Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин

На правах рукописи

Набиуллин Дамир Хатыпович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола – 2011

Работа выполнена на кафедре экономической географии и методики обучения географии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Швецов Николай Михайлович

доктор педагогических наук, профессор

Хузиахметов Анвар Нуриахметович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «22» июня 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03. при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул.

Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»: http://www.marsu.ru

Автореферат разослан «21» мая 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало ХХI века ознаменовано обостре-нием глобальных экологических проблем, а как следствие – увеличением числа и масштабов природных и техногенных катастроф, унесших тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество поставлено перед необходи-мостью понимания того, что дальнейшее выживание человеческой цивили-зации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. Все большее число ученых, политиков, общест-венных деятелей связывают решение глобальных экологических проблем со сменой потребительского отношения к природе на коэволюционное, форми-рованием экологической культуры личности и общества.

В связи с этим возникает реальная необходимость на основании совре-менных методологических подходов проанализировать историко-педагоги-ческий опыт становления и развития отечественных систем экологического образования, рассмотреть основные критерии и закономерности их постро-ения, выделить специфические особенности и возможности, которые могут представлять ценность для российской системы непрерывного экологичес-кого образования и на этом теоретико-методологическом фундаменте спрог-нозировать перспективные направления развития, разработать пути совер-шенствования экологического образования с целью формирования экологи-ческой культуры выпускников российской школы.

Становление новой школы невозможно без гуманизации образования. Гуманизация образования призвана оптимизировать взаимодействие личнос-ти и социума, обеспечивая их наиболее эффективное развитие. В практи-ческой реализации принципа гуманизма на первый план выступает проблема взаимосвязи человека и природы, смысл которой видится в осознании инди-видом себя частью природы.

Вопросы взаимодействия человека с природой привлекали внимание исследователей с давних времён. Первые высказывания об экологическом образовании и воспитании можно обнаружить в трудах известных деятелей науки и просвещения: Я.А.Коменского, В.Г.Огородникова, В.А.Сухомлин-ского, К.Д.Ушинского и др. Общение с живой природой как основу нравст-венного воспитания рассматривали видные татарские просветители Ш.Мард-жани, К.Насыри, Р.Фахрутдинов и другие.

В современных педагогических исследованиях, в частности, в работах С.В.Алексеева, А.А.Вербицкого, Н.Ф.Винокуровой, И.Т. Гайсина, В.П.Го-лова, С.Н.Глазачева, В.И.Данильчука, И.Д.Зверева, Д.Н.Захлебного, Б.Г.Ио-ганзена, И.П.Лаптева, Н.М.Мамедова, В.П.Максаковского, Н.Н.Моисеева, А.В.Мировона, В.А.Попова, И.Т.Суравегиной и других учёных, рассмотрены проблемы экологического образования, выявлены возможности экологичес-кого воспитания в процессе обучения, определены условия формирования экологических знаний и ответственного отношения к природе. Проблеме регионализации содержания экологического образования посвящены работы И.Ю.Киселева, Л.В.Моисеевой, Т.З.Мухутдиновой, И.Ф.Токаревой, М. Я. Якунчева и др. Различные аспекты экологического образования и воспитания рассматривают в своих диссертационных исследованиях А.А.Абдуллина, И.В.Абдрашитова, И.В.Винокурова, М.Г.Габитов, Т.В.Кучер, И.И.Понома-рева, Л.И.Саубанова, С.М.Файрушина, Г.Ф.Хамзина, З.А.Хусаинов и др.

Заметное влияние на исследование проблем экологического образования и воспитания сельских школьников оказали диссертационные работы Р.Ф.Ах-тариевой, И.М.Садикова, З.Г.Сафаргалиной, Г.Х.Хазеева, Р.С.Хайрутдиновой и др.

Приведенные работы внесли существенный вклад в методологию эколо-гического образования и воспитания. Однако специальные исследования по формированию экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин проводились недостаточно.

Анализ философской, научной, педагогической, методической литературы и образовательной практики позволил выявить несоответствия, на основа-нии которых были сформулированы противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества, эко-номики, производства в специалистах, способных строить свои взаимоотно-шения с природой на основе любви и уважения, и существующим уровнем экологической культуры сельских школьников;

- на научно-педагогическом уровне - между необходимостью формирования экологической культуры сельских школьников и недостаточной разработан-ностью соответствующих педагогических условий при изучении естественно-научных дисциплин;

- на научно-методическом уровне - между ориентацией концепций эколо-гического образования на формирование экологической культуры сельских школьников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее формирования при изучении естественнонаучных дисциплин.

С учетом выявленных противоречий и на основании анализа существу-ющих исследований данного направления была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин. Данная проблема предопределила выбор темы исследования: «Педагогические условия фор-мирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: процесс экологического образования и воспи-тания сельских школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологи-ческой культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин.

На основании обобщения теоретического и эмпирического материала была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисцип-лин будет проходить более успешно при реализации следующих педаго-гических условий:

- учет влияния сельской среды на специфику организации учебно-воспита-тельного процесса;

- оптимальное сочетание разнообразных форм учебной и внеурочной, вне-школьной экологической деятельности;

- краеведческий подход при изучении естественнонаучных дисциплин;

- переход к профильному обучению естественнонаучных дисциплин в усло-виях сельской школы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологических предпосылок формирования эколо-гической культуры выявить процесс трансформации взглядов о природе в идеи экологического образования и воспитания учащихся с учетом специ-фики сельской среды.

