Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования
На правах рукописи
Репина Ольга Николаевна
Формирование правовой культуры педагогов
дошкольного образования
Специальность 13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования (педагогические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Новокузнецк – 2008
Работа выполнена на кафедре управления образованием и практической
психологии ГОУ ВПО «Барнаульский государственный
педагогический университет»
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Шалаев Иван Кириллович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Шалавина Тамара Ивановна
доктор педагогических наук, профессор
Лопуха Александр Дмитриевич
Ведущая организация ГОУ ВПО «Омский государственный
университет»
Защита состоится «31» октября 2008 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).
Автореферат разослан «30»сентября 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Т.А. Долматова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных социокультурных условиях особую значимость приобретает инновационное развитие России в экономической и социальной сфере, обеспечение конкурентоспособности в мировом сообществе. Главными препятствиями в решении этих задач является неосвоенность динамично меняющегося законодательства и высокий уровень правового нигилизма населения, имеющие следствием высокий уровень преступности и неверия государственно-правовым и социальным институтам. Российское общество сегодня не может динамично развиваться не сформировав у населения уровень правовой культуры, адекватной современным экономическим и социокультурным задачам страны.
В связи с этим, Президентом РФ Д.А. Медведевым в качестве приоритетной заявлена задача преодоления правового нигилизма в российском обществе. Тема исследования в силу вышесказанного является особенно актуальной.
Эффективность работы дошкольного образовательного учреждения во многом зависит от умелого использования знаний основ права. Важно выработать особый тип правовой культуры педагогов дошкольного образования, основанный на современных правовых знаниях, этических ценностях и научном мировоззрении.
Анализ литературы дает возможность выявить, что в области философских, социологических, педагогических и юридических наук накоплен значительный опыт развития правовой культуры. Однако исследования проблем формирования правовой культуры педагогов ДОУ отсутствуют, хотя содержательные аспекты формирования правовой культуры освещались в исследованиях Е.В. Аграновской, А.К. Черненко, В.В. Боброва, В.В, Мищенко, А.П. Семитко, А.Д. Лопуха и др.
Анализ юридической, педагогической, философской литературы позволил нам прийти к выводу о том, что нет единого понятия ни самого термина «культура» вообще, ни правовой культуры, в частности.
Понятие «правовая культура» вошло в науку в начале XX века. Обобщающий анализ определений, представленных Е.А. Аграновской, А.Б. Венгеровым, Е.А.Зорченко, В.П. Сальниковым, А.П. Семитко, А.К.Черненко и др., позволяет понимать правовую культуру как глубокое знание источников права, правильное понимание задач правового регулирования, положительное отношение к праву и его применение в повседневной жизнедеятельности. На связь между правовой культурой человека и его отношением к выполнению своих профессиональных и гражданских обязанностей обращалось внимание Н.М. Кейзеровым, В.Н. Кудрявцевым, В.Д. Попковым, Н.А. Придворовым, В.И. Ремневым, Ю.А. Розенбаумом, Ф.Т. Селюковым, А.П. Семитко, В.М. Чхиквадзе и др.
Современное состояние правовой культуры педагогов дошкольного образования характеризуется недостаточным уровнем правовых знаний, умений совершения юридически значимых действий, правовым нигилизмом, невысокой законопослушностью. Анализ состояния правовой культуры педагогов дошкольного образования позволяет выделить существенные противоречия:
- между необходимостью повышения уровня правовой культуры и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ ее формирования в современных социокультурных условиях;
- между растущими требованиями государства и общества к правовой культуре педагогов дошкольного образования и недостаточной эффективностью существующих методов ее формирования.
Указанные противоречия составляют проблему диссертационного исследования, заключающуюся в разработке модели формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в современных социокультурных условиях и предопределяют выбор темы диссертационного исследования.
Цель исследования заключается в исследовании сущности правовой культуры и конструировании модели ее формирования у педагогов дошкольного образования в современных социокультурных условиях.
Объектом исследования является: правовая культура педагога дошкольного образования.
Предметом – процесс формирования правовой культуры педагога в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования будет успешным, если:
- уточнены сущность и структура (правовые знания, правовая идеология, правовая психология, правосознание и др.) правовой культуры педагога дошкольного образования;
- оно осуществляется на основе сконструированной модели, включающей во взаимосвязи теоретические, методические и процедурные аспекты деятельности субъектов данного процесса;
- созданы необходимые условия, обеспечивающие формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования;
- разработаны критерии оценки сформированной правовой культуры педагогов дошкольного образования и ее диагностика на основе методики экспертизы эффективности любых педагогических систем И.К. Шалаева.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
- изучить развитие научных представлений по проблемам формирования правовой культуры, уточнить содержание понятия «правовая культура», выявить сущностные характеристики процесса ее формирования в дошкольных образовательных учреждениях;
- выявить уровень развитости правовой культуры педагогов и его соответствие требованиям современного дошкольного образования;
- разработать модель формирования правовой культуры и технологию ее реализации в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений;
- выделить педагогические условия эффективности процесса формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования;
- разработать и внедрить научно-практические рекомендации для образовательных учреждений по формированию правовой культуры педагогов.
Методологической основой исследования являются:
- концептуальные идеи системного, структурно-функционального подходов в педагогике (Ю.В. Конаржевский, С.А. Маврин, Н.А. Шмырева, Д.В. Чернилевский, Б.С. Гершунский и др.);
- культурологический подход, позволяющий рассматривать формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры (М.М.Бахтин, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, О.С.Газман, И.А.Ильин, Г.П.Щедровицкий и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и концептуального синтезирования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Л.И. Новикова, Б.Г. Глинский, Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов и др.);
- технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, П.К. Одинцов, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова);
- исследования в области правовой культуры (В.А, Беловолов, А.Б. Венгеров, Е.А. Аграновская, Е.А. Зорченко, А.Д. Лопуха, П.С. Самыгин, Е.А. Зубок, А.К. Черненко и др.);
- мотивационный программно-целевой подход к управлению подготовкой педагогов (И.К. Шалаев, А.Д. Лопуха, Ю.П. Березуцкая, В.Ф. Косинова и др.).
