Реализация принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников
На правах рукописи
ДАНИЛОВА Алёна Игоревна
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЯ ОБОБЩЕНИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Калининград – 2011
Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Брызгалова Светлана Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Силяева Елена Григорьевна
кандидат педагогических наук
Дмитроченко Наталья Анатольевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Защита состоится «28» июня 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» (БФУ им. И. Канта) по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БФУ им. И. Канта.
Автореферат разослан « » 2011 года
Электронная версия автореферата и объявление о защите размещены на сайте БФУ им. И. Канта www.kantiana.ru « » 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Н.В. Самсонова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В связи с современным темпом обновления знаний, увеличением объема учебного материала, усложнением учебных программ, повышением уровня научности учебников особое значение приобретает проблема формирования такого интеллектуального умения, как обобщение. Оно позволяет перерабатывать огромное количество информации и сокращать ее, отражать многообразие предметов и их существенные свойства в одном суждении, осознавать сущность различных понятий.
Обобщение – важнейший признак теоретического мышления. С формированием основ теоретического мышления чаще всего связывают реализацию принципа научности обучения. Средствами выражения этого принципа являются расширение теоретических сведений во всех курсах основ наук и более последовательное соблюдение понятийной основы обучения. Усвоение понятий, в свою очередь, невозможно без умения обобщать (Д.Н. Богоявленский, Т.В. Косма, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская). Именно с этим умением формируется и оттачивается полноценная структура понятийных знаний. Однако уровень подготовленности теоретического мышления, а также уровень сформированности умения обобщения у младших школьников оказывается недостаточным для полноценного усвоения объема и глубины научных понятий. Учет уровня подготовленности теоретического мышления, в свою очередь, является одним из требований принципа доступности. Таким образом, повышение теоретического уровня начального образования и увеличение количества понятий, подлежащих усвоению в начальных классах, обостряет проблему взаимоотношения принципов научности и доступности в обучении младших школьников. В современной педагогической теории содержание этих принципов, к сожалению, не показывает, каким образом снимается противоречие между научностью и доступностью. Для того, чтобы снять это противоречие, необходима одновременная реализация принципов научности и доступности в практике обучения, которая должна решить проблему понимания понятий, осознанности употребления терминов, формулирования выводов и правил.
В науке глубоко исследованы принципы обучения, в том числе и принцип доступности (Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов, Ш.И. Ганелин, Б.С. Гершунский, П.Н. Груздев, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.); изучены интеллектуальные умения младших школьников, в том числе и умение обобщения (Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, И.И. Дубровина, Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н. Нигматов, А.В. Скрипченко, М.М. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Однако в педагогической теории и практике еще не поставлен вопрос о зависимости успешного обучения интеллектуальным умениям от реализации принципов обучения; не изучены педагогические возможности принципа доступности при формировании у младших школьников умения обобщать.
Теоретический анализ литературы показал, что в педагогической науке нет ответов на следующие важные вопросы: каковы педагогические возможности принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников? В чем заключается специфика реализации принципа доступности в начальном образовании? Как, не снижая уровня научности изучаемого материала, доступно разъяснить младшим школьникам понятия, правила, законы и закономерности того или иного явления? Как следует организовать процесс реализации принципа доступности, направленный на формирование умения обобщения? Каковы правила реализации принципа доступности при формировании умения обобщения?
Таким образом, в современной педагогической теории и практике сложились следующие противоречия:
1. С одной стороны, происходит постоянное повышение научности обучения в начальной школе, усложняются учебные программы, увеличивается объём содержания начального образования; с другой стороны, это усложняющееся научное содержание становится недостаточно доступным. Таким образом, возникает оппозиция между принципом научности и принципом доступности обучения в начальной школе.
2. С одной стороны, в дидактике глубоко исследованы принципы обучения, в том числе и принцип доступности, изучены интеллектуальные умения младших школьников, в том числе и умение обобщения (его сущность, виды, уровни, условия); с другой стороны, в педагогической теории и практике еще не поставлен вопрос о зависимости успешного обучения интеллектуальным умениям от реализации принципов обучения, не изучены педагогические возможности принципа доступности при формировании у младших школьников умения обобщать.
3. С одной стороны, теоретическое мышление младшего школьника недостаточно подготовлено к полноценному восприятию и пониманию понятийного компонента содержания образования, к теоретическому обобщению, вследствие чего доступность обучения становится особенно важной; с другой стороны, современная педагогическая теория и практика не вооружили учителя технологией, направленной на реализацию указанного принципа при формировании умения обобщать.
Таким образом, профессиональные потребности учителя младших классов, потребности процесса обучения в начальной школе, а также потребности педагогической науки делают настоящее исследование актуальным.
