Формирование профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях мвд республики казахстан

УДК 378:371.13 На правах рукописи

ИМАЖАНОВА ГУЛЬМИРА СЪЕЗБЕКОВНА

Формирование профессионально-педагогической подготовленности
будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2010

Работа выполнена в Карагандинском юридическом институте МВД Республики Казахстан имени Баримбека Бейсенова

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Минжанов Н. А.

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук

Тажигулова Г. О.

кандидат педагогических наук

Толенгутов К. Ф.

Ведущая организация — Евразийский национальный

университет им. Л. Н. Гумилева

Защита состоится «____» декабря 2010 года в 10.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е. А. Букетова по адресу: 100028, г. Ка­ра­ган­да, ул. Университетская, 28, корпус 1, поточная аудитория № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е. А. Букетова.

Автореферат разослан «_____» ноября 2010 г.

Ученый секретарь

объединенного диссертационного совета            Минжанов Н. А.

Введение

Актуальность темы исследования. Радикальные социально-экономиче­ские и политические преобразования в нашей республике после приобретения независимости выдвинули ряд важных задач по созданию суверенного, экономически развитого, демократического государства, обеспечивающие конституционные свободы, права и обязанности его граждан. В Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан отмечается состояние образования, характеризующееся не только с недостаточной эффективностью образования, с упущениями в интеллектуальном, личностном, нравственно-духовном развитии молодого поколения, но и в негативности системы образования по формированию менталитета личности, следовательно, и всего социума в духе общечеловеческих ценностей, толерантности и сотрудничества.

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» в качестве приоритетных задач системы современного образования выделены: «… воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине — Республике Казахстан, уважение к государственным символам, почитания народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным явлениям, также воспитания личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям».

Изучение научных исследований по проблемам подготовки педагогов к профессиональной деятельности показало, что часть из них посвящена определению содержательного наполнения различных аспектов подготовки специалистов (О. А. Абдулина, Ю. К. Бабанский, В. Безрукова, В. П. Беспалько, Е. П. Белозерцев), часть — исследованию направлений в подготовке профессионалов (С. М. Годин, М. Т. Громова, Г. А. Кручининина, Л. М. Митина), другая — научно-методическому обеспечению качества подготовки специалистов (А. И. Пригожин, Г. И. Саранцев, Т. И. Шамова), а также — опыту подготовки социономов в дальнем зарубежье — практический аспект (P. Adam, D. Chen, H. Barnett, D. H. Jonassen, A. Nicholls, C. Phillip).

Теоретическое же обоснование подготовки специалистов педагогической направленности на объект деятельности представлено в работах К. Ж. Агани­ной, Д. М. Джусубалиевой, C. Т. Каргина, С. Д. Мукановой, Н. А. Минжа­но­ва, Л. В. Нефедовой, Г. К. Нурга­ли­е­вой, Р. Д. Окашева, Е. Т. Тусупбекова, С. С. Туркеновой, Н. Д. Хмель и других, которые имеют основополагающее значение в процессе профессиональной подготовки специалистов, предполагающей социально-педагогическую направленность деятельности.

Однако, несмотря на имеющийся в науке интерес к проблеме развития профессиональной подготовленности в процессе овладения сотрудниками органов внутренних дел избранной профессией, можно констатировать недостаточную разработанность профессионально-педагогической подготовки применительно к следователю в ходе его обучения в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

Прежде всего, как показывает анализ имеющихся источников, до сих пор остаются без внимания специфические особенности самого процесса проведения профессионально-педагогической подготовки следователей. В профессиональной практической педагогике отсутствует единый научно-обосно­ван­ный подход к диагностике уровня профессионального развития слушателей, к нравственно-педагоги­че­ской оценке их поступков и дел к действиям в особых условиях. Тем самым можно констатировать факт возникновения противоречия между возрастающей потребностью практики в профессионально-пе­дагогической подготовленности слушателя следственно-криминалисти­че­с­кой специализации и недостаточной изученностью теоретико-методологи­чес­ких основ и методического обеспечения в профессиональной педагогике. Это, в свою очередь, определило выбор темы диссертационного исследования «Формирование профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан».

Объект исследования: педагогический процесс в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

Предмет исследования: профессионально-педагогическая подготовленность будущих следователей.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и практическом обеспечении профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

Гипотеза исследования: если процесс подготовки будущих следователей будет осуществляться на основе определенных нами педагогических условий формирования их профессионально-педагогической подготовленности, то целенаправленное формирование компонентов профессионально-педагоги­чес­кой подготовленности будущих следователей будет эффективным, так как это способствует соблюдению единства процессов развития мотивов профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД РК.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) теоретическое обоснование опыта профессионально-педагогической подготовки в общей и профессиональной педагогике, ее современное состояние в учебных заведениях МВД Республики Казахстан;

2) разработка критерий, показателей, компонентов, уровней и теоретической модели формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан;

3) определение педагогических условий формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан;

4) осуществление опытно-экспериментального исследования эффективности педагогических условий совершенствования профессионально-педагоги­че­ской подготовки будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

Ведущая идея исследования состоит в том, что эффективность осуществления психолого-педагогической подготовки будущего следователя зависит от соответствия компонентов психолого-педагогической подготовки требованиям к личности слушателей, вытекающим из специ­фики следственной деятельности.

Методологическую основу исследования соста­вили основные положения философии образования и методологии образования в высшей школе, теория профессионального образования, теория целостности педагогического процесса, комплекс научных идей о личности с позиции креативной педагогики и психологии как активном субъекте, познающего, созидающего и преобразующего мир; о самореализации личности в профессиональной деятельности; о сущности креативной личности; о готовности личности к деятельности. Концепция гуманистической направленности педагогики о ценности личности, сохранении ее индивидуальности, необходимости создания педагогических условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности, а также научные методы познания социально-правовых явлений и закономерностей в деятельности органов внутренних дел.