2. В программах и учебниках естественнонаучных дисциплин выявить эколо-гический потенциал и обосновать необходимость его реализации на основе оптимального сочетания разнообразных форм учебной и внеурочной, вне-школьной экологической деятельности с учетом краеведческого подхода.

3.Теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические ус-ловия и спроектировать структурно-логическую модель формирования эколо-гической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин.

4. Разработать программу элективного курса «Юный дендролог» для 9-го класса, которая может быть внедрена в сельских общеобразовательных уч-реждениях при профильном обучении естественнонаучным дисциплинам.

Методологической основой исследования явились философские поло-жения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (Н.А.Биляев, В.И.Вернадский, Н.М.Мамедов, Н.Ф.Реймерс, В.С.Со-ловьев, А.Д.Урсул и др.), этнопедагогические и этноэкологические идеи педагогического образования (С.Д.Дерябо, Б.М.Миркин, В.А.Ясвин), дидак-тические концепции формирования личности (В.Ф. Габдулхаков, Г.И.Иб-рагимов, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.)

Теоретическую основу исследования составили теория экологического образования и воспитания (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, А.В.Миронов, Т.З.Мухутдинова, И.Т.Суравегина, Н.М.Чернова и др.), концепция непре-рывного экологического образования и его принципы (С.В.Алексеев, И.Т.Гайсин, С.Н.Глазачев, Л.В.Моисеева и др.), идея регионализации эколо-гического образования (О.А.Иванова, И.Ф.Токарева, З.А.Хусаинов и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы иссле-дования: теоретические (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, норма-тивных документов об образовании, обобщение материалов исследований по данной проблеме); структурно-функциональное моделирование; опросно-диагностические (анкетирование, опрос, тестирование); экспертно-аналити-ческие (оценка качества образовательных программ и учебных пособий, ре-зультатов деятельности школьников, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент).

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002–2003 гг.) – поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась научная, философская, психолого-педагогическая и методи-ческая литература по проблеме исследования. Изучались диссертационные исследования по проблеме экологического образования и воспитания в исто-рическом и современном аспектах, осуществлен теоретический анализ школь-ных учебников и программ естественнонаучных дисциплин, выявлен их эко-логический потенциал. Определена тема исследования, её актуальность, научная новизна, практическая значимость, обозначены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; осуществлялась выборка для проведения диагностики на этапе контрольного эксперимента.

Второй этап (2004–2009 гг.) – опытно-исследовательский. Продолжа-лась проверка выдвинутой гипотезы, проводился формирующий экспери-мент, обрабатывались промежуточные результаты экспериментальной рабо-ты, разработана и апробирована модель формирования экологической куль-туры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин, разработана и внедрена программа элективного курса «Юный дендролог» для 9-го класса, выпущены учебно-методические пособия с обобщением опыта работы по экологическому образованию и воспитанию сельских школьников.

Третий этап (2009–2010 гг.) – заключительно-обобщающий. Проведен итоговый контрольный срез в экспериментальных и контрольных группах с последующим анализом его результатов, их сопоставление с задачами иссле-дования; обобщались и систематизировались результаты исследования, уточ-нялись теоретические и эмпирические выводы, оформлялся окончательный вариант диссертации.

Экспериментальной базой исследования стали сельские общеобра-зовательные школы Рыбно-Слободского, Мамадышского, Тюлячинского ра-йонов Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 166 учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделан-ных на их основе выводов обеспечиваются современной методологией науч-ного поиска; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; апробацией важнейших идей, гипотетичес-ких выводов и утверждений; длительным характером и возможностью повто-рения опытно-исследовательской проверки научных положений; воспроизво-димостью и повторяемостью эксперимента; репрезентативностью выборки при организации опытно-исследовательской работы; обработкой полученных эмпирических результатов на основе современных методов качественного и количественного анализа, позволившего сформулировать общие выводы, многолетним опытом работы диссертанта в сельской школе.

Научная новизна исследования заключается в следую­щем:

1. На основе теоретико-методологических предпосылок формирования эколо-гической культуры раскрыт процесс трансформации взглядов о природе в идеи экологического образования и воспитания учащихся, уточнено понятие «экологическая культура» в школьном образовании на психолого-педаго-гической и философской основе, определен экологический потенциал естественнонаучных дисциплин в формировании экологической культуры сельских школьников с учетом выявленных педагогических условий.

2. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественно-научных дисциплин: учет влияния сельской среды на специфику организации учебно-воспитательного процесса; оптимальное сочетание разнообразных форм учебной и внеурочной, внешкольной экологической деятельности; крае-ведческий подход при изучении естественнонаучных дисциплин; переход к профильному обучению естественнонаучных дисциплин в сельской школе.

3. Разработана и апробирована структурно-логическая модель формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естествен-нонаучных дисциплин, содержащая такие компоненты, как цель, задачи, содер-жание, педагогические условия, принципы, организационные формы, методы, средства и результат.

4.Выявлены критерии и показатели сформированности уровня экологической культуры сельских школьников: когнитивно-образовательный (полнота, прочность и осознанность экологических знаний), потребностно-мотива-ционный (сформированность мотивов поведения в природе; степень проявле-ния познавательного интереса к экологическим проблемам; понимание цен-ности природы, необходимости ее сохранения), деятельностно-практический (сформированность экологических умений и навыков; устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в природе; наличие опыта практической экологи-ческой деятельности). В соответствии с данными критериями охарактеризо-ваны уровни сформированности экологической культуры сельских школь-ников (высокий, средний, низкий, очень низкий).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретически выявлен и обоснован процесс трансформации взглядов о природе в идеи экологического образования и воспитания учащихся, уточ-нено понятие «экологическая культура» в школьном образовании на психо-лого-педагогической и философской основе, выявлен экологический потен-циал естественнонаучных дисциплин в формировании экологической куль-туры сельских школьников с учетом выявленных педагогических условий.