Методы исследования определены его целью, логикой проведения и задачами. В работе использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных программе исследования. В качестве теоретических методов использованы: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, моделирование, экстраполяция, систематизация и обобщение педагогических фактов. В качестве эмпирических: беседа, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, интервьюирование, фокус-групповая дискуссия, изучение документов.
Основные этапы исследования. Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в период с 2000 по 2008 год в три этапа.
Первый этап (2000 – 2002 гг.) – поисково-теоретический. В ходе него была изучена соответствующая литература, проанализированы нормативные документы, диссертационные исследования по проблеме, определены объект и предмет исследования, сформулирована его программа. Осуществлен констатирующий эксперимент, обобщены и проанализированы его итоги, внесены коррективы в исследовательскую программу.
Второй этап (2003 – 2006 гг.) – опытно-экспериментальный. На нем проведена апробация в экспериментальных группах разработанной модели формирования правовой культуры педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась контрольная диагностика и выявлялись изменения, происходящие в экспериментальной и контрольной группах на этапе формирующего эксперимента.
Третий этап (вторая половина 2007- 2008 гг.) – обобщающий. В ходе него обобщены, проанализированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и рекомендации, проведено внедрение модели формирования правовой культуры в практику работы учреждений дошкольного образования Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа, проведена литературная обработка и закончено оформление текста диссертации.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали Центр раннего развития «Белоснежка», Дом детского творчества «Надежда», детские сады «Березка», «Звездочка» п. Пурпе и Центр развития «Радуга» г. Тарко-Сале Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа. В исследовании приняло участие 86 педагогов дошкольного образования и 24 педагога дополнительного образования детей п. Пурпе, а также 75 педагогов дошкольного образования г. Тарко-Сале.
Научная новизна исследования состоит в том, что в современных социокультурных условиях:
- разработана модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования, включающая цель, принципы, компоненты формируемой правовой культуры, условия реализации, технологию, взаимодействия сторон процесса формирования правовой культуры, результат, критерии оценки;
- сконструирована индивидуализированная технология формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования (теоретические основы, целеполагание диагностика сформированности правовой культуры на начальном этапе; проектирование логической структуры и модели процесса формирования правовой культуры с учетом потребностей и возможностей педагогов; разработка спецкурса и практических занятий; введение спецкурса в учебный план профессиональной учебы педагогов; реализация программы формирования правовой культуры);
- систематизированы методы, средства, организационные формы, обеспечивающие успешность в формировании правовой культуры педагогов дошкольного образования (индивидуализированное правовое обучение и воспитание с использованием дистанционных технологий, формирование правовой информационно-образовательной среды, разработка факультативного спецкурса по основам права и др.);
- сформулированы основные понятия в области формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования на основе традиционных и инновационных форм и методов правового воспитания, обучения и саморазвития (сущность правовой культуры педагога дошкольного образования, процесса ее формирования и модель правовой культуры личности);
- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования правовой культуры (наличие государственной правовой идеологии и ценностей, разработка оптимальной модели формирования правовой культуры, надежное управление формированием правовой культуры, создание мотиваций к самостоятельному повышению правовой культуры, индивидуализация процесса формирования правовой культуры).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- уточнены применительно к дошкольному образованию понятия правовая культура, правовое воспитание педагогов дошкольных учреждений; расширено представление о возможностях применения мотивационного программно-целевого подхода в формировании правовой культуры;
- разработаны и теоретически обоснованы: модель и технология формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования. Проведенное исследование вносит вклад в теорию педагогические науки.
Практическая значимость исследования: подготовлена и реализована программа формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа. Разработана учебно-информационная база формирования правовой культуры педагогов, включающая электронную библиотечку из юридической, социально-экономической и гуманитарной литературы, электронные учебные пособия по основам права и доступ к ресурсам Интернета. Разработан факультативный курс «Основы права», подготовлено и издано учебное пособие «Правовая культура и ее функции». Содержание диссертации может быть использовано в качестве спецкурса в системе подготовки и переподготовки кадров работников дошкольного образования. Содержащиеся в нем положения и выводы могут быть использованы для организации современной модели системы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в условиях Крайнего Севера.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологическим и теоретическим обоснованием его исходных положений; внутренней непротиворечивостью его логики; соответствием результатов цели, задачам и гипотезе исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, опытно-экспериментальной проверкой эффективности процесса формирования правовой культуры; репрезентативностью экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
- правовая культура педагога дошкольного образования – это степень развитости его правовых качеств, определяющих глубокие знания норм отечественного и международного законодательства в области прав ребенка, гражданского, семейного и трудового законодательства, проявления гуманизма, высокой культуры и этики гражданско-профессионального поведения, реализующихся в правопослушной профессиональной деятельности и повседневной действительности;
- содержание основных компонентов правовой культуры личности педагога дошкольного образования: гносеологический (правовые знания, мировоззрение), рефлексивно-оценочный (правовая психология, вера, совесть), мотивационно-ценностный (правовые сознание, ценности, идеология), практически-деятельностный (правовое поведение) и критерии оценки их развитости;
- модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования как целостная система, включает: цель, принципы, компоненты формируемой правовой культуры (эмоционально-рефлексивный, мотивационно-ценностный, гносеологический, практически-деятельностный), условия реализации, технологию, взаимодействия сторон процесса формирования правовой культуры, результат (мотивационно-личностные отношения к правовой культуре общества; педагогические и юридические знания и умения, адекватные статусу педагога дошкольного образования; психологические установки к правопослушной деятельности; правопослушное профессиональное и бытовое поведение), критерии их оценки;
- обеспечены необходимые педагогические условия (наличие государственной правовой идеологии и ценностей, разработка оптимальной модели формирования правовой культуры, демократизация отношений, надежное управление формированием правовой культуры, создание мотиваций к самостоятельному повышению правовой культуры, индивидуализация процесса формирования правовой культуры, создание электронной юридической библиотеки и обеспечение доступа к правовым медиаресурсам, осуществление мониторинга правовых знаний педагогов и соответствия их юридически значимых действий нормам права, гуманизация воспитательной среды).