Проблема исследования – каковы педагогические возможности принципа доступности при формировании у младших школьников умения обобщения? Определение границ проблемы исследования позволило сформулировать его тему: «Реализация принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников».
Цель исследования заключается в том, чтобы разрешить заявленную проблему, т. е. теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогические возможности принципа доступности при формировании у младших школьников умения обобщения.
Объект исследования – направленность принципов обучения на формирование интеллектуальных умений.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия реализации принципа доступности обучения при формировании интеллектуального умения обобщения у младших школьников.
Методологическими основами исследования являются: системный подход (А.И. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.А. Губанов, В.В. Захаров, В.В. Краевский, З.А. Решетова и др.); личностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.В. Занков, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); деятельностный подход (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарёв, В.И. Сагатовский, Н.Ф. Талызина, И.В. Усачева, И.И. Ильясов, Г.И. Щукина, Г.П. Щедровицкий и др.); фундаментальные философские и психологические концепции в сфере образования; общепедагогические и дидактические теории; принципы объективности, сущностного анализа, концептуального единства логического и исторического в педагогическом исследовании; учение о логике и методах педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский).
Теоретическую базу исследования составляют: теория возрастной периодизации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Р.Г. Селиванова, Л.В. Обухова, Д.Б. Эльконин); теория двух типов обобщения и мышления (А.В. Брушлинский, Д.П. Горский, В.В. Давыдов, А.З. Зак, А.М. Матюшкин, М.М. Новосёлов, М.Н. Шардаков); теория поэтапного формирования умственных действий (Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Е.Н. Кабанова-Меллер); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, П.Я. Ильенков, А.Н. Леонтьев, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина); педагогические идеи и теории педагогической диагностики (Б.П. Битинас, К.М. Гуревич, К. Ингенкамп, З.И. Калмыкова, Ю.В. Карпов, Т.А. Ратанова); выработанные в отечественной педагогике представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.С. Кукушин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, И.Ф. Харламов, П.М. Эрдниев).
Исходная гипотеза исследования содержит описательные, прогностические и объяснительные элементы:
1. Сущность принципа доступности обучения состоит в соответствии целей, содержания, методов, форм и средств обучения (показатели сложности) психолого-возрастным особенностям и индивидуальным возможностям учащихся (показатели трудности), а также степени их подготовленности к обучению (т.е. объему накопленных знаний и уровню мышления).
2. Обобщение – это интеллектуальное умение, представляющее собой целостность таких интеллектуальных умений, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, с помощью которых происходит мысленное объединение предметов и явлений на основе сходства их общих и существенных признаков и отвлечения от признаков второстепенных, несущественных.
3. Реализация педагогических возможностей принципа доступности позволяет выявить уровень сформированности умения обобщения, а также осуществить переход на более высокий уровень по сравнению с исходным или создать тенденции для такого перехода.
4. Педагогические возможности принципа доступности при формировании умения обобщения будут успешно реализованы, если будут соблюдены следующие психолого-дидактические условия:
- реализация принципа доступности при формировании умения обобщения является целью учителя начальных классов;
- учитывается взаимовлияние требований принципа доступности и принципа научности в практике обучения;
- проводится диагностика уровней сформированности умения обобщения у младших школьников на всем протяжении процесса формирования этого умения;
- создается положительная мотивация в овладении умением обобщения, а также всеми умениями, входящими в состав умения обобщения;
- проводится инструктаж о содержании, правилах и способах деятельности по формированию умения обобщения с опорой на ориентировочную основу (памятка-алгоритм);
- постепенно и последовательно в процесс обучения включается специально разработанная система упражнений и заданий, направленная на формирование умения обобщения,
5. так как, являясь предельным нормативным описанием способов реализации абстрактных требований принципа доступности обучения и включая в себя основные компоненты педагогической технологии (цель, средства, результат), указанные психолого-дидактические условия являются необходимыми и достаточными.
Для разрешения проблемы исследования, в соответствии с его целью и гипотезой потребовалось решение следующих задач: 1) проанализировать с помощью теоретических методов исследования совокупность положений, составляющих теоретические и научно-методологические основы реализации принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников; 2) обосновать психолого-дидактические условия формирования умения обобщения у младших школьников, базирующиеся на принципе доступности обучения; 3) описать, разработать и экспериментально проверить технологию реализации принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников на основе этих условий.
