Проектирование и реализация системы религиоведческой подготовки студентов - будущих специалистов по связям с общественностью

На правах рукописи

ГРИДИНА ВЕРА ВАЛЕРЬЕВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РЕЛИГИОВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара - 2013

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет»

Научный руководитель – доктор технических наук, профессор, заслуженный деятель науки и техники РФ Михелькевич Валентин Николаевич

Официальные оппоненты:

Склярова Татьяна Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет», кафедра социальной педагогики, заведующий кафедрой

Харисова Людмила Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное научное учреждение "Институт инновационной деятельности в образовании" РАО, лаборатория анализа инновационных процессов в общем образовании, заведующий лабораторией

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Курский государственный университет"

Защита состоится 2 октября 2013 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан 2 сентября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Левина Светлана Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Формирование у будущего специалиста качеств, связанных с мировоззренческими и ценностными аспектами личности является важной составляющей его профессиональной подготовки. Особенно это актуально для специалистов, работающих в сфере связей с общественностью, деятельность которых направлена на достижение взаимопонимания между различными целевыми общественными группами. Адекватность нормам общественных ценностей, соответствие поведенческим традициям – обязательные требования подготовки специалиста по связям с общественностью в высшем учебном заведении.

Особую роль в реализации данного принципа играют дисциплины, содержание которых направлено на воспитание у студентов уважения и внимания к ценностям и нормам поведения различных социальных, этнических и религиозных групп, формированию мировоззренческой толерантности. К таким дисциплинам относится «Религиоведение». За последние десятилетия религия заняла важное место в жизни российского общества. Сфера религиозных норм и традиций приобрела особое значение в системе общественных отношений, оказывая влияние на уровень компетентностных требований к PR-специалисту.

Внедрение компетентностного подхода в систему отечественного образования обусловлено присоединением России к базовым принципам единого образовательного пространства в рамках Болонского и Копенгагенского процессов. Поэтому особую значимость для данного исследования приобретают труды, в которых освещаются проблемы компетентностного подхода и совершенствования процесса профессиональной подготовки специалиста (И.А. Зимняя, А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, В.И. Байденко и др).

В последние годы появились научные работы, посвященные особенностям подготовки специалистов по связям с общественностью, в которых рассматривается специфика профессиональной сферы и квалификационные требования к PR-специалистам (А.Е. Шевцов, Л.М. Семенова, С. Блэк, В.Т. Ганжина, В.Г. Королько, Г.Г. Почепцов).

Несмотря на наличие ряда научных и педагогических исследований, посвященных проблемам обучения религиоведческих дисциплин в светских и конфессиональных образовательных учреждениях, в научном сообществе пока не сформировано единого подхода к их преподаванию. Профессор И.В. Метлик связывает это с различным пониманием сущности и особенностей светского государства, в связи с чем, по его мнению, нуждается в уточнении и само понятие «светская школа». В работах педагогов, описывающих модели религиоведческой подготовки в средней и высшей школе отсутствует единый подход к методам преподавания данных дисциплин, а в некоторых случаях к их содержанию. Авторы теологического направления подчеркивают необходимость религиозного образования как приобщения к конфессиональной традиции – В. Федоров, Т.В. Склярова, А. Кураев, И. Кропочев, Ю.В. Балакшина и др.; религиоведческий (научно-философский) подход к обучению представлен публикациями И.Н. Яблокова, В.В. Миронова, А.Н. Красникова, М.М. Шахнович, Е.С. Элбакян, В.И. Гараджа, Д.М. Угриновича и др.; культурологический, нейтрально-критический подход к феномену религии, представлен в работах Л.А. Харисовой, Ф.Н. Козырева, А.В. Колодина И.В. Метлика и других.

Нераскрытыми остаются и вопросы, связанные с формированием у будущих специалистов компетенций, необходимых для грамотного профессионального и повседневного общения с людьми различных религиозных взглядов. Данная проблема особенно актуальна для специалистов по связям с общественностью, профессиональная деятельность которых предполагает способность к толерантному диалогу с представителями разных целевых групп, в т.ч. религиозными организациями, группами и последователями конфессий.

Обозначенный недостаток научных знаний побудил нас к научно-практическому исследованию в области проектирования и реализации системы религиоведческой подготовки студентов - будущих специалистов по связям с общественностью.

Проведенный анализ педагогических исследований, посвящённых обучению религиоведению будущих специалистов по связям с общественностью и практике преподавания данной дисциплины в учреждениях высшего профессионального образования позволил выявить следующие противоречия между:

• возросшими требованиями общества и работодателей к качеству религиоведческой подготовки специалистов по связям с общественностью и традиционной системой обучения в вузе, не ориентированной на формирование у них совокупности профессиональных компетенций в сфере взаимодействия с представителями общественности в рамках конфессиональной тематики;
• необходимостью использования компетентностного подхода в религиоведческой подготовке специалистов по связям с общественностью и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее проектирования и реализации в обучении будущих PR-специалистов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: несоответствие уровня существующей религиоведческой подготовки PR-специалистов запросам современного общества, заключающееся, как в недостаточном теоретическом обосновании профессионально ориентированного содержания дисциплины «Религиоведение», так и в недостаточной разработанности педагогической технологии и ее практической реализации.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы обусловила выбор темы диссертации «Проектирование и реализация системы религиоведческой подготовки студентов - будущих специалистов по связям с общественностью».

Цель исследования: теоретическое обоснование, проектирование и реализация системы религиоведческой подготовки будущих специалистов по связям с общественностью в условиях компетентностного подхода.

Объект исследования: педагогический процесс религиоведческой подготовки студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью».

Предмет исследования: проектирование и внедрение в учебный процесс профессионально ориентированного содержания и интегрированной технологии религиоведческой подготовки будущих специалистов по связям с общественностью.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой система религиоведческой подготовки студентов - будущих специалистов по связям с общественностью будет функционировать более эффективно при выполнении следующих условий:

- проектирование и реализация разрабатываемой системы будет осуществляться на основе культурологического подхода, выделенного в результате анализа мирового и отечественного опыта преподавания религиоведческих дисциплин;

- определено и внедрено в систему обучения понятие «религиоведческая подготовка специалиста по связям с общественностью», базирующееся на культурологическом подходе к обучению религиоведению в светских образовательных учреждениях, а также обоснован кластер профессиональных компетенций, необходимых для продуктивной профессиональной деятельности PR-специалиста в сфере коммуникаций с конфессионально ориентированными группами общественности;

- спроектирована теоретическая модель системы религиоведческой подготовки будущих PR-специалистов;