Личное участие автора в исследовании состоит в определении объекта и предмета исследования, формулировании его программы, теоретическом обосновании проблемы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования, разработке модели формирования правовой культуры, технологии данной деятельности, выявлении условий их эффективности и организации опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования правовой культуры педагогов в ряде дошкольных образовательных учреждений Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях, выступлениях на международных и региональных конференциях.
Результаты исследования получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2006); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); «Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации современного образования» (Костанай, 2008); «Евразийское пространство: состояние, перспективы развития» (Новосибирск, 2008). Региональной межвузовской научной конференции «Инновационные процессы и технологии в современном российском обществе» (Новосибирск, 2006). Соискатель выступал с докладами на научно-практических конференциях муниципального отдела образования Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа в 2004 – 2006 годах. По проблеме исследования издано 14 публикаций общим объемом 25 печатных листов, в том числе 3 – по перечню ВАК РФ.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 241 наименование (из них 6 на иностранном языке), 16 таблиц, 5 рисунков, 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 244 страницы.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее разработанности, определяется проблема исследования, его объект и предмет, поставлена цель, сформулированы гипотеза, задачи, указаны этапы и методы исследования, излагаются база и последовательность его проведения, показаны новизна, практическая и научная значимость положений, выносимых на защиту.
В первой главе «Теоретические и практические предпосылки формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования» сформулированы и представлены теоретико-методологические предпосылки формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в современных социокультурных условиях. На основе подготовленной научно-теоретической базы исследования нами формулируются и уточняются основные понятия, лежащие в русле исследуемой проблемы и анализируется культура педагогов дошкольного образования.
Современное положение России в условиях нарастания глобальных проблем человечества, появление новых вызовов и угроз требует развития высоких гражданских качеств у населения. Заявленный руководством страны курс на инновационное развитие экономики в условиях суверенной демократии поднимает ответственность педагогов за выполнение этой ответственной задачи. Такая работа немыслима без высокой правовой культуры, которая, по словам Д.А. Медведева, является средством преодоления правового нигилизма в российском обществе.
Исследование феномена правовой культуры свидетельствует, что его сущность выяснялась представителями философской (Черненко А.К., Межус В.М., Марченко М.К., Г.В.Ф. Гегель), социологической (Сырых В.М., Касьянов В.В., Михайлова Л.И., Осипов Г.В., Григорьев С.И.), юридической (Аграновская Е.В., Азаров Н.И., Боер В.М., Венгеров А.Б., Каминская В.И., Ликас А.Л., Неважжай Н.Д.), психологоческой (Керимов Д.А., Ломов Б.Ф., Лазарев В.В., Петражицкий Л.И. и др.) и педагогической (Лопуха А.Д., Мищенко В.В., Головниченко В.В., Момотов В. и др.) наук.
Анализ существующих исследований правовой культуры дает основание утверждать, что существуют различные подходы, как к определению ее сущности, так и структуры, функций, критериев развитости. Вместе с тем, достаточно консолидированным является представление в области различных наук о том, что правовая культура общества является органичной частью его культуры, компонентом культуры общества в сфере права.
Проведенный анализ основных социально-педагогических подходов к определению сущности правовой культуры позволил сформулировать содержание этого понятия как органического компонента общественной культуры в сфере действия права. Правовая культура – многоуровневый феномен. Как минимум можно выделить государственный, социально-групповой, групповой и личностный уровень его действия.
Мы считаем, что правовая культура общества – это часть его общей культуры, отражающая определенный уровень общественного правосознания, совершенности законодательства, состояния законности, место правовых ценностей в общественном сознании, условия их реализации в повседневной жизни.
Социально-групповая правовая культура специфична в разных этнических, конфессиональных и социальных группах, отражает их социальные потребности и ценности, ментальные установки, стереотипы поведения в правовой сфере. Правовая культура отдельных профессиональных групп, коллективов, имеет особенности, предопределенные их местом в социальной структуре общества, решаемыми общественными задачами, правовым статусом и профессиональными обязанностями. Для педагогов дошкольного образования правовая культура характеризуется специфическим правовым статусом, охранительной направленностью самосознания, приоритетом прав ребенка в правовой психологии, предпочтением государственно-ориентированной правовой идеологии и законопослушным стереотипом поведения.
Определив и уточнив общие понятия правовой культуры личности как социального феномена и составляющей модели личности педагога дошкольного образования, мы считаем, что она может быть представлена как совокупность основных компонентов; правовых: идеологии, знаний, сознания, психологии, поведения; мировоззрения; ценностей; веры. Это органичная часть общественной, социально-групповой и групповой правовой культуры, но личностно особенная, персонифицированная в индивидуальных качествах и действиях. Правовая культура личности – это индивидуальное отражение общественной правовой культуры; степень и характер правового развития личности, определенный уровень ее правосознания, реализующегося в реальной законопослушной (или криминальной) деятельности.
Таким образом, правовая культура педагога дошкольного образования - это степень и характер его правового развития, определенный уровень правосознания, реализующегося в правопослушной деятельности в сфере повседневной жизни, а также в области педагогической деятельности.
Современное состояние правовой культуры педагогов дошкольного образования характеризуется недостаточным уровнем правовых знаний, умений совершения юридически значимых действий, правовым нигилизмом. Выявленные в ходе констатирующего эксперимента показатели ее развитости свидетельствовали о ее критическом состоянии. С учетом того, что проблемы формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных заведений ранее не исследовались, мы на основе представленной в общей характеристике работы теоретической базы определили ее сущность как степень развитости правовых качеств, имеющих особенностью необходимость глубокого знания норм отечественного и международного права законодательства в области прав ребенка, гражданского, семейного и трудового права, развитого правосознания, проявления гуманизма в защите интересов воспитанников, высокой культуры и этики гражданско-профессионального поведения, реализующихся в правопослушной профессиональной деятельности и повседневной действительности.
Организация оптимальной деятельности по формированию правовой культуры педагогов дошкольного образования требует уточнения ее структуры, с тем, чтобы обеспечить адекватные педагогические условия, выбрать технологию и средства реализации его модели. К основным компонентам правовой культуры личности большинство исследователей относят детерминированные правовой культурой конкретного общества идейно-теоретические представления, позитивные правовые чувства и деятельность человека в правовой сфере (А.К. Черненко, В.К. Бабаев, В.В. Лазарев, В.М. Боер, Д.А. Керимов, В.В. Кожевников и др.).