- выявлена и научно обоснована высокая эффективность при формировании экологической культуры сельских школьников педагогических условий: учет влияния сельской среды на специфику организации учебно-воспитательного процесса; оптимальное сочетание разнообразных форм учебной и внеуроч-ной, внешкольной экологической деятельности; краеведческий подход при изучении естественнонаучных дисциплин; переход к профильному обучению естественнонаучных дисциплин в сельской школе.

- определены критерии (когнитивно-образовательный, потребностно-мотива-ционный, деятельностно-практический) и уровни сформированности экологи-ческой культуры сельских школьников (высокий, средний, низкий, очень низкий);

- разработана и внедрена структурно-логическая модель формирования эколо-гической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблемы и разработки новых направлений формирования экологической культуры школьников.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей обще-образовательных школ; при подготовке студентами рефератов, курсовых и дипломных работ; а также на курсах повышения квалификации учителей по проблемам экологического образования и воспитания. Предложенная модель формирования экологической культуры сельских школьников и разрабо-танная программа элективного курса «Юный дендролог» для 9-го класса могут быть использованы в сельских общеобразовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследо-вания докладывались на Международных научно-практических конференциях «Глобальные проблемы экологизации в европейском сообществе» (Казань, 2006), «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007), «Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем – к глобальному образовательному пространству» (Нижнекамск, 2009), на Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция дисциплин естественно-научного цикла» (Бирск, 2006), «Современная химия: интеграция науки, образования и экологии» (Казань, 2009), на I Поволжской научно-методической конференции «Исполь-зование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы и вуза» (Казань, 2008), на республиканских научно-практических конфе-ренциях «Исследовательская деятельность студентов педагогических вузов» (Набережные Челны, 2009), «Формирование экологической культуры уча-щихся и студентов как часть учебно-воспитательного процесса» (Набе-режные Челны, 2010), «Формирование экологической культуры учащихся и студентов» (Набережные Челны, 2010), на региональных научно-методи-ческих конференциях и семинарах «Экологическое образование и воспитание школьников: проблемы, поиск, пути решения» (Казань, 2005), «Иннова-ционные образовательные технологии в школе и вузе» (Казань, 2006), «Совер-шенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2006), «Краеведческая деятельность в школе и вузе. (Проблемы экологического образования и воспитания учащейся молодёжи)» (Казань, 2007), «Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2007), «Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2007), «Совершенствование целостного педагогического процесса в сельской школе» (Казань, 2007) и др. Основные результаты исследования отражены в 33 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура представляет собой новообразование личности, включающее целостный взгляд на взаимоотношения человека, общества и биосферы; систему естественнонаучных знаний и практических умений; сформировавшиеся потребности и привычки использовать их в повседневной и профессиональной деятельности; экологическую составляющую в систему морально-эстетических ценностей человека.

2.Модель процесса формирования экологической культуры сельских школь-ников при изучении естественнонаучных дисциплин, содержащая такие ком-поненты, как цель, задачи, содержание, педагогические условия, принципы, организационные формы, методы, средства и результат, представляет собой технологическую систему формирования экологической культуры сельских школьников.

3.Выявленные в ходе исследования педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнона-учных дисциплин (учет влияния сельской среды на специфику организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе; оптимальное сочетание разнообразных форм учебной и внеурочной, внешкольной экологической дея-тельности; осуществление краеведческого подхода при изучении естествен-нонаучных дисциплин; переход к профильному обучению естественнонауч-ных дисциплин в сельской школе) позволяют повысить эффективность дан-ного процесса.

4. Критерии сформированности экологической культуры сельских школь-ников: когнитивно-образовательный (полнота, прочность и осознанность экологических знаний); потребностно-мотивационный (сформированность мотивов поведения в природе, степень проявления познавательного интереса к экологическим проблемам, понимание ценности природы, необходимости ее сохранения); деятельностно-практический (сформированность экологических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в при-роде; наличие опыта практической экологической деятельности), - являются эффективными квалиметрическими показателями сформированности эколо-гической культуры сельских школьников.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (176 источника), 11 приложений, 6 рисунков, 19 таблицы, 1 диаграммы. Общий объем диссер-тации – 215 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются задачи и гипотеза исследования, рассматриваются его методологические и теорети-ческие основы, методы и этапы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основ-ные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические предпосыл-ки формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин» раскрывается процесс транс-формации взглядов о природе в идеи экологического образования и воспи-тания учащихся, уточняется понятие «экологическая культура» в школьном образовании на психолого-педагогической и философской основе, опреде-ляется экологический потенциал естественнонаучных дисциплин в форми-ровании экологической культуры учащихся.

