотражения, предполагает необ­ходимостьосознания прош­лого; при развитии теоретического мы­шления,являющегося формой психического отражения,достаточно осоз­на­ния на­стоящего; формированиеэколого-эко­номи­че­ской направленности, показы­ва­ю­щей от­ношение котражаемому на основе опыта, предполагаетв ос­новномосознание будущего.

Определение качестваэколого-экономической подготовки старшихшкольников позволило выделить егокритерии, соответствующие содержательнымкомпонентам экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильногообучения.

Критерий эколого-экономическойобученности(информационно-позна­ва­тельный компонент)предполагает усвоение учащимисяобщеобразовательной школы содержания интегративных эколого-экономических знаний;сформированность познавательных умений, включающихсамостоятельную работу с эколого-эконо­ми­ческойинформацией, вы­пол­нение учебного иисследовательского экспериментаэколого-эко­но­ми­че­ско­го характера.

Критерий теоретическогомышления(когнитивно-операционный компонент)предполагает развитие мышления школьниковс эмпирического до теоретическогоуровня;обеспечение увеличения темпа развитиясоответствующего стиля мыслительнойдеятельности; усвоение связей иотношений элементов эколого-экономи­че­ских знаний впроцессе решения количественныхмежпредметных задач; обобщение содержанияэколого-экономических знанийпосредством вы­пол­нения исследовательской работы поэколого-экономической проблематике.

Критерий эколого-экономическойнаправленности личности(мотивационно-деятельностный компонент)включает форми­рова­ние эколого-эконо­миче­скойнаправленности личности, в основу которойположены познавательные, поведенческие иэмоциональные отношения: отношениеучащихся к эколого-эко­но­ми­ческойпознавательной деятельности, различным формам учебных занятий сэколого-эконо­ми­ческим содержанием;удовлетворенность обучаемого знаниями вобласти эколого-экономической проблематики иосознание их необходимости;деятельностное отношение к овладениюэколого-экономическими знаниями;интерес к самостоятельной работе поэколого-экономи­че­ским проблемам; отношение кисследовательской, творческойдеятельности по эколого-эконо­ми­че­скимпроблемам,заданиям с эколого-экономическимсодержанием.

Таким образом,технология экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучениясвязывает во­едино предметную, процессуальную ирезультативную стороны педа­гогическойдеятельности.

В четвертойглаве «Практическоеосуществление ЭЭП старших школьников всистеме профильного обучения» разработанмониторинг качества эколого-экономическойподготовки старших школьников, описаналгоритм осуществления ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обучения,представлен анализ результатовопытно-поисковой работы, достоверностьрезультатов которой подтверждена методамиматематической статистики.

В настоящее время впедагогической теории и практике акцентделается, главным образом, на оценкеобучающих, развивающих и воспитывающихфункций. Вместе с тем инновационныепро­цессы,поиски резервных возможностей повышениякачества эколого-экономической подготовкистарших школьников требуют принципиальнонового подхода к ди­агно­стике развития и саморазвитияоб­ра­зо­вательных систем. Мысолидарны с В.И. Андреевым в том, что этомув большей степени соответствуетпедагогический мониторинг. Учитываярезультаты исследований А.С. Белкина, В.Г.Горба, Э.Ф. Зеера, Л.П. Качаловой, С.Е. Шишова,В.А. Кальней и др., нами разработанмониторинг качества эколого-экономическойподготовки старших школьников.

Под мониторингомкачества эколого-экономической подготовкистарших школьников мы понимаемпоэтапный процесс оценки состоянияизучаемого явления, анализа факторов, повышающихэффективность данного процесса, вы­явления оптимальногосодержанияЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, форм,методов,средств его организации. Суть этогоположения заключена в идее максимальновозможной управляемости процессом экологизированной экономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения с целью повышенияк­а­чества эколого-экономической подготовкистарших школьников. При этом разработанный мониторинг включает следующие этапы:определение педагогиче­ской таксономии,организационно-подготовительнуюработу, педаго­гическую диагностику, анализрезультатовдиагностики, прогнозиро­вание дальнейшихдействий, коррекцию содержания образования,промежу­точную диагностику, коррекциювнешних условий, итоговую диагностику.

Мониторинг качества эколого-экономическойподготовки старших школьников позволил провести опытно-поисковуюработу, целью которой яви­лась апробация ивнедрениеконцептуальноймодели ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения.

Первым этапомопытно-поисковой работы было определениеуровня качества эколого-экономическойподготовки старших школьников наконстатирующем этапе для последующего ихсравнения.

Для определения уровня качества эколого-экономическойподготовки старших школьников были выбраны группы учащихся,имеющие практически одинаковые параметры по его начальномууровню в 9-м классе. В первой (ОГ-1) опытнойгруппе целенаправленно вводились отдельныеэлементы экологизированнойэкономической подготовки старших школьников в системепрофильного обучения ипроводился элективный курс «Человек в эпохуэколого-эко­но­ми­че­ских проблем» (ОГ-1 – класстехнологического профиля МОУ лицея № 142 г. Челя­бинска и класс МОУСОШ № 12 г. Салават РеспубликиБашкортостан) (2004-2008 гг.). Во второй (ОГ-2) и третьей (ОГ-3)опытных группах, которые были организованы изучащихся классов различных профилей (ОГ-2 – классы МОУ СОШ № 112 г.Челябинска и МОУ СОШ № 22 г.Салават Республики Башкортостан (2005-2009гг.), ОГ-3 –классы МОУСОШ № 1 г. Миньяра Челябинской области (2004-2009 гг.), осуществлялась экологизацияэкономической подготовки старшихшкольников в классах других профилей за счет элективных курсов«Человек вэпоху эколого-эконо­ми­че­ских проблем», «Экономическаякультура –школьнику», «Экология и охрана природы» идр. В четвертой (ОГ-4) опытной группереализовывалась профильная экологизированная экономическая подготовка старшихшкольников (классы эколого-эко­­но­ми­че­ского профиля МОУСОШ № 112 г. Челябинска) (2004-2009 гг.).

Проведениеконстатирующего этапа опытно-поисковойработы показало, что около 75% выпускниковсредней школы имеют низкийуровень качества эколого-экономическойподготовки исоответствующих ценностныхориентаций, чтообусловленов значительной мере неэффективностью традиционногоподхода к организации экологического иэкономического образованияв средней школе (табл. 2).