Первые представляют собой систему взглядов на действующее право, правовую жизнь общества в целом. Вторые – эмоциональные отношения личности к праву и правовым понятиям, составляющие социально-правовую психологию. Третья – практическое законопослушное (либо противоправное) поведение. Модель правовой культуры личности согласно данному подходу предполагает характеристику: а) фактического правового поведения личности; б) ее отношение к праву, осознание его социальной значимости; в) привычки к правомерному поведению; г) практики его гражданско-правовой активности.
Правовая культура общества в реальной действительности выполняет познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, правосоциализационную, коммуникативную и прогностическую функции.
С учетом этого данная модель правовой культуры личности, на наш взгляд, не учитывает ряд реально существующих элементов. Разработанная нами с учетом этого модель правовой культуры личности включает, по нашему мнению, совокупность элементов, характеризующих степень и характер его правового развития, определенный уровень правосознания, реализующегося в правопослушной профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Они представлены правовой идеологией, мировоззрением, ценностями, сознанием, психологией, поведением. Кроме этого, к элементам правовой культуры личности мы относим религиозную и светскую веру, и совесть как основную категорию духовной жизни личности, позволяющую осуществлять моральный самоконтроль.
Указанные элементы представляют в разработанной нами модели правовой культуры ее основные компоненты по функциональным сферам. Так, правовую культуру личности можно представить как органическое единство следующих компонентов: гносеологического (знание и понимание права, правовое мировоззрение); мотивационно-ценностного (правовые ценности, правовая идеология, вера); рефлексивно-оценочного (правовая психология, совесть); практически-деятельностного (правовое поведение).
Правовая культура выполняет ряд социально-значимых функций: познавательную, ценностно-нормативную, регулятивную, правовой социализации, коммуникативную и прогностическую.
Уровень правовой культуры может быть оценен в рамках ее развитости (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).
Различные виды правовой культуры несопоставимы при оценке в рамках единых показателей, поскольку социальные задачи отличных социальных и профессиональных групп существенно отличаются.
Формирование правовой культуры личности происходит в ходе правового обучения, правового воспитания и сопутствующего им правового развития личности. Его необходимо рассматривать как планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на личность всеми формами, методами и средствами современной педагогики с целью развития правовой культуры личности.
Эффективность формирования правовой культуры личности предполагает ее активное участие в данном процессе.
Правовое воспитание и обучение должны быть построены так, чтобы передаваемые правовые знания становились объектом ценностной ориентации личности. При этом, важно не только превратить знание правовых норм в глубокие убеждения и правовые ценности человека, но и выработать устойчивую привычку.
Таким образом, задача формирования правовой культуры будет решена лишь в том случае, если личностью будут усвоены правовые знания, сформированы убеждения, развиты правовые потребности, ценности.
Функционирование процесса формирования правовой культуры во многом определяется условиями, в которых он протекает.
К условиям, способствующим формированию правовой культуры можно отнести: наличие государственной правовой идеологии и ценностей, разработка оптимальной модели формирования правовой культуры, демократизация отношений, надежное управление формированием правовой культуры, создание мотиваций к самостоятельному повышению правовой культуры, индивидуализация процесса формирования правовой культуры, создание электронной юридической библиотеки и обеспечение доступа к правовым медиаресурсам, осуществление мониторинга правовых знаний педагогов и соответствия их юридически значимых действий нормам права, гуманизация воспитательной среды.
Условия, затрудняющие формирование правовой культуры, включают несовершенство формирующих правовую культуру форм и средств, упущения в правоприменительной деятельности, распространенный среди населения правовой нигилизм, высокая терпимость к антисоциальным явлениям и др.
Модели формирования правовой культуры имеют специфику не только разных государственных, но и разных социальных групп.
Можно представить действующую модель системы формирования правовой культуры населения России как совокупность правовой идеологии и ценностей, теории формирования правовой культуры, структур, реализующих процесс формирования в соответствии с определенной методикой, средств коммуникации, практической деятельности по формированию правовой культуры, правового самовоспитания, самообучения и саморазвития.
Ее подсистемы достаточно хорошо развиты только в правоохранительных органах и силовых структурах. Действие системы формирования правовой культуры в производственных организациях и территориальных сообществах в 90-е годы прошлого века и начале нынешнего не соответствует существующим криминальным угрозам и задачам воспитания правопослушных граждан. Отсутствие целенаправленной учебы и пропаганды среди различных групп населения снижает влияние правовой идеологии и ценностей, существовавшие в советский период структуры, реализовывавшие правовое воспитание населения ликвидированы, либо обрели другие функции. Применяемая методика правового воспитания не соответствует современному социокультурному контексту, средства массовой информации и коммуникации зачастую проводят деструктивную информационную политику, практическая деятельность по формированию правовой культуры осуществляется в рутинных формах, повторяющих использовавшиеся в советский период.
На основе результатов констатирующего эксперимента было установлено, что существующая модель формирования правовой культуры требует существенного преобразования. Возникла необходимость введения в процесс формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования опосредованного звена – модели.
Рассматривая процесс формирования правовой культуры педагога ДОУ как образовательную систему определенного уровня, мы представляем сконструированную модель как сложную систему, состоящую из определенных взаимосвязанных элементов: цели, принципов, структурных компонентов – эмоционально-рефлексивного, мотивационно-ценностного, гносеологического и практически-деятельностного, условий и технологии реализации, результата, отвечающего определенным требованиям к правовой культуре педагогов дошкольного образования (рис. 1).
Рис. 1. Модель процесса формирования правовой культуры педагога ДОУ
Цель разработанной модели определена как формирование высокой правовой культуры специалистов дошкольного образования.
Правовая культура выступает как результат целенаправленной, систематической подготовки, включающей содержание, средства, методы и формы правового обучения, воспитания и саморазвития адекватные профессиональной деятельности педагога дошкольного образования.