• разработана и реализована в учебном процессе профессионально ориентированная информационно-дидактическая база религиоведческой подготовки, теоретико-методологическим ядром которой является учебная дисциплина «Религиоведение»;
• разработана интегрированная педагогическая технология реализации религиоведческой подготовки с учетом профессиональных потребностей будущих специалистов по связям с общественностью;
• создан диагностический инструментарий по оценке качества религиоведческой подготовки, критерием результативности которого является сформированность кластера профессиональных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать мировой и отечественный опыт преподавания религиоведческих дисциплин с целью обоснования целесообразности использования культурологического подхода в религиоведческой подготовке будущих PR-специалистов.
2. Определить сущность понятия «религиоведческая подготовка специалиста по связям с общественностью», а также выделить и научно обосновать кластер профессиональных компетенций, необходимых для работы будущего специалиста по связям с общественностью с конфессионально ориентированными группами и представителями общественности.
3. Спроектировать и обосновать теоретическую модель системы религиоведческой подготовки, обеспечивающей в качестве образовательного результата сформированность кластера профессиональных компетенций у студентов - будущих специалистов по связям с общественностью.
4. Разработать профессионально ориентированную информационно-дидактическую базу религиоведческой подготовки будущих PR-специалистов.
5. Разработать интегрированную педагогическую технологию реализации религиоведческой подготовки с учетом профессиональных потребностей будущих специалистов по связям с общественностью.
6. Создать диагностический инструментарий оценки качества религиоведческой подготовки, критерием которой является сформированность кластера профессиональных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью и экспериментально проверить результативность разработанной технологии.

Методологическая основа исследования. Исследование осуществлялось на следующих методологических подходах:

- культурологический подход. В его основу легли исследования по религиоведческой подготовке учащихся, представленные в трудах Л.А. Харисовой, Ф.Н. Козырева, А.В. Колодина, И.В. Метлика. Культурологический подход основан на представлении о религии и религиозной культуре как неотъемлемой части мировой национальной культуры, системе культурно-нравственных, духовных, общечеловеческих ценностей и основы формирования целостной личности, позволяющей сохранить преемственность духовного опыта в жизни общества и развития личности в контексте культуры своей семьи, этнической общности, российской нации как гражданско-политической целостности (Л.А. Харисова, И.В. Метлик). Данный подход предполагает приоритет светскости современного профессионального образования в РФ.

- компетентностный подход. Сущность данного подхода связана с формированием у студентов необходимого набора компетенций (общекультурных и профессиональных), включающих как фундаментальные теоретические знания, умения анализировать и решать проблемы с использованием междисциплинарного подхода, так и готовность к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий). Освоение необходимых компетенций позволяет формировать у студентов способность к осуществлению различных видов действий, определяющих их компетентность (Н.В.Козлова). Поэтому особую значимость для данного исследования приобретают труды, в которых освещаются проблемы компетентностного подхода и профессиональной подготовки специалиста (И.А. Зимняя, А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, В.И. Байденко, А.В. Хуторской и др).

Теоретическую базу диссертации составляют исследования нескольких групп источников:

Первая группа - это источники, посвященные компетентностному подходу и моделированию профессиональной деятельности будущих специалистов (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, В.И. Байденко, И.С.Батракова, В.А.Болотова, И.А.Зимняя, А.П.Тряпицына, П.Г.Щедровицкий, Г.К.Селевко, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, И.П. Галямина, В.Д. Шадриков, Г.С. Трофимова, T. Hoffman, D.Mc. Clelland и др.

Вторая группа – источники, описывающие формы, методы и технологии профессионального образования (интерактивные формы в обучении - А.А.Вербицкий, A.П.Панфилова, Г.К.Селевко и др.; технологические подходы в обучении - В.П. Беспалько, В.С. Блум, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, М.Ф. Талызина, А.Л.Бусыгина и др.; исследования по модульному обучению - Т.Т. Новикова, И. Прокопенко, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, Т. И. Шамова, J.D. Russell и др.; принципы де

ятельностного подхода в образовании - Б.С.Гершунский, А.И.Субетто, Г.П.Щедровицкий и др.).

Третья группа - источники, в которых изложены сущность и профессиональные требования к качеству подготовки специалистов по связям с общественностью (С. Блэк, А.Н. Чумиков, В.А. Моисеев, Г.Г. Почепцов, А.П. Ситников, И.М. Синяева, А.Б. Зельманов и др.).

Четвертая группа - источники, описывающие различные подходы к религиоведческой подготовке учащихся в средней и высшей школе. Среди авторов теологического направления, которые трактуют религиозное образование как приобщение к конфессиональной традиции – Т.В. Склярова, А. Кураев, И. Кропочев, Ю.В. Балакшина, и др.; религиоведческий (научно-философский) подход к обучению представлен публикациями А.Н. Красникова, М.М. Шахнович, Е.С. Элбакян, В.И. Гараджа, И.Н. Яблокова, В.В. Миронова, Д.М. Угриновича, Н.В.Шабурова и др.; культурологический, нейтрально-критический подход к феномену религии, именуемый «наукой у религии» представлен в работах западных и российских исследователей М. Гриммита, Дж. Хала, Н. Смарта, Л.А. Харисовой, Ф.Н. Козырева, А.В. Колодина, И.В. Метлика и других.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ содержания учебников и рабочих программ по религиоведческим дисциплинам, инновационных методов обучения; анализ понятийно-терминологического аппарата исследований в области профессиональной подготовки специалиста по связям с общественностью.

Методы эмпирического исследования: включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и изучение результатов их самостоятельной познавательной деятельности, метод экспертных оценок, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка данных эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет». Исследованием были охвачены студенты 4-5 курсов факультета гуманитарного образования, обучающиеся по специальности «Связи с общественностью».

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2008 по 2013 год и включало три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) основной целью было изучение и анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы, посвященной профессиональной и религиоведческой подготовке будущих PR-специалистов; определение методологической и теоретической базы исследования; формулировка проблемы, цели, задач, гипотез, объекта и предмета исследования. Был проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить уровни первоначальной религиоведческой подготовки студентов и профессиональных компетенций, необходимых будущим PR-специалистам в работе с конфессионально ориентированными представителями общественности.