В процессе исследования были использованы следующие методы: 1) теоретические: понятийно-терминологический, анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, классификация и систематизация – при изучении философской, психолого-педагогической, методической литературы, обобщении результатов теоретического исследования; 2) эмпирические: обобщение педагогического опыта; изучение нормативной и учебно-методической документации (программ четырёхлетней начальной школы, учебников, учебных пособий, методических разработок, рекомендаций и т. п.); интервьюирование, анкетирование; наблюдение; изучение продуктов деятельности учителей и учащихся начальной школы, тестирование; педагогический эксперимент. Для обработки полученных количественных результатов применялись методы математической статистики.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ СОШ № 4, № 50, № 10, № 30, № 43 г. Калининграда и МОУ гимназия № 40 г. Калининграда.
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Первый этап (2002 – 2005 гг.) – поисково-ориентировочный. На этом этапе изучались и анализировались философские, психолого-педагогические и методические источники по теме исследования, выявлялось современное состояние проблемы, выдвигалась гипотеза исследования, были определены исходные позиции (цели, задачи, методы исследования), разработан понятийный аппарат.
На втором, аналитико-диагностическом этапе (2005 – 2007 гг.) продолжалось накопление фактического материала, разрабатывалась технология реализации принципа доступности при формировании умения обобщения, ее диагностический инструментарий, организовывалась пилотная эмпирическая работа по проверке основной гипотезы исследования.
На третьем, экспериментальном этапе (2008 – 2009 гг.) осуществлялась комплексная работа по организации и проведению эксперимента на основе применения разработанной технологии, проверялись основные положения гипотезы, конкретизировались психолого-педагогические условия формирования умения обобщения у младших школьников.
Четвертый этап (2009 – 2011 гг.) – заключительный, аналитико- обобщающий. На этом этапе были обобщены педагогические возможности принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников, проанализированы результаты экспериментальной работы, происходило оформление материалов диссертационного исследования. На всех этапах осуществлялась апробация промежуточных или завершающих результатов теоретического и эмпирического исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущность принципа доступности, основанная на историческом становлении содержания понятия «принцип доступности» и исследовании взаимосвязи понятий «доступность», «трудность», «сложность», заключается в соответствии целей, содержания, методов, форм и средств обучения (показатели сложности) психолого-возрастным особенностям и индивидуальным возможностям (показатели трудности), а также степени подготовленности учащихся (объему накопленных знаний и уровню их мышления).
2. Реализация принципа доступности (соответствие целей, содержания, методов, форм обучения психолого-возрастным особенностям, возможностям и уровню подготовленности мышления школьников) неразрывно связана с реализацией принципа научности (сближением целей, содержания, методов, форм обучения с современными научными знаниями и мышлением, формированием у учащихся теоретического мышления). Вместе с тем, принцип доступности позволяет, опираясь на психолого-возрастные особенности и возможности школьников, выявить определенный уровень сформированности умения обобщения, осуществить переход на более высокий уровень теоретического мышления и определить меру реализации принципа научности в практике обучения.
3. Умение обобщения занимает центральное, системообразующее место среди других интеллектуальных умений. Обобщение есть интеллектуальное умение, опирающееся на интеллектуальные умения анализа и синтеза, сравнения, абстрагирования и конкретизации и имеющее результатом мысленное объединение предметов и явлений на основе сходства их общих и существенных признаков и отвлечения от признаков второстепенных, несущественных. Интеллектуальные умения (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация) готовят «почву» для правильного и глубокого обобщения, результатом которого может стать усвоение понятия, выведенное правило, вывод или закон. Формирование интеллектуального умения обобщения возможно лишь в том случае, если школьники овладели такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация.
4. Центральным системообразующим элементом концепции диссертационной работы является ведущая идея о возможности формирования более высокого уровня умения обобщения у младших школьников на основе личностного, деятельностного и системного подходов с учетом требований и правил принципа доступности обучения.
5. Одним из главных условий реализации требований принципа доступности является технология, представляющая собой комплекс, включающий содержательный (анализ и обобщение сущностных признаков принципа доступности при формировании умения обобщения и разработка программы формирования интеллектуальных умений с опорой на принцип доступности), процессуальный (разработка методики формирования умения обобщения с опорой на требования и правила принципа доступности) и диагностический (определение уровня сформированности умения обобщения согласно разработанным критериям) компоненты целостного процесса обучения, обеспечивающие в качестве гарантированного результата сформированность у младших школьников умения обобщения более высокого уровня по сравнению с исходным.
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.