Взаимодействие структурных элементов определяется действием выделенных нами принципов — культуросообразности, преемственности, интеграции, конкретно-исторического подхода, координации и гуманизации.
Принцип культуросообразности означает культуросообразность компонентов модели формирования правовой культуры. В данном случае, сущность и форма системы воспитания предопределяются длительным этническим опытом.
Принцип преемственности заключается в установлении стабильной связи между отдельными сторонами и этапами правового обучения и воспитания.
Принцип конкретно-исторического подхода означает адекватность компонентов системы формирования правовой культуры современному социокультурному контексту.
Принцип комплексности означает реализацию всех принципов формирования правовой культуры в неразрывном единстве. Интегрируются общечеловеческие, государственные и этнические подходы в формировании правовой культуры.
Принцип гуманизации – основа гуманизации взаимоотношений между участниками процесса формирования правовой культуры, предполагает гуманизацию процесса формирования правовой культуры педагога дошкольного образования: гуманность целей, методов, средств обучающих и развивающих воздействий на всех его этапах.
Формирование правовой культуры специалистов ДОУ - это сложный, поэтапный процесс, который зависит от организации соответствующих условий, под которыми нами подразумеваются теоретические и практические ориентиры, установки, способы, средства процесса формирования правовой культуры.
Значимым элементом модели являются формулируемые компоненты правовой культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения – рефлексивно-оценочный, мотивационно-ценностный, гносеологический и практически-деятельностный. Рефлексивно-оценочный компонент представляет собой правовую психологию личности, ее отношение к правовой культуре общества, государства, социальной группы работников образования, ее самооценка и самопознания с позиций правовой культуры. Мотивационно-ценностный компонент готовности предполагает наличие установки на целенаправленную деятельность по правовому обучению, правовому воспитанию и правовому самовоспитанию, основанную на гуманном отношении и личностной готовности педагогов к данному виду деятельности. Критерий сформированности: положительный эмоциональный настрой на педагогическую деятельность, отвечающую требованиям закона, стремление углубить знания по вопросам права, совершенствовать личностные качества и профессионально-педагогические умения.
В структуру когнитивного компонента правовой культуры мы включили общекультурные знания, психолого-педагогические знания, юридические знания, которыми педагоги должны овладеть в рамках изучения спецкурса «Основы правовой культуры дошкольного образования». Критериями сформированности теоретической готовности служат полнота и системность знаний основ права и условий его реализации, показателями которых являются: правильность применения знаний, их взаимосвязь и перенос (применение знаний в различных ситуациях).
Практически-деятельностный компонент правовой культуры педагогов дошкольного образования представляет собой целостное образование личности, которое интегрирует рефлексивно-оценочный, мотивационно-ценностный и когнитивный компоненты правовой культуры. Содержание данного компонента правовой культуры педагога ДОУ выражается во внутренних (аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных) и внешних (организаторских и коммуникативных) умениях. Критерии сформированности: эффективное применение полученных правовых знаний и умений, целесообразность, четкость, точность, своевременность выполнения профессиональных обязанностей, владение правовыми умениями, необходимыми для реализации дошкольного образования, творческий подход педагога к их реализации.
Предложена технология формирования правовой культуры как совокупности научно-обоснованных методов и форм организации этого процесса, реализуемых поэтапно, в определенной последовательности.
Модель предполагает, что использование предложенной технологии ее реализации, обеспечит адекватный уровень правовой культуры педагогов дошкольного образования (результативный компонент). Результатом является высокий уровень правовой культуры педагога дошкольного образования, как системное качество личности, включающее: рефлексивно-оценочные качества, комплекс мотивационно-ценностных отношений; комплекс правовых, педагогических и методических знаний; комплекс правовых умений и законопослушной деятельности.
Представленные части результативного компонента модели предполагают оценку уровней их сформированности. Критериями определения уровня сформированности правовой культуры являются: развитие структурных компонентов, целостность и степень их взаимосвязи. Мы исходили из того, что каждый компонент готовности может быть сформирован на четырех уровнях: оптимальном, допустимом, критическом и недопустимом. В основу определения уровня положены показатели сформированности компонентов правовой культуры. В качестве критериев мы адаптировали уровневые критерии оценки компонентов педагогических систем И.К. Шалаева (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).
При организации правового обучения педагогов дошкольного образования нами делался акцент на: тщательный отбор правового материала; гибкость обучения, т.е. адаптацию к потребностям дошкольного образования; этапность и дифференциацию учебного процесса; применение активных методов обучения. Традиционные лекции сочетались с проведением деловых игр, тематических вечеров, научно-практических конференций, применением в процессе преподавания дистанционных технологий; создание правовых ресурсов в электронной форме.
Процесс формирования правовой культуры включал реализуемые в рамках единой программы правовое воспитание, обучение, самообразование, правовую социализацию под воздействием правовой культуры общества и коллектива. Мероприятия по правовому обучению и воспитанию педагогов проводились в дни профессиональной учебы и сдвоенные часы, когда контроль за отдыхом воспитанников возложен на помощников воспитателей. В качестве основных мероприятий формирования правовой культуры выступали: проведение собраний с педагогами с целью разъяснения законодательства в сфере образования, прав и обязанностей, правил внутреннего распорядка; изучение курса «Основы права»; встречи с работниками районного УВД, представителями суда и прокуратуры; работу электронной библиотеки, где педагоги имеют возможность изучать правовую литературу; культурно-досуговые мероприятия (правовые викторины, конкурсы, вечера вопросов и ответов, встречи с руководителями МОУО и др.
Процесс формирования правовой культуры личности педагогов дошкольного образования, осуществлялся нами в рамках модели, представленной на рис. 1.
В целях упорядочения процесса формирования правовой культуры нами была разработана индивидуализированная педагогическая технология с использованием дистанционных технологий, включающая в себя теоретическую основу, методические задания, дидактический материал и другие средства. Технология функционирует через определенные этапы, имеющие четко определенные задачи и реализуется как составная часть технологии формирования профессиональной деятельности.
Нами под педагогической технологией понимается комплексная, интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями формирования правовой культуры.