При анализе историко-педагогической литературы нами было выявлено, что, начиная с мыслителей Древней Греции до второй половины XIX века, преобладали взгляды о природе в чисто познавательном аспекте. Со второй половины XIX века до начала XX века мы отмечаем возникновение мысли о необходимости охраны природы. Бурное развитие промышленного произ-водства привело к безудержной эксплуатации природных ресурсов, что, на наш взгляд, обусловило некоторое осознание необходимости охраны при-роды. Именно в это время в школах и гимназиях России вводится предмет естествознание. Основоположники методики преподавания естествознания подчеркивали огромное образовательное и воспитательное значение окружа-ющей природы на развитие личности ребенка (К.Д.Ушинский, А.Я.Герд и др.), уделяли большое внимание изучению взаимосвязей в природе и взаимо-отношений природы и человека (Д.Н.Кайгородов, В.В.Половцов и др.), что означает зарождение в данный период «знаниевой» и ценностной состав-ляющих экологического воспитания.

С начала XX века до 60-х годов XX века понятие охрана природы расши-рилось до понятия охраны окружающей среды. С 60-х годов XX века стали говорить о природоохранном просвещении. В то же время предметом педа-гогических исследований с 70-х годов стала разработка теории экологичес-кого образования и воспитания школьников.

Как показывает наше исследование, с 80-х годов XX века начали сфор-мироваться первые концепции экологического образования и воспитания личности. Отечественные ученые С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, Н.Н.Моисеев, И.Т.Суравегина, А.Д.Урсул и другие внесли большой вклад в разработку «Концепции общего среднего экологического образования», которая являлась руководством к практическим действиям по организации экологического образования в общеобразовательной школе на государственном, региональном и локальном уровнях.

Таким образом, первоначальные взгляды о природе претерпели трансфор-мацию в идеи экологического образования и воспитания. Вместе с тем сле-дует подчеркнуть, что процесс трансформации взглядов о природе в идеи эко-логического образования и воспитания учащихся произошел не только как сумма возрастающих знаний о природе, но и как возникновение нового уров-ня естественнонаучного образования и экологической культуры личности как интегративного качества.

Современный период развития общества характеризуется усилением вни-мания к формированию активного экологического поведения и нравственно-ценностных ориентаций к природе как основ экологической культуры лич-ности. Как показывает анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, культура – одно из наиболее многозначных поня-тий, в настоящее время специалисты насчитывают более 500 дефиниций. Термин «экологическая культура» появился в литературе в начале 80-х г.г. ХХ века. Одними из первых исследователей проблемы экологической куль-туры были Н.Н.Вересов, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Л.Н.Коган, И.Т.Суравегина, Л.П.Печко, В.А.Ясвин и др.

На сегодняшний день понятие «экологическая культура» у разных авто-ров получает разное толкование. Экологическая культура рассматривается как этап и составная часть развития общемировой культуры (Н.Ф.Реймерс), как процесс формирования общепланетарной системы экологических знаний и принципов взаимоотношения с природой (Н.Н.Моисеев), как процесс, на-правленный на сохранение природных условий, необходимых для развития человечества (В.П.Максаковский), как качество личности, основанное на развитии ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающееся в экологически обоснованном взаимодействии челове-ка с социоприродной средой (И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, А.Н.Захлебный, Б.Т.Лихачев и др.)

Стратегия развития российского образования в соответствии с требова-ниями его модернизации диктует необходимость переосмысления всех ком-понентов образовательного процесса. Экологическое образование, выступая частью общего образования, призвано решать задачи становления эколого-информационного общества и раскрывать основные аспекты взаимодействия человека, общества и природы. Сегодня экологическое образование – это новый смысл и цель современного образовательного процесса, уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой циви-лизации.

Далее в диссертации анализируется роль естественнонаучных дисциплин в формировании экологической культуры сельских школьников. На методичес-кой основе рассмотрен экологический потенциал таких дисциплин, как при-родоведение, география, физика, химия и биология, который заключается в возможностях при преподавании вышеназванных дисциплин выделения эко-логических проблем. По нашему мнению, необходимо систематизировать экологические знания в них, усилить междисциплинарный подход, акцен-тировать внимание на природных и экологических особенностях своего села, региона, усилить ценностный критерий окружающей среды. Комплексно рассмотрены пути решения экологизации преподавания предметов естествен-нонаучного цикла с использованием внеурочных и внешкольных форм эколо-гической деятельности.

Во второй главе диссертационного исследования «Опытно-эксперимен-тальная работа по формированию экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин» раскрыта сущность структурно-логической модели формирования экологической куль-туры сельских школьников, теоретически и практически обоснованы педаго-гические условия, обобщены и аргументированы результаты опытно-экспе-риментальной работы по формированию экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин.

Решение поставленной в исследовании проблемы потребовала разработки и внедрения в педагогический процесс учебно-воспитательной работы струк-турно-логической модели формирования экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин (рис.1).

Необходимость построения модели формирования экологической куль-туры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин была продиктована тем, что модель представляет процесс реализации содержания естественнонаучных дисциплин и внеучебной, внешкольной экологической деятельности как систему, обосновывает и раскрывает его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, их взаимо-связь.

Предлагаемая нами структурно-логическая модель формирования эколо-гической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин содержит такие компоненты, как цель, задачи, содержание, педа-гогические условия, принципы, организационные формы, методы и средства, используемые для решения поставленных целей и задач, результат. Особен-ностью модели является актуализация экологической составляющей ее ком-понентов: в качестве ведущей задачи выступает задача формирования эколо-гической культуры сельских школьников; ведущим принципом построения педагогического процесса является принцип целостности; содержание про-цесса включает организацию учебной и внеурочной, внешкольной экологи-ческой деятельности сельских школьников, в качестве основных методов формирования экологической культуры предлагаются метод проектов, иссле-довательские методы при организации элективных курсов естественнонауч-ного профиля; результат предполагает сформированность у сельских школь-ников системы экологических знаний, определяющей остальные компоненты их экологической культуры.