Т а б л и ц а 2

Оценка уровня качестваэколого-экономической подготовки старшихшкольников

(нулевой срез)


Группа
Кол-во человек 		Уровни качестваэколого-эконо­ми­ческой подготовки старшихшкольников

S
I.Низкий II.Средний III.Высокий
кол-во % кол-во % кол-во %
ОГ-1 48 36 75,0 12 25,0 0 0 1,25 0,44
ОГ-2 52 38 73,1 14 26,9 0 0 1,27 0,45
ОГ-3 50 38 76,0 12 24,0 0 0 1,24 0,43
ОГ-4 48 36 75,0 12 25,0 0 0 1,25 0,44

Вторым этапомопытно-поисковой работы явилась апробацияразработанной концептуальной модели ЭЭПстарших школьников в системе профильногообучения и в соответствии с разработанныммониторингом определение уровня качестваэколого-экономической подготовки старшихшкольников в процессе данного этапа и поего окончании.

На формирующем этапеопытно-поисковой работы приняли участие 198учащихся МОУ СОШ № 112, МОУ СОШ №№ 12, 22 г.Салават Республики Башкортостан, МОУ лицея№ 142 г. Челябинска, МОУ СОШ № 1 г. МиньяраЧелябинской области, обучающихся в 9-11классах в период с 2004 по 2008 г. Учитывая,что опытно-поисковая работа ведетсянепрерывно, на формирующем этапе еепроведения также были задействованы 294учащихся вышеперечисленныхобразовательных учреждений, перешедших в 9класс в 2005, 2006 и 2007 гг. Кроме этого,опытно-поисковой работой были охвачены 88учащихся 9 классов МОУ ООШ № 130 г.Челябинска (2004-2007 гг.), 163 учащихся 9-11классов МОУ гимназии № 3, МОУ СОШ № 32 г.Стерлитамак Республики Башкортостан, МОУСОШ № 10 пос. Полетаево Челябинской области(2005-2009 гг.), 228 студентов II курса и 214студентов IV курса Челябинскогогосударственного педагогическогоуниверситета (2003-2008 гг.), 96 студентовСалаватского педагогическогоколледжа.

В соответствии сосновными теоретико-методологическимиположениями исследования, первым направлениемформирующего этапа опытно-по­исковой работыбыло выявление точек бифуркации процессаэкологизированной экономическойподготовкистарших школьников в системе профильногообучения. С позицийсинергетического подхода определение точекбифуркации является определяющим вформировании у школьников эколого-экономическихценностных ориентаций, так как знание обэтом позволяет в определенные промежуткивремени оказывать резонансныевоздействия, служащие предпосылкойформирования ценностных ориентаций в процессе экологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения.

В результате анализапсихологической и педагогическойлитературы, а также проведеннойопытно-поисковой работы нами былиустановлены точки бифуркации процессаформирования эколого-экономическихценностных ориентаций школьников: 1) выборучениками в девятом классе элективногокурса; 2) выбор второго элективного курса впроцессе предпрофильной подготовки; 3)выбор профиля обучения; 4) точка в процессепервого-второго месяца обучения в десятомклассе; 5) выбор направления высшегопрофессионального образования.

Вторым направлениемформирующего этапа опытно-поисковойработы было осуществление предпрофильнойэкологизированной экономическойподготовки, экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в классах соответствующегопрофиля и классах других профилейпосредством элективных курсов иреализации межпредметных экологических иэкономических связей.

Предпрофильнаяэкологизированная экономическаяподготовка осуществлялась на основеразработанного элективного курса «Человекв эпоху эколого-эко­но­ми­ческих проблем». При этом ставиласьи решалась задача наибольшего охватаучеников данным курсом посредствомпредварительной мотивации школьниковучителем химии проведением деловой игры«Производство аммиака», особенностьюкоторой является рассмотрение какэкологических, так и экономических проблемодного из видов промышленногопроизводства.

Образовательныйпроцесс в профильномэколого-экономическом классеосуществлялся в соответствии с базиснымучебным планом для эколого-эко­но­мического профиляс применением методов и средств,предусмотренных технологией экологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения.

Экологизированнаяэкономическая подготовка старшихшкольников в классах других профилейреализовывалось в основном путемвключения предмета, отражающего цель изадачи ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, в вариативную частьучебного плана школы в виде основногоэлективного курса для всех профилей«Человек в эпоху эколого-эко­но­ми­ческих проблем», атакже вспомогательных элективных курсов«Экология и охрана природы»,«Экологические основыприродопользования», «Экономическаякультура –школьнику» и др.

Третьим направлениемформирующего этапа опытно-поисковойработы было определение возможностей ипреимуществ сетевого взаимодействия вобласти профильной экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников между общеобразовательнымиучреждениями, а также междуобщеобразовательными учреждениями иучреждениями профессиональногообразования.

Первый вариант моделисетевого взаимодействия связан собъединением не­скольких общеобразовательныхучреждений вокруг наиболее сильногообщеобразовательного учреждения,обладающего достаточным материальным икадровым потенциалом, которое выполняетроль «ресурсного центра». В г. Челябинскетакая работа развернута на базе МОУ СОШ №112, что дало возможность наработать схемувзаимодействия, алгоритмы решениявозникающих проблем.

Второй вариант моделисетевой организации, основанный накооперации общеобразовательногоучреждения с учреждениями высшего,среднего и начального профессиональногообразования и привлечении дополнительныхобразовательных ресурсов, реализуется приактуализированной ответственности за этоГОУ ВПО «Челябинский государственныйпедагогический университет».

Развитие сетевоговзаимодействия в области профильной экологизированной экономическойподготовки старших школьников обусловлено тем, что несмотря наоткрытиепрофильных эколого-экономических классов,42 % учащихся ни при каких обстоятельствах не хотятпереходить в другую школу, даже если в нейесть необходимый им профильный класс. Лишь 17 %обучающихся готовы перейти в любую другуюшколугорода, 24 % готовы к переходу в другоеобщеобразовательное учреждение, но впределах своего района. В связи с этим была поставленаи решена задача открыть минимум по одномупрофильномуклассу во всех районах города,удовлетворяя тем самым потребности учащихся и ихродителей с учетом реально сложившейсяобразовательной ситуации.

Четвертым направлениемформирующего этапа опытно-поисковойработы было проведение на базеЧелябинского государственногопедагогического университета иСалаватского педагогического колледжа состудентами и представителями методическихобъединений авторского курса«Экономическая психология» (40 ч. для очногообучения и 20 ч. для заочного обучения иповышения квалификации), который полностьюотвечает целям подготовки учителейэколого-экономического профиля в аспектене только их когнитивной итехнологической, но и мировоззренческойподготовки.