В ходе решения проблемы лично соискателем получены следующие результаты:
1. Понятие «принцип» представлено в четырёхуровневом толковании: общенаучном, общепедагогическом, общедидактическом и конструктивно-технологическом; отдифференцированы дефиниции понятий «принципы педагогики», «педагогические принципы», «принципы воспитания», «принципы обучения (дидактические принципы)» на основе структурно-логической схемы понятия «принцип»; раскрыто и уточнено содержание понятия «принцип доступности» через динамику его исторического становления и взаимоотношений понятий «доступность», «трудность», «сложность»; выделены законы и закономерности, детерминирующие принцип доступности и проявляющиеся в нем; охарактеризована специфика реализации принципа доступности в начальном образовании.
2. Уточнена сущность понятия «обобщение» и определено место умения обобщения относительно других интеллектуальных умений; систематизированы и обобщены психолого-дидактические условия формирования у младших школьников умения обобщения на основе принципа до- ступности; разработана и обоснована технология реализации принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников на основе этих условий.
3. На основе результатов теоретического и экспериментального исследования выявлены и обоснованы педагогические возможности принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников, которые заключаются в исполнимости этого принципа и его соответствии умственным силам учащихся и их возрастным особенностям.
Теоретическая значимость исследования состоит в углублении и дополнении представлений о принципах обучения, об интеллектуальных умениях, о сущности и месте умения обобщения относительно других интеллектуальных умений, о взаимосвязи принципа доступности и умения обобщения, о специфике реализации принципа доступности в начальном образовании, о психолого-дидактических условиях реализации этого принципа при формировании умения обобщения у младших школьников. Результаты исследования открывают возможности для разработки новых подходов, связанных с одновременной реализацией принципа научности и принципа доступности в обучении.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении технологии реализации принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников. Экспериментально проверенная технология реализации принципа доступности при формировании умения обобщения может применяться в школах, педагогических вузах и диссертационных исследованиях. Уточненные критерии сформированности умения обобщения и диагностический инструментарий могут быть использованы для разработки программ, учебников, учебных пособий, методических рекомендаций для начальной школы. Теоретические положения и выводы могут способствовать повышению эффективности и совершенствованию учебного процесса в начальной школе.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретических позиций; отбором теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике; длительной опытно-экспериментальной работой; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения докладывались соискателем на всероссийских и международных научно-практических конференциях: VI Международная научно-практическая конференция «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, июнь 2005 г.); XI Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медицинский, педагогический, психологический, экологический аспекты» (г. Калуга, март 2007 г.); VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Наука и молодежь» (г. Нижний Новгород, май 2007 г.); V Международная студенческая научно-практическая конференция (г. Новосибирск, март 2011 г.); на методических объединениях учителей начальных классов (МОУ СОШ № 4, 2010 г.; МОУ гимназия № 40, 2010 г., г. Калининград). Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, статьях, тезисах и семи публикациях автора.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Основное содержание диссертации
В первой главе на основе системного, личностного и деятельностного подходов обсуждаются сущность, номенклатура, соподчиненность дидактических принципов; раскрываются содержание принципа доступности, его специфика и психолого-дидактические условия реализации; рассматривается сущность умения обобщения. Особое внимание уделяется взаимосвязи принципа доступности и умения обобщения, направленности принципа доступности на формирование исследуемого умения.
Выполненный в диссертации анализ логических и психолого-педагогических определений понятия «принцип» показывает, что его смысловое значение должно рассматриваться на нескольких уровнях: общенаучном, общепедагогическом, общедидактическом и конструктивно-технологическом. Именно такой подход позволяет заложенные в принципе абстрактные требования довести до реализации их на практике, а также улучшить понимание как качественного, так и количественного состава принципов обучения.
Любой принцип отражает в себе знание о законах (закономерностях) и противоречиях педагогического процесса, требования и правила его выполнения, а также условия реализации принципа. Для более глубокого понимания сущности, назначения и потенциальных возможностей принципа доступности из значительного многообразия законов и закономерностей в литературе выделяются следующие: единства и борьбы противоположностей (В. И. Загвязинский); обязательного присвоения подрастающими поколениями опыта старших поколений (В.А. Ситаров); обязательного соответствия уровня сложности и трудности учебно-познавательных задач познавательным силам учащихся (В.И. Орлов); соответствия методов, форм, средств обучения уровню умственного развития школьников (Ю.К. Бабанский).
Принцип доступности способствует разрешению противоречий: между целью учения – и результатом учебно-познавательной деятельности; между усложнением учебных программ, увеличением объема содержания учебного материала – и степенью подготовленности теоретического мышления младших школьников к полноценному усвоению усложняющегося содержания; между повышением уровня научности обучения в начальных классах – и психофизическими особенностями и возможностями восприятия и понимания учебного материала младшими школьниками.