На втором этапе (2009-2011 гг.) был проведен экспертный опрос, выделена совокупность компетенций, необходимых для взаимодействия с представителями конфессионально ориентированных групп и организаций, разработана модель системы религиоведческой подготовки будущих PR-специалистов; разработана информационно-дидактическая база и педагогическая технология обучения религиоведению будущих специалистов по связям с обществен-

ностью.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) был проведен формирующий эксперимент, обобщены, систематизированы и описаны результаты экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

• определена сущность понятия «религиоведческая подготовка специалиста по связям с общественностью», базирующаяся на культурологическом подходе к обучению религиоведению в светских образовательных учреждениях, а также выделен и научно обоснован кластер компетенций, необходимых для работы будущего PR-специалиста с конфессионально ориентированными группами и представителями общественности;
• спроектирована теоретическая модель системы религиоведческой подготовки, обеспечивающей в качестве образовательного результата сформированность наиболее значимых профессиональных компетенций у студентов - будущих специалистов по связям с общественностью;
• разработана профессионально ориентированная информационно-дидактическая база религиоведческой подготовки студентов PR-специальности, теоретико-методологическим ядром которой выступает учебная дисциплина «Религиоведение»;
• разработана и обоснована интегрированная педагогическая технология реализации религиоведческой подготовки с учетом профессиональных потребностей будущих специалистов по связям с общественностью;
• создан диагностический инструментарий, позволяющий оценить результативность разработанной технологии и качество религиоведческой подготовки, критерием оценки которой является сформированность кластера профессиональных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью.

Теоретическая значимость выражается в том, что результаты исследования расширяют представления о значимости религиоведческой подготовки будущих PR-специалистов; разработанное понятие «религиоведческой подготовки специалиста по связям с общественностью» и обоснование кластера формируемых компетенций способствует расширению понятийного аппарата в контексте компетентностного подхода; реализованное в процессе обучения профессионально ориентированное содержание дисциплины «Религиоведение» дополняет ее информационно-дидактическую базу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное профессионально ориентированное содержание дисциплины «Религиоведение», спроектированные модель и педагогическая технология религиоведческой подготовки внедрены в учебный процесс Самарского государственного технического университета. Полученные результаты могут быть использованы в учебном процессе других вузов при подготовке специалистов, профессия которых связана с построением коммуникаций, учитывающих этнокультурные и религиозные особенности, а также специфику создания материалов для различных видов СМИ в соответствии с действующим законодательством РФ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется опорой на педагогические труды и концепции отечественных и зарубежных ученых, методологически обоснованную логику исследования, применение научных методов организации экспериментальной работы, адекватных целям и задачам исследования, полноту информационных источников, включающих в себя мировой опыт обучения религиоведению; комплекс теоретических и

эмпирических методов, соответствующих предмету и цели исследования; соответствия методов целям и задачам исследования; апробацию материалов диссертации и положительных результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены автором в учебный процесс в Самарском государственном техническом университете. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики, Ученом совете факультета гуманитарного образования Самарского государственного технического университета и нашли отражение в опубликованных статьях и тезисах докладов. Они обсуждались на девяти Международных и Всероссийских научных конференциях:

Всероссийская научно-методическая конференция «Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования», Самара, 2008; Всероссийская научно-методическая конференция «Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования», Самара, 2009; Международная конференция студентов и молодых ученых «Молодежь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры», Самара, 2010; VIII ежегодная международная научная конференция Московского религиоведческого общества «Религия и медиа», Москва, 2010; Международная научно-практическая конференция «Социальное учение Церкви и современность», Орел, 2011; VIII Международная научно-практическая конференция «Наука и культура России», Самара, 2011; II Всероссийская конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, Пятигорск, 2012; VII Всероссийская научно-практическая конференция ученых и педагогов-практиков, Самара, 2012; X Международная научно-практическая конференция «Наука и культура России», Самара, 2013.