Для оценкиэффективности экологизированнойэкономической подготовкистаршихшкольников в системе профильногообучения были проведены промежуточные(9-10 классы) иконтрольный(11 класс) срезы, а такжеперсонифицированный анализ учебной деятельности ипредполагаемой профессиональнойдеятельности выпускника средней школы на основеавтобиографического метода. Полученныерезультаты подтвердилиналичиеположительной динамики во всех опытныхгруппах, в большей степени проявившейся в ОГ-4.Необходимо отметить, что по результатамконтрольного среза позитивные изменения вОГ-4 имеют место по всем критериям качестваэколого-экономическойподготовкистарших школьников, чтополностью согласуется с концептуальнымиположениямиисследования, подтверждает правильностьвыбранной тактики организации педагогическогопроцесса и свидетельствует обэффективности экологизированной экономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения.

Сравнительный анализданных нулевого, двух промежуточных иконтрольного срезов позволяет сделать вывод о том,что в результате проведеннойопытно-поисковой работы по ЭЭП старших школьниковв системе профильного обучения ко­личество учащихся, имеющихнизкий уровень качестваэколого-экономической подготовки,снизилось вОГ-1 на 45,8 %, в ОГ-2 – на 34,6 %, в ОГ-3 – на 40,0 %, в ОГ-4– на 62,5 %.Количество учащихся, находящихся на среднем уровне,увеличилосьв ОГ-1 на 12,5 %, в ОГ-2 – на 11,6 %, в ОГ-3– на 16,0 %, вОГ-4 – на 4,2 %.Следует иметь в виду, что незначительный приростна данномуровне в ОГ-4является следствием перераспределения в этихгруппах большего количества учащихся свысоким уровнем качества эколого-экономическойподготовки, о чемсвидетельствуют следующие количественныеданные: в ОГ-1 их число повысилось на 33,3 %, в ОГ-2– на 23,0 %, вОГ-3 – на 24,0 %,в ОГ-4 – на 58,3% (табл. 3).

Т а б л и ц а 3

Оценка уровня качестваэколого-экономической подготовки

старших школьников(контрольный срез)


Группа
Кол-во человек 		Уровни качестваэколого-эконо­ми­че­ской подготовки старшихшкольников

S
I.Низкий II.Средний III.Высокий
кол-во % кол-во % кол-во %
ОГ-1 48 14 29,2 18 37,5 16 33,3 2,04 0,81
ОГ-2 52 20 38,5 20 38,5 12 23,0 1,85 0,78
ОГ-3 50 18 36,0 20 40,0 12 24,0 1,88 0,78
ОГ-4 48 6 12,5 14 29,2 28 58,3 2,46 0,72

Проанализироваврезультаты исследования, мы пришли квыводу, что процесс экологизированнойэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильного обучения,рассчитанный на перспективу, строится наоснове умения учащихся быстро ориентироваться встремительно растущем потокеэколого-эко­но­мической информации и находить нужное, уменияосмыслить и применить полученнуюэколого-эко­но­мическую информацию. При этомучащийся превращается в субъектэколого-экономической познавательнойдеятельности, развивается в процессеформирования механизмов мышления, а неэксплуатации памяти; эколого-экономическаяпознавательная деятельность учащегосяосваивается в единстве эмпирического итеоретического познания.

Для проверки гипотезыисследования, а также для количественногодоказательства научной обоснованности,объективности и достоверности результатовисследования,данные, полученные в ходе опытно-поисковойработы, были подвергнуты обработке методамиматематической статистики (критерийСтьюдента).

Для подтверждениязаявленного в исследовании положения, чтоуровень качества эколого-экономической подготовкистарших школьниковобъективно отражает сформированностьэколого-экономических ценностныхориентаций, была проведена оценкаценностных ориентаций учащихся на основеадаптированной нами методики М. Рокича«Ценностные ориентации».

При проведениитестирования в 11-м классе была отмеченаположительная динамика в сформированностиэколого-экономических ценностныхориентаций у учащихся, имеющих болеевысокий уровень качества эколого-экономической подготовки (ОГ-4), а именно: у всех учащихсяэколого-эко­но­ми­че­скиеценности отсутствовали в спискенезначимых, а 56 % учащихся ставилиразличные эколого-экономические ценностив разряд особо значимых. В итоге мы сделаливывод о закономерном проявлении связимежду уровнем качества эколого-экономи­че­ской подготовкистарших школьников исформированностью у нихэколого-экономических ценностныхориентаций.

Таким образом, наоснове полученных в ходе опытно-поисковойработы данных мы приходим к выводу, чтоэкологизацияэкономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения обеспечиваетповышение уровня качества эколого-экономическойподготовки учащихся, что, в свою очередь, влияет насформированность эколого-эконо­ми­че­ских ценностныхориентаций, в соответствии с которымичеловек может осуществлять своюпроизводственную деятельность в рамках эколого-экономическогоравновесия, гармоничноудовлетворяя личные, социальные игосударственные потребности и интересы.

В заключениипредставлены основные выводы,характеризующие результатыдиссертационного исследования:

1. Актуальностьисследования определяется наличиемпротиворечий между динамикой развития экономическихновообразований в социуме и отставаниемотражения этих процессов в содержанииобразования; имеющимисяисследованиями, в которых проблемаинтеграции экологического иэкономического образованиярассматривается имплицитно, ивозраста­ющейпотребностью человека, общества игосударства в разработке методологии,теории и практики ЭЭП старших школьников всистеме профильного обучения каксамостоятельного предмета исследования;реальной практикой ЭЭП старших школьниковв системе профильного обучения и степеньюее научно-теоре­тиче­ского обоснования, не позволяющегоее вывести на технологическийуровень.

2. Сущность экологизированной экономическойподготовки старших школьников в системепрофильного обучения всредней школе заключается в формировании уобучающихсяэкономически обусловленногонравственного отношения к природе,проявляющегося в осознании ими того, чтоэкономика дол­жна быть экологически безопасной,а экология–экономически целесообразной. Приэтом экологизированнаяэкономическая подготовка старших школьников в системепрофильного обучениякак специфический видподготовки представляет личностную, общественную и государственнуюцен­ность; является педагогической системой,представляющей собой упорядоченнуюсовокупность взаимосвязанных компонентов экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников,характеризующих в инвариантном дляпредпрофильной подготовки и профильногообучения виде составляющие педагогическойдеятельности в данных социальныхусловиях;с учетом профилизацииобщего образования экологизированнаяэкономическая подготовка старших школьников в системепрофильного обучения как процесспредставляет собой профильную экологизированнуюэкономическуюподготовки, экологизированную экономическую подготовку старшихшкольников в классах других профилей и пред­профильную экологизированную экономическую подготовку; в результативномаспекте определяется изменением качестваэколого-экономическойподготовки старших школьников, отража­ю­щего сформирова­н­ностьэколого-эконо­ми­че­ских ценностных ориентаций.