Под педагогическими условиями формирования экологической культуры нами понимаются целенаправленно используемые учителем объективные возможности педагогического процесса и специально организуемые факторы и обстоятельства, которые обеспечивают формирование экологической куль-туры сельских школьников в ее когнитивно-образовательном, потребностно-мотивационном и деятельностно-практическом аспектах.

Как показывает наше исследование, существенное влияние на жизнь чело-века оказывает окружающая среда, являясь основным фактором его воспи-тания, личного развития, обучения, образования, социальной защиты. Под социальной средой мы понимаем комплекс всех социальных условий и ситуаций, влияющих на развитие личности.

Особенное положение в нашей реальности занимает село. В исследо-ваниях выделяют разные элементы сельской среды, определяющие специ-фику ее влияния на социальное развитие молодежи и подростков. Это эконо-мические, социальные, национальные, социально-демографические, природ-но-климатические, экологические, архитектурные, социально-психологи-ческие, и остальные условия, имеющие значительные отличия от городских.

Сельская среда представляет собой особенный «мир», связанный глубо-кими историческими корнями с прошедшим собственной земли, с хозяй-ственными, культурными, трудовыми традициями народов, проживающих на ней. Сельские обитатели и сейчас являются носителями исторической памяти, общественного трудового опыта предшествующих поколений, общинного мировосприятия.

Хозяйственные, трудовые, родственные, соседские связи обитателей од-ного села, деревни способствуют более тесному общению, создают привыч-ную атмосферу открытости. Тесные контакты обитателей села дают широкие способности для вовлечения сельских школьников в трудовую, обществен-ную, культурную жизнь деревни. Совместно с тем по данной же причине на селе в большей степени, чем в городе, проявляется публичное одобрение либо осуждение, сохраняется своеобразный социальный контроль всех сфер жизни каждого человека в семье, в трудовом коллективе.

Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы показывает, что влияние сельской среды на учебно-воспитательный процесс школы обус-лавливает внедрение при формировании экологической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин оптимального сочетания урочной и внеклассной, внешкольной экологической деятельности.

Следует отметить, что целостный педагогический процесс является основой формирования экологических знаний, умений и навыков учащихся. При формировании экологической культуры сельских школьников при изу-чении естественнонаучных дисциплин организация деятельности учащихся в учебное время, во внеучебное время, в летние каникулы, воздействие соци-ума на сознание детей вне школы – все это звенья целостного процесса целе-направленного воздействия на учащихся сельской школы.

Изучение экологических проблем при изучении естественнонаучных дисциплин в сельской школе тесно связано с краеведением. Краеведение экологического содержания является эффективной формой объединения уси-лий педагогического коллектива для достижения цели экологического обра-зования – формирование экологической культуры учащихся.

Существенные изменения в содержании школьного образования, связан-ные с гуманизацией, дифференциацией, демократизацией, экологизацией, явились предпосылкой для создания междисциплинарных курсов и разно-образных курсов по выбору. Применительно к сельской школе в условиях перехода к профильному обучению естественнонаучных дисциплин это обс-тоятельство позволяет решить важнейшую задачу формирования экологичес-кой культуры сельских школьников.

Анализ исследования содержания школьного экологического образо-вания, методических подходов к его проектированию позволил обозначить основные линии обновления содержания федеральной составляющей базис-ного учебного плана и разработать содержание регионального и школьного компонентов в виде элективных курсов. В качестве дидактических оснований этого обновления выступают: целевая направленность – формирование эколо-гического образования учащихся; ведущие компоненты – система обобщен-ных общенаучных и экологических знаний; ценностное отношение к природе, элементарные умения и навыки оперирования экологическими знаниями для организации рационального природопользования и экологически обосно-ванной деятельности; функции в учебно-воспитательном процессе – воспита-тельная, развивающая, формирующая умения и навыки экологического регу-лирования отношений в системе «человек – природа – общество»; содер-жательные линии – культурологическая, историко-географическая, природо-охранная, здоровьесберегающая и другие; уровни интеграции с другими предметами – эмпирический, теоретический, методологический; механизмы интеграции – принцип дополнительности, межпредметные связи, законы диалектики.

В ходе опытно-экспериментальной работы по выявлению сформирован-ности экологической культуры сельских школьников при изучении естествен-нонаучных дисциплин нами выделено три основных критерия: когнитивно-образовательный, потребностно-мотивационный, деятельностно-практичес-кий.

Диагностика и анализ сформированности личностных подструктур и качеств, детерминирующих развитие экологической культуры, позволили выделить у сельских школьников четыре уровня сформированности эколо-гической культуры: высокий, средний, низкий, очень низкий.

Констатирующий этап экспериментальной работы был проведен в 3-х экс-периментальных и 4-х контрольных классах Ново-Арышской, Шумбутской, Шадкинской, Кемеш-Кульской, Больше-Машляковской, Кутлу-Букашской и Верхне-Тимерликовской СОШ с охватом 166 человек в 2004 году. В результате проведенной работы мы получили исходные данные об уровнях сформиро-ванности экологической культуры сельских школьников (табл.1).