Для управления формированием правовой культуры мы определили следующие этапы в работе:
- Подготовительный этап – направлен на выявление уровня сформированности потребностно-мотивационной сферы правовой культуры педагогов дошкольного образования, выявление их вовлеченности в правовую учебу, их теоретической осведомленности и правовой подготовленности, реализации правового поведения;
- Основной этап — предусматривает приобретение теоретических знаний и практических навыков формирования правового поведения. Отличительной особенностью этого этапа является развитие у педагогов индивидуальных правовых качеств и способностей, наличие которых придает их деятельности юридически грамотный и социально значимый смысл;
Заключительный этап ориентирован на побуждение педагогов к дальнейшему правовому самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию, к творческому применению правовых знаний, умений и навыков в повседневной жизнедеятельности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений» приводятся итоги внедрения модели формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования, определены пути и условия повышения ее эффективности. Последовательно описаны ход опытно-экспериментальной работы и анализируются результаты эксперимента.
В ЦРР «Белоснежка» участие в формирующем эксперименте приняло 35 человек. Полный цикл действия предлагаемой системы составлял около трех лет и строился в соответствии с основными задачами образовательного процесса в ДОУ и его структурой.
Выборка экспериментальных и контрольных групп с учетом специфики проводимого исследования осуществлена следующим образом: выделены группы педагогов примерно равной численности, обладающие сопоставимыми характеристиками педагогического коллектива по возрастным группам, уровню образования. С учетом специфики ДОУ все участники эксперимента – женщины. В качестве экспериментальных групп нами были выделены педагоги 2-х дошкольных образовательных учреждений п. Пурпе в количестве 68 человек, контрольных групп – педагоги 2-х дошкольных образовательных учреждений г. Тарко-Сале – в составе 55 человек.
Перед началом формирующего эксперимента с целью определения уровня развитости правовой культуры проводилось тестирование. В результате определились педагоги с уровнями правовой культуры: оптимальным 4% в контрольной группе, 3,5% в экспериментальной; допустимым – 12% и 13%; критическим – 47% и 44%; недопустимым – 37% и 38% соответственно.
В условиях педагогического процесса дошкольного учебного заведения, мы используем для оценки развитости компонентов модели формирования правовой культуры адаптированную нами систему критериев И.К. Шалаева. (Показатели развитости – оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).
Активная стадия формирующего эксперимента длилась с 2003 по 2007 г. Вторая половина 2007 г. – начало 2008 г. были заключительным этапом формирующего эксперимента, в ходе которого были обобщены и проанализированы его результаты, подведены итоги.
В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке сконструированной модели были выделены три логически взаимосвязанных этапа: подготовительный, формирующий и заключительно-обобщающий.
На подготовительном этапе было осуществлено изучение состояния проблемы в теории и практике формирования правовой культуры. Нами проанализированы теоретическая литература философской, культурологической, педагогической и правовой направленности, опыт формирования правовой культуры педагогов в досоветский и советский период, результаты бесед с заведующими дошкольных учреждений, старшими воспитателями, воспитателями - наставникам, документация (годовые, перспективные и календарные планы работы).
Осуществлено программирование исследовательского процесса, уточнена программа исследования, разработана модель правовой культуры личности педагога дошкольного образования, определен уровень готовности к повышению личной правовой культуры, проведен выбор методов и форм организации процесса формирования правовой культуры, определены экспериментальные и контрольные группы. Проведено прогнозирование результатов опытно-экспериментальной работы.
Формирующий этап заключался в реализации модели формирования правовой культуры педагогов ДОУ в экспериментальных группах, в проведении контрольных этапов исследовательской деятельности и в отслеживании итогов формирующей деятельности по промежуточным результатам, в корректировке технологии формирования правовой культуры.
Для программно-методического обеспечения более эффективного функционирования системы формирования правовой культуры педагогов мы разработали и реализовали: факультативный спецкурс «Основы права»; программу организации информационной и социокультурной среды ДОУ; индивидуализированную технологию профессионально ориентированного проведения занятий по праву; систему внеучебных мероприятий, направленных на формирование правовой культуры педагогов ДОУ; план культурно-досуговых мероприятий.
На обобщающем этапе осуществлялся качественно-количественный анализ и интерпретация полученных результатов, их сопоставление с поставленной целью и прогнозируемыми и желаемыми результатами, корректировка модели, исходя из итогов эксперимента, описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы.
Нам представляется возможным сопоставить полученные результаты в контрольных и в экспериментальных группах на первом и втором этапе исследования.
Анализ полученных данных позволяет говорить о более высоком уровне правовой культуры педагогов (второй этап) по сравнению с первым. При этом, прирост отдельных показателей весьма значителен. Рассмотрим их более подробно по каждому из блоков, включающих показатели развитости правовой культуры педагогов дошкольного образования:
- когнитивный блок: знание положений Конституции РФ и действующих законов – 7 баллов (с критического уровня, до допустимого); знание об основных правах и свободах человека и гражданина – 6 баллов (с уровня критического до допустимого);
- рефлексивно-оценочный блок: оценка действующего законодательства с точки зрения справедливости и гарантий прав человека – 8 баллов (с уровня критического до уровня допустимого); оценка действующего законодательства с точки зрения целесообразности – 7 баллов (с уровня критического до допустимого); оценка собственной правовой деятельности с точки зрения справедливости – 7 баллов (с критического до допустимого уровня); оценка собственной правовой деятельности с точки зрения целесообразности – 7 баллов (с уровня критического до допустимого);
- мотивационно-ценностный блок: осознание ценности права в жизни правового государства и гражданского общества – 8 баллов (с критического до допустимого); осознание ценности права в жизни современной России – 6 баллов (с критического до допустимого).
- практически-деятельностный блок: правомерность поведения – уровень – 7 баллов (с критического возрос до допустимого).
На третьем этапе показатели развитости правовой культуры в экспериментальных группах по когнитивному и рефлексивно-оценочному блокам выросли до оптимального уровня (9 и 10 баллов), по мотивационно-ценностному и практически-деятельностному блоку сохранились на допустимом уровне (7 и 8 баллов).
Качественные оценки представлены в таблице 1.