Принцип доступности обучения предъявляет к учебному процессу следующие требования: 1) учитывать возрастные и познавательные возможности учащихся (Н.А. Сорокин; И.Н. Казанцев); 2) знать уровень развития познавательных психических процессов, те виды и операции мышления, которые уже сформированы и которые ещё формируются (Ю.К. Бабанский); 3) осмысливать проблемы трудности и объема учебного материала, подлежащего усвоению (М.А. Данилов, Ю.М. Орлов); 4) учитывать потребности и интересы учащихся (С.П. Баранов); 5) связывать новое содержание с имеющимися у школьника знаниями, с его личным опытом (В.И. Орлов); 6) понимать значение и необходимость изучаемых знаний в выполнении задач всестороннего гармонического развития личности школьника (В.И. Загвязинский); 7) средства, методы и формы организации должны соответствовать уровню умственного развития, подготовленности учащихся (С.П. Баранов, В.С. Кукушин).
Под принципом доступности понимается соответствие целей, содержания, методов, форм и средств обучения (показатели сложности) психолого-возрастным особенностям и индивидуальным возможностям (показатели трудности), а также степени подготовленности учащихся (объему накопленных знаний и уровню их мышления).
Специфика реализации принципа доступности в начальном образовании обусловлена психолого-возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями младших школьников, а также особенностями целей, содержания, методов и форм обучения.
Обобщение определяется как интеллектуальное умение, опирающееся на умения анализа и синтеза, сравнения, абстрагирования и конкретизации и имеющее результатом мысленное объединение предметов и явлений на основе сходства их общих и существенных признаков и отвлечения от признаков второстепенных, несущественных.
Направленность принципа доступности на формирование умения обобщения заключается в сосредоточенности закономерностей, требований, правил и условий принципа доступности на формировании умения обобщения у младших школьников и связана с педагогическими возможностями принципа, которые означают единство законов (закономерностей), требований, правил, условий, направленных на реализацию определённых педагогических целей и достижение педагогических результатов. Соответственно, педагогические возможности принципа доступности при формировании умения обобщения – это совокупность закономерностей, требований, правил и условий принципа доступности, направленных на формирование умения обобщения.
Основными психолого-дидактическими условиями реализации принципа доступности при формировании умения обобщения являются: 1. Начальная диагностика уровня сформированности умения обобщения, а также интеллектуальных умений, входящих в состав умения обобщения. 2. Мотивация деятельности. 3. Инструктаж о содержании и способах деятельности по формированию интеллектуальных умений. 4. Организация практических упражнений. 5. Контроль за ходом формирования умения обобщения, промежуточная диагностика, коррекция.
Основным современным условием реализации заложенных в принципе доступности абстрактных требований является разработка и применение специальной педагогической технологии.
Во второй главе охарактеризована эмпирическая проверка технологии реализации принципа доступности при формировании умения обобщения.
Цель эмпирического исследования состояла в проверке эффективности технологии реализации принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников.
Под технологией реализации принципа доступности при формировании умения обобщения понимается комплекс, включающий содержательный, процессуальный и диагностический компоненты целостного процесса обучения, обеспечивающий в качестве гарантированного результата сформированность умения обобщения более высокого уровня.
Алгоритм создания технологии формирования умения обобщения представлен следующим образом: содержательный компонент (анализ и выбор содержания и целей обучения; выбор концепции обучения – основы организации учебных действий в процессе формирования умения обобщения); процессуальный компонент (организация учебного материала; разработка системы уроков; выбор методов и средств обучения); диагностический компонент (разработка диагностического инструментария для отслеживания уровня сформированности умения обобщения; определение уровня сформированности умения обобщения согласно разработанным критериям).
В представленном алгоритме отражена одна из сущностных характеристик принципа доступности: соответствие содержания, целей, методов, форм и средств обучения степени подготовленности учащихся (уровню сформированности умения обобщения).
Комплексное эмпирическое исследование было направлено на проверку его гипотезы, корреспондирующей с исходной гипотезой и состоящей в следующем суждении-предположении: реализация специальной технологии позволит сформировать у младших школьников более высокий уровень умения обобщения по сравнению с исходным, так как объединяет все требования и правила принципа доступности обучения, психолого-дидактические условия формирования умения обобщения и включает в себя основные структурные компоненты педагогической технологии (цель, средства, результат).
Эмпирическое исследование выполнялось в 2000 – 2010 гг. на базе МОУ СОШ № 4, № 50, № 10, № 30, № 43 и МОУ гимназии № 40 г. Калининграда с использованием методов изучения и обобщения сложившегося в начальной школе педагогического опыта организации работы по формированию интеллектуальных умений с опорой на принципы обучения, наблюдения уроков, интервьюирования, анкетирования, анализа продуктов деятельности учителей начальной школы и деятельности младших школьников, тестирования, эксперимента, а также методов математической статистики и прошло через несколько этапов.