Таблица 1

Уровень сформированности экологической культуры сельских школьников на начальном этапе эксперимента (в %)

Уровни	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Контр.кл.	5,8	14,1	47,1	33
Экспер.кл.	6,17	12,35	51,85	29,63

С учетом полученных данных в 3-х экспериментальных классах Ново-Арышской, Шумбутской, Шадкинской СОШ в 2005-2009 годах с охватом 81 человек был проведен формирующий эксперимент. Организовывалась целе-направленная и систематическая реализация выявленных нами ранее педа-гогических условий формирования экологической культуры сельских школь-ников при изучении естественнонаучных дисциплин, направленная на сокра-щение количества школьников с очень низким (24 учеников), низким (42 уче-ника) и средним (10 учеников) уровнем и, соответственно, увеличение уча-щихся с высоким уровнем экологической культуры.

Задания анкет для выявления уровней экологической культуры оценива-лись по четырехбалльной шкале. Правильно и полностью выполненные контрольные срезы оценивались в 4 балла (высокий уровень). Средний уровень - ответы правильные, но неполные, допущены незначительные ошиб-ки. Низкий уровень - более половины ответа отсутствует, отрывочные опре-деления, непонимание взаимосвязей в природе. Очень низкий уровень – отсутствие ответа.

На протяжении всего эксперимента осуществлялся контроль знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов, а результаты фикси-ровались в таблицах.

Наряду с количественным и качественным анализом результатов кон-трольных срезов, полученных в эксперименте, для обработки данных приме-нялись методы математической статистики (критерии Пирсона х2). Для того, чтобы сделать вывод об эффективности экспериментальных работ, была выд-винута нулевая гипотеза Но, утверждающая, что различие в результатах работ учащихся экспериментальных и контрольных классов зависит не от методики изучения экологических проблем, а от случайных причин. За альтернативную гипотезу принимается суждение о том, что различие в результатах работ зависит не от случайных факторов, а обусловлено целенаправленным прове-дением экспериментальных работ по формированию экологической культуры личности.

В нашем случае 26,18 > Ткрит. = 7,815.

Следовательно, нулевая гипотеза отвергается, принимается альтерна-тивная гипотеза, т.е. существует значимое различие в объёме и оперативности знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов. Сводные ре-зультаты контрольных срезов учащихся школ для наглядности представлены в таблице 2. (в количестве учащихся)

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов контрольных срезов по уровням экологических знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов

№ конт. среза	Классы	Выборки	Уровни				Тнабл..
			Очень низкий	Низкий	Сред-ний	Высо-кий
Пред. срез	Экспер. Контр.	81 85	24 28	42 40	10 12	5 5	0,44
1	Экспер. Контр.	81 85	16 26	40 38	18 15	7 6	2,68
2	Экспер. Контр.	81 85	12 24	29 35	28 18	12 8	7,44
3	Экспер. Контр.	81 85	8 22	20 35	39 20	14 8	18,29
4	Экспер. Контр.	81 85	3 20	14 35	49 22	15 8	34,12

Таким образом, полученные результаты подтвердили наше предположение об эффективности рассмотренных нами педагогических условий формиро-вания экологической культуры сельских школьников при изучении естес-твеннонаучных дисциплин.

Существующие статистические различия между уровнем сформирован-ности экологической культуры у учащихся экспериментальных классов позво-ляют судить об эффективности разработанной нами модели и реализуемых нами педагогических условий.

Динамика сформированности экологической культуры экспериментальных классов на начальном и конечном этапе эксперимента

В заключении диссертации даются выводы, полученные в ходе исследова-ния:

1.В современный период развития общества формирование экологической культуры учащихся как регулятора отношений в системе «природа и чело-век» признается в качестве приоритетного условия преодоления экологичес-кого кризиса. В школьном образовании экологическая культура рассмат-ривается как качество личности, основными показателями которой являются: усвоение экологических знаний и убеждений; нравственно-ценностное отно-шение к окружающей среде; наличие эколого-природоохранных умений, го-товности к природоохранной деятельности. Сформированность экологичес-кой культуры сельских школьников мы рассматриваем как наличие у них системы естественнонаучных знаний, формирующегося экологического соз-нания и мышления, экологически ориентированных потребностей, постепен-но увеличивающегося количества практических умений и навыков, исполь-зуемых в повседневной жизни и позволяющих сельским школьникам прояв-лять активную позицию в защите окружающей среды своего села, региона.

2.Для реализации экологического потенциала современных программ и учебников по естественнонаучным дисциплинам необходимо оптимальное сочетание учебной, внеурочной и внешкольной экологической деятельности с учетом краеведческого подхода.

3.Формирование экологической культуры сельских школьников при изу-чении естественнонаучных дисциплин успешно осуществляется при учете принципов средового влияния на экологическое образование и воспитание, принципа прозрачности взаимоотношений в сельском социуме. Совместно с тем по данной же причине на селе в большей степени, чем в городе, прояв-ляется публичное одобрение либо осуждение, сохраняется своеобразный социальный контроль всех сфер жизни каждого человека в семье, в трудовом коллективе.

4.Устранение затруднений и повышение эффективности процесса форми-рования экологической культуры сельских школьников предполагает приме-нения модели и реализацию следующих педагогических условий:

- учет влияния сельской среды на специфику организации учебно-воспита-тельного процесса;

- рассмотрение в оптимальном сочетании разнообразных форм учебной и внеурочной, внешкольной экологической деятельности;

- осуществление краеведческого подхода при изучении естественнонаучных дисциплин;

- осуществление перехода к профильному обучению естественнонаучных дисциплин в условиях сельской школы.