Методы исследования: теоретический ана­лиз научно-методических источников по рассматриваемой проблеме (философской, социологической, психолого-педагогической литературы, законодательных и нормативных актов по проблеме образования); синтез эмпирического материала, моделирование; профессиональная подготовка слушателей и сотрудников МВД, а также особенности формирования компонентов психолого-педагоги­ческой подготовленности; обобщенный опыт педагогической деятельности в учебных заведениях МВД; пе­дагогический эксперимент, опросные методы, интервью, анкетирова­ние, педагогическое наблюдение, математическая обработка статис­тических данных.

Источниками настоящего исследования послужили: Конституция Республики Казахстан; Указы Президента Республики Казахстан; Послание Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева «Рост благосостояния граждан Казахстана — главная цель государственной политики»; инструктивные и нормативные документы Правительства и МВД Республики Казахстан; Закон Республики Казахстан «Об образовании»; Концепция развития образования в Республики Казахстан до 2015 г.; Государственные образовательные стандарты; учебные планы и программы, отчеты учебных заведений МВД Республики Казахстан; а также опыт работы автора в качестве старшего преподавателя Карагандинской Академии МВД Республики Казахстан имени Баримбека Бейсенова.

Этапы и процедуры исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2003 гг.): осуществлялось теоретическое обоснование темы исследования, определялся исходный понятийный аппарат, выявлялось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, изучался опыт работы вузов в подготовке будущих специалистов, определялись основные теоретические предпосылки, позволяющие обосновать разрабатываемые педагогические условия по формированию психолого-педагоги­че­ской подготовленности слушателей.

Второй этап (2003-2008 гг.): выявлялись основные проблемы формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей посредством констатирующего эксперимента, определялось исходное состояние сформированности профессионально-педагогической подготовленности следователей на практике, разрабатывались педагогические условия, методические материалы для обеспечения целостного педагогического процесса вуза и методика по формированию профессионально-педагогиче­с­кой подготовленности будущих следователей. Проводился формирующий эксперимент опытно-педагогической работы по формированию профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

Третий этап (2008-2009 гг.): проводилась статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; вы­яв­ленные результаты сопоставлены с исходными позициями и гипотезой ис­следования; сделаны обобщающие выводы и практические рекомендации; результаты исследования представлены в виде диссертации.

База исследования: Карагандинский юридический институт МВД РК имени Баримбека Бейсенова (КЮИ МВД РК), Академия МВД РК г. Алматы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• теоретически обоснована проблема профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД РК;
• определена и раскрыта сущность опыта профессионально-педагоги­ческой подготовки в общей и профессиональной педагогике, ее современное состояние в учебных заведениях МВД Республики Казахстан;
• разработаны критерии, показатели, компоненты и уровни профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей;
• разработана модель формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД РК;
• определены педагогические условия формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей;
• опытно-экспериментальным путем выявлена эффективность модели формирования и профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД РК.

Практическая значимость исследования заключается в использовании разработанных предложений и рекомендаций в педагогической системе формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей МВД Республики Казахстан.

Содержащиеся в диссертации отдельные положения и выводы, разработанные учебные планы, программы специальных и факультативных курсов могут быть использованы в научно-методических рекомендациях по формированию профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей МВД РК, при преподавании спецкурса «Профессионально-педаго­гическая подготовка следователя».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование опыта профессионально-педагогической подготовки в общей и профессиональной педагогике, ее современное состояние в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

2. Критерии, показатели, компоненты, уровни и теоретическая модель формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

3. Разработанные педагогические условия формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена методологическим соответствием подходов к решению проблемы, а также воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, количественным и качественным анализом на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на международных (г. Жезказган, 2001 г.; г. Караганда, 2007 г.; г. Караганда, 2008 г.) республиканских (г. Караганда, 2008 г., 2009 г.), а также опубликованы в научных педагогических изданиях, рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки.

Материалы диссертационного исследования внедрены в практику работы Следственного управления ДВД Карагандинской области при проведении занятий со следователями в системе служебной подготовки, а также в учебный процесс Карагандинского юридического института МВД РК имени Баримбека Бейсенова и Академии МВД Республики Казахстан.

Структура и объем диссертации определены целью, задачами и логикой раскрытия проблемы. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, объединяющие пять подразделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, задачи исследования, характеризуется ведущая идея исследования, научная новизна, практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту, описываются этапы исследования, даются сведения об апробации и внедрении технологии, представляется структура диссертационной работы.

В первом разделе «Теоретические основы профессионально-педагогичес­кой подготовки специалистов» проведен анализ профессионально-педагоги­чес­кой подготовки специалистов в системе высшего образования, раскрываются базовые понятия, позволяющие определить сущность, содержание, струк­туру профессионально-педагогической подготовки слушателей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан. Определяется исходное состояние профессионально-педагогической подготовки следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан.

Во втором разделе «Содержание формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан» раскрываются педагогические условия формирования профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя; представлены результаты опытно-экспериментального исследования и методика формирования профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя в учебных заведениях МВД Республики Казахстан, обосновывается его эффективность; раскрываются организация и итоги опытно-экспериментальной работы по внедрению данной технологии с целью формирования профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей.

В заключении формулируются выводы по итогам теоретической и опытно-экспериментальной работы диссертационного исследования, определяются перспективы дальнейшего изучения данной проблемы исследования.

Основная часть

Проблема профессионально-педагогической подготовки ранее изучалась и была освещена в научных работах А. И. Алексеева, А. С. Батышева, И. В. Био­чинского, А. В. Буданова, И. В. Горлинского, А. В. Димитрова, Е. А. Коз­ловской, Н. С. Кравчуна, В. М. Кукушина, А. Д. Лазукина, И. А. Лат­ковой, Х. Х. Лойт, А. И. Папкина, А. В. Пищелко, В. И. Постоева, В. Я. Сле­пова, A. M. Столяренко, М. П. Стуровой, Н. А. Тюгаевой, А. А. Фе­до­това, Н. С. Фомина, Е. Е. Чапко и многих других. В них отмечается, что деятельность сотрудников органов внутренних дел МВД органически, объективно включает в себя педаго­гическое наполнение в виде особых задач, форм, методов, приемов, условий, влияний, результатов и так далее. Поэтому ее эффективность зависит от качества их профессионально-педагогической подготовленности.