Результаты свидетельствуют о том, что на начальном этапе формирующего эксперимента средний уровень оценок экспериментальной группы был либо равен соответствующему среднему уровню контрольной группы (по рефлексивно-оценочному блоку), либо незначительно ниже по сравнению с ним.
На формирующем этапе средний уровень оценок был формирующими воздействиями повышен до уровня допустимого, а в контрольной группе остался на прежнем уровне.
На завершающем этапе разница в средних уровнях оценок по экспериментальной и контрольной группе возросла: по когнитивному блоку - до оптимального; по рефлексивно-оценочному - аналогично; по мотивационно-ценностному - до оптимального; по практически-деятельностному - до допустимого.
При этом, средний показатель оценок по когнитивному блоку в экспериментальной группе на втором этапе возрос с критического до допустимого уровня, а на третьем этапе до оптимального уровня. Показатели контрольной группы остались на прежнем уровне.
Сравнительный анализ результатов убедительно свидетельствует о том, что уровень правовой культуры педагогов экспериментальной группы выше, чем у контрольной группы.
Таблица 1
Результаты диагностики правовой культуры педагогов ДОУ
| Название блока | Контр. группа | Эксп. группа | Контр. группа | Эксп. группа | Контр. группа | Эксп. группа |
| 1-й этап Подготовительный | II-й этап Формирующий | III-й этап Заключительно-обобщающий | ||||
| Когнитивный | Крит. | Крит. | Крит. | Доп. | Крит. | Опт. |
| Рефлексивно-оценочный | Доп. | Крит. | Доп. | Доп. | Доп. | Опт. |
| Мотивационно-ценностный | Крит. | Крит. | Крит. | Доп. | Крит. | Доп. |
| Практически-деятельностный | Доп. | Крит. | Доп. | Доп. | Доп. | Доп. |
| Средние показатели уровней правовой культуры по этапам формирующего эксперимента | Крит. | Крит. | Крит. | Доп. | Крит. | Опт. |
Крит. – критический уровень. Доп. – допустимый уровень. Опт. – оптимальный уровень.
Динамика показателей, избранных нами в качестве эмпирических индикаторов сформированности правовой культуры свидетельствуют о том, что произошел их прирост (табл. 2).
Таблица 2
Итоги самооценки педагогами развитости правовой культуры
(в % от числа опрошенных)
| № п/п | Показатели развития правовой культуры | 2003 г. | 2005 г. | 2007 г. | |||
| Контр.гр. | Экспер.гр. | Контр.гр. | Экспер.гр. | Контр.гр. | Экспер.гр. | ||
| n= 65 чел. | n=56чел. | n=64чел. | n=58 чел. | n=71чел. | n=69чел. | ||
| 1 | Знание законов | 31,9 | 32,5 | 37,2 | 48,6 | 55,9 | 63,6 |
| 3 | Уважение к закону | 54,9 | 55,1 | 56,3 | 64,8 | 67,7 | 79,9 |
| 4 | Уважение прав других граждан | 48,5 | 47,5 | 48,8 | 54 | 59,3 | 71,3 |
| 5 | Одобрение мер по поддержанию правопорядка | 11,2 | 11,4 | 13,5 | 18,5 | 25,7 | 37,9 |
| 6 | Исполнение законов | 43,8 | 44,5 | 45,4 | 47,7 | 48,6 | 6,2 |
Полученные данные свидетельствуют о высокой эффективности экспериментальной модели и педагогической технологии формирования правовой культуры.
Прирост количественно-качественных показателей за период опытно-экспериментальной работы (2003–2007 гг.) происходит достаточно равномерно и является статистически достоверным.
Развитость правовой культуры педагогов дошкольного образования также была оценена методом экспертных оценок.
Экспертами (16 чел.) выступали: педагоги, имеющие педагогический стаж не менее 8 лет – 5 чел.; представители правоохранительных органов и органов управления образованием – 8 чел.; родители дошкольников – 3 чел.
Исследуемые: педагоги дошкольного образования – 65 чел.
В результате экспертной оценки состояния правовой культуры педагогов установлено, что 42 из них достигли оптимального уровня (75% оцененных); 8 – допустимого (14,2%), 6 – критического (10,7%).
Результаты экспертного опроса наглядно показывают эффективность разработанной модели и педагогической технологии формирования правовой культуры педагогов.
Для измерения эффективности компонентов внедренной модели использовалась методика экспертизы педагогических систем И.К. Шалаева. По завершению формирующего эксперимента экспертами, в том же составе, были оценены показатели эффективности моделей формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования традиционной (ныне существующей в ДОУ ЯНАО и экспериментальной. Итоги представлены в таблице 3.
Таблица 3
Интегрированные показатели эффективности компонентов модели формирования правовой культуры педагогов дошкольного
образования ДОУ «Белоснежка» п. Пурпе
| Тип модели | Интегрированные показатели развитости компонентов модели | И Модель как целое | |||||||||
| Ц | Т | О | Тл | К | У | С | П | Мз | КВС | ||
| Традиционная модель | 51 | 42 | 52 | 46 | 46 | 51 | 53 | 38 | 42 | 36 | 45,7 |
| Экспериментальная модель | 76 | 74 | 80 | 78 | 76 | 82 | 78 | 71 | 65 | 76 | 75,6 |
Условные обозначения: Ц – система правовых ценностей; Т – теоретические основы формирования правовой культуры; О – организационные структуры модели; Тл – технология формирования правовой культуры; К – средства коммуникации модели; У – педагогические условия эффективности; С – возможности саморазвития правовой культуры; П – принципы организации педагогического процесса; Мз – механизм защиты от негативных влияний среды; КВС – концепция формирования правовой культуры педагогов.
При оценке использовалось следующее квалиметрическое правило:
И = Ц + Т + О + Тл + К + У+ С + П + Мз,
где И – интегрированный показатель развития педагогической системы, а остальные показатели характеризуют уровень эффективности основных компонентов, по мнению эксперта.