5. Результаты исследования, полученные на каждом этапе эксперимен-тальной работы по проверке эффективности перечисленных условий, пока-зали устойчивую тенденцию к повышению уровня сформированности эколо-гической культуры сельских школьников при изучении естественнонаучных дисциплин, что доказывает эффективность выявленных и получивших теоре-тическое обоснование педагогических условий и позволяет говорить о под-тверждении гипотезы и достижении поставленной цели.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему формирования экологической культуры сельских школьников. Мы предполагаем, что иссле-дование данной проблемы может осуществляться и по другим направлениям, в частности, в направлении формирования экологической культуры сельских школьников при изучении интегрированного предмета «естествознание».

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ

1.Набиуллин, Д.Х. Педагогические условия формирования экологических знаний при организации элективных курсов по химии и биологии в сельской школе [Текст] /Д.Х.Набиуллин // Образование и саморазвитие. - 2007. - № 6. – С.138-143.

Публикации в других научных изданиях

2.Набиуллин, Д.Х. Татар этнокультура компоненты белн трбия бир системасы. Табигать, хлак, трбия: килчкк карап... Методик кулланма.- Казань, 2006. - 46 с.

3.Набиуллин, Д.Х. Некоторые аспекты формирования экологических знаний учащихся сельских школ при изучении естественнонаучных дисциплин. Учебно-методическое пособие. – Казань: ТГГПУ, 2007, 43 с.

4. Программа развития школы: пути реализации. Учебно-методическое пособие. – Казань: ТГГПУ, 2008. - 53 с.

5.Набиуллин, Д.Х. Юный дендролог. Программа элективного курса для 9-го класса. Казань: ТГГПУ, 2008. – 16с.

6.Набиуллин, Д.Х. Национально-региональный компонент при обучении химии на профильном уровне и формирование экологических знаний уча-щихся [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Электронный журнал “Социально-экономи-ческие и технические системы”. – 2006.- №17. Регистрационный номер в НТЦ “Информрегистр” №59, госрегистрация №0420900029, сетевой адрес http://kampi.ru/sets.

7.Набиуллин, Д.Х. Потенциал общеобразовательных учреждений в экологи-ческом воспитании сельских школьников [Текст]/Д.Х.Набиуллин // Экологи-ческое образование и воспитание школьников: проблемы, поиск, пути реше-ния: матер. регион. семинар-совещания.- Казань, 2005. - С.29-31.

8.Набиуллин, Д.Х. Инновационные подходы в обучении химии. [Текст] /Д.Х.Набиуллин, Г.Г.Набиуллина // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: матер. регион. науч.- методич. конф.- Казань, 2006. - С.94-96.

9.Набиуллин, Д.Х. Рсем дреслренд мгълмати технологиялр кулланып экологик трбия бир[Текст]/Д.Х.Набиуллин, Р.Г.Гатиятуллин// Инновацион-ные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: матер. регион. науч.- методич. конф.- Казань, 2006. - С.189-191.

10.Набиуллин, Д.Х. Экологическое образование и воспитание в условиях сельской школы [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Интеграция дисциплин естест-венно-научного цикла: матер. Всеросс. науч.-практ. конф.- Бирск, 2006. - С.75-80.

11.Набиуллин, Д.Х. Некоторые аспекты экологического образования и воспи-тания в условиях сельской школы [Текст]/Д.Х.Набиуллин // Глобальные проблемы экологизации в европейском сообществе: сб.трудов Междун. конф.- Казань, 2006. - С.281-284.

12.Набиуллин, Д.Х. Отышлы дреслек. [Текст] Д.Х.Набиуллин, Г.Г.Наби-уллина. “Мгариф”, №11 – Казань, 2006. – С. 76-78.

13.Набиуллин, Д.Х. Формирование экологических знаний школьников при обучении химии на профильном уровне [Текст]/Д.Х.Набиуллин // Совершен-ствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и вузе: матер. регион. науч.- методич. семинара. – Казань:ТГГПУ, 2006. - С.46-50.

14.Набиуллин, Д.Х. Халык педагогикасына таянып укучыларга экологик трбия бир [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Краеведческая деятельность в школе и вузе. (Проблемы экологического образования и воспитания учащейся моло-дёжи): матер. регион. науч.-методич. конф. 29-30 марта 2007 года.- В 2-х частях. Часть II/ Сост. Ф.Г.Газизова – Казань: ТГГПУ, 2007. - С.70-73.

15.Набиуллин, Д.Х. Управление инновационными процессами в сельском общеобразовательном учреждении [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе. (Казань-Рыбная Слобода 12-13 апреля 2007г.): матер. регион. науч.- методич. конф.- Казань: ТГГПУ, 2007. - С.91-94.

16.Набиуллин, Д.Х. Экологическое образование и воспитание при пред-профильной подготовке учащихся основной школы [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе. (Казань-Рыбная Слобода 12-13 апреля 2007г.): матер. регион. науч.- методич. конф.- Казань: ТГГПУ, 2007. - С.94-96.

17.Набиуллин, Д.Х. Организация педагогического сопровождения развития учащихся при профилизации обучения в условиях сельской школы [Текст]/Д.Х.Набиуллин//Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. науч. тр. молодых ученых и студентов ТГГПУ. Выпуск 10. / под ред. Р.А.Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2007. - С.48-53.

18.Набиуллин, Д.Х. Комплексный подход в экологическом образовании и воспитании сельских школьников как условие формирования экологических знаний [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Инновационные педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и Вузе: матер. регион. науч.- методич. конф. 17-18 мая 2007 года.- Казань, ТГГПУ, 2007. - С.150-155.