3. На уровняхпредпрофильной подготовки и профильногообучения экологизация экономическойподготовки успешно реализуется приусловии разработки соответствующейконцепции, включающей:

– положение о том, что общенаучнойосновой ЭЭПстарших школьников всистемепрофильного обучениявыступают системный и синергетическийподходы, теоретико-методологическую стратегиюопределяет аксиологический подход,практико-ориентированной тактикойявляется личностно-деятельностныйподход;

–специфические принципы ЭЭП старшихшкольников в системе профильного обучения,базирующиеся на выявленныхзакономерностях: а) внешней закономерностиобусловленности (принципыфундаментальности естественнонаучного игу­манитарногообразования, экологического императива,экосинергизма в образовании); б) вну­тренней атрибутивнойзакономерности (принципы взаимосвязирассмотрения эколого-экономическихпроблем на региональном, национальном иглобальном уровнях; комплиментарностиэкологии и экономики, интегративностиестественнонаучной и гуманитарнойобразовательных парадигм, сопряжениясодержания экологического иэкономического образования, инверсионнойзависимости экологического иэкономического образования); в) внутреннейзакономерности эффективности (принципыориентации на зону ближайшихпрофессиональных интересов, актуализациивитагенного опыта, вариативностиэколого-экономических образовательныхтраекторий);

– концептуальную модель ЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, котораявключает инвариантный и вариативныйдетерминанты, определяющие наличиеинформационно-позна­ва­тельного, когнитивно-опера­ционного имотивационно-де­я­тель­­­ностн­ого компонентов рассматриваемогови­да подготовки ивыполняемые им функции – социальную,куль­ту­ро­ло­гическую, развива­ющую,ориентационную, компенсаторную,адаптационную, прогностическую.

4. Успешность реализации экологизированнойэкономической подготовкистаршихшкольников в системе профильногообучения взначительной мере определяется соответствующей технологией. Разработаннаятехнология вскры­ва­ет в единстве содержательный,процессуальный и результативный аспектыреализации рассматриваемого вида подготовки,представленные блоком педагогическойзадачи (реализующим цели курсов, ради которых онивключены в учебный план средней школы), блокамиспособа и условий (обеспечиваю­щими выполнение этихцелей –формирование эколого-эконо­ми­че­ских знаний и умений, развитиетеоретического мыш­ления и формированиеэколого-эконо­ми­че­ской на­прав­лен­ности личности).

5. Управлениеэкологизированной экономическойподготовкой старших школьников в системепрофильного обучения осуществляется наоснове мониторинга, представля­ющего собой поэтапный процесс оценкисостояния изучаемого явления, ана­лиза факторов,повышающих эффективность данногопроцесса, вы­явления оптимального содержания экологизированнойэкономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения, форм, методов,средств его организации, и включающего следующие этапы:определение педагогиче­ской таксономии,организационно-подготовительную работу,педаго­гиче­скую диагностику, анализрезультатов диагностики, прогнозиро­вание дальнейшихдействий, коррекцию содержанияобразования, промежу­точную диагностику, коррекциювнешних условий, итоговуюдиагностику.

6. Результатыопытно-поисковой работы показали, что экологизация экономической подготовкистарших школьников в системе профильногообучения способствует формированию эколого-экономических ценностныхориентаций, в соответствии с которымичеловекможет осуществлять своюпроизводственную деятельность в рамкахэколого-экономического равновесия, гармонично удовлетворяя личные,социальные и государственныепотребности и интересы.Таким образом, экологизациюэкономической подготовки старшихшкольников в системе профильногообучения можно определить как одно изнаправлений развития современнойпедагогической теории и практики, основывающеесяна необходимости подготовки человека кжизни в условиях быстро меняющегося, всеболееинтегрируемого мира, нарастающихэколого-эконо­ми­че­ских проблем.

Настоящее исследованиеносит завершенный характер, но в то жевремя оно открыто для дальнейшего развитияЭЭП старших школьников в системепрофильного обучения, а именно: выявленияновых закономерностей и принциповЭЭПстарших школьников в системепрофильного обучения; разработкитеоретических основ подготовки,переподготовки и повышения квалификациикадров в области экологизированнойэкономической подготовки; выявления новыхфакторов и условий развитияэколого-экономияческогообразования.

Основные положения ивыводы отражены в следующих публикацияхавтора:

Диссертации,защищенные под научным руководствомавтора:

1. Чернявская, О.М.Формирование экологическойответственности школьников средствамиэкологоориентированной образовательнойсреды: дис. … канд. пед. наук / О.М.Чернявская. – Екатеринбург, 2006. – 193 с.

Монографии

  1. Саламатов,А.А. Непрерывнаяэкологическая и экономическая подготовкамолодежи / под общ. ред. А.Ф. Аменда, А.А.Саламатова, А.А. Горчинской. – Челябинск: Изд-воЧеляб. гос. пед. ун-та, 2009. – 439 с. (1000экз.).
  2. Саламатов, А.А.Интеграция экологическогои экономического образования в средней школе: монография /А.А. Саламатов. – Челябинск: Изд-воИИУМЦ «Образование», 2007.– 302 с.(900 экз.).
  3. Саламатов,А.А. Теория и практикаэколого-экономического обра­зова­ния в профильнойшколе: монография / А.А. Саламатов. – М.: Изд-во МГОУ, 2005.– 290 с. (1000экз.)
  4. Саламатов,А.А. Эколого-экономическоеобразование в профильной школе:теоретико-методологические аспекты:монография / А.А. Саламатов. – М.:Информационно-издательский центр АТиСО,2004. – 187 с. (1000экз.).