В некоторых источниках (И. В. Горлинский, А. С. Батышев, А. В. Бу­да­нов, И. А. Латкова, И. Ф. Колонтаевская, Н. А. Минжанов, Л. А. Муслова, Р. Д. Окашев, А. М. Столяренко, С. С. Туркенова, Е. Т. Тусупбеков) обращается внимание на основ­ные особенности, в которых раскрывается специфика профессионально-педагогической подготовки специалистов высшей школы для органов внутренних дел.

Исходя из анализа результатов научных исследований по данной проблеме, мы пришли к выводу, что профессионально-педагогическая подготовка слушателей — это специально организованный, целенаправленный процесс обучения и воспитания будущих сотрудников органов внутренних дел, обеспечивающий получение ими необходимых педаго­гических знаний, умений и навыков и развитие у обучающихся важных педагогических профессионально-деловых и личностных качеств, позво­ляющих успешно решать оперативно-служебные задачи, предусмотренные функциональными обязанностями.

Анализ практической деятельности, научных подходов к проблеме профессионально-педагогической подготовки в специальной литературе, применение методов системно-структурного анализа, а также других теоретических методов научного исследования (от общего к частному, абстракции, моделирования) позволили выделить в качестве оснований для условной классификации основных составляющих профессионально-педагогической подготовки. Оценки уровней профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей состоят из трех основных компонентов мотивационно-целевого, содержательного и результативного (таблица 1).

Таблица 1 — Компоненты, критерии и показатели оценки уровней профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей

Компоненты	Критерии	Показатели
Мотивационно-целевой	Наличие положите­льного отношения к профессии следователя	1) осознание социальной значимости работы следователя в расследовании и раскрытии преступлений; 2) устойчивый характер мотивов выбранной профессии; 3) наличие профессионально-лич­но­стных качеств следователя
Содержательный	Знание сущности на­учных основ про­фес­сионально-педа­гогической подготовки следователя	1) системное видение всех компонентов профессионально-педаго­ги­ческой подготовленности следователя и понимание воспитательных механизмов данного процесса, его закономерностей и движущих сил; 2) понимание особенностей организации, системы профессионально-педагогической подготовки
Результативный	1) владение профессионально-педаго­ги­ческими знаниями; 2) сформированность педагогической активности; 3) сформированность педагогической убежденности; 4) владение профессионально-педаго­гическими умениями	1) владение профессионально-пе­да­гоги­че­скими знаниями для понимания и осмысленного преодоления трудностей в работе; 2) владение профессионально-педа­гогиче­скими умениями следователя; 3) умение быть целеустремленным в решении своих желаний и усилий; 4) умение противостоять всему чуждому; 5) умение использовать педагогический оптимизм; 6) умение активно влиять на внешние обстоятельства; 7) умение быть патриотом, добросовестно относиться к службе, порученному участку работы

На основании данных диагностического и корректирующего этапов были выделены следующие уровни будущих следователей.

1. Номинальный (низший уровень) — характеризуется отсутствием осознания значимости для слушателя взаимопонимания, сочувствия и содействия окружающих, имеет место неразвитость компонентов профессионального отношения. Отсутствует познавательная активность в сфере профессиональной деятельности, знания отрывочны и проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, отсутствует понимание сложившейся ситуации и умение ценить объективные ценности, имеет место эмоционально-нравственная неразвитость, на занятиях также слушатели пассивны; нет мотивов положительного поведения, характерна подверженность влиянию конкретной ситуации, доминирует негативная обстановка; при этом сферу внеучебной деятельности, в том числе общественную отвергают.

2. Потенциальный (средний) уровень опирается на положительно осознанное отношение к профессиональной деятельности. Для слушателей характерны соответствующие убеждения, необходимые знания, практические умения и навыки, позволяющие грамотно выполнять разнообразную учебную и служебную деятельность под контролем и при консультативной помощи преподавателей и опытных товарищей. Этот уровень отличается стремлением проявлять положительные отношения к отдельным товарищам: согласованностью в проявлениях мыслей, чувств, поведения как единства; однако эта согласованность по большей части негармонична, все еще возможны перевешивания негативных тенденций.

3. Перспективный творческий (высокий) уровень характеризуется проявлением устойчивой согласованности единства мыслей, чувств и действий, гармонией в соотношении компонентов психолого-педагогической подготовленности. Для слушателей этого уровня присуща основательность психологических знаний, навыков, психолого-педагогических качеств и психолого-педагогической устойчивости формирующих такое оперативное мышление, в структуре которого они системно упорядочены и актуализированы, позволяют ставить и решать творческие задачи при выполнении профессиональной деятельности. Слушатели отличаются проявлением инициативы, самодеятельности, активностью в общественной деятельности.

Методологической основой разработки модели формирования профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя является системный подход, который позволил структурировать процесс формирования профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя как модель через элементарную единицу, выделив систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (рисунок 1):

1) педагогическая образованность;

2) педагогическая убежденность;

3) педагогическая активность;

4) педагогические умения.

Рисунок 1 — Модель профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя в учебных заведениях МВД РК

Исходя из этого, для оценки эффективности формирования профессионально-педагогической подготовленности слушателей в учебных заведениях МВД РК необходимо принять несколько критериев, которые с достаточной полнотой могли бы охватить все существенные характеристики исследуемого явления. Поэтому в диссертационном исследовании разрабатывался и применялся в качестве совокупности критериев оценки эффективности процесса подготовки комплекс средств, позволяющих сравнивать результативность предпринимаемых мер по повышению эффективности обучения и воспитания слушателей.