По результатам исследования были подготовлены и опубликованы: учебные пособия (в двух частях), практикум, рабочие программы, 22 статьи в разных изданиях, в т. ч. журналах, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На основе анализа методологических подходов, отечественного и международного опыта преподавания религиоведческих дисциплин в высшей школе показано, что религиоведческая подготовка будущих PR-специалистов должна осуществляться на основе компетентностного подхода [предусматривающего формирование кластера профессиональных компетенций студентов] и культурологического подхода, исключающего как атеистическую пропаганду, так и теологическую ангажированность, базирующегося на следующих принципах: светскости [внеконфессиональное изучение религии]; вариативности религиоведческих курсов; использования активных, диалоговых методов обучения [при анализе актуальных проблем современного общества (мультикультурализм, религиозный экстремизм, глобализация, секуляризм, проблемы религиозной и мировоззренческой толерантности)]; взаимодействия религиоведов, педагогов, теологов, работодателей при разработке содержания религиоведческого образования, учебно-методического обеспечения; учета национально-конфессиональных особенностей различных регионов РФ.
2. Разработано содержание понятия «религиоведческой подготовки специалиста по связям с общественностью», определяемое как способность и готовность выпускника вуза использовать полученные религиоведческие знания, умения и личностные качества (доброжелательность, толерантность, адаптивность) в профессиональной деятельности при осуществлении коммуникаций с представителями религиозных, государственных, общественных, образовательных и других организаций в рамках конфессиональной тематики и в повседневном общении; выделена и научно обоснована совокупность профессиональных компетенций (коммуникативно-речевая, информационная, организационно-управленческая, проектная, консультационная), необходимых для работы будущих PR-специалистов с конфессионально ориентированными группами и представителями общественности, базирующаяся на основе анализа рабочих программ, Федеральных государственных образовательных стандартов второго и третьего поколения, а также экспертных оценок специалистов, работающих в сфере коммуникаций.
3. Спроектирована и обоснована теоретическая модель системы религиоведческой подготовки специалистов по связям с общественностью, в структуре которой содержатся целевой, содержательно-организационный и результативный блоки. Целевой блок учитывает внешние и внутренние факторы, влияющие на систему образования и позволяющие реализовать в обучении компетентностную модель, а также управлять процессом формирования религиоведческой подготовки. К внешним факторам относятся современные требования к образованию в рамках реализации Болонского процесса и государственной политики в области образования. К внутренним факторам относится создание и развитие конкурентоспособной системы ВПО на основе компетентностного подхода, социальный заказ образовательной системе со стороны общества, государства, работодателя, студента. Содержательно-организационный блок включает требования к профессиональной подготовке PR-специалиста со стороны общества и работодателей: формирование кластера необходимых профессиональных компетенций, отобранных с учетом Федеральных государственных образовательных стандартов и экспертных исследований; отбор содержания дисциплины «Религиоведение», учитывающий основные требования, предъявляемые к будущему специалисту по связям с общественностью со стороны общества и работодателя; реализация традиционных и инновационных методов, принципов, форм обучения и контроля усвоения учебного материала. Результативный блок представлен совокупностью компонентов каждой из компетенций (деятельностный, ценностный, когнитивный), уровней их сформированности (пороговый, средний, высокий), а также критериев, позволяющих определить уровень владения студентом каждой из компетенций.
4. Разработана информационно-дидактическая база религиоведческой подготовки будущих PR-специалистов, теоретико-методологическим ядром которой является учебная дисциплина «Религиоведение». Результативность использования компетентностного подхода и формируемых компетенций была обеспечена посредством использования в учебном процессе комплекса дидактических средств по дисциплине (рабочая программа; материалы для подготовки к лекционным и практическим занятиям, текущему, промежуточному и итоговому контролю с учетом будущей профессиональной деятельности; практикум для практической и самостоятельной работы студентов; перечень заданий для творческой деятельности студентов и т.д.). Содержание дисциплины «Религиоведение» было разбито на шесть учебных модулей, тематически связанных с будущей профессией специалиста по связям с общественностью, каждый из которых формирует определенный набор профессиональных компетенций.
5. Спроектирована и обоснована интегрированная педагогическая технология реализации религиоведческой подготовки с учетом профессиональных потребностей будущих специалистов по связям с общественностью. Рассмотрены условия эффективной реализации технологии обучения религиоведению студентов специальности «Связи с общественностью» и показано, что религиоведческая подготовка студентов должна быть основана на интегрированной технологии обучения с использованием как традиционных, так и инновационных, интерактивных методов, способов и средств обучения (исследовательские, дискуссионные, игровые, модульные, кейс-технологии, метод проектов). В соответствии с дидактическими целями и задачами дисциплины разработан комплекс учебных задач, обеспечивающих связь учебного материала с реальными жизненными и профессиональными ситуациями (задания, связанные с реализацией социальных проектов и акций в сотрудничестве с религиозными организациями; работа с документами, составляющими основу социальной деятельности религиозных организаций (основы социальных концепций); изучение особенностей международного и религиозного протокола по вопросам проведения культурных и образовательных мероприятий, деловых встреч, фуршетов, презентаций с участием представителей конфессий; задания, связанные с необходимостью проявления организационных способностей студентов в области религиозного туризма (транспортное обслуживание, организация питания и т.д.); составление эссе; разработка и защита дипломных проектов и т.д.
6. Предложен диагностический инструментарий, позволяющий оценить качество религиоведческой подготовки, критерием оценки которой является сформированность кластера профессиональных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью. Описаны показатели каждой из формируемых компетенций, уровни их сформированности (пороговый, средний, высокий), дескрипторы когнитивного, ценностного, деятельностного компонентов формируемых компетенций, критерии (комплект тестовых заданий на проверку сформированности компетенций) и итоговые показатели, позволяющие анализировать динамику сформированности компетенций студентов. Уровни сформированности профессиональных компетенций определяются следующими критериями: осознанностью и результативностью выполняемых действий, способностью к анализу собственной деятельности, наличием устойчивой профессиональной мотивации и пониманием значимости религиоведческой подготовки в будущей профессии, способностью к социальному проектированию и реализации профессиональных функций с учетом особенностей психологии людей, придерживающихся религиозных взглядов, способностью самостоятельно обнаруживать и корректировать недочеты в работе с PR-материалом (деловой корреспонденцией, информационными письмами, публикациями), умением планировать, проектировать и прогнозировать результаты коммуникационных мероприятий с участием представителей различных конфессий, представлять результаты собственной деятельности на профессиональном уровне в виде аргументированного и структурированного материала, анализировать и оценивать данные по религиозной проблематике, полученные в результате поиска и выбора необходимой информации из различных источников (учебник, Интернет, печатные издания).

Объем и структура диссертации. Диссертация содержит: введение, две главы, заключение, 5 таблиц, 11 рисунков, список литературы из 198 наименований, приложений. Содержание работы изложено на 194 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотезы, задачи исследования, отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования и реализации религиоведческой подготовки студентов – будущих специалистов по связям с общественностью» проведен анализ религиоведческих образовательных моделей стран Западной Европы, США и России. Рассмотрена роль религиоведческих дисциплин в общеобразовательной и профессиональной подготовке будущих специалистов.

В качестве положительного опыта для использования в российском образовании отечественными религиоведами рассматривается западноевропейская модель преподавания религиоведческих дисциплин. Современная система западного образования, сложившаяся после вступления европейских стран в Болонский процесс, существенно повлияла на религиоведческую подготовку студентов. В университетах некоторых государств, где строго соблюдается принцип отделения системы образования от религии (Франция), религиоведческое обучение студентов отсутствует, хотя под влиянием происходящих в мире общественных и политических событий в государственных университетах реализуются религиоведческие программы, представленные вводными курсами по изучению религий и религиоведческими семинарами для желающих. Полный отказ Франции от преподавания религиоведческих дисциплин в высшей школе показывает несостоятельность использования ее опыта для поликонфессионального российского государства.

В государственных учебных заведениях европейских стран принято выделять следующие модели изучения религии.

1. Модель религиозного образования предусматривает введение обязательного учебного курса по изучению религии: от изучения вероучения конкретной конфессии до религиозно-культурологического курса с предоставлением возможности его замены на альтернативный курс этической направленности (этика, история религии, религии мира). При этом содержание религиозного образования обязательно согласовывается с представителями соответствующей конфессии (Германия, Швейцария, Финляндия, Великобритания, Бельгия, Греция, Испания, Италия, Ирландия, Румыния, Польша, Эстония).

2. Модель религиоведческо-культурологического образования, в которой преподавание знаний о религиях осуществляется преимущественно в рамках обязательных гуманитарных курсов (исторические, культурологические, обществоведческие и языковедческие дисциплины, философия). Целью преподавания дисциплин религиоведческо-культурологической направленности является сохранение культурных и религиозных традиций, формирование духовно-нравственных ценностей учащихся (США, Венгрия).

В настоящее время образовательные системы стран Западной Европы не создали универсальной модели изучения религии и каждое государство решает данный вопрос в соответствии со своими историческими традициями и принятым законодательством.

Социально-политические события, затронувшие большинство европейских стран (мультикультурность, рост национализма на фоне появления радикальных экстремистских религиозных движений, религиозный фундаментализм, рост числа выходцев из Азии и Африки, секуляризм, глобализация) привели к определенным изменениям в образовательной системе, в т.ч. в преподавании религиоведения. Если раньше учебный материал представлялся с конфессиональной позиции, то в последние годы авторы программ и учебных пособий стараются наполнять содержание занятий тематикой и анализом событий, связанных с религиозными проблемами современного общества. Значительное место в преподавании отводится выявлению и анализу роли религии в общественной и политической жизни общества.

Из действующих в настоящее время европейских моделей религиоведческого образования, наиболее близкой для российского образования является английская модель с широким выбором религиоведческих курсов. В условиях перехода отечественного образования к компетентностной модели опыт Англии представляется наиболее востребованным и реализуемым (при условии наличия у школьников базовых знаний о религии).