Публикации в изданиях,включенных в реестр ВАК РФ

  1. Саламатов,А.А. Система непрерывногоэколого-экономического образованиямолодежи / А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов // Вестник Челябинского государственногопедагогического университета. – Челябинск, 2009.– № 7. – С. 5-17.
  2. Саламатов,А.А. Эколого-экономическоеобразование в аспекте глобализации / А.Ф.Аменд, А.А. Саламатов // Вестник Челябинского государственногопедагогического университета. – Челябинск, 2009.– № 6. – С. 5-13.
  3. Саламатов,А.А. Теоретический базисконцепции эколого-экономическогообразования в средней школе / А.А. Саламатов// Вестн. Челябинского государственногопедагогического университета. – Челябинск,2009. – № 4. – С. 121-134.
  4. Саламатов,А.А. Профильноеэколого-экономическое образование:проблемы интеграции / А.А. Саламатов //Вестн. Южно-Уральского государственногоуниверситета. – 2006. – № 9 (64). – С. 151-155.
  5. Саламатов, А.А.Синергетический подход в профильномэколого-эко­но­ми­че­ском образовании: сущность ипрактика применения / А.А.Саламатов // Вестн.Челябинского государственногопедагогического университета. – Челябинск, 2006. – № 5.2. – С. 89-97.
  6. Саламатов,А.А. О формированииэколого-экономических ценностныхориентаций в профильной школе / А.А.Саламатов // Философия образования. – Новосибирск, 2006.– № 1 (15).– С.196-201.
  7. Саламатов, А.А.Социально-исторические предпосылкистановления и развития проблемыэколого-экономического образования вРоссии / А.А. Са­ламатов // Образование и наука:Известия Уральского отделения РАО. – 2006. – № 1 (37). – С. 30-38.
  8. Саламатов,А.А. Генезис проблемыэколого-экономического образования вРоссии / А.А. Саламатов // Философскоеосмысление теории и практики современногопрофессионального образования. – Новосибирск:ГЦРО, 2006. – Т.XVIII. – Сер.тр.; прил. к журн. «Философия образования».– С.242-248.
  9. Саламатов,А.А. Эколого-экономическаянаправленность образования в профильнойшколе / А.А. Саламатов // Профильная школа.– 2005. – № 6 (15). – С. 11-14.
  10. Саламатов, А.А.Личностно-деятельностный подход корганизации эколого-экономи­че­ско­го образованияв профильнойшколе / А.А.Саламатов // Вестн. Челябинскогогосударственного педагогическогоуниверситета. Сер. 2. Педагогика.Психология. Методика преподавания. – 2005. – № 14. – С. 241-247.
  11. Саламатов,А.А. Человек в эпохуэколого-экономических проблем /А.А. Са­ла­матов // Профильная школа. – 2005. – № 6 (15). – С. 44-47.
  12. СаламатовА.А. К проблеме содержанияшкольного экономического образования / А.А.Саламатов, С.С. Косенко // Вестн.Челябинского государственногопедагогического университета. Сер. 3.Развитие и профессиональное становлениеличности в образовательном процессе.– Челябинск,2005. –С. 195-200.
  13. Саламатов,А.А. Закономерности ипринципы эколого-экономи­че­ско­­го образования впрофильной школе / А.А. Саламатов // Вестн.Челябинского государственногопедагогического университета. Сер. 3.Актуальные проблемы образованияподрастающего поколения. – Челябинск, 2004.– № 26.–С. 50-58.
  14. Саламатов, А.А.Психологический аспектэколого-экономического образования в профильнойшколе / А.А.Саламатов // Вестн. Челябинскогогосударственного педагогическогоуниверситета. Сер. 3. Актуальные проблемыобразованияподрастающего поколения. – Челябинск, 2004. – № 25. – С. 32-35.
  15. Саламатов, А.А.Приоритеты российского образования вусловиях инновационного развитияэкономики / А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов //Вестн. Челябинскогогосударственного педагогическогоуниверситета. Сер. 3.Актуальныепроблемы образования подрастающегопоколения. –Челябинск,2004. – № 25.– С.9-14.
  16. Саламатов, А.А.Непрерывное эколого-экономическоеобразование уча­щихся общеобразовательных школ /А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов // Образование инаука: Известия Уральского отделения РАО. – 2003. – № 3 (21). – С. 86-96.
  17. Саламатов,А.А. Образование в XXI веке /А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов // Стандарты имониторинг в образовании. – 2003. – № 6. – С. 10-15.

Учебники, учебные иучебно-методические пособия

  1. Саламатов,А.А. Государственноерегулирование экономики: учеб.-метод.пособие для студ. вузов, обучающихся поспец. 050501.18 –Профессиональное обучение (экономика иуправление) / А.А. Саламатов; доп. УМО попроф.-пед. образованию РФ. – Челябинск: Изд-во«Симарс», 2009. – 230 с.
  2. Саламатов,А.А. Налоги иналогообложение: метод. реком. к курсу поспец. 050501.18 –Профессиональное обучение (экономика иуправление). – Челябинск, 2007. – 20 с. (1 п.л.).
  3. Саламатов, А.А.Государственное регулирование экономики:метод. реком. к курсу по спец. 050501.18 – Профессиональноеобучение (экономика и управление). – Челябинск, 2007. – 22 с.
  4. Саламатов, А.А.Понятийно-терминологическийсловарь по эколого-эконо­ми­ческомуобразованию / А.А. Саламатов. – Челябинск: Изд-воГОУ ВПО «ЧГПУ», 2006. – 36 с.
  5. Саламатов,А.А. Технологияэколого-экономического образования вусловиях предпрофильной и профильнойподготовки школьников: учеб.-ме­тод. пособие дляучителей общеобр. учреждений / А.А.Саламатов; допущено Минобрнауки Челяб. обл.– Челябинск:Изд-во ЧГПУ, 2005. – 275 с.
  6. Саламатов,А.А. Мониторинг качестваэколого-экономического образованияшколь­ни­ков: метод. пособие / А.А. Саламатов.– Челябинск:Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. – 40 с.
  7. Саламатов,А.А. Экономическаяпсихология: аксиологический подход:учеб.-метод. комплекс элективного курса длястуд. спец. «Педагогика и психология» / А.А.Саламатов. –Челябинск, 2005. – 37 с.
  8. Образование в XXIвеке: проблемы и поиски их решения: учеб.пособие / П.И. Сумин, В.М. Тарасов, А.Н.Косилов, В.В. Садырин, … А.А. Саламатов и др.;под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. – Челябинск:Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. – 592 с.
  9. Саламатов,А.А. Экологическое образование наоснове принципа преемственности вшкольномкурсе химии: учеб.-метод. пособие / А.А.Саламатов. –Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. – 136с.
  10. Саламатов,А.А. Реализация принципапреемственности в экологическомобразовании школьников: метод. реком. для учителейхимии и студ. пед. вузов / А.А. Саламатов.– Челябинск:Изд-во Челяб.гос. пед. ун-та, 2002. – 64 с.