Нами было проведено эмпирическое исследование, состоящее из двух частей, каждая из которых включала ряд этапов и в зависимости от решаемых задач основывалась на использовании определенной группы методов.

Первая часть была направлена на проверку того, в какой степени в процессе обучения слушателей в вузе МВД РК происходит развитие у них профессионально-педагогической подготовленности, и насколько оно соответствует требованиям практической деятельности, уровню сформированности профессионально значимых личностных характеристик у следователей.

Вторая часть — проведение констатирующего эксперимента для выявления современного состояния профессионально-педагогической подготовки слушателей учебных заведений МВД РК, а также научный анализ ранее опубликованных по теме исследования работ, разработка и уточнение теоретических положений процесса формирования профессионально-педагогиче­ской подготовленности обучающихся, — это позволили сформулировать данные, отправные позиции формирующего педагогического эксперимента.

Проведена статистическая обработка материалов исследования. Результаты педагогических исследований анализировались с помощью общеизвестных методов математической статистики. При анализе определялись: среднее значение выборки — Х, среднеквадратическое отклонение — Е, ошибки среднего значения — Т, коэффициент Стьюдента — t. События считались достоверными при уровне значимости p – 0,05. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы Microsoft Excel.

Для сравнения полученных средних величин, принадлежавших к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, использовался один из вторичных методов статистической обработки данных — t-критерий Стьюдента, для числа степеней свободы n – 2 и вероятности допустимой ошибки, равной 0,05.

Выявление статистически значимых изменений в результате анализа первого направления свидетельствовало бы о том, что существующая в настоящее время в большинстве вузов МВД РК традиционная система профессионально-педагогической подготовки следователей способствует формированию и развитию у слушателей необходимой профессионально-педагогичес­кой подготовленности будущего следователя. А отсутствие значимых отличий на уровне развития профессионально-педагогической подготовленности следователя у выпускников вуза МВД РК и профессионально успешных сотрудников ОВД явилось бы подтверждением того, что данная система подготовки действительно построена на основе связи обучения с требованиями и запросами практики.

Для проведения опытно-экспериментальной проверки программы формирования и развития профессионально-педагогической подготовленности в контрольной и экспериментальной группе (в количестве 48 человек в каждой) были избраны слушатели 3 курса следственно-криминалистической специализации Карагандинского юридического института МВД Республики Казахстан. Группы являлись сопоставимыми, то есть большинство слушателей 3 курса пришли учиться сразу после общеобразовательной школы и не имели профессионального образования и опыта работы в полиции, следовательно, у них не могли быть развиты профессионально важные качества (таблица 2).

Таблица 2 — Сформированность профессионально-педагогической подготовленности слушателей экспериментальной и контрольной групп (1-й «срез»)

Показатели	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Высокий уровень	10,6	11,7
Средний уровень	18,3	17,5
Низкий уровень	71,1	70,8

Установление целесообразности вносимых в учебно-воспитательный процесс изменений выступило основной задачей опытно-экспериментальной работы. О результативности программы формирования и развития профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей свидетельствовали данные основных «срезов» (до начала и по окончании эксперимента) и промежуточных, указывающих на эффективность развивающей деятельности в рамках каждого из этапов. Анализ результатов «срезов» позволил выявить позитивные изменения в формировании и развитии слушателей экспериментальной группы.

Данные основных «срезов» показали положительную динамику развития ком­понентов и основных элементов профессионально-педагогической подготов­ленности слушателей учебных заведений МВД РК (таблицы 3, 4, рисунок 2).

Таблица 3 — Оценка развития компонентов профессионально-педагогиче­ской подготовленности слушателей

Компоненты	экспериментальная группа		контрольная группа
	экспертная оценка слушателей	самооценка слушателей	экспертная оценка слушателей	самооценка слушателей
	средний балл
мотивационно-целевой	4,6	4,8	3,38	4,07
содержательный	4,21	4,5	3,71	4,13
результативный	4,29	4,34	3,46	4,04

Повышение среднего показателя оценки развития компонентов профессионально-психологической подготовленности слушателей в экспериментальной группе составило 0,8-1,03 балла, в контрольной — 0,2-0,6 балла.

Таблица 4 — Сформированность профессионально-педагогической подготовленности слушателей экспериментальной и контрольной групп (2-й «срез»)

Показатели	Экспериментальная группа (%)		Контрольная группа (%)
Высокий уровень	10,6	24,9	11,7	12,9
Средний уровень	18,3	27,6	17,5	17,9
Низкий уровень	71,1	47,5	70,8	69,2

По окончании опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе было выявлено слушателей с низким уровнями развития профессионально-педагогической подготовленности всего 16,2 %, в отличие от контрольной — 57,3 %. В качестве критериев оценки уровня развития профессионально-педагогической подготовленности выступили педагогическая образованность, педагогическая убежденность, педагогическая активность и педагогические умения, необходимые следователю в оперативно-служебной деятельности. Установлена эффективность формирующей деятельности на отдельных ее этапах, проявившаяся в:

• высокой мотивированности на развитие профессионально-педаго­ги­ческой подготовленности большего числа слушателей экспериментальной группы (3,8 балла по 5-балльной шкале);
• наличии системы знаний о профессии, характеризующихся совокупностью необходимых качеств (82,2 % положительных отметок по итогам дифференцированного зачета);
• возрастании числа слушателей с позитивным отношением к занятиям и процессу формирования и развития компонентов в профессионально-педагогической подготовленности (57,2 % до 91,8 %);
• осознании ее значимости для полицейской профессии (60,8 % указали на высокую значимость) и так далее.

Рисунок 2 — Экспертная оценка развития компонентов профессионально-педагогической подготовленности слушателей

Реализация этой системы неизменно привела к тому, что слушателей с первым и вторым уровнем профессионально-педагогической подготовленности (наиболее значимый показатель) оказывалось в экспериментальных группах в 2 раза больше, чем в контрольных учебных группах (с аналогичной исходной профессионально-педагогической подготовленностью). В контрольных группах численность слушателей с первым уровнем профессионально-педагоги­ческой подготовленности если и сокращалась, то незначительно.