Хотя наиболее близкие модели преподавания религии ряда зарубежных стран могут рассматриваться применительно к условиям России, они не могут быть перенесены в российскую образовательную систему без учета ее исторических и социально-политических реалий.

В современной отечественной системе образования сложилось три подхода к изучению религии: религиозное образование, целью которого является приобщение к какой-либо конфессии; религиоведческое – дающее светское понимание феномена религии и исключающее возможность предпочтения одной вероучительной системы другой; культурологическое – выявляющее значимость религии для формирования этноконфессионального аспекта культуры. В своем исследовании мы придерживаемся трактовки термина «религиоведческое образование» в широком смысле светского изучения феномена религии как культурообразующего и формирующего поведение личности.

Отсутствие длительной практики преподавания религиоведческих дисциплин в нашей стране и единой образовательной религиоведческой модели позволяет выделить существенные недостатки, снижающие эффективность их преподавания. В российской образовательной модели сложились полярные представления о содержании и методах преподавания религиоведческих курсов: от инновационных подходов до введения в некоторых школах и вузах конфессионально-ориентированных курсов. Серьезной проблемой современного отечественного религиоведческого образования является недостаточное количество методической литературы, ориентированной на будущую профессиональную деятельность специалистов, особенно в той сфере, которая связана с построением коммуникаций с людьми разных социальных групп, культур, религий, этносов и мировоззрений. Большинство опубликованных в настоящее время научных трудов, диссертаций и монографий по проблемам преподавания религиоведения (как в странах Западной Европы, так и России) посвящено довузовской подготовке учащихся (школы, колледжи и т.д.), поэтому вопрос о педагогических разработках религиоведов в системе высшего профессионального образования является в настоящее время нерешенным. Это свидетельствует о необходимости сотрудничества государства, религиоведов, теологов и религиозных организаций, а также отбора и использования в учебном процессе наиболее оптимальных подходов к обучению религиоведению.

Во второй главе «Проектирование и реализация компетентностного подхода в религиоведческой подготовке студентов - будущих специалистов по связям с общественностью» проведен анализ сущности понятий «компетентность», «компетенция», разработано понятие «религиоведческой подготовки специалиста по связям с общественностью» и обоснована совокупность профессиональных компетенций студентов данной специальности, необходимых в работе с представителями различных конфессий. Раскрыта специфика современной подготовки специалиста по связям с общественностью в высшем учебном заведении, определены роль и место религиоведческих знаний в профессиональной подготовке специалиста по связям с общественностью, разработана модель системы религиоведческой подготовки студентов, обеспечивающей в качестве образовательного результата сформированность кластера профессиональных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью, опреде­лены и описаны ее структурные компоненты, раскрыты условия реализации компетентностного подхода при проектировании профессионально ориентированной технологии обучения религиоведению студентов (информационно-дидактическая база и современные педагогические технологии, используемые в образовательном процессе), описана опытно-экспериментальная проверка результативности модели системы религиоведческой подготовки студентов.

На основе экспертного опроса нами были выявлены и научно обоснованы профессионально значимые компетенции применительно к сфере межконфессиональных коммуникаций будущих PR-специалистов. Среди наиболее значимых компетенций оказались те, что связаны с письменной и речевой коммуникацией и способностью специалиста по связям с общественностью поддерживать межличностные и деловые отношения с представителями различных конфессий (коммуникативно-речевая, информационная, организационно-управленческая, проектная, консультационная). Проведенное экспертное исследование показало, что предпочтение в выборе респондентами компетенций напрямую зависит от специфики их профессиональной сферы деятельности (бизнес, образование, социальная деятельность). Научно обоснованная и описанная совокупность компетенций послужила основанием для разработки теоретической модели религиоведческой подготовки и формирования кластера профессиональных компетенций специалистов по связям с общественностью в области межконфессиональных коммуникаций. Структура модели представлена на рисунке 1.

Рисунок 1- Теоретическая модель системы религиоведческой подготовки будущих специалистов по связям с общественностью

Нами была разработана модульная программа дисциплины «Религиоведение», состоящая из 6 модулей, в каждом из которых сохраняется базовое теоретическое ядро дисциплины, формирующее общекультурные и профессиональные компетенции, которое дополняется учебными элементами, тематически связанными с будущей профессией специалиста по связям с общественностью (Таблица 1).

При изучении модуля «Теоретические основы религиоведения» особое внимание уделяется рассмотрению и анализу социально-нравственной, миротворческой и культурно-просветительской деятельности религиозных организаций. На практических занятиях по религиоведению студенты детально изучают социальные проекты и акции, реализуемые религиозными организациями, анализируют и оценивают значение социального проектирования связей с общественностью в конфессиональной и внеконфессиональной среде. При этом нами подчеркивается, какую помощь может оказать PR-специалист при организации спонсорской и благотворительной помощи (фандрайзинг) в социальном проектировании совместными усилиями религиозных, общественных, некоммерческих, государственных организаций.

В ходе изучения национальных и мировых религий рассматриваются особенности международного и религиозного протокола по вопросам организации и проведения культурных и образовательных мероприятий, деловых встреч. Обращается внимание студентов на правильное использование в конфессиональной среде обращений, титулов, важности соблюдения дресс-кода, знания религиозных праздников, специфики организации питания в той или иной религии (вегетарианство, кашрут, пост и т.д.). При изучении таких религий, как христианство, ислам, буддизм, индуизм, иудаизм данные вопросы приобретают особую актуальность.

Изучение национальных и мировых религий сопровождается рассмотрением особенностей паломнического туризма и экскурсий религиозно-познавательной направленности. На лекционных занятиях изучаются вопросы, связанные с технологией и организационными особенностями религиозного туризма. Студенты самостоятельно разрабатывают маршрут предполагаемой поездки, составляют памятку для туриста, рекламный буклет, содержащий информацию о месте паломничества и особенностях посещения культовых мест. Чтобы эффективно работать в сфере религиозного туризма, PR– специалисту необходимо знать: вероучение конфессий, религиозные праздники и их историю, наиболее популярные места паломничества и реликвии различных конфессий.

В рамках изучения модуля «Религия в современном мире» рассматриваются процессы сакрализации и секуляризации в современном мире, интегративные (экуменические) процессы в религиях, пути построения диалога и сотрудничества представителей религиозного и нерелигиозного мировоззрений.

Студент должен понимать роль религиозного фактора в современном мире, как в светских, так и религиозных государствах, причины секуляризации современного общества и усиления роли религии, например, ислама в ряде государств. Особое внимание уделяется вопросам религиозной толерантности.