Статьи в сборникахнаучных трудов, материалов конференций ижурналах

  1. Саламатов,А.А. Интеграцияэкологического и экономическогообразования в контексте профилизациисредней школы / А.А. Саламатов // Интеграцияобразования. – Саранск, 2007. – № 1 (46). – С. 62-67.
  2. Саламатов,А.А. Аксиологический подходк конструированию содержанияэколого-экономического образования в профильнойшколе / А.А. Саламатов // Вестн.Оренбургского государственногоуниверситета. – 2006. – № 10. – Ч. 1. – С. 104-109.
  3. Саламатов, А.А.Конвергенциясинергетического и аксиологическогоподходов в исследовании проблемыЭЭПучащихся / А.С. Саламатов //Инновационные технологии в образовании инауке: Междунар. сб. науч. тр. – Челябинск: Изд-во«Симарс», 2009. – С. 103-109.
  4. Саламатов, А.А.К вопросу об экологизацииэкономического развития общества игосударства / А.А. Саламатов //Инновационные технологии в образовании инауке: Междунар. сб. науч. тр. – Челябинск: Изд-во«Симарс», 2009. – С. 157-169.
  5. Саламатов,А.А. Воспитательныйпотенциал эколого-экономиче­ско­го образования /А.А. Саламатов // Воспитательный потенциал системы вформировании компетентного педагога вусловиях профессионального образования: сб.статей. –Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2009.– С. 188-197.
  6. Саламатов,А.А. Бифуркационные точкиразвития эколого-экономи­че­ского образованияв средней школе / А.А. Саламатов //Профессиональное образование: традиции иинновации: сб. ст. по результатам работырегион. межвуз. науч. лаб. «Актуальныепроблемы проф.-пед. образования». – Челябинск: Изд-воЧеляб. гос. пед. ун-та, 2009. – С. 68-73.
  7. Саламатов,А.А. Анализ результатовэколого-экономического образования всредней школе: обобщающий этапэксперимента / А.А. Саламатов //Эколого-экономическое образование: проблемы иперспективы развития: материалы IV Междунар. науч.-практ.конф., 15 апр. 2009 г., г. Челябинск. – Челябинск:Юж-Урал. кн. изд-во, 2009. – С. 43-51.
  8. Саламатов,А.А. Возможности школьногокурса химии в реализации экологическогообразования / А.А. Саламатов, О.М. Чернявская, С.В. Сизова// Эколого-экономическое образование:проблемы и перспективы развития: материалы IV Междунар. науч.-практ.конф., 15 апр. 2009 г., г. Челябинск. – Челябинск:Юж-Урал. кн. изд-во, 2009. – С. 15-19.
  9. Саламатов,А.А. Эколого-экономическоеобразование учащейся молодежи в аспектеглобализации / А.А. Саламатов // МИТС-НАУКА(госрегистрация № 0420900032). – 2008. – № 1. –Рег. № 04200800032/0018 от18.06.2008 г.
  10. Саламатов,А.А. К вопросу об управлениив образовательной среде / О.М. Чернявская, А.А.Саламатов // Вестник науки Казахскогоагротехнического университета им. С.Сейфуллина.– Астана, 2008.– № 2 (49).– С.465-471.
  11. Саламатов,А.А. Эколого-экономическоеобразование в аспекте комплекснойбезопасности / А.А. Саламатов, О.М.Чернявская // Рольгосударственно-общест­вен­ного управления вобеспечении комплексной безопасностиобъектов и субъектов образовательнойсистемы: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 17-18ноября 2008 г. – Челябинск: Изд-во «РЕКПОЛ», 2008. – С. 164-170.
  12. Саламатов, А.А.Непрерывное экономическоеобразование как фактор обеспечениябезопасности России / А.А. Саламатов //Роль государственно-общественногоуправления в обеспечении комплексной безопасностиобъектов и субъектов образовательнойсистемы: материалы Междунар. науч.-практ.конф., 17-18 ноября 2008 г. – Челябинск: Изд-во«РЕКПОЛ», 2008. – С. 151-164.
  13. Саламатов,А.А. Реализацияэколого-экономического образования всредней школе: формирующий этапэксперимента / А.А. Саламатов //Инновационные технологии в образовании инауке: Междунар. сб. науч. тр. – Челябинск:Юж.-Урал. кн. изд-во, 2008. – С. 144-155.
  14. Саламатов,А.А. Оконкурентоспособности выпускникаэколого-экономи­че­ской профильной школы / А.А.Саламатов // Научное обеспечениепрофессионального самоопределенияличности в современных условиях: сб.материалов Междунар. науч.практ. конф, 7-8февраля 2008 г. – Курган: Изд-во КГУ, 2008. – 68-71.
  15. Саламатов,А.А. Взаимодействиесубъектов в управлении образовательнойсредой как условие ее качества / О.М.Чернявская, А.А. Саламатов // Наука. – Костанай: Изд-воКИнЭУ, 2008. –№ 2. – С.85-88.
  16. Саламатов,А.А. Технологическиеаспекты организации эколого-эконо­ми­че­ско­го образования ввысшем профессионально-педагогическомобразовании / А.А. Саламатов // Подготовкапедагога профессионального обучения:традиции и инновации: сб. науч. ст. – Челябинск: Изд-воЧГПУ, 2008. – С.140-147.
  17. Саламатов,А.А. Эколого-экономическоеобразование как средство формированиякультуры безопасности жизнедеятельностинаселения / А.А. Саламатов // Актуальныепроблемы формирования культурыбезопасности жизнедеятельности населения:тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. попроблемам защиты населения и территорий отчрезв. ситуаций, 14-15 мая 2008 г., Москва. – М., 2008. – С. 117.
  18. Саламатов,А.А. Основы интеграцииэкологического и экономическогообразования в средней школе / А.А. Саламатов// Эколого-эконо­ми­че­ское образование: проблемы иперспективы развития: материалы IIIМеждунар. науч.-практ. конф., 15 ноября 2007 г.;науч. ред. А.А. Саламатов. – Челябинск: Изд-во«Взгляд», 2007. – С. 49-58.
  19. Саламатов, А.А.Совершенствование процессаформирования экологическойответственности школьников средствамиэкологоориентированной образовательнойсреды / О.М. Чернявская, А.А. Саламатов //Достояние нации: науч. прил. Междунар. науч.-пед.журнала «Высшая школа Казахстана» МОиН РК.– Алматы, 2007.– № 3 (1).– С.123-127.
  20. Саламатов,А.А. К проблеме влиянияэкономической деятельности человека наокружающую среду / А.А. Саламатов, Е.Д.Шумилова // Эколого-эконо­ми­че­ское образование:проблемы и перспективы развития: материалыIIIМеждунар.науч.-практ. конф., 15 ноября 2007 г.; науч. ред.А.А. Саламатов. – Челябинск: Изд-во «Взгляд», 2007. – С. 59-61.
  21. Саламатов,А.А. Особенности изученияэкономических дисциплин в вузе на основепринципа экосинергизма / А.А. Саламатов //Вузовское преподавание: проблемы иперспективы: материалы VIII Междунар.науч.-практ. конф., 30-31 октября 2007. – Челябинск: Изд-воЧГПУ, 2007. – С.137-141.