Приведенные данные результатов изменения критериев психолого-педагогической подготовленности слушателей свидетельствуют о необходимости специального формирования исследуемой подготовленности (таблицы 5, 6), что подтверждают наглядные данные изменения уровня подготовки слушателей (рисунок 3).

Таблица 5 — Сформированность профессионально-педагогической подготовленности слушателей экспериментальной и контрольной групп (3-й «срез»)

Показатели	Экспериментальная группа (%)			Контрольная группа (%)
Высокий уровень	10,6	24,9	48,4	11,7	12,9	13,3
Средний уровень	18,3	27,6	35,4	17,5	17,9	29,4
Низкий уровень	71,1	47,5	16,2	70,8	69,2	57,3

Апробация методики началась с определения исходного уровня готовности в экспериментальной и контрольной группах. Определение тенденции развития уровней готовности целесообразно осуществлять с помощью методики контрольных срезов, что позволило бы наглядно определить структуру происходящих изменений. По итогам первого среза существенных различий в уровнях подготовленности слушателей не наблюдалось. Второй срез был проведен после изучения основного объема учебных дисциплин — перед проведением спецкурса, а после изучения спецкурса был организован третий срез.

Таблица 6 — Динамика роста уровней компонентов профессионально-педагогической подготовленности слушателей на различных этапах опытно-педагогической работы

Компоненты профессионально-педагогической подготовленности	Уровни профессионально-педагогической подготовленности
	Контрольная группа			Экспериментальная группа
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Мотивационно-целевой	16,3	49,1	34,6	39, 7	54,1	6,2
Содержательный	16,8	47,3	35,9	48, 4	43,3	8,3
Результативный	17,0	46, 1	36,9	41, 1	55, 8	3,1

Рисунок 3 — Динамика роста профессионально-педагогической подготовленности следователей в процессе формирующего эксперимента

Таким образом, результаты начального, промежуточного и последнего среза позволяют судить об эффективности проделанной диссертационной работы. Действенность предлагаемой нами системы воспитательных средств определялась с помощью целого комплекса диагностических процедур, в том числе путем сравнения сдвигов в уровне сформулированности профессионально-педагогической подготовленности личности у слушателей экспериментальных и контрольных учебных групп. За многолетний период своей исследовательской работы мы попытались осуществить такое сравнение на обширном материале самых разных по местным условиям учебных групп в учебных заведениях МВД РК. В итоге были получены данные, убедительно подтвердившие высокую эффективность экспериментальной системы воспитания профессионально-педагогической подготовленности слушателей по сравнению с традиционной, применявшейся подавляющим большинством педагогов и начальников курсов учебных заведений МВД РК.

В связи с чем эффективность раскрытия содержания спецкурса определяется наличием следующих условий:

а) до начала изучения спецкурса должны быть пройдены все основные педагогические дисциплины;

б) спецкурс должен быть прочитан до учебной стажировки в ОВД.

Однако спецкурс обеспечивает освоение лишь содержательной стороны исследуемой нами подготовленности. Содержательная сторона предлагается быть формулируемой в ходе учебной стажировки в ОВД. В соответствии с этим определены практические задания для выполнения их в ОВД, которые составляют третий блок формирующих действий. После прохождения учебной стажировки в ОВД на итоговой конференции обсуждаются результаты проделанной работы, просмотр дневников и собранного материала, выставляются оценки.

Система профессионально-педагогической подготовки слушателей вузов МВД РК выступает важным элементом в общей профессиональной подготовке специалистов для ОВД и должна носить пролонгированный, гибкий и дифференцированный характер.

Как показало изучение практики профессионально-педагогической подготовки слушателей в Карагандинском юридическом институте МВД РК имени Баримбека Бейсенова, целенаправленное и длительное наблюдение за педагогической подготовкой, анализ теоретических источников по данной проблеме, по своей сущности профессионально-педагогическая подготовка слушателей является общественно обусловленным социальным явлением, обеспечивающим подготовку специалистов высшей и средней квалификации для ОВД с четко обозначенными структурными элементами: основным субъектом педагогического процесса профессиональ­ной подготовки преподавателем, объектом-субъектом профессионально-педагогической подготовки слушателей вузов МВД РК и содержательно-процедурными компонентами — мотивационно-целевым, содержательным и результативным.

Проведенное исследование показало, что максимальное использова­ние потенциала педагогического процесса в совершенствовании профессионально-педагогической подготовки слушателей вузов МВД РК предполагает:

• четкую постановку учебно-воспитательных целей профессиональ­но-педагогической подготовки;
• качественный отбор и логическое построение содержания профессионально-педагогической подготовки;
• реализацию данного содержания через наиболее эффективные технологии обучения и воспитания;
• комплексное использование различных педагогических приемов, методов и средств для эффективности профессионально-педагогической под­ готовки слушателей вузов МВД РК;
• наличие высокого уровня квалификации руководящего, профес­сорско-преподавательского, командного состава, всех административных работников вузов МВД РК.

При реализации обозначенных ориентиров совершенствования профессионально-педагогической подготовки слушателей вузов МВД РК в ходе опытно-экспериментальной работы нашли свое подтверждение следующие положения:

1. Необходимость оптимизации и гуманизации в деятельности постоянного и переменного состава, которые предусматривают педагоги­чески направленное общение (взаимодействие) постоянного и переменного состава:

• создание здоровой морально-психологической атмосферы и обстановки творчества в учебных коллективах;
• непрерывную педагогическую прак­тику обучающихся;
• развитие у переменного состава профессионально-педагогического мастерства и культуры;
• поддержание организованности и дисциплины;
• обеспечение обучающими (педагогами) гуманитаризации учеб­ных дисциплин и деятельности;
• организация уставного внутреннего распо­рядка;
• создание оптимального материально-бытового снабже­ния переменного состава.