Таблица 1- Профессиональные компетенции, формируемые в процессе освоения модулей дисциплины «Религиоведение».

Модули	Учебные элементы модуля	Компетенции, формируемые в процессе освоения модуля
Модуль 1. Теоретические основы религиоведения	УЭ 1.1 Религиоведение как наука и предмет познания	Информационная; проектная; организационно-управленческая
	УЭ 1.2 Религия в системе культуры
	УЭ 1.3 Социальные функции религии. Социальное проектирование связей с общественностью
Модуль 2. Религии Древнего мира	УЭ 2.1 Религии Средиземноморья	Информационная
	УЭ 2.2 Древние европейские религии
	УЭ 2.3 Религии Древнего Востока
Модуль 3. Национальные религии	УЭ 3.1 Даосизм, конфуцианство	Коммуникативно-речевая; информационная; проектная
	УЭ 3.2 Синтоизм
	УЭ 3.3 Индуизм, джайнизм, сикхизм
	УЭ 3.4 Иудаизм
	УЭ 3.5 Религиозный протокол в национальных религиях
	УЭ 3.6 Паломнический туризм в национальных религиях
Модуль 4. Мировые религии	УЭ 4.1 Христианство (православие, католицизм, протестантизм)	Коммуникативно-речевая; информационная; проектная
	УЭ 4.2 Ислам
	УЭ 4.3 Буддизм
	УЭ 4.4 Религиозный протокол в мировых религиях
	УЭ 4.5 Паломнический туризм в мировых религиях
Модуль 5. Религия и современность	УЭ 4.6 Религия и свободомыслие	Консультационная; организационно-управленческая
	УЭ 5.1 Религиозное сознание в современном мире
	УЭ 5.2 Особенности эволюции религии в России
	УЭ 5.3 Государственно-конфессиональные отношения в РФ и осуществление свободы совести в современном обществе
Модуль 6. Современные нетрадиционные религиозные объединения (НРО) и культы	УЭ 6.1 Теоретические проблемы исследования НРО	Коммуникативно-речевая; проектная
	УЭ 6.2 Особенности и распространение НРО в России
	УЭ 6.3 Синкретическая религия новейшего времени – вера Бахаи

Рассматриваются ее основные трактовки и подчеркивается, что толерантность является необходимым условием сохранения мира и установления доброжелательных отношений с людьми разных мировоззрений.

«Религиоведение» является междисциплинарной наукой, связанной с общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами специализации (основы теории коммуникации, теория и практика связей с общественностью), а также с гуманитарными науками (философия, история, социология, психология, культурология).

Важным этапом проектирования педагогической технологии является выбор и реализация форм, методов, способов и средств обучения, позволяющих преподавателю успешно реализовать поставленные образовательные цели. Немаловажную роль в процессе обучения играют внеаудиторные формы работы со студентами, которые не только мотивируют студентов к приобретению новых знаний, но и играют важную роль в формировании необходимых профессиональных компетенций. К таким формам обучения мы относим религиоведческий клуб и учебно-ознакомительные посещения культовых мест различных конфессий. Религиоведческий клуб позволяет формировать у студентов умение сотрудничества, уважительного отношения к представителям различных конфессий, способность принимать компромиссное решение, ориентирует студентов на бесконфликтное толерантное отношение к людям, имеющим различные взгляды. Опыт преподавания религиоведения показывает, что наиболее интересные для студентов темы связаны с деятельностью нетрадиционных религиозных движений, взаимодействием религии, политики и СМИ в современном обществе.

Экскурсии по культовым местам города знакомят студентов с краеведческой, культурологической и религиоведческой тематикой. Сакральная обстановка культового здания, реальные культовые предметы, подробное описание религиозных традиций и ответы на вопросы являются прекрасной возможностью для студентов приобрести практику общения с последователями различных конфессий, преодолеть скованность во время диалога, сформировать навыки профессионального толерантного общения с людьми различных взглядов и убеждений.

В преподавании дисциплины «Религиоведение» нами были использованы различные традиционные и инновационные (исследовательские, дискуссионные, игровые, модульные, метод проектов, кейс-метод) педагогические технологии, сочетание которых позволяет студентам успешно овладевать религиоведческой подготовкой. Разнообразие существующих технологий обучения позволяет преподавателю сочетать их в различных комбинациях, поскольку каждая из технологий решает определенный класс задач.

Для обобщенного описания требований к результатам обучения и профессиональной деятельности на различных уровнях сложности нами были разработаны дескрипторы когнитивного, ценностного, деятельностного компонентов профессиональных компетенций, являющиеся образовательным результатом религиоведческой подготовки будущих PR-специалистов. Диагностирование уровня исходных знаний студентов проводилось посредством входного тестового контроля и анкетирования студентов контрольной и экспериментальных групп.

Экспериментальная работа по выявлению эффективности системы религиоведческой подготовки студентов и уровня сформированности их профессиональных компетенций проводилась на факультете гуманитарного образования Самарского государственного технического университета среди студентов специальности «Связи с общественностью» с 2010 по 2012гг.

Контрольная группа студентов специальности «Связи с общественностью» состояла из студентов 4-5 курсов (109 человек) очной формы обучения. Экспериментальная группа состояла из студентов 4-5 курсов (103 человека), также очной формы обучения.

Для оценки достоверности совпадений и различий результатов, полученных по итогам входного контроля в контрольных и экспериментальных группах, нами был использован непараметрический статистический критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. В результате статистического анализа, проведенного в ходе констатирующего эксперимента, мы установили, что начальный уровень религиоведческой подготовки студентов экспериментальной группы почти такой же, как и у студентов контрольной группы. Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по уровню первоначальной религиоведческой подготовки и сформированности профессиональных компетенций на этапе констатирующего эксперимента представлено на диаграмме (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Диаграмма распределения результатов выполнения тестовых заданий студентами контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента заключалась в выявлении изменений в религиоведческой подготовке студентов и уровнях сформированности профессиональных компетенций у студентов контрольной и экспериментальной групп после изучения ими дисциплины «Религиоведение».

В контрольных группах обучение студентов происходило по традиционной методике на репродуктивном уровне, без использования активных методов и технологий обучения. В экспериментальных группах использовались интерактивные методы обучения, в содержание дисциплины были включены темы, представляющие профессиональный интерес для студентов по результатам анкетирования. На лекционных и практических занятиях использовались различные средства обучения (мультимедийные презентации, видеофильмы и аудиозаписи, наглядные пособия и учебные плакаты, схемы и т.д.).