На первом, поисково-ориентировочном этапе (2000-2004 гг.), наряду с изучением и анализом социологической, психолого-педагогической, методической литературы, определением исходной позиции и концепции исследования, создавался банк уроков, упражнений и заданий, направленных на формирование умения обобщения, накапливался личный практический опыт по реализации требований и правил принципа доступности при формировании интеллектуальных умений.
Результаты ориентировочного этапа исследования показали, что содержание учебных предметов начальной школы и специальные задания создают предпосылки и возможности для формирования интеллектуальных умений, однако эти умения не выступают предметом специального усвоения в зависимости от принципов обучения, их формирование идет по «ходу» изучения отдельных учебных предметов, то есть в большинстве случаев стихийно и бессистемно. Было выявлено следующее противоречие: осознанность возможностей содержания начального образования свидетельствует о необходимости формирования умения обобщения у младших школьников с опорой на принцип доступности, однако педагогическая теория и практика не вооружили учителя технологией, направленной на реализацию принципа доступности при формировании умения обобщения. Таким образом, актуальность предпринятого исследования была эмпирически подтверждена.
На втором, аналитико-диагностическом этапе (2005-2007 гг.), одновременно с разработкой технологии реализации принципа доступности при формировании умения обобщения происходило знакомство с экспериментальной базой исследования, осуществлялся отбор экспериментальных классов, изучался и обобщался опыт учителей начальной школы по формированию интеллектуальных умений, разрабатывались критерии, показатели и уровни сформированности умения обобщения у младших школьников, осуществлялась предварительная диагностика уровня сформированности умения обобщения, сложившегося у младших школьников стихийно, без специального обучения. Уровни сформированности умения обобщения выделены на основе традиционных теоретических представлений о критериях сформированности умений и концептуальных положений о сущности умения обобщения, имеющихся в психолого-педагогической литературе: I – низкий; II – средний; III – высокий.
Результаты контрольного среза, проведенного с использованием специально разработанного пакета диагностических материалов, представлены в Таблице 1.
Таблица 1
Срез I. Уровень сформированности умения обобщения до проведения прямого формирующего эксперимента (N = 60)
| Уровень умения обобщения | Количество учащихся в классе | |||
| 3 А n=30 | 3 Б n=30 | |||
| абс. | % | абс. | % | |
| низкий x ± | 10 | 33 | 16 | 53 |
| средний x ± | 20 | 67 | 14 | 47 |
| высокий x ± | 0 | 0 | 0 | 0 |
Срез показал, что все без исключения учащиеся находятся на низком и среднем уровнях сформированности умения обобщения. Учеников с высоким уровнем умения обобщения на исходном этапе эксперимента выявлено не было. Общий уровень сформированности умения обобщения можно охарактеризовать как средне-низкий.
Для того, чтобы проверить, является ли распределение по уровням умения обобщения в исследуемых классах примерно одинаковым, мы использовали методы математической обработки полученных данных.
Для оценки статистической значимости различий до проведения прямого формирующего эксперимента применялся критерий «хii-квадрат» (критерий Пирсона).
определяется по формуле:
где: Т1 – значение наблюдаемого статистического критерия;
ni – число учащихся в сравниваемых классах;
О1i и О2i – число учащихся i-го уровня развития в сравниваемых классах.
Мы выборочно сравнили показатели уровней сформированности умения обобщения исследуемых классов 3 А и 3 Б.
Для достоверности 95 %, что общепринято в педагогических исследованиях, и числа степеней свободы = С-1 = 3-1 = 2, где С – число уровней, критическое значение (квантиль 20.95,2) Т2 =5,99. Получаем, что в рассматриваемом случае Т2 Т1. Это значит, что распределение учащихся в 3 А и 3 Б классах по уровням сформированности умения обобщения существенно не отличается. Данный факт позволил предположить, что выявленные уровни сформированности умения обобщения будут отвечать критериям валидности и надежности при сопоставлении результатов экспериментального и контрольного классов на следующих этапах эксперимента. Это говорит также и о том, что классы отобраны удачно.
Мы определили тот класс, в котором показатели незначительно ниже (3 Б), в качестве экспериментального, а тот, в котором показатели выше (3 А), - в качестве контрольного.