2. Качественный отбор и конструирование содержания профессионально-педагогической подготовки:

• разработка и уточнение квалифи­кационных требований (характеристик) к личности и деятельности выпуск­ника вузов МВД РК на основе типовых профессионально-педагогических задач практики ОВД и приведение содержания учебных предметов в соответствие с данными требованиями;
• приведение в соответствие содержания подготовки содержанию профессионально-педагогической деятельности выпускников в ОВД, а также своевременная корректировка содержания подготовки совместно с кафедрами;
• представле­ние теории и практики профессионально-педагогической деятельности в ка­честве предмета специального овладения;
• охват профессионально-педагогической подготовкой в вузах МВД РК всех сторон жизни и деятельности слушателей через организа­цию учебной, служебной, общественной, культурно-массовой, спортивной и других видов деятельности.

3. Четкая организация профессионально-педагогической подго­товки слушателей вузов МВД РК:

• разработка и всестороннее обеспечение технологии профессионально-педагогической подготовки;
• установление межкафедральных и межпредмет­ных связей;
• осуществление непрерывной педагогической практики обучаю­щихся;
• планирование, организация и контроль за ходом подготовки.

4. Полный анализ промежуточных и конечных результатов профессионально-педагогической подготовки слушателей, суть которых заключается в сопоставлении достигнутого с планируемым:

• коррек­ции целей и задач, деятельности постоянного и переменного состава, содер­жания подготовки;
• внесении изменений в целевые установки, в содержание учебных предметов, методы и формы учебной работы;
• изучении результатов и соотнесение их с целевыми установками на подготовку;
• внесении коррек­тив в дальнейшую деятельность.

Спецкурс «Профессионально-педагогическая подготовка следователя» направлен на развитие, совершенствование и поддержание профессионально-педагогической подготовленности слушателей.

Рассматривая представленный спецкурс, следует отметить, что в процессе занятий основное направление было сделано в сторону развития структурных элементов профессионально-педагогической подготовленности: 1) педагогическая образованность; 2) педагогическая убежденность; 3) педагогическая активность; 4) педагогические умения, которые представляют собой основные диалектически взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные элементы модели следователя.

Заключение

По результатам теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по апробации профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан можно сделать следующие выводы:

1. Деятельность сотрудников органов внутренних дел МВД органически, объективно включает в себя педаго­гическое наполнение в виде особых задач, форм, методов, приемов, условий, влияний, результатов и т. д. Поэтому ее эффективность зависит от качества их профессионально-педагогической подготовленности. Педагогическая подготовленность слушателей учебных заведений МВД РК — составная часть их профессиональной подготовлен­ности, то есть педагогическая подготовка выступает как вид профессиональной подготовки.

Профессионально-педагогическая деятельность органов МВД РК — это совокупность самых различных действий и операций, которые они выполняют в сфере своего профессионального труда и профессионального поведения. Педагогическая теория профессионально-педагогической подготовки является неотъемлемой частью общей теории про­фессиональной подготовки специалистов для ОВД.

При этом теория профессионально-педагогической подготовки слушателей учебных заведений МВД РК, с одной стороны, базируется на положениях имеющихся научных теорий, концепций, подходов и является интегрирующим результатом ряда педагогических исследований по профессиональной подготовке кадров к служебной деятельности, а также на­учных работ по смежным педагогическим проблемам. С другой стороны, данная теория выступает в качестве исходного пункта совокупности новых науч­ных исследований и теоретических разработок в области образования, педаго­гики высшей и средней профессиональной школы и подготовки специалистов в учебных заведениях МВД РК.

2. Профессионально-педагогическая подготовка слушателей — это специально организованный, целенаправленный процесс обучения и воспитания будущих сотрудников ОВД, обеспечивающий получение ими необходимых педаго­гических знаний, умений и навыков и развитие у обучающихся важных педагогических профессионально-деловых и личностных качеств, позво­ляющих успешно решать оперативно-служебные задачи, предусмотренные функциональными обязанностями.

Изучение научной психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило раскрыть сущность профессионально-педагогической подготовки будущих следователей в учебных заведениях МВД Республики Казахстан и выделить в ее структуре мотивационно-целевой, содержательный и результативные компоненты. На основании данных диагностического и корректирующего этапов были выделены критерии, показатели и уровни профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей.

Методологической основой разработки модели формирования профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя является системный подход, который позволил структурировать процесс формирования профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя как модель через элементарную единицу, выделить систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: педагогическая образованность, педагогическая убежденность, педагогическая активность, педагогические умения.

3. В процессе исследования выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессионально-педагогической подготовленности личности слушателя.

4. Полученные результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о необходимости формирования профессионально-педагогической подготовленности слушателей учебных заведений МВД РК.

На основании выводов разработаны следующие рекомендации:

• в теоретические курсы по психолого-педагогическим дисциплинам целесообразно ввести дополнения об основах профессионально-педагогической подготовленности слушателей, о программно-целевой и профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса; об учете структурного взаимодействия всех компонентов профессионально-педагогической подготовленности будущего следователя (мотивационно-целевого, содержательного и результативного);
• внедрить в процесс профессиональной подготовки спецкурс «Профессионально-педагогическая подготовка следователей» для слушателей учебных заведений МВД РК;
• проводить научно-методические семинары и конференции, посвященные проблемам формирования профессионально-педагогической подготовленности слушателей учебных заведений МВД РК;
• широко практиковать организацию научных исследований адъюнктов, магистрантов по проблемам профессионально-педагогической подготовки.

Проведенное исследование не претендует на всеобъемлющее раскрытие сложной и многоаспектной проблемы формирования професионально-педа­го­ги­ческой подготовленности будущего следователя в учебных заведениях МВД РК. Однако дальнейшее решение видится в теоретической и практической направленности, связанной с оптимизацией и гуманизацией профессиональной деятельности сотрудников Министерства внутренних дел Республики Казахстан.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1 Имажанова Г. С. Проблемы профессионально-психологической подготовки следователя в вузах МВД РК // Актуальные проблемы права: Сб. научн. тр. молодых ученых, адъюнктов и соискателей. — Караганда: КЮИ МВД РК им. Б. Бейсенова, 2000. Вып. 7. — С. 130-134.