Для оценки эффективности педагогической технологии религиоведческой подготовки после изучения дисциплины нами был разработан комплект критериально-ориентированных тестовых заданий на проверку сформированности профессиональных компетенций, необходимых будущему PR-специалисту для взаимодействия с представителями различных конфессий. В нашем исследовании использовалось тестовое задание, состоящее из 25 вопросов, большинство из которых являются закрытыми и предполагают выбор одного или нескольких вариантов из предложенного набора ответов. Блок вопросов в тесте представлен заданиями по религиозному протоколу и этикету. К итоговому тестовому заданию прилагалась ситуационная задача.

Пороговый уровень религиоведческой подготовки и сформированности необходимых компетенций определялся по количеству набранных баллов в тестовом задании в интервале 60-70%; средний уровень - в интервале 70-80%; высокий уровень - более 80%.

На этапе обработки данных был проведен анализ, позволивший сопоставить данные констатирующего и формирующего эксперимента. Статистическая значимость результатов использованной педагогической технологии контрольных и экспериментальных групп проверялась по непараметрическому критерию Вилкоксона-Манна-Уитни. Эмпирическое значение данного критерия составило 2,6112 при критическом 1,96. Таким образом, достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составила 95%.

Результаты статистической обработки экспериментальных данных, представленные в Таблице 2, показали, что у студентов экспериментальных групп степень религиоведческой подготовки и сформированности профессиональных компетенций выше по сравнению с показателями студентов контрольных групп. Анализ результатов эксперимента позволяет утверждать, что показатели сформированности по всему кластеру профессиональных компетенций оказались выше для студентов экспериментальных групп по сравнению с результатом контрольных групп. Динамика роста уровней религиоведческой подготовки и сформированности компетенций у студентов экспериментальной группы в процессе их обучения по авторской педагогической технологии выявляется в результате сравнения исходных уровней сформированности у них ПК на этапе констатирующего эксперимента с соответствующими интегративными значениями уровней сформированности ПК на заключительном этапе формирующего эксперимента.

Таблица 2 – Результаты выполнения тестовых заданий студентами контрольной и экспериментальной групп

Профессиональные компетенции (ПК)	Контрольная группа,%			Экспериментальная группа,%
	низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
ПК-1	63	24	3	20	30	50
ПК-2	60	21	19	19	26	55
ПК-3	67	19	14	18	29	53
ПК-4	62	20	18	31	49	20
ПК-5	74	16	10	23	53	24

Полученные экспериментальные данные по динамике роста уровней религиоведческой подготовки и сформированности профессиональных компетенций у студентов экспериментальной группы в процессе их обучения религиоведению представлены на Рисунке 3.

Рисунок 3 - Динамика роста уровней религиоведческой подготовки и сформированности профессиональных компетенций у студентов экспериментальной группы в процессе их обучения по разработанной технологии

Они свидетельствуют, что на формирующем этапе эксперимента обладателями высокого уровня религиоведческой подготовки и формируемых компетенций в экспериментальной группе являются 40,4% испытуемых, средний уровень продемонстрировала 37,4%, пороговый уровень – 22,2%.

Данные педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования, доказав эффективность разработанной педагогической технологии религиоведческой подготовки, образовательным результатом которой является сформированность профессиональных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью, а также готовность к их реализации в профессиональной сфере.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Определено на основе анализа существующих методологических подходов, отечественного и международного опыта преподавания религиоведческих дисциплин в высшей школе, что религиоведческая подготовка будущих PR-специалистов должна осуществляться на основе компетентностного и культурологического подходов, позволяющих формировать у студентов необходимый кластер профессиональных компетенций и основываться на принципах: светскости, вариативности религиоведческих курсов, использования активных, диалоговых методов обучения, продуктивности взаимодействия религиоведов, педагогов, теологов, работодателей при разработке содержания религиоведческого образования и учебно-методического обеспечения, учета национально-конфессиональных особенностей различных регионов РФ.
2. Дано определение понятия «религиоведческая подготовка специалиста по связям с общественностью» и обоснован кластер наиболее значимых профессиональных компетенций (коммуникативно-речевая, информационная, организационно-управленческая, проектная, консультационная).
3. Спроектирована теоретическая модель системы религиоведческой подготовки и формирования профессиональных компетенций у студентов-будущих специалистов по связям с общественностью, включающая целевой, содержательно-организационный и результативный блоки.
4. Разработана структура профессионально ориентированной информационно-дидактической базы религиоведческой подготовки специалистов по связям с общественностью в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и результатами экспертного опроса.
5. Спроектирована и апробирована педагогическая технология религиоведческой подготовки студентов - будущих специалистов по связям с общественностью в процессе их обучения религиоведению. В основу формирования профессиональных компетенций будущих PR-специалистов была положена интегрированная технология обучения, включающая проектный метод обучения, преддипломную практику, выполнение дипломных работ, диалог, дискуссию, методы самоконтроля усвоения учебного материала (составление рецензии, эссе, самоанализ, самооценка и т.д.), внеаудиторную работу (религиоведческий клуб, экскурсии по культовым местам города и области), модульную, игровую, метод коллективного анализа ситуаций.
6. Разработан комплект критериально-ориентированных тестовых заданий по оценке качества религиоведческой подготовки и проверке сформированности профессиональных компетенций, позволяющий оценить эффективность педагогической технологии религиоведческой подготовки студентов после изучения ими дисциплины «Религиоведение».

Социальная роль религиозного фактора в современном обществе, на наш взгляд, будет поэтапно оформляться и закрепляться в системе общественных взаимоотношений. В связи с этим будет возрастать роль компетентного PR– специалиста в данной области и, следовательно, сфера научно-педагогических знаний, связанных с их подготовкой будет неуклонно расширяться.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее научное описание всех аспектов проблемы религиоведческой подготовки студентов специальности «Связи с общественностью». К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем исследовании, относится адаптация результатов диссертационного исследования в профессиональном обучении бакалавров по направлению «Журналистика», «Социально-культурный сервис», а также разработок и внедрения в учебный процесс электронных учебных пособий для студентов заочной формы обучения.

Основное содержание исследования автора отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК:

1. Гридина, В. В. Формирование духовно-нравственных ценностей в процессе обучения студентов религиоведению [Текст] / В. В. Гридина // Вестн. Самар. гос. техн. ун-та. Сер. : Психолого-пед. науки. – 2010. – № 6. – С. 48–52.
2. Гридина, В. В. Разработка и обоснование кластера религиоведческих компетенций будущих специалистов по связям с общественностью [Текст] / В. В. Гридина, В. Н. Михелькевич // Вектор науки Тольят. гос. ун-та. Сер. : Педагогика, психология. – 2012. – № 2. – С. 89–91.
3. Гридина, В. В. Информационно-дидактическая база формирования профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» [Текст] / В. В. Гридина // Вестн. Самар. гос. техн. ун-та. Сер. : Психолого-пед. науки. – 2013. – № 1(19). – С. 19–25.
4. Гридина, В. В. Диагностика и оценивание эффективности технологии формирования профессиональных компетенций у студентов-будущих специалистов по связям с общественностью [Текст] / В. В. Гридина // Изв. Самар. науч. центра РАН. – 2013. – Т. 15, № 2(2). – С. 319–323.