На третьем, экспериментально-аналитическом, формирующем, этапе (2008-2009 гг.), осуществлялась экспериментальная проверка технологии реализации принципа доступности при формировании умения обобщения, конкретизировались психолого-дидактические условия формирования умения обобщения с учетом требований принципа доступности, уточнялись критерии сформированности умения обобщения у младших школьников, разрабатывалась и апробировалась система уроков по формированию умения обобщения, проводился прямой формирующий эксперимент. В ходе данного эксперимента было проведено 30 уроков на материале предмета «Окружающий мир» (15 уроков в экспериментальном классе, разработанных с целью формирования умения обобщения, и 15 традиционных уроков в контрольном классе) по темам: «Тела, вещества, частицы», «Воздух», «Вода», «Почва», «Разнообразие растений», «Разнообразие животных». Организация выбора целей, методов и средств уроков осуществлялась в зависимости от темы и содержания самих уроков. Диагностика на данном этапе эксперимента выполнялась аналогично той, которая проводилась до начала прямого формирующего эксперимента. Результаты контрольного среза представлены в Таблице 2.
Таблица 2
Срез II. Уровень сформированности умения обобщения после проведения прямого формирующего эксперимента (N = 60)
| Уровень умения обобщения | Количество учащихся в классе | |||
| 3 А (контр.) n=30 | 3 Б (эксп.) n=30 | |||
| абс. | % | абс. | % | |
| низкий x ± | 8 | 27 | 6 | 20 |
| средний x ± | 21 | 70 | 10 | 33 |
| высокий x ± | 1 | 3 | 14 | 47 |
Большинство учащихся контрольного 3 А класса остается в границах низкого и среднего уровней (27 и 70 %). Организация специального обучения по формированию умения обобщения в экспериментальном классе свидетельствует о значительных различиях в уровнях сформированности умения обобщать (на III уровне в 3 Б классе находится 47 % учащихся, в 3 А классе – 3 %; на II уровне в 3 б – 33 % учеников, в 3 А – 70 %; на I уровне в 3 Б классе 20 %, в 3 А – 27 %).
Сравнение результатов диагностики, полученных при срезах 1 и 2, показало весьма заметную динамику в освоении учащимися более высоких уровней умения обобщения (таблица 3).
С целью проверить, сохранится ли тенденция к повышению уровня умения обобщения в контрольном 3 А классе при применении технологии реализации принципа доступности, направленной на формирование умения обобщения, был проведён перекрестный формирующий эксперимент. Классы поменялись местами: экспериментальный класс (3 Б) стал контрольным, а контрольный (3 А) класс – экспериментальным. Было проведено всего 30 уроков (15 уроков в экспериментальном классе, разработанных с целью формирования умения обобщения, и 15 традиционных уроков в контрольном классе) на материале предмета «Окружающий мир», но на других темах: «Организм человека», «Органы чувств», «Опора тела и движение», «Дыхание и кровообращение», «Полезные ископаемые», «Растениеводство и животноводство». Организация выбора целей, методов и средств уроков осуществлялась в зависимости от темы и содержания самих уроков. Система диагностики на данном этапе эксперимента использовалась аналогичная диагностике до начала эксперимента и на этапе прямого формирующего эксперимента. Данные диагностики, выполненные после завершения перекрёстного формирующего эксперимента, показали, что применение технологии формирования умения обобщения в экспериментальном классе также обеспечивает положительную динамику в развитии умения обобщения у младших школьников. Результаты итогового среза представлены в таблице 3.
Таблица 3
Срез Ш. Уровень сформированности умения обобщения после проведения перекрестного формирующего эксперимента (N = 60)
| Уровень умения обобщения | Количество учащихся в классе | |||
| 3 А (эксп.) n=30 | 3 Б (контр.) n=30 | |||
| абс. | % | абс. | % | |
| низкий x ± | 7 | 23 | 6 | 20 |
| средний x ± | 10 | 33 | 11 | 37 |
| высокий x ± | 13 | 44 | 13 | 43 |
Сравнительные данные второго среза, проведенного по завершении прямого формирующего эксперимента, и третьего, проведенного по завершении перекрестного формирующего эксперимента, подтверждают тенденцию к росту умения обобщения у учащихся контрольного и экспериментального классов. Данные второго и третьего срезов отражены в таблице 5.
В результате применения технологии реализации принципа доступности при формировании умения обобщения, распределение по уровням умения обобщения существенно изменилось: к окончанию эксперимента 43 % младших школьников вышли на высокий уровень сформированности умения обобщения, 35 % младших школьников освоили средний уровень, на низком уровне остались 14 % учащихся, участвовавших в эксперименте. Результаты убедительно доказали эффективность воздействия реализации педагогической технологии на рост качества умения обобщения у младших школьников. Таким образом, гипотеза экспериментального исследования, а вместе с ней и исходная гипотеза подтвердились: реализация предложенной технологии позволяет сформировать у младших школьников более высокий уровень умения обобщения, так как объединяет все требования и правила принципа доступности обучения, психолого-дидактические условия формирования умения обобщения и включает в себя основные компоненты педагогической технологии (цель, средства, результат).