2 Имажанова Г. С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов // Конституция РК и актуальные проблемы права: Сб. науч. тр. — Караганда: КЮИ МВД РК им. Б. Бейсенова, 2000. — С. 69-72.

3 Имажанова Г. С. Совершенствование психологической подготовки личного состава ОВД // Проблемы совершенствования борьбы с преступностью, наркобизнесом, терроризмом и религиозным экстремизмом: Сб. науч. тр. — Караганда: КЮИ МВД РК им. Б. Бейсенова, 2001. — С. 89-93.

4 Имажанова Г. С. Особенности профессионально-психологической подготовки следователей в вузах МВД РК // Еліміздін экономикасын мемлекет иелігінен алу жагдайындагы білім мен гылым проблемалары (халыкаралык Байконыров окуларынын гылыми жинагы). — Жезказган, 2001. — С. 75-79.

5 Имажанова Г. С., Минжанов Н. А. Особенности профессиональной деятельности при педагогической подготовки следователей // Использование информационных и инновационных технологий в процессе обучения: Мат-лы международ. науч.-практ. конф. — Караганда: КЮИ МВД РК им. Б. Бейсенова, 2007. — С. 15-18.

6 Имажанова Г. С. Значение профессионально-педагогической подготовки в вузах МВД РК. // Использование информационных и инновационных технологий в процессе обучения: Мат-лы международ. науч.-практ. конф. — Караганда: КЮИ МВД РК им. Б. Бейсенова, 2007. Вып. 3. — С. 97-100.

7 Имажанова Г. С., Минжанов Н. А. Использование инновационных технологий в формировании профессионально-педагогической подготовленности будущих следователей // Перспективы развития права и экономики в условиях всесторонней модернизации: Сб. науч. тр. — Караганда: ТОО «Кент-LTD. Досжан», 2008. Вып. 6. — С. 362-366.

8 Имажанова Г. С., Минжанов Н. А. Педагогический анализ становления и развития профессионально-педагогической подготовки слушателей учебных заведений МВД // В мире образования. — 2008. — № 2. — С. 11-14.

9 Имажанова Г. С. Компоненты готовности следователя к профессионально-педагогической деятельности // В мире образования. — 2008. — № 4. — С. 22-26.

10 Имажанова Г. С., Туркенов Т. К. Особенности деятельностного подхода в подготовке специалистов // Актуальные проблемы современности. Серия «Педагогика». — 2008. — № 1(18). — С. 56-59.

11 Имажанова Г. С., Минжанов Н. А. Профессионально-педагогическая подготовка слушателей учебных заведений МВД РК // БIЛIМ лемінде=В мире образования=In the word of EDUGATION. — 2009. — № 4. — С. 37-39.

12 Имажанова Г. С., Минжанов Н. А. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по профессионально-педагогической подготовке сотрудников ОВД // В мире образования. — 2009. — № 6. — С. 13-17.

13 Имажанова Г. С., Минжанов Н. А. Проблемы профессионально-педагогической подготовки слушателей учебных заведений МВД РК // Использование информационных и инновационных технологий в процессе обучения: Мат-лы международ. науч.-практ. конф. — Караганда: КЮИ МВД РК им. Б. Бейсенова, 2009. Вып. 5. — С. 3-6.

14 Имажанова Г. С., Минжанов Н. А. Анализ результатов опытно-экспе­ри­мен­тальной работы по профессионально-педагогической подготовке сотрудников ОВД // Использование информационных и инновационных технологий в процессе обучения: Мат-лы международ. науч.-практ. конф. — Караганда: КЮИ МВД РК им. Б. Бейсенова, 2009. Вып. 5. — С. 6-10.

ТЙІНДЕМЕ

Глмира Съездбековна Имажанова

азастан Республикасы ІІМ оу орындарында болаша тергеушілерді ксіби-педагогикалы дайындытарын алыптастыру

13.00.08 — Ксіби білім беру теориясы жне дістемесі

Бізді Республикамызда леуметтік-экономикалы жне саяси рылым ту­ел­сіздік аланнан кейін оны азаматтарыны конституциялы бостанды­та­рын, ытарын жне міндеттерін амтамасыз ететін егеменді, экономи­калы жаынан дамыан, демократиялы мемлекетті ру бойынша біратар маызды міндеттерді ала ойды.

олда бар дерек кздерді талдауы крсеткендей, лі кнге дейін тергеу­ші­лерді ксіби-педагогикалы дайынды ткізу дерісіне тн ерекшелік­тер­ге назар аударылмайды. Ксіби тжірибелік педагогикада тыдаушыларды ксіби да­муыны дегейін зерттеуге, оларды ерекше жадайлардаы істері мен ре­кет­теріне адамгершілік-педагогикалы баалауа бірыай ылыми негіздел­ген кзарас жо. Сондытан да тергеу-криминалистік мамандану ты­дау­шы­сыны ксіби-педагогикалы дайындыында тжірибені даму ажетті­лі­гін жне ксіби педагогикада теориялы-дістемелік негіздер мен діс­темелік амтамасыз етуді жеткіліксіз мегеруді арасындаы арама-айшылыты даму фактісін анытауа болады.

Зерттеуді масаты: азастан Республикасы ІІМ оу орындарында бо­лаша тергеушілерді ксіби-педагогикалы дайындауды ылыми-теориялы негіздеу жне тжірибелік амтамасыз ету болып табылады.

Зерттеуді объектісі: азастан Республикасы ІІМ оу орындарындаы пе­да­гогикалы деріс.

Зерттеуді пні: болаша тергеушілерді ксіби-педагогикалы дайын­дыы.