Если 80 И 71 – уровень эффективности оцениваемой системы оптимальный. Если 71 И 48 – уровень допустимый. Если 47 И 32– уровень критический. Если И 24 – система контрпродуктивна. Интегрированный показатель развития экспериментальной модели системы формирования правовой культуры – 75,6, существенно превышает оценку традиционной – 45,7
Таким образом, экспериментальная модель более эффективно обеспечивает формирование правовой культуры. Проведенные измерения эффективности модели на конец эксперимента показали, что уровень всех показателей в экспериментальной системе имеет значительный прирост, а в традиционной системе вырос незначительно или остался на прежнем уровне.
В заключении диссертации изложены наиболее значимые в теоретическом, методическом и практическом аспектах выводы.
Нами изучены: основные подходы в отечественной и зарубежной науке и формированию правовой культуры личности; возможности оптимизации системы ее формирования. Проанализированы: современное состояние правовой культуры педагогов дошкольного образования и возможности ее повышения. Сконструированы: модель правовой культуры личности; модель формирования правовой культуры. Разработаны: технология формирования правовой культуры, критерии развитости правовой культуры личности и модели ее формирования, программа спецкурса «Основы права» и учебное пособие. Обоснованы: принципы и условия формирования правовой культуры. Разработаны и уточнены: понятия правовой культуры личности, педагога дошкольного образования, формирования правовой культуры. Апробированы: модель формирования правовой культуры, его технология, состав электронной библиотеки ДОУ, спецкурс и учебные пособия по праву.
В ходе исследования были решены его основные задачи, подтверждена гипотеза и получены экспериментальные данные, подтверждающие положения, вынесенные на защиту. Нами сделаны выводы о том, что:
- Целенаправленное эффективное формирование правовой культуры в условиях ДОУ возможно с опорой на комплекс педагогических условий и методических рекомендаций по их реализации; формирование правовой культуры педагога должно протекать поэтапно, опираясь на структурно-содержательные характеристики самого процесса;
- Оценку сформированности правовой культуры педагога целесообразно проводить комплексно, учитывая данные параметров ее компонентов. Необходимо дополнение теоретических правовых положений сведениями о возможности их практического применения;
- Усвоение педагогами в ходе обучения необходимых сведений, позволяющих им компетентно моделировать свою профессиональную и повседневную деятельность, повышает их мотивацию к повышению правовой культуры;
- Негативное воздействие на эффективность формирования правовой культуры педагогов ДОУ в современных условиях оказывают: отсутствие общегосударственных идеологии и ценностей; отсутствие государственного механизма защиты от негативных идеологических и информационно-психологических воздействий.
- В целом, проведенное исследование позволяет сформулировать научные и практические основы формирования правовой культуры педагогов ДОУ. Предложенные нами методики работы по формированию правовой культуры можно использовать в образовательных учреждениях различного уровня.
- В ходе опытно-экспериментальной работы экспериментальная модель системы формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений, действующая в реальных условиях, подтвердила свою эффективность.
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования. В дальнейшем исследовании нуждается проблема влияния личностно-ориентированных технологий на развитие правовой культуры педагогов дошкольного образования.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
- Репина, О.Н. Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования [Текст]/ О.Н. Репина // Философия образования. – 2008, № 1 (22) (0,25 п.л.).
- Репина, О.Н. Социальные и экономические условия эффективности формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования [Текст]/ О.Н. Репина // Вестник экономической интеграции, 2008, № 2 (0,7 п.л.)
- Репина, О.Н. Правовая культура и ее функции [Текст]/ О.Н. Репина // Инновации в образовании, М.: СГА, 2008, № 10 (0,5 п.л.).
- Репина, О.Н. Основы права: Учебное пособие [Текст]/ О.Н. Репина. – Новосибирск, Изд-во «Архивариус-Н», 2006 (15 п.л.).
- Репина, О.Н. Совершенствование правового воспитания и формирование правовой культуры педагогов в современных социокультурных условиях [Текст]/ О.Н. Репина // Педагогический профессионализм в современном образовании. – Материалы IV Международной научно-практической конференции. – Новосибирск. Изд. НГПУ, 2008 (0,5 п.л.).
- Репина, О.Н. Формирование правовой культуры как компонент социализации личности [Текст]/ О.Н. Репина // Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации современного образования. – Материалы Международной научно-практической конференции. – Костанай, КГПИ, 2008 (0,6 п.л.).
- Репина, О.Н. Правовое сознание и правовая культура [Электронный ресурс]/ О.Н. Репина // // Медицина и образование в Сибири: электронный журнал. – 2007. - № 6. – (http://ru.medin.nsc.ru/cozo/mos/article/text_full.php?id=182).
- Репина, О.Н. Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования как актуальная проблема современного образования [Текст]/ О.Н. Репина // Евразийское пространство: состояние, перспективы развития. - Материалы Международной научной конференции. – Новосибирск. Изд. «Архивариус-Н», 2008 (0,4 п.л.).
- Репина, О.Н. Правовое сознание и правовая культура [Текст]/ О.Н. Репина // Россия и Сибирь: состояние и перспективы социально-экономического культурного развития: казначеевские чтения (научные материалы). – Новосибирск. Изд. «Архивариус-Н», 2008 (0,3 п.л.).
- Репина, О.Н. Правовая культура личности: к определению понятия [Текст]/ О.Н. Репина // Препринт № 2: Международная славянская академия Западно-Сибирское отделение. Новосибирск, 2004 (0,8 п.л.).
- Репина, О.Н. Воспитание правовой культуры как часть правовой социализации личности [Текст]/ О.Н. Репина // Препринт № 3: Международная славянская академия Западно-Сибирское отделение. Новосибирск, 2005 (1 п.л.).
- Репина, О.Н. Правовое обучение и воспитание в сфере образования [Текст]/ О.Н. Репина // Препринт № 4: Международная кафедра ЮНЕСКО НГУ и СО РАН, 2006 (0,9 п.л.).
- Репина, О.Н. Роль обычного права в формировании правосознания и правовой культуры населения [Текст]/ О.Н. Репина // Инновационные процессы и технологии в современном российском обществе. – Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Новосибирск, 2006 (0,3 п.л.).
- Репина, О.Н. Правовая культура личности: к определению понятия [Текст]/ О.Н. Репина // Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации. – Материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск, 2006 (0,4 п.л.).