  22. Саламатов,А.А. Оценка качестваэколого-экономического образованияшкольников: констатирующий этапэксперимента / А.А. Саламатов //Инновационные технологии в образовании инауке: Всерос. сб. науч. тр. – Челябинск:Юж.-Урал. кн. изд-во, 2007. – С. 49-54.
  23. Salamatov, A.A. Ecology-economical Education at Specialized School /A.A. Sa­la­matov // Non-stop Self-development of Man in the Modern World– Health, Education,Competiveness: International Conference, 25-26 Apr. 2006, Moscow – Hannover. – M., 2006. – P. 57-58.
  24. Саламатов,А.А. Эколого-экономическоеобразование как фактор устойчивогоразвития общества / А.А. Саламатов // Наука.– Костанай:Изд-во КИнЭУ, 2006. – № 3. – С. 16-20.
  25. Саламатов,А.А. Основы профилизацииэколого-экономического общего образования/ А.А. Саламатов // Эколого-экономическоеобразование: проблемы и перспективыразвития: материалы II Междунар. науч.-практ.конф., 15 ноября 2006 г.; науч. ред. А.Ф. Аменд,отв. за вып. А.А. Саламатов. – Челябинск, 2006.– С.76-83.
  26. Саламатов,А.А.Понятийно-терминологическая системаэколого-экономи­че­ского образования в профильнойшколе / А.А. Саламатов // Профессиональнаяпедагогика: категории, понятия, дефиниции:сб. науч. тр. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.проф.-пед. ун-та, 2006. – Вып. 4. – С. 295-308.
  27. Саламатов, А.А.Социально-психологические основыформирования эколого-экономи­че­ских ценностных ориентацийшкольников / А.А. Саламатов //Психологическое сопровождениепрофессионального образования: сб.материаловМеждунар. науч.-практ. конф., 6-7 декабря 2006 г.,Челябинск.– Челябинск:Изд-во ЧГПУ, 2006. – С. 191-193.
  28. Саламатов, А.А.О концепции эколого-экономическогообразования в профильной школе /А.А. Саламатов // Опыт, проблемы иперспективы подготовки специалистов внегосударственных образовательныхучреждениях: материалы I Всерос. науч.-практ. конф., 22 апреля2006 г., Москва – Рославль. – Смоленск: Изд-во «Смоленская гор.типография»,2006. – С.172-175.
  29. Саламатов, А.А.Информационно-коммуникационныетехнологии в эколого-эконо­миче­ском профильномобразовании / А.А. Саламатов //Информационные системы в практикерегионального и корпоративногоуправления: науч. тр.; подред. О.В. Логиновского.– Челябинск: Изд-воЮУрГУ, ЦНТИ, 2006. – С. 310-313.
  30. Саламатов, А.А.Проблема развития эколого-экономическогомышления старших школьников / А.А. Саламатов// Эколого-экономическое образование:проблемы и перспективы развития: материалыМеждунар. науч.-практ. конф., 15 ноября 2005 г.; науч.ред. А.Ф. Аменд, отв. за вып. А.А. Саламатов.– Челябинск, 2005. – С. 144-148.
  31. Саламатов,А.А. К проблеме формированияэкологической культуры школьников васпекте интеграционных процессов всовременном образовании / А.А. Саламатов //Экологический вестник ЧувашскойРеспублики. Вып. 51. Материалы межрегион.науч.-практ. конф. «Участие молодежи врешении экологических проблем регионовРоссии». –Чебоксары, 2005. – С. 115-118.
  32. Саламатов, А.А. Профилизацияэколого-экономического общего образования/ А.А. Саламатов // Управление качествомобразования в условиях инновационногоразвития экономики: материалыПриволжской регион. науч.-практ. конф., 24-25марта 2005 г., Набережные Челны. – Казань: Казанскийгосударственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина, 2005. – С. 59-61.
  33. Саламатов, А.А.Инициированиенаучно-исследовательских работ студентовпо эколого-экономической проблематике /А.А. Саламатов // Инициирование потребностив научной деятельности студентов системынепрерывного профессиональногообразования: материалы науч.-практ конф., 15июня 2005 г., Челябинск: в 3-х ч. – Челябинск: Изд-во«Уральский институт бизнеса», 2005. – Ч. 3. – С. 4-6.
  34. Саламатов,А.А. Политико-правовойаспект эколого-экономическо­го образования впрофильной школе / А.А. Саламатов //Повышение качества подготовкиспециалистов в системе непрерывногопрофессионального образования: материалыдокл. науч.-практ. конф., 19-20 мая 2005 г., Курган:в 2-х т. –Курган: КТК, 2005. – Т. 2. – С. 109-112.
  35. Саламатов, А.А.О понятии «качествоэколого-экономического образованияшкольников»/ А.А. Саламатов // Современное образование:научные подходы, опыт, проблемы,перспективы:материалы Всерос. науч.-практ. конф.«Артемовские чтения». – Пенза, 2005. – С. 233-234.
  36. Саламатов,А.А. Профессиональнаяготовность учителя к осуществлениюэколого-эко­но­мического образования впрофильной школе / А.А. Саламатов //Индустриально-инно­ва­ци­он­ное развитие Казахстана: проблемыи перспективы: материалы Междунар.науч.-практ. конф., 29-30 апр. 2005 г., Костанай: в2-х ч. –Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2005. – Ч. 2. – С.148-151.
  37. Саламатов, А.А.Изучение основрационального природопользования впрофильной школе / А.А. Саламатов // Вестн.экол. образования в России. – 2004. – № 4 (34). – С. 10-11.
  38. Саламатов, А.А.Идеи синергетики вэколого-экономическом образованиишкольников / А.А. Саламатов //Психолого-педагогическая наука в практикесовременного образования: сб. науч. ст. поматериалам Междунар. науч.-практ. конф.,МГППУ, 27-29 мая 2004 г.: в 2-х ч. – М.: ПЕР СЭ, 2004.– Ч. 1. – С. 41-45.
  39. Саламатов, А.А.Влияние природно-географических условийна развитие эколого-эко­но­мической науки в России / А.А.Саламатов // Наука. – Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2004. – №2. – С. 18-22.
  40. Саламатов, А.А.Философско-методологический аспектэколого-эко­но­­­миче­ско­го образования впрофильной школе / А.А. Саламатов //Вестн. Ин-та развития образования и повыш.квалиф. пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3.Актуальныепроблемы образования подрастающегопоколения. –Челябинск,2004. – № 24.– С.188-193.
  41. Саламатов,А.А. Эколого-экономическоеобразование в аспекте глобальных проблемсовременности / А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов //Вестн. Ин-та развития образования и повыш.квалиф. пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3.Актуальные проблемы образованияподрастающего поколения. – Челябинск, 2004.– № 24.– С.8-20.