Статьи в научных журналах и материалах конференций:

5. Гридина, В. В. Особенности преподавания дисциплины «Религиоведение» студентам высших учебных заведений [Текст] / В. В. Гридина // Альманах современной науки и образования. – Тамбов : Грамота, 2007. – № 7, ч. 2. – С. 50–52.
6. Гридина, В. В. Отбор содержания дисциплины «Религиоведение» для студентов специальности «Связи с общественностью» [Текст] / В. В. Гридина // Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования : материалы Всерос. науч.-метод. конф. – Самара, 2008. – Т. 1. – С. 374–378.
7. Гридина, В. В. Содержание и компетентностная технология обучения основам религиоведения студентов–будущих специалистов по связям с общественностью [Текст] / В. В. Гридина// // Вестн. Самар. гос. техн. ун-та. Сер. : Психолого-пед. науки. – 2008. – № 2. – С. 45–54.
8. Гридина, В. В. Использование компетентностного подхода в преподавании религиоведения будущим специалистам по связям с общественностью [Текст] / В. В. Гридина // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке : материалы XVI Междунар. науч.-метод. конф. – Санкт-Петербург : Изд-во Политехн. ун-та, 2009. – С. 170.
9. Гридина, В. В. Использование инновационных технологий в обучении религиоведению студентов гуманитарных специальностей [Текст] / В. В. Гридина // Междунар. журн. приклад. и фундамент. исслед. – Пенза, 2009. – № 3. – С. 89–90.
10. Гридина, В. В. Деятельностный подход к обучению студентов специальности «Связи с общественностью» основам религиоведения [Текст] / В. В. Гридина // Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования : материалы Всерос. науч.-метод. конф. – Самара : НЦ РАН, 2009. – С. 49–51.
11. Гридина, В. В. Религиоведческие знания в подготовке будущих PR-специалистов [Текст] / В. В. Гридина // Междунар. журн. приклад. и фундамент. исслед. – Пенза, 2010. – № 1. – С. 49–50.
12. Гридина, В. В. Модульная технология обучения религиоведению студентов гуманитарных специальностей [Текст] / В. В. Гридина // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке : материалы XVII Междунар. науч.-метод. конф. – Санкт-Петербург : Изд-во Политехн. ун-та, 2010. – Т.1. – С. 162–163.
13. Гридина, В. В. Необходимость изучения религиоведческих дисциплин студентами гуманитарных специальностей [Текст] / В. В. Гридина // Молодежь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры : материалы IV Междунар. науч. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов. – Самара : Изд-во Самар. экон. ун-та, 2010. – Ч. 2. – С. 9–11.
14. Гридина, В. В. Духовно-нравственное воспитание студентов в процессе обучения религиоведению [Текст] / В. В. Гридина // Этика и история философии : материалы Междунар. науч. конф. – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2011. – С. 184–186.
15. Гридина, В. В. Вызовы секуляризации в современном мире [Текст] / В. В. Гридина, С. Ромаданова // Социальное учение церкви и современность : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Орел : Воробьев А., 2011. – С. 177–180.
16. Гридина, В. В. Актуальные проблемы преподавания религиоведения в государственных вузах [Текст] / В. В. Гридина // Наука и культура России : материалы VIII междунар. науч.-практ. конф. – Самара: СамГУПС, 2011. – С. 322–324.
17. Гридина, В. В. Модульная технология обучения религиоведению в профессиональном образовании бакалавров по направлению подготовки «Связи с общественностью» [Текст] / В. В. Гридина // Актуальные вопросы, проблемы и перспективы развития гуманитарных знаний в современном информационном пространстве: национальный и интернациональный аспекты : материалы IІI Междунар. науч.-практ. конф. – Луганск : Изд-во СНУ им В. Даля, 2011. – Ч. 2. – С. 210–214.
18. Гридина, В. В. Педагогические технологии формирования религиоведческих компетенций студентов специальности «Связи с общественностью» [Текст] / В. В. Гридина // Молодая наука XXI века – за мир без проблем : материалы II Всерос. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов. – Пятигорск : Изд-во НОУ ВПО «ИнЭУ», 2012. – Ч. 1. – С. 25–28.
19. Гридина, В. В. Модульная технология формирования религиоведческих компетенций у студентов-будущих PR-специалистов [Текст] / В. В. Гридина, В. Н. Михелькевич // Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода : материалы Всерос. науч.-практ. конф., [февр. 2012 г.]. – Димитровград, 2012. – С. 180–185.
20. Гридина, В. В. Духовно-просветительская работа как один из путей совершенствования нравственного сознания молодежи [Текст] / В. В. Гридина, Т. М. Петинова // Вояджер: мир и человек. – Самара : Самар. техн. ун-т. – 2012. – № 2. – С. 61–68.
21. Гридина, В. В. Становление отечественного религиоведческого образования в средней и высшей школе [Текст] / В. В. Гридина // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе : материалы VII Самар. Всерос. науч.-практ. конф. ученых и педагогов-практиков, Самара, 2012. – Самара : НЦ РАН, 2012. – С. 197–200.
22. Гридина, В. В. Проблемы и организационно-методологические подходы к религиоведческой подготовке студентов [Текст] / В. В. Гридина, А. В. Беляев // Наука и культура России : материалы X междунар. науч.-практ. конф. – Самара : СамГУПС, 2013. – Т 1. – С. 167–169.

Учебно-методические пособия

1. Гридина, В. В. Религиоведение [Текст] : учеб. пособие. Ч.1 / В. В. Гридина. – Самара : Самар. техн. ун-т, 2009. – 68 с.
2. Гридина, В. В. Религиоведение [Текст] : практикум / В. В. Гридина. – Самара : Самар. техн. ун-т, 2010. – 68 с.
3. Гридина, В. В. Религиоведение [Текст] : учеб. пособие. Ч. 2 / В. В. Гридина. – Самара : Самар. техн. ун-т, 2011. – 148 с.

Заказ №772 Тираж 100 экз.

Усл. печ.л.1,45

Отпечатано на ризографе.

ФГБОУ ВПО Самарский государственный технический университет

Отдел типографии и оперативной печати

443100 г. Самара, ул.Молодогвардейская,244