Зерттеуді дістемелік негізін жоары мектептегі білім беруді фило­со­фия­сы жне дістемесіні негізгі ережелері, ксіби білім беру теориясы, пе­да­гогикалы дерісті бірттас теориясы, лемді танушы, рушы ж­не алып­тастырушы белсенді субъект ретінде креативті педагогика жне пси­хо­логия трысынан жеке тла туралы, ксіби ызметте жеке тланы зін­дік да­муы туралы, креативті жеке тланы мні туралы; жеке тланы ыз­метке дайындыы туралы ылыми пікірлерді кешені райды.

ылыми нтижелер:

• азастан Республикасы ІІМ оу орындарында болаша тергеуші­лер­ді ксіби-педагогикалы дайындыыны зекті мселесі теориялы трде не­гізделген;
• жалпы жне ксіби педагогикада ксіби-педагогикалы дайынды т­жі­рибесіні мні, оны азастан Республикасы ІІМ оу орындарындаы а­зіргі тадаы жадайы аныталан жне ашылан;
• болаша тергеушілерді ксіби-педагогикалы дайындыыны лшем­дері, крсеткіштері, рамдастары жне дегейлері зірленген;
• азастан Республикасы ІІМ оу орындарында болаша тергеуші­лер­ді ксіби-педагогикалы дайындыын алыптастыру лгісі зірленген;
• болаша тергеушілерді ксіби-педагогикалы дайындыын алыптас­тыруды педагогикалы жадайлары аныталан;
• тжірибелік-эксперименттік жолмен азастан Республикасы ІІМ оу орын­дарында болаша тергеушілерді ксіби-педагогикалы дайындыын а­лып­тастыруды тиімді лгісі аныталды.

Зерттеуді нтижелерін байаудан ткізу жне енгізу. Диссертацияны негізгі ережелері халыаралы (Жезазан, 2001, араанды, 2008-2009) рес­пуб­ли­калы (араанды, 2008-2009), сонымен атар Білім жне ылым сала­сын­даы баылау бойынша комитетпен (Алматы, араанды) сы­нылан ы­лы­ми-педагогикалы басылымдарда жарияланан.

Диссертациялы зерттеуді материалдары ызметтік дайынды жйесінде тергеушілерге саба ткізу барысында араанды облысыны ІІД Тергеу бас­армасы жмысыны тжірибесіне, азастан Республикасы ІІМ Брімбек Бейсенов атындаы араанды за институтыны оу дерісіне, азастан Республикасы ІІМ Академиясыны оу дерісіне енгізілген.

Алынан нтижелерді олданылу саласы азастан Республикасы ІІМ ма­мандарын ксіби дайындау процесінде олданылады.

Зерттеуді жетістігі азастан Республикасы ІІМ ызметкерлерін отай­лан­дыру жне ізгілендірумен байланысты теориялы жне тжірибелік ба­ыт­тарда рі арай шешімін табады.

RESUME

Imazhanova Gulmira Sezbekovna

The development of the professional-pedagogical training
of the future investigators in educational establishments of the MIA
of the Republic of Kazakhstan

13.00.08 — A theory and methods of the vocational training

Radical social, economic and political reforms to our Republics after independence acquisition have put forward a number of important problems on creation of the sovereign, economically developed, democratic state, providing constitutional freedom, the rights and duties of its citizens.

The analyze shows that till now there are without attention specific features of the process of carrying out of professional-pedagogical preparation of investigators. In professional practical pedagogic there is no uniform scientifically well-founded approach to diagnostics of level of professional development of students, to is moral, pedagogical estimation of their acts and affairs to actions in special situations. That’s why it is possible to establish the fact of occurrence of the contradiction between increasing requirement of practice for professionally pedagogical readiness of the student it is criminality investigatory specializations and an insufficient level of scrutiny of theoretic-methodological bases and methodical maintenance in professional pedagogic.

Aim of research: scientifically theoretical substantiation and practical maintenance is professional-pedagogical readiness of the future inspectors in educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Republic Kazakhstan.

Object of research: pedagogical process in educational institutions of Ministry of Internal Affairs RK.

Object of research: professionally pedagogical readiness of the future inspectors.

The methodological basis of research was made by substantive provisions of philosophy of formation and formation methodology at the higher school, the theory of vocational training, self-realization of the person in professional work.

Scientific results:

• theoretically well-founded problem of professionally pedagogical readiness of the future inspectors in educational institutions of Ministry of Internal Affairs RK;
• the essence of preparation in professional pedagogic, its current state in educational institutions of Ministry of Internal Affairs RK is defined and opened;
• criteria, indicators, components and levels of professional readiness of the future inspectors are developed;
• the model of formation of professional readiness of the future investigators in the education establishments of the MIA of the Republic of Kazakhstan is developed;
• defined pedagogical conditions of formation the professional-pedagogical preparing of the future investigators;
• it is skilled experimentally is revealed efficiency of model of formation and professional-pedagogical preparing of the future investigators in educational institutions of the Ministry of Internal Affairs.

Approbation and introduction of the basic results of research. Dissertation substantive provisions were reported on international (Zhezkazgan, 2001, Karaganda, 2007-2008) republican (Karaganda, 2008-2009), and also are published in the scientific pedagogical editions recommended by Committee on control in an education sphere and a science (Almaty, Karaganda).

Materials of dissertational research are introduced in practice of work of Investigatory management of DVD of the Karaganda area at carrying out of employment with inspectors, in educational process of the Karaganda Academy of a name of Barimbek Bejsenov, in educational process of Academy of Ministry of Internal Affairs RK.

The received results will be used in the course of vocational training of experts in Ministry of Internal Affairs RK.

Research prospect the further development sees in the theoretical and practical orientation connected with optimization and a humanization of professional work of employees of Ministry of Internal Affairs RK.

Подписано в печать 01.11.2010 г. Усл. п. л. 1,5. Формат 60841/16

Печать офсетная. Бумага офсетная. Заказ № ______. Тираж 150 экз.

Отпечатано в типографии Карагандинского государственного
университета имени Е. А. Букетова

г. Караганды, ул. Университетская, 28.