Данные, полученные на теоретическом и экспериментальном этапах исследования, позволяют перейти к общим выводам по предмету исследования.
Выводы
1. Центральным системообразующим элементом концепции диссертационной работы является ведущая идея о возможности формирования более высокого уровня умения обобщения у младших школьников с опорой на принцип доступности и на основе личностного, деятельностного и системного подходов. Ведущая идея декомпозирована в совокупность дополнительных концептуальных положений: 1) об одновременной реализации принципа научности и принципа доступности в процессе обучения; 2) о взаимосвязи принципа доступности и формирования интеллектуальных умений; 3) об использовании специальной технологии, сконструированной на основе требований, правил принципа доступности и психолого-дидактических условий формирования умения обобщения и направленной на формирование умения обобщения.
2. Содержание и реализация принципа доступности рассматриваются через взаимоотношение понятий «закономерность», «принцип», «требование», «правило» и «условие», а также с учётом сущности понятий «сложность» и «трудность», в которых заложена оппозиция принципов доступности и научности обучения.
3. С позиций деятельностного подхода процесс формирования умения обобщения с опорой на принцип доступности заключается в последовательной автоматизации и отработке каждого отдельного действия, входящего в состав умения обобщения: умения анализировать, синтезировать и сравнивать.
4. Результаты комплексной эмпирической проверки эффективности технологии реализации принципа доступности при формировании умения обобщения показали, что ее использование создает устойчивую тенденцию к динамичному, поступательному повышению уровней умения обобщения у младших школьников.
5. На основе обобщения результатов теоретического и эмпирического исследования обоснованы педагогические возможности принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников.
Таким образом, поставленные в диссертационной работе аналитические и процедурные задачи решены; описательная, прогностическая и объяснительные гипотезы проверены и подтверждены теоретическим и эмпирическим исследованиями, а внедрение результатов исследования в педагогическую практику подтверждает его теоретическую и практическую значимость.
Рекомендации
Перспективными направлениями теоретической разработки вопроса о взаимосвязи принципов обучения и формировании интеллектуальных умений являются: поиск и обоснование способов формирования умений классификации и систематизации на основе принципа доступности, изучение направленности других принципов обучения на формирование интеллектуальных умений.
Практические рекомендации определяются тем, что результаты исследования углубляют концептуальные представления о педагогических возможностях принципа доступности при формировании интеллектуальных умений. Разработанная технология реализации принципа доступности при формировании умения обобщения может быть использована в массовой педагогической практике при обучении младших школьников интеллектуальным умениям.
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:
1. Данилова А.И. Развитие содержания принципа доступности обучения в педагогической теории // Педагогическое образование и наука. – 2007. – № 1. – С. 14 – 15 (0, 12 п. л.).
Монографии, научные статьи и материалы научных конференций:
2. Брызгалова С.И., Данилова А.И. Реализация принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников: монография. – Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011.
3. Данилова А.И. Доступное, трудное, сложное // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. ст. VI Международной научно-практической конференции / под ред. В.И. Левина. – Пенза, 2005. С. 54-57 (0, 25 п. л.).
4. Данилова А.И. Обобщение как интеллектуальное умение // Образование в России: медицинский, педагогический, психологический, экологический аспекты: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. Н.П. Щербак, И.П. Краснощеченко. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. С.131-134 (0, 25 п. л.).
5. Данилова А.И. К вопросу о принципе как педагогической категории // Наука и молодёжь: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов / под ред. С.П. Балашова, В.П. Кузнецова и др. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. – Т. 1. С. 89-92 (0, 25 п. л.).
6. Данилова А.И. Направленность принципа доступности на формирование умения обобщения у младших школьников // Проблемы педагогики высшей и средней школы: сб. науч. тр. молодых учёных / под ред. Т.Б. Гребенюк. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. – Вып. 4. С. 34-39 (0, 4 п. л.).
7. Данилова А.И. Взаимосвязь принципа доступности с законами и закономерностями обучения // Проблемы педагогики высшей и средней школы: сб. науч. тр. молодых учёных / под ред. Т.Б. Гребенюк. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. – Вып. 5. С. 27-31(0, 3 п. л.).
8. Данилова А. И. Об уровнях умения обобщения у младших школьников // Интеллектуальный потенциал XXI века: Ступени познания: сб. материалов V Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – Ч. 1 С. 190-194 (0, 3 п. л.).