  42. Саламатов, А.А.Эколого-экономическийкризис и здоровье населения / А.А. Cа­ла­мА­тов // Вестн. Ин-таразвития образования и повышения квалиф.пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3.Медико-педагогические проблемы социальнойадаптации детей с ограниченнымивозможностями здоровья. – Челябинск: Изд-воЧеляб. гос. пед. ун-та, 2004. – № 23. – С. 143-146.
  43. Саламатов, А.А.Мотивационно-деятельностныйкомпонент эколо­го-эконо­ми­че­ского образования в профильнойшколе / А.А. Саламатов // Проблемы экологии,экологического образования и просвещенияв Челябинской области: материалы по итогамVI регион. науч.-практ. конф., 18 апр. 2002 г.,Че­лябинск.– Челябинск:Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. – С. 96-103.
  44. Саламатов, А.А.Вернуть трудовому воспитанию достойноеместо в школе / А.Ф. Аменд, В.В. Латюшин, Н.К.Окунева, А.А. Саламатов // Школа ипроизводство. – 2004. – № 1. – С. 2-4.
  45. Саламатов, А.А.Эколого-экономические ценности в системеспециализированной подготовки школьников /А.А. Саламатов // Вестн. Ин-та развитияобразования и повышения квалиф. пед. кадровпри ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемыобразования. – Челябинск: Изд-воЧеляб. гос.пед. ун-та, 2004. – № 22. – С. 330-335.
  46. Саламатов,А.А. Эколого-экономическоеобразование в аспекте нелинейной динамики/ А.А. Саламатов // Модернизация системыпрофессионального образования на основерегулируемого эволюционирования:материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф.: в 6 ч.– Челябинск:Изд-во «Образование», 2004. – Ч. 2. – С. 50-54.
  47. Саламатов, А.А.Эколого-экономическая парадигмасовременного образования / А.А. Саламатов // Наука.– Костанай:Изд-во КИнЭУ,2004. – № 2.– С. 44-50.
  48. Саламатов,А.А. К проблеме формированияценностных ориентаций учащихся в процессеэколого-экономического образования впрофильной школе / А.А. Саламатов //Инновационные процессы в образовании:материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.,22-23 апр. 2004 г., Челябинск – Москва: в 3-хч. –Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. – Ч. 2. – С. 66-69.
  49. Саламатов,А.А. Экологическоеобразование школьников и студентов /А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов // Вестн. экол.образования в России. – 2003. – № 4 (30). – С. 13-14.
  50. Саламатов,А.А. Сущность проблемыформирования экологического сознанияшкольников в условиях гуманизацииэкологического образования / А.А. Саламатов// Проблема сущности человека и типаличности: материалы II и III регион. межвуз.конф. –Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003.– С.109-113.
  51. Саламатов, А.А.Обоснование статуса преемственности вэкологическом образовании / А.А. Саламатов// Теория и практика профессиональногообразования: педагогический поиск: сб.науч. тр. –Вып. 2: в 2 ч.–Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2003. –Ч. 1. –С. 187-192.
  52. Саламатов,А.А. Нормативная основауправления качеством экологическогообразования / А.А. Саламатов // Вестн. Ин-таразвития образования и воспитанияподрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3.Менеджмент в образовании. – Челябинск: Изд-воЧеляб. гос. пед. ун-та, 2003. – № 18. – С. 310-316.
  53. Саламатов,А.А. Мониторинг процессареализации принципа преемственности вэкологическом образовании школьников / А.А.Саламатов // Проблемы обучения и воспитаниямолодежи: материалы 43-й республ.науч.-практ. конф.: сб. ст. – Вып. 14. – Уфа: РИО РУНМЦ МОРБ, 2003. – С.132-133.
  54. Саламатов, А.А.Диагностика качества экологическогообразования школьников в процессепреемственного изучения экологическойпроблематики в курсехимии / А.А. Саламатов // Вестн. Учеб.-метод.объединения по проф.-пе­д.образованию. – Екатеринбург: Изд-воРос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – Вып. 2 (31). – С. 176-186.
  55. Саламатов,А.А. Экономическиеособенности формирования непрерывногоэкологического образования в России / А.А.Саламатов // Вестн. Ин-та развитияобразования и воспитания подрастающегопоколения при ЧГПУ. Сер. 3. Экономическоеобразование. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед.ун-та, 2002. –№ 15. – С.133-135.
  56. Саламатов, А.А.Непрерывное экономическое образование ивоспитание подрастающего поколения / А.Ф.Аменд, А.А. Саламатов // Вестн. Ин-та развитияобразования и воспитания подрастающего поколенияпри ЧГПУ. Сер. 3. Экономическое образование.– Челябинск:Изд-во Челяб.гос. пед. ун-та, 2002. – № 15. – С. 68-80.
  57. Саламатов,А.А. Применение методовактивного обучения как нестереотипныйспособ творческого отношения к труду впроцессе экологического образованияшкольников / А.А. Саламатов // Вестн. Ин-таразвития образования и воспитанияподрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3.Трудовое воспитание и профессиональноесамоопределение школьников. – Челябинск: Изд-воЧеляб. гос. пед. ун-та, 2002. – № 13. – С. 165-169.
  58. Саламатов,А.А. Реализация принципапреемственности в изучении экологическихпроблем на уроках химии с применениемновых информационных технологий / А.А.Саламатов // Актуальные проблемымодернизации химико-педа­го­ги­че­ского ихимического образования: материалы 49-йВсерос. науч.-практ. конф.химиков-педа­гогов с междунар. участием, 15-17 мая2002 г., Санкт-Петербург. – СПб.: Изд-во Рос.гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2002. – С. 92-94.
  59. Саламатов,А.А. Проблемапреемственности экологическогообра­зо­ва­ния на уроках химии вобщеобразовательном учреждении / А.А.Саламатов // Вестн. Ин-та развитияобразования и воспитания подрастающегопоколения при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальныепроблемы образования и воспитанияподрастающего поколения. – Челябинск: Изд-воЧеляб. гос. пед. ун-та, 2001. – № 8. – С. 184-188.

Подписано в печать 22.12.2009г.

Формат 60х90/16. Объем 2,0 усл.печ. л.

Тираж 100 зкз. Заказ №1321.

Бумага офсетная

Отпечатано в типографииГОУ ВПО «ЧГПУ»

454080, г. Челябинск, пр. им.В.И. Ленина, 69



 
Авторефераты диссертаций  >>  Авторефераты по Педагогике




наверх

<
 
<<  ГЛАВНАЯ   |    КОНТАКТЫ
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.