19.Набиуллин, Д.Х. Экологический потенциал содержания учебников химии 10-11 классов на профильном уровне (на примере учебников Новошинского И.И., Новошинской Н.С.) [Текст]/Д.Х.Набиуллин//Инновационные педаго-гические технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: матер. регион. науч.- методич. конф. 17-18 мая 2007 года.- Казань, ТГГПУ, 2007. - С.160-163.

20.Набиуллин, Д.Х. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию в сельской школе [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Этнодидактика наро-дов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: матер. 5 междун. науч.- практ. конф. 27 апреля 2007 г. / под ред. Ф.Г.Ялалова.- Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. - С.183-184.

21.Набиуллин, Д.Х. Углубление эколого-биологических знаний как основа профессионального самоопределения учащихся [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Совершенствование целостного педагогического процесса в сельской школе: матер. регион. науч.- методич. сем. 19 октября 2007 года/ сост.Ф.Г.Газизова. – Казань: ТГГПУ, 2007. - С.64-68.

22.Набиуллин, Д.Х. Организация элективных курсов предпрофильной подго-товки [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Совершенствование целостного педагогичес-кого процесса в сельской школе: матер. регион. науч.- методич. сем. 19 октября 2007 года/ Сост.Ф.Г.Газизова. – Казань: ТГГПУ, 2007. - С.68-71.

23.Набиуллин, Д.Х. Формирование экологических знаний в сельской школе [Текст]/Д.Х.Набиуллин//Преемственность эколого-географических исследо-ваний: сб. ст. студ., асп. и препод./Сост. Н.М.Биктимиров, С.И.Бекетова.- Вып.4.Часть 2.-Казань: РИЦ «Школа», 2007. - С.120-122.

24.Набиуллин, Д.Х. Этнопедагогика и воспитание современной личности [Текст]/Д.Х.Набиуллин//Инновационные технологии в образовательном процессе сельской школы и вуза: матер. регион. науч.- практич. конф. 12 декабря 2007 года/ Сост. Ф.Г.Газизова.- Казань: ТГГПУ, 2007.- С.73-75.

25.Набиуллин, Д.Х. Нтиле хезмттшлек. “Мгариф”, №2 – Казан, 2008, С.86.

26.Набиуллин, Д.Х. Социализация личности на основе углубления эколого-биологических знаний при профилизации обучения [Текст]/Д.Х.Набиул-лин//Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы и вуза: матер. I Поволжской науч.- методич. конф. 24 апреля 2008 года/ Под ред. Ф.Г.Газизовой, И.М.Садикова.- Казань: ТГГПУ, 2008. – С. 94-100.

27.Набиуллин, Д.Х. Экологическое образование младших школьников как часть иерархической (многоуровневой) системы [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности школьников: матер. респуб. науч.- практич. конф. 4 марта 2009 года. ТГГПУ, 2009. - С.131-133.

28.Набиуллин, Д.Х. Углубление межпредметных связей как условие форми-рования системы экологических знаний [Текст]/Д.Х.Набиуллин, И.Т.Гай-син//Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности школьников: матер. респуб. науч.- практич. конф. 4 марта 2009 года. ТГГПУ, 2009. - С.98-100.

29.Набиуллин, Д.Х. Психолого-педагогические основы тестирования экологических знаний учащихся при изучении естественнонаучных дисцип-лин [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Этнодидактика народов России: от националь-ных образовательных систем – к глобальному образовательному прос-транству: матер. VII Междун. науч.- практич. конф. 28 апреля 2009 г. / под ред. Ф.Г.Ялалова.- Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2009. - С.208-210.

30.Набиуллин, Д.Х. Формирование экологической культуры в школьном курсе химии [Текст]/Д.Х.Набиуллин// Исследовательская деятельность сту-дентов педагогических вузов: сб. матер. респуб. межвуз. науч.- методич. сем. 15 октября 2009 года./Под ред. С.М.Файрушиной. – Набережные Челны, РИЦ НГПИ, 2009. - С.132-134.

31.Набиуллин, Д.Х.Развитие экологического сознания школьников в процессе обучения географии [Текст]/Д.Х.Набиуллин,И.Т.Гайсин//«Я помню! Я гор-жусь!», посвященная 65-летию Победы Советского народа в Великой Оте-чественной войне: матер. респуб. науч.- практич. конф. 18 февраля 2010 года. Рыбная Слобода, 2010. - С.75-79.

32.Набиуллин, Д.Х. Сельская среда как условие формирования экологи-ческой культуры [Текст]/Д.Х.Набиуллин//Формирование экологической куль-туры учащихся и студентов как часть учебно-воспитательного процесса: сб. матер. респуб. науч.- практич. конф. 19 марта 2010 года/ под ред. С.М.Фай-рушиной – Набережные Челны, РИЦ НГПИ, 2010. - С.75-78.

33.Набиуллин, Д.Х. Естественнонаучное образование как средство социа-лизации личности [Текст]/Д.Х.Набиуллин//Формирование экологической культуры учащихся и студентов: сб. матер. Всеросс. науч.- методич. конф. 22 октября 2010 года/ под ред. С.М.Файрушиной – Набережные Челны, РИЦ НГПИ, 2010. - С.66-71.

Отпечатано в типографии ТГГПУ

420111, г.Казань, ул.Татарстан, д.2

т/ф (843)

Подписано в печать 19.05.2011г.

Бумага офсетная. Тираж 100 экз.

Заказ №